-1-冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)設(shè)想】這是一篇寫景的抒情散文，課文選取了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的角度，描繪濟(jì)南冬天的特有魅力。語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，充滿了對(duì)濟(jì)南的熱愛之情。教學(xué)過程中以學(xué)生的朗讀、品味為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生在合作、自主、探究學(xué)習(xí)過程中感悟濟(jì)南冬天的美麗?！窘虒W(xué)步驟】一、課前3分鐘說話訓(xùn)練1、學(xué)生說話。（或演講，或朗誦，或講故事，或報(bào)道新聞）2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（或語(yǔ)言，或感情，或體態(tài)、或節(jié)奏等）二、導(dǎo)入新課一年可分為幾個(gè)季節(jié)？同學(xué)們冬天聯(lián)想到什么？東山的冬天有什么特點(diǎn)？┈┈三、感知課文1、學(xué)生自由朗讀課文。2、思考：⑴濟(jì)南的冬天給你的整體印象是什么？⑵課文中哪些景物你印象最深的？為什么？四、學(xué)生自主探究，以小組合作的方式，對(duì)以上問題進(jìn)行探討。圍繞問題進(jìn)一步理解課文1、討論，推薦同學(xué)發(fā)言，在大組（全班范圍內(nèi)）中交流。2、教師點(diǎn)撥：⑴濟(jì)南冬天的特點(diǎn)：溫晴──對(duì)比的寫法。⑵濟(jì)南的山特點(diǎn)：溫暖、可愛、美麗迷人──襯托的`寫法和比喻、擬人等修辭手法。⑶濟(jì)南的水特點(diǎn)：清亮、空靈──比喻、擬人等修辭手法。既贊美濟(jì)南冬天的美麗，同時(shí)也無(wú)不流露出作者對(duì)濟(jì)南冬天美麗景致的贊美和喜愛之情。3、小結(jié)：通過剛才的討論分析，我們感受到老舍先生筆下的冬天濟(jì)南，她溫暖如春、秀麗如畫，天明水凈。字里行間到處流露出作者對(duì)濟(jì)南的熱愛之情。五、拓展練習(xí)1、想一想你看到過的什么地方的景色給你留下了深刻的印象，可模仿《濟(jì)南的冬天》的一些寫法寫一段200字左右的文字。2、配套教材──《濟(jì)南的冬天》?！景鍟O(shè)計(jì)】無(wú)風(fēng)聲無(wú)雷聲無(wú)毒日陽(yáng)光朗照薄霧覆蓋城外遠(yuǎn)山清水碧綠冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】１、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。２、理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。３、體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。【課前準(zhǔn)備】老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野?！窘虒W(xué)內(nèi)容】整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的溫暖，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、整體感悟１、導(dǎo)人新課：說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞──“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地?？赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語(yǔ)言之美。出示目標(biāo)，板書課題。２、學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作：老舍于１９２９年離英回國(guó)，１９３０年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教７年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍１９３１年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。（讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。）３、感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪學(xué)生聽老師配樂朗讀（也可放錄音），并在聽讀中思考問題，出示問題組。⑴濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么？⑵課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？⑶表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。明確：⑴濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。⑵寫對(duì)濟(jì)南的總體感：⑶“暖和安適”的“理想境界”：寫陽(yáng)光朗照下的山｝勾畫出一幅淡雅的水墨畫寫薄雪覆蓋下的山再寫城外的遠(yuǎn)山，最后寫冬天的水色──寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。⑶作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛。二、研讀與賞析１、整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。問題組：⑴濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的？⑵濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)？學(xué)生速讀第１、２自然段，自主解決后，討論明確。⑴通過對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。與北平相比──無(wú)風(fēng)與倫敦相比──向晴｝寶地與熱帶相比──溫晴⑵濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?！靶∩秸褲?jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”此處學(xué)生可再體會(huì)：①為什么稱“小山”？──因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥校玻福得祝ū镜赜猩娇膳c之比較）。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。──答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。教師小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的.主峰也只有海拔２８５米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。２、自由探究：?jiǎn)栴}組：⑴你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色？你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙？妙在何處？①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！卑褲?jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。②“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”?！八薄ⅰ皢拘选笔菙M人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄芭P”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。④“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！薄昂α诵摺睂⒀┵x予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。⑤“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。⑥“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界？，，（‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。⑵有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。討論明確：（如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。３、合作探究：進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。明確：⑴濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。⑵作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫了冬天的山景，第５段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。⑶作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。⑷文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛贊美的深情。⑸文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南??！這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。三、體驗(yàn)與反思１、質(zhì)疑交流：想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美？體會(huì)在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處？寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。２、拓展延伸：通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。３、延伸作業(yè)：請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)3一、教學(xué)目標(biāo)1、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融地表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。2、繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法以及描寫景物的方法。3、了解本文首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析（同“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ”）三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課。自然界中美的事物無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。朱自清先生絢麗多彩的春景圖使人感受到春的勃勃生機(jī)，老舍先生描繪的冬天也一樣具有可愛之處。（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀“自讀提示”第二段，以此作為閱讀思考、圈點(diǎn)批注的主要依據(jù)。（三）自讀課文，圈點(diǎn)批注。教師提出導(dǎo)讀題目，啟發(fā)學(xué)生積極思考，題目事先寫好，以小黑板或投影片形式展示。1、本文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，各有什么特點(diǎn)，你能用第一段的一個(gè)詞語(yǔ)說明它的總體特征嗎？2、作者運(yùn)用哪些修辭方法對(duì)景物進(jìn)行描繪，這樣寫的好處是什么？3、全文的結(jié)束語(yǔ)和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系，抒發(fā)了作者怎樣的感情？學(xué)生圈點(diǎn)批注時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)批注好的，對(duì)欠妥的給予指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)表意見后由教師明確：1、天氣的溫晴；老城的暖和安適；陽(yáng)光朗照下山的可愛，小雪點(diǎn)染下山的秀美；雪后村莊的秀麗典雅；水的暖綠明凈?？偺攸c(diǎn)——溫晴。2、運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描山景繪水色，全力表現(xiàn)濟(jì)南冬天溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的特點(diǎn)。如把環(huán)衛(wèi)濟(jì)南的山比作“小搖籃”，把臥雪的山莊比作“小水墨畫”，把整個(gè)冬天的濟(jì)南比作“藍(lán)水晶”；擬人的手法把沒有生命、沒有感情的山水寫得脈脈含情，景與情緊密結(jié)合，以景感人，以情動(dòng)人，產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。3、結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”與開頭的“寶地”呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天美好景象的由衷贊美之情，有力地總結(jié)了全文。（四）引導(dǎo)學(xué)生理解作者的`思路，劃分課文的結(jié)構(gòu)，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。小資料（一）作者與課文。作者老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家，杰出的語(yǔ)言大師老舍是滿族人，1899年出生在北京一個(gè)貧民的家庭。1918年從師范學(xué)校畢業(yè)，先后做過小學(xué)教員、中學(xué)教員；1924年，到英國(guó)倫敦大學(xué)東方學(xué)院教漢文；1930年回國(guó)后，曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)擔(dān)任中國(guó)文學(xué)系教授。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，他積極參加進(jìn)步文藝界的各項(xiàng)工作。1949年，新中國(guó)成立時(shí)，老舍正在美國(guó)講學(xué)，他接到了周恩來邀請(qǐng)他回國(guó)的信，便立即動(dòng)身，于同年12月回國(guó)。老舍自1924年開始創(chuàng)作，發(fā)表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)。他在1966年不幸逝世。課文是作者在濟(jì)南齊魯大學(xué)教書時(shí)寫的。出生在北京，又剛從英國(guó)回來的老舍，十分喜歡濟(jì)南。他曾經(jīng)這樣說：“從民國(guó)十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在濟(jì)南住過四載。在那里，我有了第一個(gè)小孩，即起名為‘濟(jì)’。在那里，我交了不少朋友……，在那里我努力地創(chuàng)作，快樂地休息……時(shí)短情長(zhǎng)，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)?！倍斓慕虒W(xué)設(shè)計(jì)4一、文本分析1、本文選自七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀第二課。2、本文的內(nèi)容：作者在文中將濟(jì)南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，并通過對(duì)濟(jì)南這座老城的山、水的描寫，表達(dá)了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛之情。3、本文的特點(diǎn)：（1）語(yǔ)言生動(dòng)活潑，方言和普通話結(jié)合運(yùn)用。（2）細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩，描寫有層次。（3）修辭運(yùn)用豐富。（4）感情樸實(shí)真摯。二、學(xué)生分析1、學(xué)生需要學(xué)到的是：運(yùn)用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達(dá)思想感情。2、學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)：（1）在認(rèn)知上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了一些賞析散文語(yǔ)言的技巧。（2）在情感上，學(xué)生能試著感受字里行間所蘊(yùn)含的思想情感。3、學(xué)生需要用到的學(xué)習(xí)方法：朗讀法、體驗(yàn)法、討論法等。三、目標(biāo)闡述（一）三維目標(biāo)1、知識(shí)與能力：（1）能說出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。（2）能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。2、過程與方法：（1）能在賞析文本詞句的過程中運(yùn)用討論法。（2）能在體會(huì)作者情感的過程中運(yùn)用朗讀法和體驗(yàn)法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情，喜愛之情。（2）能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南這座老城的特殊情感。（二）教學(xué)重點(diǎn)1、能說出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。2、能分析作者所運(yùn)用的修辭手法。（三）教學(xué)難點(diǎn)1、能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情、喜愛之情，能體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的特殊情感。（四）教學(xué)方法朗讀法、講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。（五）教學(xué)課時(shí)一課時(shí)四、過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——《濟(jì)南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟(jì)南是中國(guó)哪個(gè)省份的城市？山東省。山東省屬于南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟(jì)南，它的冬天卻別有一番滋味?，F(xiàn)在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟(jì)南，感受別樣的冬日北國(guó)世界。（二）初讀文本，感受濟(jì)南之冬首先，請(qǐng)大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過程中請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問題：1、除濟(jì)南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶2、這些地方的特點(diǎn)是什么？大風(fēng)、不見日光（濃霧）、響亮的（毒日）3、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)又是什么？溫晴（響晴）4、這里運(yùn)用的藝術(shù)手法是什么？好處是？對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)初步的感知，首先能抓住第一自然段的關(guān)鍵點(diǎn)，其次再對(duì)本段的內(nèi)容加以分析和欣賞。）在這里，作者的寫法比較含蓄，他不直接說濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是溫晴的，而是通過三組對(duì)比，寫北平的冬天是大風(fēng)的，倫敦的冬天是不見日光的，熱帶的冬天是響晴的，然后反襯和突出濟(jì)南的冬天不刮大風(fēng)；看得見日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時(shí)，不直接說“北平幾乎天天刮大風(fēng)”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨(dú)特的感受說“冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡”，“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”。“奇跡”和“怪事”使得語(yǔ)言有一種風(fēng)趣幽默的色彩。正因?yàn)闈?jì)南冬天的“溫晴”，所以老舍稱贊它“真得算個(gè)寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。（三）精讀語(yǔ)句，品味寫景之妙然而，單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。濟(jì)南這座老城的出奇之處，還在于它的山，它的水。那么濟(jì)南的山是怎樣的呢？我們?cè)儆懈星榈佚R讀第三自然段。1、山的形狀是怎樣的？圍了個(gè)圈兒、北邊有個(gè)缺口2、老舍用哪個(gè)詞形容冬天的小山？他是怎么說的？可愛這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！保ū扔?、擬人）把山比作搖籃，把濟(jì)南比作熟睡的嬰兒。讓人覺得十分溫馨。正因?yàn)檫@樣的地形，所以濟(jì)南的冬天一點(diǎn)也不寒冷，而是非常溫暖的。3、為什么要寫“人們的臉上是含笑的”？因?yàn)椤八麄円豢茨切┬∩?，心中便覺得有了著落，有了依靠?！倍鞚?jì)南的山給人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來自溫暖的天氣，讓人仿佛下一秒就能置身于春天的懷抱。看似不著調(diào)的一筆其實(shí)是緊緊圍繞濟(jì)南冬天的“溫晴”來寫的。（設(shè)計(jì)意圖：通過三個(gè)問題幫助學(xué)生了解本段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段的寫作藝術(shù)進(jìn)行欣賞和分析。第三個(gè)問題的提出是為了幫助學(xué)生理解作者在此花費(fèi)筆墨的用意，從而幫助學(xué)生更好地把握作者的情感傾向。）雖然濟(jì)南的冬天是溫晴的，但偶爾也會(huì)下點(diǎn)兒小雪吖。再讓我我為大家朗讀第四自然段，大家來感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學(xué)生想象）1、最妙的就是下點(diǎn)兒小雪呀?！懊睢痹谀睦铮可缴希嚎窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。（護(hù)士）圖片欣賞（比喻：把樹比作看護(hù)婦，把雪比作發(fā)髻）山尖：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。想象山坡：山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的'地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）山腰：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。（擬人，粉色和害羞，粉色可能是晚霞）可愛小結(jié)：寫作時(shí)比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語(yǔ)言雖樸實(shí)簡(jiǎn)單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟(jì)南冬天的雪山清晰真實(shí)地展現(xiàn)在我們眼前。2、“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”這句話體現(xiàn)作者的情感是怎樣的？贊揚(yáng)還是批判？以欲揚(yáng)先抑的口吻去贊揚(yáng)濟(jì)南冬日小山的秀美。再一起朗讀第四自然段，讀出可愛、俏皮、美麗的感覺，以及作者溢于言表的喜愛之情。（設(shè)計(jì)意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學(xué)生欣賞內(nèi)容和文字。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法，以及體會(huì)作者的情感。）如果這是一幅畫卷，作者說這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥著小村莊，那水呢？水墨畫少不了靈動(dòng)的水。我們從文章最后一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟(jì)南的水的。請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊讀最后一自然段。1、水有什么特點(diǎn)？不結(jié)冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍(lán)汪汪、空靈2、還寫了哪些東西？怎么寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側(cè)面寫出水的澄清）3、最能感染你的是哪一句？藍(lán)水晶，這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地?cái)偵系男』ǖ男』疑珮溆啊＃ㄏ胂笠环ㄔO(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)文本進(jìn)行欣賞。）小結(jié)：這就是濟(jì)南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他會(huì)發(fā)出感慨：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點(diǎn)便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個(gè)整人情，連秋帶冬全給了濟(jì)南。”“這古老的城市，是濟(jì)南，也是詩(shī)?！贝蠹腋惺艿綕?jì)南冬日之美了嗎？（四）再讀全篇，理解作者之情請(qǐng)大家?guī)е蕾p的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對(duì)濟(jì)南的什么情感。學(xué)生自由發(fā)言，教師板書。（喜愛、珍惜、贊美……）補(bǔ)充背景：老舍1924年赴英國(guó)交流學(xué)習(xí)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年前后來到山東省城，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，濟(jì)南也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所創(chuàng)作的文章，一經(jīng)發(fā)表即引起強(qiáng)烈轟動(dòng)。文章中處處流露著老舍先生對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛與贊美，成為先生最為人熟知的代表作。（設(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，幫助學(xué)生體會(huì)作者情感，反之更能投入對(duì)語(yǔ)言文字的理解和欣賞。）（五）作業(yè)布置借鑒文章的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來寫，200字以上。（設(shè)計(jì)意圖：修辭手法是本篇課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，模仿文本的寫作方式進(jìn)行自我創(chuàng)造，這也是學(xué)習(xí)成果的一種檢測(cè)方式。五、板書設(shè)計(jì)冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)5【指導(dǎo)思想及教學(xué)目標(biāo)】１、通過反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。２、分析語(yǔ)言特色，體會(huì)作品優(yōu)美的意境，及作者的思想感情。３、掌握寫景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫。４、精彩語(yǔ)段要求背誦?！菊n時(shí)安排】２課時(shí)?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)１、導(dǎo)入：可由朱自清的《春》自然導(dǎo)入，也可請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)冬天的感受導(dǎo)入，也可由古代名家詩(shī)句導(dǎo)入。２、默讀。３、詞語(yǔ)教學(xué)：讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。４、朗讀課文：要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。５、初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問題：──課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？──這些景物各有何特點(diǎn)？濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么？各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)？６、全班集體研討，各抒己見，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)文理，用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。７、朗讀全文。８、背誦其中精彩語(yǔ)段。９、作業(yè)。第二課時(shí)１、復(fù)習(xí)舊課，３分鐘完成《課課練》一、二、三大題，鞏固詞語(yǔ)。２、體會(huì)本文優(yōu)美的.語(yǔ)言，分析其中的精妙之處，學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩，盡量能口頭表達(dá)，教師從旁點(diǎn)播、補(bǔ)充，可以用《春》當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生。──你喜歡文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)句？為什么喜歡？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來分析。──文中運(yùn)用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。──你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)？應(yīng)當(dāng)如何品位語(yǔ)言的精妙之處？在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么？３、比較閱讀：通過和《春》的比較，小結(jié)歸納出景物描寫的一般方法。由學(xué)生自己合作、探究完成，教師以實(shí)例點(diǎn)播，盡量不要告訴學(xué)生現(xiàn)成答案。４、自由朗讀《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇課文，體會(huì)大師筆法。５、語(yǔ)段訓(xùn)練：完成課后練習(xí)三，進(jìn)一步把握景物描寫的一般方法。交流改進(jìn)。６、有感情地朗讀背誦精彩語(yǔ)段，感悟體會(huì)，加深印象。７、課后練習(xí)：──完成《課課練》。──進(jìn)一步補(bǔ)充完善。冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)創(chuàng)意：研讀文本過程中，為了避免對(duì)美文的肢解欣賞，避免雞零狗碎東剁西砍，需要對(duì)這篇優(yōu)美的經(jīng)典散文的“美的要素”進(jìn)行解構(gòu)，然后建構(gòu)重組，形成閱讀欣賞的活動(dòng)方案，這個(gè)方案就是通過不同層次的比較分析，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本深處。設(shè)計(jì)的三次“比較”，從內(nèi)容理解到個(gè)性表達(dá)到藝術(shù)手法，呈現(xiàn)出思維訓(xùn)練螺旋上升的課堂結(jié)構(gòu)形式；對(duì)比閱讀過程中，有“放”（學(xué)生自主閱讀對(duì)比分析，交流發(fā)現(xiàn)）；有“扶”（教師給予適當(dāng)?shù)氖痉逗颓‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)）；有“收”（精煉的板塊小結(jié)歸納提升學(xué)生活動(dòng)成果），呈現(xiàn)出收放自如的課堂對(duì)話風(fēng)格。“比較”是形式，也是內(nèi)容；是方法，也是過程。三個(gè)層面的比較，就是在文本中徜徉三個(gè)來回，如是，則不僅能欣賞到濟(jì)南冬天獨(dú)特的美，而且能感悟到老舍先生的運(yùn)筆之高妙。教學(xué)目標(biāo)：1、理解文意，感受濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)；2、比較分析，欣賞作者高妙的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。流程概說：一、文意理解：自由朗讀課文，課文中概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞語(yǔ)。明確：溫晴。學(xué)生活動(dòng)：讀課文，在哪些地方讀到了“溫晴”。明確：“沒有風(fēng)聲”而且“不是響亮的天氣”，是“溫晴”；“小搖籃”里“暖和安適地睡著”，“人們面上含笑”，是溫晴；“有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著”，“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上”，是“溫晴”；“臥著點(diǎn)雪”的小村莊成了“小水墨畫”，是“溫晴”；“冒著點(diǎn)熱氣”的水，綠綠的水藻，“空靈的藍(lán)水晶”，是“溫晴”。這一板塊的活動(dòng)，通過自由朗讀，提取信息，迅速抓住濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)回讀課文，通過一個(gè)說讀活動(dòng)，強(qiáng)化了對(duì)這個(gè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)，是為下面的“比讀”活動(dòng)進(jìn)行的鋪墊。二、精段研讀：比較閱讀課文第3段和第5段，看看它們有什么異同。屏幕顯示：可以從景物的特點(diǎn)、段落的結(jié)構(gòu)、寫景的方法、作者的.情感、句式的安排等角度進(jìn)行比較分析。第一次“比讀”活動(dòng)：先比較兩段文字之“異”。因?yàn)檫@兩段文字在表達(dá)上的差異，還是比較明顯的，可以為接下來“比同”蓄勢(shì)。明確：描寫對(duì)象不同，前者寫山，后者寫水；段落結(jié)構(gòu)不同，前者總分總，后者遞進(jìn)；表現(xiàn)手法不同，前者虛實(shí)相映，后者寫實(shí)；前者多角反復(fù)，后者定點(diǎn)特寫；句式安排不同，前者以長(zhǎng)句為主，后者長(zhǎng)短句交錯(cuò)。第二次“比讀”活動(dòng)：比較兩段文字之“同”。通過“比同”，將學(xué)生對(duì)寫景的藝術(shù)手法由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的層次。明確：景中都有溫晴，圍繞共同特點(diǎn)來寫；景中都有喜愛，喜愛之情，情景交融；景中都有色彩，不是單調(diào)枯燥，而是色彩繽紛，“銀白，暗黃，白，微黃，粉色，綠，藍(lán)，紅，灰”，彰顯著溫晴與生機(jī)；景中都有情態(tài)，運(yùn)用擬人手法，使得山水皆含情；景中都有讀者，“看吧……”，“叫你……”這樣的祈使句式，拉近作者與讀者，使人身臨其境。這一板塊的活動(dòng)，其實(shí)是兩個(gè)層面的比較，“比異”是基礎(chǔ)，“比同”是提高；“比異”以美句的賞析為基礎(chǔ)，“比同”以寫景的規(guī)律提煉為目的。在比較中，既完成了語(yǔ)言的欣賞，又對(duì)語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行了分析和歸納，可謂“一石二鳥”。三、縱橫探究：文中寫“山”的三段文字，探究它們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上有什么不同。這是第三次“比讀”活動(dòng)，是更高層次的閱讀欣賞活動(dòng)。屏幕顯示：可以從山的狀態(tài)、美的特點(diǎn)、側(cè)重、詳略等角度進(jìn)行比較分析。明確：都是寫山，狀態(tài)態(tài)不同：第二段寫曬著太陽(yáng)的山，第三段寫薄雪覆蓋的山，第四段寫城外遠(yuǎn)山；都是寫山，美感不同：第二段重在表現(xiàn)安恬之美，第三段重在表現(xiàn)秀氣之美，第三段則是淡雅之美；都是寫山，用意不同：第二段喻山之形態(tài)（小搖籃），第三段繪山之色彩，第四段，描山之神韻（小水墨畫）；都是寫山，著墨不同：第二段全景（正面與側(cè)面結(jié)合從大處落筆），第三段用工筆（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反復(fù)），第四段用白描（寥寥兩句，簡(jiǎn)筆勾勒）。教師講析：在文學(xué)創(chuàng)作中，這叫“一物三寫，各具情態(tài)”，它既避免了用筆的單調(diào)重復(fù)，又使得景物豐富而有層次，細(xì)膩而又不失宏闊。這一板塊的活動(dòng)，是對(duì)前一個(gè)比讀環(huán)節(jié)的深化，是更高層次的思維訓(xùn)練，它將學(xué)生的閱讀欣賞，提高到文學(xué)鑒賞的高度，教師的活動(dòng)小結(jié)，是總結(jié)，是升華，更是深入淺出地滲透了文學(xué)鑒賞的因子，從而使得文本研讀有深度，學(xué)生積累有厚度。教學(xué)后記：這個(gè)設(shè)計(jì)，改變了美文教學(xué)中經(jīng)常使用的“美句賞析”通俗手法，意在進(jìn)行一點(diǎn)創(chuàng)新嘗試，這個(gè)嘗試，是尊重文本個(gè)性的，而且是充分運(yùn)用了文本本身的資源，從教學(xué)實(shí)踐來看，基本達(dá)到了教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)7【教材分析】《濟(jì)南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的寫景散文，是老舍先生1931年在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．正確認(rèn)讀三個(gè)生字，掌握五個(gè)要求會(huì)寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的意思。2．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體味濟(jì)南的冬之美。3．理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用，品味語(yǔ)言的優(yōu)美；學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情境交融的寫法。4．體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。【教學(xué)重點(diǎn)】把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)并學(xué)習(xí)文中景物描寫的方法?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入同學(xué)們，提到冬天，你腦中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞句呢？（白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……）冬天，除了美麗的雪景也伴隨著刺骨的寒冷。但是，有個(gè)城市卻是個(gè)例外。它的冬天是怎樣的呢？我們一起走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、走進(jìn)作者老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國(guó)講學(xué)，1930年回國(guó)，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。老舍在齊魯大學(xué)任教四年，其間他“努力地創(chuàng)作，快樂地休息”，因而濟(jì)南成了老舍的“第二故鄉(xiāng)”。他對(duì)濟(jì)南有著深厚的感情，他把許多美麗的文字留個(gè)了濟(jì)南。三、初讀課文，掃清文字障礙。1、出示讀文要求：①自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通。②圈畫出不理解的字詞，讀文后結(jié)合上下文或工具書理解。③自學(xué)生字，要理解字義。2、字詞通關(guān)①認(rèn)讀生字、詞xiāng、zǎo、píng、zhù鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄chéng、jì、báo、jǐ澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟(jì)、南②結(jié)合理解劃線詞語(yǔ)?！皾?jì)南的冬天是響晴的?！薄耙粋€(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著?！薄八逭婢G，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄坝沙吻宓暮铀峡窗??！彼?、再讀課文，整體感知。1、出示讀文要求：①快速瀏覽課文內(nèi)容，思考課文通過哪些方面介紹濟(jì)南的冬天？②思考文中哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？2、課文內(nèi)容概括課文從濟(jì)南的________、（第一自然段）濟(jì)南的_________（第二四自然段）以及濟(jì)南的_________（第五自然段）三個(gè)方面，突出展現(xiàn)了濟(jì)南冬天_______的特點(diǎn)。五、了解濟(jì)南的天氣1、齊讀課文第一自然段，濟(jì)南的天氣是怎樣的？“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”“濟(jì)南的冬天是響晴的。”“濟(jì)南的冬天是溫晴的?！?、作者通過什么手法寫出了濟(jì)南的'天氣？北平的風(fēng)——濟(jì)南的暖濟(jì)南冬天的溫晴：對(duì)比倫敦的霧——濟(jì)南的晴熱帶的毒——濟(jì)南的溫六、課堂小結(jié)這節(jié)課我們主要掃清了課文的字詞障礙；了解了課文的主要內(nèi)容以及梳理了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，同學(xué)們課后熟讀課文，下節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)課文，一起走進(jìn)濟(jì)南的山景水色。第二課時(shí)一、謎語(yǔ)導(dǎo)入老師課件出示謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜?！鞍倌旯示印乱蛔骷颐帧保ɡ仙幔┪覀儗?duì)這位作家已經(jīng)非常熟悉了，老舍是他的筆名，請(qǐng)一位同學(xué)來給大家介紹一下這位作家。（學(xué)生整合老舍資料）今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的一篇散文，齊讀課題《濟(jì)南的冬天》二、溫故知新子曰：“溫故而知新”。就是告訴我們，溫習(xí)舊的知識(shí)從中獲得新的理解是好的學(xué)習(xí)方法。我們一起來回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：①課文通過哪些方面介紹濟(jì)南的冬天？（天氣、山景、水色）②作者通過什么手法寫出濟(jì)南冬天怎樣的天氣特點(diǎn)？（對(duì)比手法濟(jì)南天氣的溫晴）三、濟(jì)南山景欣賞出示自學(xué)提示：快速自讀課文24自然段，根據(jù)其內(nèi)容給每段概括出一個(gè)小標(biāo)題。（陽(yáng)光下的山、小雪后的山、城外遠(yuǎn)山）【陽(yáng)光下山景圖】1、讀文。找學(xué)生合作讀“陽(yáng)光下的山”段落。同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)。2、賞析。哪一處描寫最打動(dòng)你，打動(dòng)你的原因?！耙粋€(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。??“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)?！斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?。??時(shí)而比喻時(shí)而擬人穿插描寫，賦予小山感情色彩，像一位家長(zhǎng)呵護(hù)著濟(jì)南這個(gè)城市。而濟(jì)南就只管“暖和安適地睡著”?！罢娴模瑵?jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹贝颂帉?duì)濟(jì)南人神態(tài)、心理的描寫從側(cè)面烘托出濟(jì)南的“溫晴”特點(diǎn)。師過渡：這樣溫暖的濟(jì)南，這樣溫情的小山，要是下場(chǎng)雪呢？會(huì)變得寒冷起來嗎？我們一起讀讀吧?！拘⊙┖蟮纳骄皥D】出示自讀提示：齊讀本段。用“____”畫出本段中心句，圈出表示方位的詞，思考本段是按照什么順序?qū)懙模?、中心句：最妙的是下點(diǎn)小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要內(nèi)容及中心，話句話說就是本段內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。）2、順序：自上而下的順序。山上矮松（樹尖）：——“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！保ㄒ粋€(gè)“頂”字寫出雪的位置與大小，形象地寫出小雪后松樹的形態(tài)。）山尖————“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！保ā拌傘y邊”形象地寫出山與天相接處的美態(tài)，同時(shí)緊扣“小雪”）山坡上——“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣?？粗粗?，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！保ò焉缴弦蛳滦⊙┒冻霾煌厣扔鞒梢患ㄒ?，花衣還能動(dòng)，把一幅靜止的畫面寫的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。）山腰上——“那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！保〝M人化手法描寫成一位害羞而臉紅的少女，貼切又美好。）師小結(jié)：老舍先生不愧為語(yǔ)言大師，修辭手法的運(yùn)用生動(dòng)形象地寫出了小雪后的山景，遣詞造句精妙講究，字字傳神。句句流露出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情。這么美的景，如此美的文字，我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀?！境峭膺h(yuǎn)山圖】“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！??用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)?！斑@是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！彼媽懗隽藵?jì)南的淡雅之態(tài)。四、濟(jì)南水色欣賞出示自讀提示：自讀本段，根據(jù)內(nèi)容概括出小標(biāo)題。思考濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？【空靈水晶圖】溫暖——“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣?！背吻濉坝沙吻宓暮铀峡窗伞麄€(gè)是塊空靈的藍(lán)水晶?！蔽?、深入全文，體味情感師引導(dǎo)：欣賞了濟(jì)南的山景水色，感受了濟(jì)南的溫晴舒適，文章最后作者發(fā)出由衷的贊美——這就是冬天的濟(jì)南。置疑？文章題目叫“濟(jì)南的冬天”，文章最后卻說“冬天的濟(jì)南”你理解作者的用意嗎？試著讀一讀這兩句話。濟(jì)南的冬天——重點(diǎn)在冬天上，因?yàn)樽髡叩奈恼聝?nèi)容都是圍繞冬天的景色來寫的，所以題目叫濟(jì)南的冬天。冬天的濟(jì)南——重點(diǎn)在濟(jì)南上，作者全文都表達(dá)出對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛之情，放在文章最后用來抒發(fā)對(duì)濟(jì)南的熱愛與贊美之情。六、方法借鑒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。師引導(dǎo)：想要寫好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢？抓住景物某一特點(diǎn)，圍繞中心句展開描寫。按照一定的順序描寫。修辭手法的運(yùn)用可以幫助把景物寫得更生動(dòng)。寫景離不開抒情，要情景交融。七、拓展閱讀上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?！稘?jì)南的秋天》冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)內(nèi)容分析本單元主要為學(xué)生展現(xiàn)色彩斑斕的大自然，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)美的眼力，陶冶學(xué)生愛美的心靈。《濟(jì)南的冬天》是選自人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，本文是作者老舍1930年，從英國(guó)經(jīng)新加坡回國(guó)，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作者先總寫濟(jì)南冬天的“溫晴”特點(diǎn)，再分寫濟(jì)南冬天的“山”“水”，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，水到渠成。學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文不僅能了解到冬天的濟(jì)南是個(gè)怎樣的“寶地”，還能激發(fā)對(duì)大自然的熱情，主動(dòng)親近、接近大自然。教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：簡(jiǎn)單了解作者老舍的生平成就；有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。2、過程與方法：通過自主探究，交流合作，理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。教學(xué)重點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。2、理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。學(xué)習(xí)者分析這個(gè)階段的學(xué)生剛從小學(xué)升初中，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在全班有四分之三的學(xué)生拼音知識(shí)不過關(guān)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟力和靈活運(yùn)用能力略弱，學(xué)生閱讀理解答題能力有待提高。從平時(shí)學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文及文言文閱讀感到較吃力，導(dǎo)致練習(xí)、考試時(shí)答題不完整，造成這種情況主要是學(xué)生審題、及閱讀能力薄弱，但已經(jīng)具備較強(qiáng)的網(wǎng)上搜索和交流的能力。教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、朗讀感悟法：文章是抒情意味很濃的散文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，主要采用“圖文結(jié)合，朗讀感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。2、情境教學(xué)法：文章是寫景抒情散文，根據(jù)所描繪的景，進(jìn)行想象與聯(lián)想，走進(jìn)情境中，便于體會(huì)作者的感情。3、討論法：在反復(fù)討論、互評(píng)探討中領(lǐng)會(huì)比喻、修辭手法的應(yīng)用，放手鼓勵(lì)學(xué)生自主思考交流，稍作引導(dǎo)。教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境：多媒體教室資源準(zhǔn)備：自制“濟(jì)南的冬天”課件；課文音頻朗讀、MP3教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入我們剛剛學(xué)習(xí)了朱自清先生的《春》，在我們心目中，春已經(jīng)逐漸豐滿起來了，在我們的記憶中，春天是鶯歌燕舞，是鳥語(yǔ)花香的。那么在你們的記憶中，冬天，尤其是北方的冬天又是怎樣的？來，舉手回答。（預(yù)設(shè)：很寒冷；白雪皚皚；銀裝素裹；路上沒人等等，且教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下）恩，大家說的這些都是我們記憶中對(duì)北方冬天的認(rèn)識(shí)，而北方的天氣也確實(shí)很糟糕，陰冷，可以說到了深冬到處是天寒地凍，鳥獸都絕跡了。但對(duì)老舍先生來說，卻在北方的濟(jì)南感受到了不一樣的冬天，這種冬天又是怎樣的？它究竟是如何的奇特、與眾不同呢？就讓我們一起進(jìn)入老舍《濟(jì)南的冬天》去看一看。（板書：濟(jì)南的冬天老舍）二、整體感知（1）了解作者提問：還記得在小學(xué)時(shí)，你們?cè)谀男┱n文中接觸過老舍先生？（《貓》《養(yǎng)花》《林海》《草原》《趵突泉》說到其中2、3個(gè)即可）同學(xué)們交流一下對(duì)老舍先生的了解。（生1生2）在這里呢，老師簡(jiǎn)單介紹下老舍先生（PPT展示）老舍，原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，是中國(guó)現(xiàn)代著名小說家、文學(xué)家、戲劇家。是語(yǔ)言大師，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。著名小說代表有《駱駝祥子》《四世同堂》等；話劇代表作《龍須溝》《茶館》等。話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。（2）寫作背景作者1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生深厚的感情，山東也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”。我們今天學(xué)習(xí)的這一散文是老舍為他的第二故鄉(xiāng)所作。（了解了這點(diǎn)后，對(duì)作者所抒發(fā)的情感就有了一定的把握）（3）媒體出示課文重點(diǎn)字詞（4）學(xué)生自由朗讀文章，并思考以下問題1、你認(rèn)為老舍先生筆下濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)結(jié)合文中哪一個(gè)詞最適合用來概括，可以同桌之間交流一下。2、指名回答3、學(xué)生討論4、歸納明確：溫晴（板書：溫晴）三、重點(diǎn)感悟（一）研讀第一段找到“溫晴”所在的段落，看看為什么它最適合（明確第一段）1、齊讀一遍，濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)為什么是“溫晴”？2、指名回答3、教師明確（通過三組對(duì)比：北平“奇跡”多風(fēng)倫敦“怪事”多霧熱帶“害怕”日光毒濟(jì)南無(wú)風(fēng)聲響晴無(wú)毒日這一番比較，令人信服地得出“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這個(gè)結(jié)論，點(diǎn)出“氣候溫晴”這一總特點(diǎn)。（1）“寶地”二字透露出什么？（2）指名回答（3）明確“寶地”二字透露出來的是對(duì)濟(jì)南冬天的懷念與喜愛。（板書：寶地）4、再次齊讀一遍（邊讀邊感受其中作者對(duì)濟(jì)南冬天的懷念，喜愛之情）（二）深入感悟文章一開頭就緊緊抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一天氣特點(diǎn)，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景都是與此相聯(lián)系的。1、提問：（1）作者抓住什么景物來表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)的？（觀察后面的段落。）（明確，板書：冬山冬水）（2）哪里寫山，哪里寫水？（山：3—5水：6）我們先來看冬山，快速瀏覽一下3、4、5自然段，回答老師：（3）作者是通過描寫山的哪些方面來表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)的？①指名回答②教師明確：三個(gè)方面，分別是山的形狀、山的色彩、山的形態(tài)（4）三種情況下的山，你們更喜歡哪一部分的描寫？2、共同分析山景（3、4、5段）（隨學(xué)生的回答排講述先后順序）（1）山的形狀：（第3段）①濟(jì)南的山有怎樣的特點(diǎn)？“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，”老師也寫了一段：“山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈，只有北邊缺著點(diǎn)口，這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們給濟(jì)南帶來了溫暖?！睂?duì)比一下，你們覺得哪種更好些？為什么？（同學(xué)討論）a、指名回答b、教師總結(jié)c、齊讀（再次感受其中的味道）d、“它們安靜不動(dòng)地低聲的說：你“你們放心吧…”你放心了嗎？老師想到了雪萊的一句詩(shī)：冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？因?yàn)槟敲磁?。?jì)南是一個(gè)小搖籃形狀的地形，搖籃給人暖和、溫馨、舒適的感覺，這樣的比喻生動(dòng)寫出了小山的小巧暖和舒適的特點(diǎn)，進(jìn)而表現(xiàn)了濟(jì)南的溫晴特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南的熱愛之情。②相信大家都看過小搖籃，小搖籃是寶寶睡覺的地方，表情都是怎么樣的？那我們濟(jì)南人在搖籃里又是怎么樣的呢？（可愛、甜美…“濟(jì)南的人們?cè)诙於际敲嫔虾?，他們一看山，心里就有了依靠?！蔽覀兛梢钥闯鰸?jì)南的人們的生活是幸福、愜意的。濟(jì)南的冬天是溫晴的。）本段小結(jié)：所以，這陽(yáng)光朗照下的小山確實(shí)是特別可愛呀！（2）山的形態(tài)：（第5段）這一組齊讀第5段（我們一起來看看哈，城外又那么寬敞，山坡上臥著點(diǎn)小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，嗯，想象一下這是一幅什么畫面？嗯，對(duì)啦，就是描寫了城外的遠(yuǎn)山。作者在這里用了一個(gè)比喻，他認(rèn)為這城外的山美得就像張水墨畫一般，閉上眼睛想象一下那樣的畫面（在一片白茫茫的雪地上，點(diǎn)綴著小樹、小村莊，樹上裝飾著小雪、屋頂上也臥著點(diǎn)雪，充滿了安靜和諧的氛圍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黑白兩色，是不是顯得愈加自然、清新、淡雅？））很美，是吧？（PPT展示圖片）我們很容易就看出了作者對(duì)濟(jì)南冬天山的喜愛之情。不過，同學(xué)們可以從詞語(yǔ)的角度來賞析一下嗎？哪里用詞用得巧妙？（文章兩處使用了“臥”，“臥”字采用了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的.情態(tài)，同時(shí)“臥”給人一種閑適的感覺，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南的閑適的喜愛，體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是溫晴的。）四、小結(jié)歸納在老舍先生的描繪下，我們仿佛可以看到那陽(yáng)光朗照下的小山，臉帶微笑的人們以及水墨畫般的城外山景，一切都是顯得那么安靜舒適。五、作業(yè)布置1、自學(xué)第2自然段，請(qǐng)進(jìn)行賞析（可以從它的作用、修辭手法、詞語(yǔ)等方面），寫在作業(yè)本上。2、課后再好好體會(huì)后面段落中老舍先生所抓住濟(jì)南的冬天的景物特點(diǎn)，感受作者最終所抒發(fā)的情感。六、板書設(shè)計(jì)濟(jì)南的冬天老舍陽(yáng)光朗照下的小山可愛山溫晴城外雪后的遠(yuǎn)山水墨畫—淡雅（寶地）水第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入請(qǐng)回答PPT上的問題（PPT出示），一起回顧一下上節(jié)課內(nèi)容。二、重點(diǎn)感悟（一）山的色彩我們的作者最欣賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調(diào)動(dòng)各種感覺器官，先來聽一聽這時(shí)候的山是什么樣子的。（指定一名學(xué)生讀課文，要求讀得美一點(diǎn)，其他同學(xué)可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）1、作者說：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?！闭?qǐng)這句話里作者是抓住什么字來寫的？明確：妙2、我們一起來看一看到底“妙”在何處。理清本段順序：作者寫山的色彩，是按照怎樣的順序？（找關(guān)鍵詞）主要有哪些色彩？找出來用橫線標(biāo)注。a、指名回答b、明確：山上—山尖—山坡—山腰（自上而下的空間順序）（1）山上——寫山上的什么？①矮松——“矮”這個(gè)字與什么協(xié)調(diào)？（“矮”與“小山、小雪”協(xié)調(diào)）②越發(fā)青黑——用“青黑”有什么效果？（青黑凸顯出了矮松的濃郁的生機(jī)、生命力，同時(shí)雪小，蓋不住整個(gè)松樹，體現(xiàn)濟(jì)南的溫晴。）③樹尖上頂著一髻兒白花——“白花”是什么？（雪）④作者為什么不說“雪”而說是“白花”？（說明雪漂亮，作者喜歡這樣的雪。）⑤這句哪個(gè)字用得好？——（“頂”）⑥如果改成“扣”“罩”好不好？為什么？a、討論、指名回答b、明確（我們來看，“頂”字為什么用得好？形態(tài)之美，“頂”更能說明是在“樹尖上”說明雪很小，只有一點(diǎn)點(diǎn)；而如果用“扣”“罩”字，就不好聽了也不好看了，它們都有整個(gè)蓋住的意思，這樣就不符合內(nèi)容所說的“小雪”“薄雪”了。壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——“頂”更具形態(tài)美，輕盈感，準(zhǔn)確的表現(xiàn)出雪“小”的特點(diǎn)，突出了薄雪覆蓋下的小山的秀氣。）（2）山尖——作者是怎么描寫山尖的？你覺得哪個(gè)詞用的好？“全白了，好像給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”（“鑲”——用擬人手法，表現(xiàn)的是線條不斷地在起伏延長(zhǎng)，同時(shí)輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構(gòu)建色彩純凈美麗的藍(lán)天銀邊，看出作者喜歡雪的靈性。）（3）山坡“草色還露著，一道兒白，一道兒暗黃，色彩美麗，蓋在山上，像美麗的衣服，所以像花衣，帶水紋的花衣”①這花衣實(shí)際上是什么情況？（實(shí)際上是這是“小雪”的杰作，雪覆蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動(dòng)感，更能凸顯雪的靈性。）②剛才寫樹尖用“頂”，寫山尖用“鑲”，那在山坡上用了一個(gè)什么詞呢？找出來并說好不好，為什么？（“穿”——山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性，生動(dòng)形象地寫出了白雪與暗黃的草色相間的美麗樣子。）（4）山腰“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上…微微露出點(diǎn)粉色”①“好像忽然害了羞”用了什么修辭方法？寫出了什么？（擬人，雪像小姑娘一樣?jì)尚撸┮捕嗲?，生?dòng)形象地寫出雪的情態(tài)。）②為什么是微微露出點(diǎn)粉色？（擬人，寫出雪柔情萬(wàn)種，賦予雪以少女般害羞的神情，生動(dòng)表現(xiàn)出雪泛出淡粉的嬌羞情態(tài)。這里“微微”這個(gè)詞用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，“微微”剛剛好寫出雪的嬌羞的情態(tài)。）3、那這一段山的特點(diǎn)用一個(gè)什么詞來概括好呢？（秀氣）（PPT出示圖片）本段小結(jié)：本段描寫薄雪覆蓋下的小山，突出其秀氣的特點(diǎn)。描寫景物多，卻并不雜亂。巧妙運(yùn)用比喻、擬人，虛實(shí)結(jié)合，把薄雪覆蓋下的小山寫得很有情趣，突出了濟(jì)南“溫晴”“是塊寶地”的總特點(diǎn)。（二）研讀最后一段作者是通過描寫山的三個(gè)方面表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)的，那作者又是如何通過水來表現(xiàn)表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”呢？請(qǐng)快速閱讀最后一段，思考：水的特點(diǎn)是什么？第一步：現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語(yǔ)句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，并與同桌交流交流。第二步：全班交流（主要讓學(xué)生自己找進(jìn)行分析，以下的1、2、3、的問題可以稍作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深層的分析）1、“倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”（運(yùn)用擬人修辭手法，形象生動(dòng)表現(xiàn)出濟(jì)南的水無(wú)限生機(jī)和在冬日里孕育朦朧春意。——“暖”）2、“水藻真綠…長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”尋找文中寫了幾處綠？（1）指名回答（2）明確（文章寫了3處綠，綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。并且用了擬人的修辭，賦予人的性格、感情，突出水的暖、綠的特點(diǎn)。）（同時(shí)作者極力寫水綠時(shí)，還通過垂柳照影子，透過水往上看，寫出水的清、透。）（3）綠的精神怎么理解？①指名回答②明確（水藻在冬天釋放所有的綠，這種綠的精神，意味著綻放生機(jī)、怒放生命。這么具有生機(jī)，這哪里是冬，分明是春的生機(jī)，是春！那生活在濟(jì)南的人們是不是很幸福？這樣的冬怎能不讓老舍喜歡、向往?。?、大家覺得空靈的藍(lán)水晶這個(gè)比喻怎么樣，試著賞析下？（1）指名回答（2）明確（作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍(lán)水晶”比喻澄澈透明、天明水凈的濟(jì)南，描繪出濟(jì)南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時(shí)，這個(gè)比喻也扣住了濟(jì)南冬天的“晴”，碧空如洗，因?yàn)榍?，天空藍(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”，空靈的藍(lán)水晶這一比喻，可以說，老舍是忽略了水的表象，而只見水的本色了——寫出了水的清、亮。試想，他該是用一種怎樣的深情，才能領(lǐng)悟這水的本色呢？齊讀最后一句話“這就是冬天的濟(jì)南”。）本段小結(jié)：本段通過描寫濟(jì)南冬水的暖、綠、清，來突出濟(jì)南冬天的“溫晴”和“寶地”的總特點(diǎn)。4、提問：一篇文章總會(huì)有一個(gè)核心思想，而文章的總的感情爆發(fā)都會(huì)在哪里？——結(jié)尾。當(dāng)然這篇文章也不例外，老舍最后發(fā)表什么樣的感慨？（“這就是冬天的濟(jì)南。”）師：奇怪了，我們的題目是什么——濟(jì)南的冬天，結(jié)尾卻說冬天的濟(jì)南，作者為什么這么寫？能否把題目換成冬天的濟(jì)南，以便點(diǎn)題？（1）指名回答（點(diǎn)兩位學(xué)生）（2）師明確：濟(jì)南的冬天，中心詞在冬天，表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，，讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結(jié)尾冬天的濟(jì)南，中心詞在濟(jì)南，突出的是濟(jì)南特有的韻致，重在景象，文章取題為“濟(jì)南的冬天”，表明作者是從感覺（精神）的角度去寫濟(jì)南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。三、小結(jié)歸納濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪。都給人一種美的感受，如詩(shī)如畫的美景，情景交融的文字，文章運(yùn)用大量的擬人、比喻的修辭，把濟(jì)南的冬天寫得極致神韻！帶給作者一種美的享受。四、拓展延伸老舍先生寫濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn)，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)？1、學(xué)生寫簡(jiǎn)要發(fā)言提綱，然后口述2、教師綜合評(píng)價(jià)五、作業(yè)布置1、完成課后練習(xí)四，要求至少300字。2、將課文中你喜歡的摘抄到摘錄本上。（明天一起上交）六、板書設(shè)計(jì)濟(jì)南的冬天老舍陽(yáng)光朗照下的小山可愛山薄雪覆蓋下的小山秀氣溫晴城外雪后的遠(yuǎn)山水墨畫—淡雅（寶地）水暖綠清亮冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)1、熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。3、潛移默化熱愛祖國(guó)河山的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情。2、學(xué)習(xí)景物描述的方法。3、培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力教學(xué)難點(diǎn)：1、如何自學(xué)寫景抒情的散文。2、景物描述的方法。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)方法：朗讀法，探究法，練習(xí)法教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課：春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個(gè)“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”（出示目標(biāo)，板書課題。）板書課題《濟(jì)南的冬天》二、出示教學(xué)目標(biāo)：1、培養(yǎng)“細(xì)致觀察事物，抓住特點(diǎn)描述”的能力2、學(xué)習(xí)作者從自身感受出發(fā)，融情于景的寫作方法三、問題推進(jìn)，學(xué)習(xí)新課：（一）課文感知1、在感知課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生重點(diǎn)思考以下問題：①、作者對(duì)濟(jì)南的冬天總的感受是什么?②、作者為什么會(huì)有這種感受？2、學(xué)習(xí)3段寫景的方法齊讀3段思考（1）、這段中心句是什么？（2）、作者按什么的順序描寫雪后的山景？（3）、段中那些動(dòng)詞用得好？那些表示色彩的詞用得好？2、歸納寫景文章的`寫作特點(diǎn)。（學(xué)生邊歸納邊舉例）①細(xì)致觀察景色，按照一定的順序，抓住特征進(jìn)行描寫。②從自身感受出發(fā)，融情于景。③巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法。3、學(xué)以致用：用你學(xué)到的寫景的方法，以“最妙的是……”開頭寫一段你家鄉(xiāng)最有特點(diǎn)或你最喜愛的景物。四、學(xué)習(xí)清單展示習(xí)作片段五、布置作業(yè)：請(qǐng)實(shí)地觀察雅安某處的景物，仿照課文一些寫法，寫一篇題為《雅安的冬天(春天)》的短文。冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)10教學(xué)目標(biāo)1、通過交流，使同學(xué)們加深對(duì)家鄉(xiāng)冬季的了解2、在交流中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力及傾聽的好習(xí)慣。3、激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入。我們的家鄉(xiāng)吉林是一個(gè)山清水秀、人杰地靈的好地方。尤其是到了白雪皚皚、冰天雪地的冬天，更有一番情趣。今天我們就來談一談“我們這里的冬天”！二、初步交流?？蓯鄣亩炖?，什么給你留下了深刻的印象？三、組內(nèi)交流。1、過渡：快讓我們一同去欣賞那銀裝裹的世界，體味那冰天雪地的樂趣吧！2、觀看錄像：這里描述了冬雪、霧氣蒙蒙的`松花江、江岸的霧淞、覆蓋著白雪的山峰、各式各樣的冰雕、冰燈，小朋友們?cè)谘┑乩锟鞓返赜螒颉?、看過這些，你想說些什么？快和組內(nèi)的小伙伴說一說吧。說的時(shí)候要按一定的順序，聽的同學(xué)要認(rèn)真，在聽過之后還可以補(bǔ)充。四、班內(nèi)交流。1、大家的交流真熱鬧，能把你們交流的內(nèi)容和全班同學(xué)嗎？看看誰(shuí)說得流利又有趣。2、對(duì)于小朋友來說，在冬天里的游戲最吸引人，你在冬天里喜歡什么游戲呢？現(xiàn)在給你一支小畫筆，在圖畫紙上畫畫吧！五、布置作業(yè)。把今天上課說的內(nèi)容說給爸爸媽媽聽。冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo)：1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。2、理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。3、潛移默化熱愛祖國(guó)河山的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。2、理解通過比較的.寫法突出事物的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)景物描述的方法。教學(xué)媒體：多媒體教學(xué)平臺(tái)。課前預(yù)習(xí)：１、背誦課文１－３段。２、查字典解決生字詞。課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：請(qǐng)一同學(xué)描述本地春天的感受，由此引出北中國(guó)的冬天，由于學(xué)生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。二、作者簡(jiǎn)介三、檢查預(yù)習(xí)：１、學(xué)生背書片斷２、學(xué)生上黑板默寫生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。四、解題引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機(jī)停頓，請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。六、理清文章脈絡(luò)：１．問題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？2．教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。參考：天氣山景水色七、分析第一部分：１、問題設(shè)計(jì)：（１）濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？（２）用了什么寫法？教學(xué)過程２、學(xué)生思考（方法同上）。３、抽簽提問４、學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。參考：溫晴：對(duì)比：北平（大風(fēng)）濟(jì)南（無(wú)風(fēng)聲）倫敦（無(wú)日）濟(jì)南（響晴）熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）八、堂上練習(xí)：九、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛祖國(guó)的河山。十、布置作業(yè)：１、背誦課文后半部分：２、鞏固生字生詞。3、完成課后練習(xí)二冬天的教學(xué)設(shè)計(jì)12●課時(shí)安排2課時(shí)●教學(xué)過程第一課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段，鑒賞景物描述方法?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。（板書文題）說起冬，尤其是北中國(guó)的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟(jì)南的冬天確如作者詩(shī)情畫意的渲染嗎？就讓我們?cè)诶仙岬囊I(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫，去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致，給出一個(gè)評(píng)判。二、老舍及其創(chuàng)作多媒體顯示：老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國(guó)。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。三、解題《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時(shí)令。關(guān)于濟(jì)南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。四、整體感知、理清文脈1．教師范讀。2．學(xué)生自由朗讀，掌握字詞。投影：（1）注音：濟(jì)南（jǐ）倫敦（dūn）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）發(fā)髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護(hù)（kān）（2）釋義：響晴：（天空）晴朗無(wú)云。設(shè)若：假若。貯蓄：存放、儲(chǔ)藏?？侦`：靈活而不可捉摸。3．聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示，思考：（1）濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么？（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？（3）文中老舍先生采用中國(guó)山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請(qǐng)分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進(jìn)行概括。組織小組討論。教師點(diǎn)撥、明確：（1）濟(jì)南冬天的“溫晴”。（2）寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對(duì)比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要?？空?，因此，他擁有評(píng)判對(duì)比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”）作對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨(dú)有的“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。（3）順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛。4．表情朗讀，品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。五、精彩語(yǔ)段研習(xí)，鑒賞景物描述方法1．齊聲誦讀第3語(yǔ)段，就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。投影：（1）全段的中心句是：（2）全段的層次劃分是：（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：（4）文中的動(dòng)詞用得好，如：（5）文中的色彩詞用得好，如：（6）文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？（7）主要運(yùn)用了什么修辭方法？（8）你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)？明確：（1）最妙是下點(diǎn)小雪呀。（2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……（3）矮松山尖草色陽(yáng)光（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。（5）青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。（6）化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。（7）主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。2．濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請(qǐng)學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。歸納：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！翱醋o(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)?！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。3．吟詠體味第3語(yǔ)段。六、課堂練習(xí)閱讀課文第4、5語(yǔ)段，完成下列題目。投影：1．第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點(diǎn)是（）A．朦朧B．淡雅C．古樸D．靈秀2．濟(jì)南冬天水的特征是（多項(xiàng)選擇）（）A．暖B．綠C．清D．亮3．這兩段文字表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天（）A．充滿了綠意的特點(diǎn)B．舒適、清亮、迷人、美麗的特點(diǎn)C．溫晴的氣候特點(diǎn)D．景色優(yōu)美，是少有的冬季游覽勝地4．①“這是張小水墨畫”②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”③“這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小花的小灰色樹影”所運(yùn)用的修辭手法是（）A．①暗喻②暗喻③明喻④明喻B．①明喻②明喻③暗喻④明喻C．①暗喻②暗喻③暗喻④明喻D．①暗喻②暗喻③借喻④明喻5．“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是_______________________________________________________________________________________。（不超過20個(gè)字）參考答案：1．B2．ABCD3．C4．D5．把終年貯蓄的綠色全拿出來的奉獻(xiàn)精神七、布置作業(yè)1．摘抄文中的精彩語(yǔ)句，積累語(yǔ)言材料。2．文章本是有情物，濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng)，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南冬天情真意摯的語(yǔ)句，如：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我……”，既寫出個(gè)人的獨(dú)特感受，又顯得語(yǔ)意懇切，為全文“一錘定音”。第二課時(shí)［教學(xué)要點(diǎn)］體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對(duì)比閱讀。［教學(xué)步驟］一、檢查作業(yè)體現(xiàn)老舍親切文筆的語(yǔ)句舉要：1．“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。2．“真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ??！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。3．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗伞币郧閯?dòng)人，令人如同身臨其境。4．“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對(duì)濟(jì)南，對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。5．“對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測(cè)，又是同讀者的商討。6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實(shí)的讀者。二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。在小組討論交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩(shī)意境界。對(duì)于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。（投影顯示）如：（1）組：甲這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！币疫@一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。（2）組：甲等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。乙快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。（3）組：甲天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！乙天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)