第十六章信息化教學(xué)評價第十五章信息化教學(xué)評價[導(dǎo)讀]根據(jù)教育學(xué)原理，教學(xué)評價是指依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對教育活動過程及結(jié)果進(jìn)行分析、評定的活動，用于對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控和檢測。教學(xué)評價是教學(xué)活動的組成部分，它對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革有著舉足輕重的作用。如果這個部分的問題沒處理好，就會影響信息化教學(xué)的健康發(fā)展。本章在介紹教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，重點討論了信息化教學(xué)評價的特點、原則、方法，并通過面向?qū)W習(xí)過程的評價和面向?qū)W習(xí)資源的評價對信息化教學(xué)評價的方法、標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了介紹。本章要點：1．信息化教學(xué)評價的特點、原則和方法。2．面向?qū)W習(xí)過程的評價和面向?qū)W習(xí)資源的評價。16．1關(guān)于教學(xué)評價教育質(zhì)量的提高首先取決于教學(xué)質(zhì)量的提高，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須對教學(xué)提出一定的質(zhì)量要求。而對教學(xué)是否達(dá)到了一定質(zhì)量要求的判斷就是教學(xué)評價。換言之，教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，運用一切可行的評價技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。也可以說，是對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評定其價值的優(yōu)缺點以求改進(jìn)的過程。教學(xué)評價的實質(zhì)是對教學(xué)活動給以價值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)活動向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。16．1．1教學(xué)評價的功能和原則一．教學(xué)評價的功能教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究指出教學(xué)評價對提高教學(xué)效果具有明顯的促進(jìn)作用，可以概括為以下五個方面：1.反饋調(diào)節(jié)功能通過教學(xué)評價可以提供有關(guān)教學(xué)活動的反饋信息，以便使教師及時知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的活動提供客觀依據(jù)。這種信息反饋包括兩類：一是以指導(dǎo)教學(xué)為目的對教師教學(xué)工作的評價，通過這種評價可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，如修訂教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)，也就間接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是以學(xué)生自我調(diào)控為目的的自我評價，即學(xué)生通過自我評價加深對自我的了解，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評價有利于使教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。2.診斷指導(dǎo)功能評價是對教學(xué)效果及其成因的分析過程，借此可以了解到教學(xué)各個方面的情況，以此判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工作，不僅可以估計學(xué)生的成績和成就在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且可以解釋成績不理想的原因，如學(xué)校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個人來說，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動機(jī)等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評價如同體格檢查，是對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)格的科學(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。3.強(qiáng)化激勵功能評價對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化?？茖W(xué)的、合理的教學(xué)評價可以調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。對于教師來說，適時的客觀的教學(xué)評價，可以使教師明確教學(xué)工作中需努力的方向；對于學(xué)生來說，教師的表揚(yáng)和獎勵、學(xué)習(xí)成績測驗等，可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。4.教學(xué)提高功能評價本身也是一種教學(xué)活動。在這種活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，甚至飛躍。如考試本身就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它要求學(xué)生在考試前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；在考試過程中對材料進(jìn)行比較和分析；而通過考試的反饋，可以確證、澄清和校正一些觀念，并清楚地認(rèn)識到要進(jìn)一步思考和研究的領(lǐng)域。另外，教師可以在估計學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測試題的形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。5.目標(biāo)導(dǎo)向功能如果在進(jìn)行教學(xué)評價之前，將評價的依據(jù)或條目公布給被評價人（教師或?qū)W生），將對被評價人下一步的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)起到導(dǎo)向作用。在教育信息化的進(jìn)程中，評價的這項功能將越來越為人們所重視。原因在于，在信息化的教學(xué)設(shè)計中強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，學(xué)生將被賦予較高的主動性和獨立性，這樣一來，教師將更為關(guān)注學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)過程中按照既定的教學(xué)目標(biāo)努力。為此，事先將評價的標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，使他們知道教師或其他學(xué)生將如何評價他們完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，將有助于學(xué)生自己調(diào)節(jié)努力方向，從而達(dá)到教師預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。二．教學(xué)評價的原則為了做好各種教學(xué)評價工作，必須根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點，確立一些基本的要求，作為評價的指導(dǎo)思想和實施準(zhǔn)則。具體來說，教學(xué)評價應(yīng)貫徹以下幾條原則：1.客觀性原則這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評價者所持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。因為教學(xué)評價的目的，在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就會完全失去意義,還會提供虛假信息，導(dǎo)致錯誤的教學(xué)決策。貫徹客觀性原則，首先應(yīng)做到評價標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次應(yīng)做到評價方法客觀，不帶偶然性；第三應(yīng)做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這就要求以科學(xué)可靠的評價技術(shù)為工具取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評定。2.整體性原則這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的每個過程作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，要真實反映教學(xué)效果，必須對教學(xué)活動從整體上進(jìn)行評價。貫徹整體性原則，首先要評價標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素和環(huán)節(jié)上花大力氣；三要把定性評價和定量評價結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評價客體的實際效果。3.指導(dǎo)性原則這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，不能只評不論，而應(yīng)把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，不僅使被評價者了解自己的優(yōu)缺點，而且為其以后的發(fā)展指明方向。也就是說，要對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。貫徹指導(dǎo)性原則，首先必須在評價資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不能缺乏根據(jù)地隨意評論；其次要反饋及時，指導(dǎo)明確，切忌耽誤時機(jī)和含糊其辭，使人無所適從；第三要具有啟發(fā)性，留給被評價者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。4.科學(xué)性原則這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，不能光靠經(jīng)驗和直覺，而要具有可信度與可靠性，必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，有充分的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法。只有科學(xué)合理的評價才能對教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用?？茖W(xué)性不僅要求評價目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評價程序和方法的科學(xué)化。貫徹科學(xué)性原則，首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)；其次要推廣使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚恚坏谌獙υu價工具進(jìn)行認(rèn)真的編制、預(yù)試、修訂和篩選，達(dá)到一定的指標(biāo)后再付諸使用。16．1．2教學(xué)評價的類型依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可作不同的劃分。譬如，按評價基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可分為相對評價、絕對評價和自我評價；按評價功能的不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按評價分析方法的不同，教學(xué)評價又可分為定性評價和定量評價等；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和結(jié)果評價。一．按評價基準(zhǔn)分按評價基準(zhǔn)分，教學(xué)評價可分為相對評價、絕對評價和自我評價。1.相對評價相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。為相對評價而進(jìn)行的測驗一般稱為常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，測驗成績表明了學(xué)生學(xué)習(xí)的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗的成績分布符合正態(tài)分布規(guī)律。相對評價的優(yōu)點是容易了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異或比較不同群體間學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。它的缺點是基準(zhǔn)會隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評價標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)，不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。2.絕對評價絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則。為絕對評價而進(jìn)行的測驗一般稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，測驗成績主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態(tài)的。低分多高分少，為正偏態(tài)；低分少高分多，為負(fù)偏態(tài)。絕對評價的標(biāo)準(zhǔn)比較客觀。如果評價是準(zhǔn)確的，那么評價之后每個被評價者都可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而可以激勵被評價者積極上進(jìn)。但是絕對評價也有缺點，最主要的缺點是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響。3.自我評價這種評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。例如，某學(xué)生上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績是70分，這學(xué)期是80分，說明他的數(shù)學(xué)進(jìn)步了；若該生兩個學(xué)期的語文成績排名都在全班前茅，而數(shù)學(xué)成績排名在中游，說明他的語文比數(shù)學(xué)要好些。自我評價的優(yōu)點是尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢。但由于被評價者沒經(jīng)過與具有相同條件的其他學(xué)生作比較，難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，在實踐中常需把自我評價和相對評價結(jié)合起來使用。按評價功能分，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。1.診斷性評價這種評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進(jìn)行的評價。通過診斷性評價，可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當(dāng)對待。2.形成性評價形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評價進(jìn)行的較頻繁，如一個單元活動結(jié)束時的評估，一個章節(jié)后的小測驗等。形成性評價一般又是絕對評價，即它著重于判斷前期工作達(dá)到目標(biāo)的情況。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。3.總結(jié)性評價這種評價又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握最終的活動成果而進(jìn)行的評價。例如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。上述三種類型的評價有著各自的特點，對比情況見表16.1-1。表16.1-1診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的對比三．按評價分析方法分按評價分析方法分，教學(xué)評價可分為定性評價和定量評價。1.定性評價定性評價是對評價資料作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果有兩種：一是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至毫無數(shù)量概念；另一種是與定量分析相結(jié)合而產(chǎn)生的，既包含數(shù)量化但以描述性為主的材料。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產(chǎn)品的檢驗分析，更重視對過程和要素相互關(guān)系的動態(tài)分析。2.定量評價定量評價則是從“量”的角度，運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，在復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。由于教學(xué)涉及人的因素，各種變量及其相互作用關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了提示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定?？梢哉f，定性評價和定量評價是密不可分的，兩者互為補(bǔ)充，相得益彰，不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而忽視了另一方面。按評價內(nèi)容分，教學(xué)評價可分為過程評價和結(jié)果評價。過程評價主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評價。結(jié)果評價或稱產(chǎn)品評價是關(guān)心和檢查計劃實施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計方案的實施效果。它傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。16．2信息化教學(xué)評價在傳統(tǒng)形式的教育中，教師的任務(wù)是傳授知識，控制著學(xué)生對信息的訪問，其結(jié)果必然是以教師為中心的教學(xué)。而在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為主體的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)以解決實際生活中的問題。也就是說，在信息化教學(xué)中，教學(xué)形式應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，他們的角色由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者，并將最終被培養(yǎng)成為具有處理信息能力的、獨立的終身學(xué)習(xí)者。為了達(dá)到信息化教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有處理信息能力的、獨立的終身學(xué)習(xí)者，其教學(xué)評價必須要與各種相關(guān)的教學(xué)要素相適應(yīng)，從而也必然與傳統(tǒng)的教學(xué)評價截然不同。16．2．1信息化教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價之比較信息化教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價主要區(qū)別可以概括為五點，如表16.2-1所示。傳統(tǒng)教學(xué)評價信息化教學(xué)評價評價目的側(cè)重于評價學(xué)習(xí)結(jié)果，以便給學(xué)生定級或分類。為了評價學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)的評價往往是正規(guī)的、判斷性的。基于學(xué)生表現(xiàn)和過程的，用于評價學(xué)生應(yīng)用知識的能力。關(guān)注的重點不再是學(xué)到了什么知識，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么技能。這時的評價通常是不正規(guī)的、建議性的。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者根據(jù)教學(xué)大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團(tuán)體學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是相對固定且統(tǒng)一的。往往是由教師和學(xué)生根據(jù)實際問題和學(xué)生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同制定的。對學(xué)習(xí)資源的關(guān)注學(xué)習(xí)資源往往是相對固定的教材和輔導(dǎo)材料，因而對于學(xué)習(xí)資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導(dǎo)材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學(xué)生與教師所實施的檢驗或?qū)嶒炐再|(zhì)的評價出現(xiàn)。學(xué)習(xí)資源的來源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的介入，更使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢。然而這些資源的質(zhì)量跨度是很大的，如何選擇適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源已不僅是教師的重任，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所要獲得的必備能力之一。在信息化教學(xué)評價中，對學(xué)習(xí)資源的評價受到更廣泛的重視。學(xué)生所獲得的能力學(xué)生的角色是被動的。他們通過教師的評價被定級或分類，并從評價的反饋中認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)是面對不斷更新的知識，學(xué)生要作為一個合格的終身學(xué)習(xí)者，自我評價將是一個必備的技能，培養(yǎng)學(xué)生的這種技能本身否達(dá)到預(yù)期。就是信息化教學(xué)的目標(biāo)之一，也是評價工作的任務(wù)之一。評價與教學(xué)過程的整合性評價往往是在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動，目的在于對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，如圖16.2-1所示。培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一。評價是鑲嵌在真實任務(wù)之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進(jìn)行之中的、嵌入的過程，是整個學(xué)習(xí)的不可分的一部分，如圖16.2-2所示。表16.2-1信息化教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價之比較圖16.2-1評價在傳統(tǒng)教學(xué)中的位置圖16.2-2評價在信息化教學(xué)中的位置應(yīng)該指出的是，雖然信息化的教學(xué)評價有著與傳統(tǒng)教學(xué)評價的種種不同之處，但在應(yīng)用上并不是對立的。傳統(tǒng)教學(xué)評價關(guān)注結(jié)果，評價的客觀性強(qiáng)，而信息化教學(xué)評價關(guān)注過程和資源，評價時有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性。兩者各有優(yōu)勢，一個成熟的教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該注意在實際教學(xué)中，將兩者結(jié)合起來應(yīng)用，只有這樣才能達(dá)到有效的評價。16．2．2信息化教學(xué)評價的原則一．在教學(xué)進(jìn)行前提出期望達(dá)到的目標(biāo)在信息化教學(xué)中，學(xué)生具有較大的自主權(quán)和控制權(quán)。在教學(xué)進(jìn)行前，要預(yù)先通過提供范例、制定量規(guī)、簽訂契約等方式使學(xué)生對自己要達(dá)到的目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識。二．評價要基于學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)在評價過程中要關(guān)注學(xué)生在實際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點是如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高，而不僅僅是判斷學(xué)生的能力如何。三．評價是隨時并頻繁進(jìn)行的信息化教學(xué)中的評價是一個進(jìn)行中的、嵌入的過程，也應(yīng)該是隨時并頻繁進(jìn)行的。目的是衡量學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而及時改變教學(xué)策略，或者要求學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方法及努力方向。事實上，評價是促進(jìn)整個學(xué)習(xí)發(fā)展的主要工具。四．學(xué)生對評價進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任學(xué)生參與制定評價的標(biāo)準(zhǔn)，知道如何回答和解決諸如“需要解決的問題是什么？”、“我們怎樣才能知道自己已經(jīng)取得了進(jìn)步？”、“我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣撸俊?、“我們怎樣才能達(dá)到優(yōu)秀？”之類的問題。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評或互評，并對評價的進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。16．2．3信息化教學(xué)評價的方法雖然我們可以對傳統(tǒng)的評價方法，包括測驗、調(diào)查、觀察等進(jìn)行改造，使之在原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，盡可能滿足信息化教學(xué)評價的要求，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。信息化教學(xué)評價需要發(fā)展一些新的評價方法（工具）。一．學(xué)習(xí)契約學(xué)習(xí)契約也稱為學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與幫促者（專家、教師或?qū)W友）之間的書面協(xié)議或者保證書。這種評價方法來源于真正意義上的契約或合同。由于學(xué)習(xí)契約允許學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，如表16.2-2所示，從而在最大程度上滿足了學(xué)習(xí)者的個別化需要，又由于學(xué)生自己參與了保證書的簽訂，了解預(yù)期的工作任務(wù)，因而有助于學(xué)生在較長的時間內(nèi)根據(jù)契約的內(nèi)容來評價自己的學(xué)習(xí)，保持積極的自律，反過來也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，學(xué)習(xí)契約也不一定總是給學(xué)生很大的自由度，教師完全可以根據(jù)需要制定相對客觀的學(xué)習(xí)指標(biāo)，如表16.2-3所示。小組合作學(xué)習(xí)契約組員姓名：______________組長姓名：______________活動組員：1、你期望通過這次合作學(xué)習(xí)學(xué)到什么？_________________________________________________________________________2、你在這次合作學(xué)習(xí)中能承擔(dān)什么任務(wù)？_________________________________________________________________________3、你在怎樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)最有效？_________________________________________________________________________組長：1、你打算如何分配組員的任務(wù)？_________________________________________________________________________2、你打算采用什么方法使組員按時完成任務(wù)？________________________________________________________________________簽名：組員：___________組長：___________日期：_________________表16.2-2小組合作學(xué)習(xí)契約自主學(xué)習(xí)契約學(xué)生姓名：______________學(xué)號：___________學(xué)習(xí)主題：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解音樂劇的發(fā)展及其特點2、區(qū)分音樂劇與話劇、戲劇的區(qū)別3、……學(xué)習(xí)活動：1、觀看《鐘摟怪人》，《悲慘世界》，《貓》，《劇院魅影》音樂劇2、讀6篇關(guān)于音樂劇的文章或書籍3、……簽名：__________________日期：_____________表16.2-3自主學(xué)習(xí)契約二．量規(guī)量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，特別是在評價非客觀性的試題或任務(wù)時，人們已經(jīng)自覺不自覺地應(yīng)用了這種工具。例如，教師對學(xué)生作文的評價，往往會分別就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、卷面等方面所占的分?jǐn)?shù)給予規(guī)定，以便更有效地進(jìn)行評價；又如教師在期末評價學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)時，也往往會從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、勞動與紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系等多個方面進(jìn)行綜合考慮，給出優(yōu)、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規(guī)的自覺性和規(guī)范性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學(xué)生自評或同伴互評。如果事先公布量規(guī)，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。此外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己制定量規(guī)也是很重要的一個評價方法。隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)任務(wù)是以非客觀性的方式呈現(xiàn)的。傳統(tǒng)的客觀性評價方法已被證明具有較大的局限性，因而，量規(guī)的應(yīng)用逐漸受到重視。三．范例展示范例展示，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，向?qū)W生展示附合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。例如，在信息化的教學(xué)中，常常會要求學(xué)生通過制作某種電子文檔來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如多媒體演示文稿或網(wǎng)站等，教師所提供的范例一方面可以啟發(fā)和拓展學(xué)生的思路，另一方面還會在技術(shù)和主題上對學(xué)生的工作起到引導(dǎo)作用?？茖W(xué)的范例展示不但可以避免拖踏冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會對學(xué)生日后的獨立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找可參考的范例來規(guī)范自己的努力方向。四．評定包評定包，又譯為檔案袋，是按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料，這些材料借助信息技術(shù)得以很好的組織與管理。評定包中可包含各種形式的學(xué)習(xí)材料，如：錄像帶、書面文章、圖畫、計算機(jī)編程等。一個學(xué)美術(shù)的學(xué)生的評定包可包含使用一系列創(chuàng)造的美術(shù)作品、不斷進(jìn)步的作品、最初的草圖和已完成的作品，還有報刊上刊登的教師、學(xué)生和同行的評論。評定包使學(xué)生能在一段時間后檢查自己的成長，從而成為自身努力的更有見識、更善思索和善于反思的評估者。評定包提供具體的參考資料，憑借這些資料，教師能輔導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者達(dá)到自己的目的。在網(wǎng)絡(luò)化教育系統(tǒng)中，評定包的建立和維持可以自動進(jìn)行，成為電子學(xué)檔，其中不但保持學(xué)生的學(xué)習(xí)蹤跡，還收集學(xué)生的電子作品。這種評定包在客觀上可有助于促進(jìn)個人的成長，而學(xué)生也能在自我評價中逐漸變得積極起來。五．概念地圖概念地圖是一種圖表，可用以指示課、單元、或知識領(lǐng)域的組織，如圖16.2-3所示。如圖16.2-3所示在識別與某一課題有關(guān)的概念后，學(xué)生可通過沿著空間等級層次或時間先后順序的維度，創(chuàng)建心理模式，以此識別和標(biāo)識概念間的相互關(guān)系，如圖16.2-4所示。學(xué)生可通過繪圖將概念聯(lián)系起來，以表征這些概念對于他們個人的意義。圖16.2-4概念地圖實例由于概念地圖提供了對于知識豐富了解和區(qū)分概念的能力，因此，它們提供了對學(xué)生的理解和認(rèn)知成長水平的有用的途徑。在實際應(yīng)用中，教師可以和學(xué)生在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的基礎(chǔ)上織就一個概念地圖，這一顯示主題和有關(guān)子主題的網(wǎng)對于學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行和評價有重要的意義，有助于學(xué)生以具體和有意義的方式表征概念。概念圖的另一個優(yōu)勢是它可以記錄人的思維過程（如頭腦風(fēng)暴中的集體思維過程），這對于學(xué)生的反思十分有價值。六．績效評估在信息化教學(xué)中，學(xué)生個人或小組針對某一主題，獨立完成任務(wù)，并以成果（如電子作品、解決方案、研究報告等）方式來展示績效，已經(jīng)成為一種普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式中，績效評估這種評價方法顯得尤為重要。績效評估涉及學(xué)生創(chuàng)造成果或完成所要求的既定任務(wù)的過程。并且需要一整套的輔助工作，如：學(xué)生作業(yè)的觀察、展現(xiàn)、陳述、訪問、學(xué)生生成的計劃、模仿、以及角色游戲等。為了績效的真實性，它們應(yīng)與真實世界或該世界的某些方面保持聯(lián)系；即這應(yīng)當(dāng)是知識的應(yīng)用，而不只是對知識的回憶。好的績效評估反映了真實世界的復(fù)雜性并同時對許多方面進(jìn)行測量。在績效評估中，學(xué)生有機(jī)會顯示廣泛的才能。任務(wù)的完成使學(xué)生有可能起到類似真實世界場景中所期望的角色。通過績效評估，學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不僅僅是記憶的練習(xí)，而且是發(fā)展既有具體訓(xùn)練的深度，又能適應(yīng)所學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜性的一種感悟。16．3面向?qū)W習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價根據(jù)現(xiàn)代教育的定義，現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。因此，信息化教學(xué)評價的關(guān)注對象主要是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。16．3．1面向?qū)W習(xí)過程的評價面向?qū)W習(xí)過程的評價著重于測量與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是采用測量工具和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對所描述的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行價值判斷。下面介紹常用的幾種面向?qū)W習(xí)過程的評價方法。一．測驗法測驗法常常用來了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的掌握程度。它可以評價一個教學(xué)單元、一個學(xué)期或一個學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，可分為標(biāo)準(zhǔn)測驗和非標(biāo)準(zhǔn)測驗兩類，主要的形式是筆試。標(biāo)準(zhǔn)測驗是在考試?yán)碚撝笇?dǎo)下，按照一定的科學(xué)程序設(shè)計與實施，并運用教育統(tǒng)計手段進(jìn)行評價的考試。我國目前的標(biāo)準(zhǔn)化考試試卷由客觀性試題和主觀性試題組成。非標(biāo)準(zhǔn)測驗是教師自行編制的測驗，在課堂教學(xué)中大量、經(jīng)常的使用，如單元考試、期中考試、期末考試、畢業(yè)考試等。二．觀察法在教學(xué)過程中，觀察法是一種常用的評價方法。通過有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成效作出較為全面的評價。觀察法有自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種。觀察記錄也有各種方法，如設(shè)計觀察表格來記錄整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在知識、技能、行為和情感等方面的變化。觀察的目的、觀察的必要性和觀察的可行性用觀察備忘錄的形式加以記載。常用的觀察表格包括學(xué)生個體使用的自我檢查表和整個班級使用的記錄表。觀察的項目可以預(yù)先設(shè)計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要考評的內(nèi)容。要注意運用錄音機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)等現(xiàn)代化音像設(shè)備進(jìn)行觀察，提高觀察法的信度和效度。但是，觀察法也有一定的局限性，例如精確性的限制，對各種變化的控制，觀察者的個人因素影響，等等。三．活動法活動法是皮亞杰根據(jù)活動建構(gòu)論思想提出的。利用活動評價的方法，一般采用經(jīng)過認(rèn)真研究的活動評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)條件等，以學(xué)生自主活動、直接體驗為基本形式進(jìn)行活動。學(xué)生的活動包括日常學(xué)習(xí)的各個方面，如辯論、作業(yè)、演講、知識競賽、參觀考察、社會調(diào)查等。在活動中，學(xué)生運用與學(xué)習(xí)活動緊密相關(guān)的各種知識和技能。通過活動，可以了解學(xué)生對知識的直觀認(rèn)識，考察學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，以及發(fā)展學(xué)生的良好個性。四．調(diào)查法調(diào)查是通過預(yù)先設(shè)計的問題請有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解情況，獲得所需要的資料。它是教學(xué)評價的重要手段之一，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，為改進(jìn)教學(xué)提供支持。調(diào)查法的主要形式有問卷和訪談兩種。訪談作為一種常用的質(zhì)的研究方法。按結(jié)構(gòu)可分為封閉型、開放型和半開放型；按正式程度可分為正規(guī)訪談和非正規(guī)訪談，正規(guī)訪談又可分為直接訪談和間接訪談；按受訪人數(shù)可分為個別訪談和集體訪談。問卷調(diào)查是教育科學(xué)領(lǐng)域中最常見的研究方法，它是以嚴(yán)格設(shè)計的問題或表格向研究對象收集研究資料和數(shù)據(jù)的方法。問卷的編制是問卷調(diào)查的核心，其一般設(shè)計步驟是首先根據(jù)研究目的與假設(shè)，收集所需資料，構(gòu)建問卷項目；然后確定問卷的形式，列出征求意見，修訂項目，完成修訂后正式進(jìn)行測試。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程評價中，問卷可以包括學(xué)生自評、他評與師評問卷。自評個人問卷中常用的是一分鐘問卷（one–minutepaper）。一分鐘問卷通常在協(xié)作學(xué)習(xí)完成之后由學(xué)生填寫，由三個以內(nèi)的問題所組成，問題可以包括協(xié)作學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、資源、任務(wù)等。利用這種快捷的方法，可以很快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給教師提供反饋信息。五．學(xué)期和學(xué)年報告法此報告應(yīng)明確包括以下內(nèi)容：學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，學(xué)生能夠運用的技能，已經(jīng)養(yǎng)成的態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生的成就應(yīng)建立在教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)上，而不是建立在與同班、同年級同學(xué)比較的基礎(chǔ)上。報告應(yīng)使家長了解子女的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教育教學(xué)要求。報告至少每學(xué)年兩次。報告可以和學(xué)生個人代表作品檔案及其他材料裝訂在一起。報告應(yīng)包括知識、技能、態(tài)度和習(xí)慣方面的綜合內(nèi)容。報告還應(yīng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況所處的程度，包括三個層次：正處在形成和發(fā)展的層次中；已經(jīng)達(dá)到和實現(xiàn)的層次中；仍處在某種層次之下，有待于進(jìn)一步努力。六．學(xué)習(xí)檔案評定法作為質(zhì)性評價方法，檔案評定法是通過追蹤記錄學(xué)習(xí)過程來完成評價的，是典型的面向過程的學(xué)習(xí)評價。其評定的基礎(chǔ)是學(xué)生運用所學(xué)知識而獲得的成就，構(gòu)成評價的意義是學(xué)生在學(xué)校生活中進(jìn)行某種范圍的活動，通過這些活動提供判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會。因此，檔案評定的目的是為了展示學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)步情況。毫無疑問，學(xué)習(xí)檔案的收集和保存必須有學(xué)習(xí)者的參與，通過將每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個階段的作品、作業(yè)、收集的資料，包括多次修改的草稿，即能夠反映其學(xué)習(xí)情況的所有材料匯集于個人檔案袋之中，來展示學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。由于學(xué)生是選擇學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的主要決策者，他就擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會。因此，在這種評定中，學(xué)生成了評價的主體。以檔案的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，檔案評定可分為理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型四類。課堂型檔案主要由三個部分組成：①依據(jù)課堂目標(biāo)描述所有學(xué)生取得的成績的總結(jié)；②教師的詳細(xì)說明和對每個學(xué)生的觀察；③教師的年度課程和教學(xué)計劃及修訂說明。評價型檔案主要由教師、管理者、學(xué)生所建立的學(xué)生作品集組成，文件型檔案則根據(jù)一些學(xué)生的反映及教師的評價、觀察、考查、成績測驗等獲得的學(xué)生進(jìn)步的系統(tǒng)持續(xù)的記錄。展示型檔案主要包括學(xué)生選擇出來的最好和最喜歡的作品集。理想型檔案主要由三部分構(gòu)成，分別是作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品及學(xué)生的反思。學(xué)生的自我反思有時比標(biāo)準(zhǔn)化更重要。學(xué)習(xí)檔案的評定標(biāo)準(zhǔn)往往要由教師和學(xué)生共同制定。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運用信息手段來記錄和展示其學(xué)習(xí)過程而形成了電子學(xué)檔（e-portfolio），它可以包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)作品范例、教師反饋與指導(dǎo)、學(xué)生自我反思、評價標(biāo)準(zhǔn)等要素。電子學(xué)檔可以較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程和最終結(jié)果。利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評價的改革，實現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評價。七．表現(xiàn)性評定法表現(xiàn)性評定作為當(dāng)今國外教育改革進(jìn)程中熱門研究項目，是20世紀(jì)90年代世界各國進(jìn)行教育改革的產(chǎn)物。當(dāng)前，表現(xiàn)性評定已成為美國、加拿大等國校內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評定，特別是課堂評定的主流形式。表現(xiàn)性評定一般包括四個組成部分：陳述評定原因、設(shè)計問題情境、制定評定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計評定表現(xiàn)的等級，其形式主要有建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。表現(xiàn)性評定的優(yōu)勢在于有助于測量學(xué)生高級思維能力、提高學(xué)生的實踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)潛能等。有學(xué)者將檔案袋評定與表現(xiàn)性評定相結(jié)合成真實性評定(authenticassessment)。真實性評定起源于藝術(shù)領(lǐng)域與傳統(tǒng)師徒制學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是情境知識的學(xué)習(xí)，它采用實作的方式進(jìn)行評價。因此，評定學(xué)習(xí)者的教育成就是直接去測量學(xué)習(xí)者在某一課程的實際操作的表現(xiàn)。真實性評定法包括的技術(shù)有：測驗、問題解決、實驗操作、展示、表演、作品集、教師觀察、檢核表、問卷、團(tuán)體合作計劃；實施方式可以是日常教室的形成性評價、總結(jié)性評價或特殊教學(xué)計劃，強(qiáng)調(diào)多元化評定。真實性評定可以幫助教師改進(jìn)與延伸教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生評估學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，它可以用評定等級、質(zhì)的描述或質(zhì)、量兼具的描述作為總結(jié)評定的結(jié)果。16．3．2面向?qū)W習(xí)資源的評價學(xué)習(xí)資源是指那些學(xué)生能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、材料、工具、設(shè)施、活動等。這些資源來自兩個方面，一方面是現(xiàn)實世界中原有的可利用的資源，另一方面是專門為了學(xué)習(xí)目的而設(shè)計出來的資源。我們在這里討論的學(xué)習(xí)資源主要是指后一種，如各種教學(xué)產(chǎn)品（在信息化教育中，尤其是指教學(xué)軟件和網(wǎng)上資源）等。面向?qū)W習(xí)資源的評價主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，測量和檢驗學(xué)習(xí)資源所具有的教育價值。面向?qū)W習(xí)資源評價的意義一方面在于改進(jìn)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，使之更加符合教學(xué)或?qū)W習(xí)的需要；另一方面在于選擇符合特定要求的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)或?qū)W習(xí)的成效。后者在信息化教學(xué)評價中尤其值得重視。隨著科學(xué)技術(shù)的普及和發(fā)展，學(xué)習(xí)資源尤其是教學(xué)軟件和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源隨處可見甚而到了泛濫的程度。雖然這些資源都聲稱是依據(jù)合理的教學(xué)原則設(shè)計的，但顯然其中很多資源還有待改進(jìn)。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源更是如此，由于任何人或組織都可以在網(wǎng)上發(fā)布自己的作品，因而網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量跨度是很大的，有一流的精品，也有純粹的垃圾。目前教師和學(xué)生面臨的主要問題就是，如何在資源的海洋中通過有效的評價挑選出有助于師生學(xué)習(xí)的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。一．基本標(biāo)準(zhǔn)在實際的教學(xué)評價中，評價和選擇學(xué)習(xí)資源的任務(wù)通常是由教師擔(dān)當(dāng)?shù)?。同時值得注意的是，信息化教育也要求學(xué)生具有評價學(xué)習(xí)資源的能力，因此教師不但自己要學(xué)會評價學(xué)習(xí)資源，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地評價資源。由此看來，評價時依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的。目前教育技術(shù)界比較關(guān)注的是音像教材和教學(xué)軟件及網(wǎng)上資源的設(shè)計、編制和選用，并總結(jié)過所謂“五性”的原則，這實際上也是評價這類學(xué)習(xí)資源的基本標(biāo)準(zhǔn)。1.教育性看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教育性是學(xué)習(xí)資源的精髓。學(xué)習(xí)資源首先要有明確的教學(xué)目的，且與課程的教學(xué)目的統(tǒng)一起來。教學(xué)目的是評價媒體選擇的出發(fā)點，符合教學(xué)大綱，教學(xué)目的性強(qiáng)，符合教學(xué)原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣才能有助于解決教學(xué)中的重點和難點，有效地啟發(fā)和誘導(dǎo)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。2.科學(xué)性看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進(jìn)水平。科學(xué)性是學(xué)習(xí)資源的立足之本。教學(xué)內(nèi)容選擇要典型、真實，具有代表性，符合科學(xué)要求。同時，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式也要符合科學(xué)原理和客觀規(guī)律。3.效益性看其是否以較小的代價獲得了較大效益。效益是教育性與成本的比例。學(xué)習(xí)資源的生命力不僅在于它的使用價值，還在于它的效益。在選擇學(xué)習(xí)資源時，既要考慮到其教育性，同時也要盡量降低成本，才能達(dá)到良好的效益。4.技術(shù)性看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，可以圍繞一個主題內(nèi)容適當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體形式呈現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官，以取得理想的傳播效果。5.藝術(shù)性看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。學(xué)習(xí)資源的藝術(shù)性必須以教育性為前提。媒體呈現(xiàn)的信息，吸引力、感染力強(qiáng)，能調(diào)動學(xué)生的注意力，利用理解和記憶，藝術(shù)性與教育性的巧妙結(jié)合，能對學(xué)生接收信息產(chǎn)生積極影響。如表16.3-1，表16.3-2，介紹了具體體現(xiàn)上述“五性”的類似學(xué)習(xí)資源的基本評價標(biāo)準(zhǔn)。表16.3-1第五屆CIETE全國多媒體教育軟件大獎賽的評比標(biāo)準(zhǔn)（2001）表16.3-2K-12網(wǎng)站課件評比標(biāo)準(zhǔn)（2002）二．常用教學(xué)軟件的評價參考在前一部分中，我們已經(jīng)介紹了用于評價教學(xué)軟件的基本標(biāo)準(zhǔn)，還可以參考《我國中小學(xué)教學(xué)軟件評審參考標(biāo)準(zhǔn)》。然而，由于計算機(jī)教學(xué)軟件的類型是多樣的，其所依據(jù)的教學(xué)原則也各有不同，用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本部分將介紹不同類型的優(yōu)秀教學(xué)軟件（包括網(wǎng)上提供的教學(xué)軟件）的特點，作為評價時的注意事項。當(dāng)然這些特點只能作為一個評價的參考，還不能作為準(zhǔn)則一一套用。1.個別指導(dǎo)型一個優(yōu)秀的個別指導(dǎo)型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點：允許學(xué)習(xí)者主動地與程序進(jìn)行交互，而不是只能點擊按鈕進(jìn)入“下一頁”；允許學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的步驟，如文本呈現(xiàn)的速度等；為學(xué)習(xí)者提供多種選擇，以便他們能獲得附加的信息、課外的材料或?qū)W過的知識等；通過相應(yīng)的圖片或圖形解釋概念或信息；必要的時候，通過動畫解釋概念或信息；通過小測驗或一些問題檢驗學(xué)習(xí)者對所學(xué)材料的理解；為學(xué)習(xí)者提出的一些問題提供答案；通過高層次的問題發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力；對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)或進(jìn)步給予生動的反饋，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；允許學(xué)習(xí)者在上次未學(xué)完的任何地方繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.操練與練習(xí)型一個優(yōu)秀的操練與練習(xí)型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點：提供對基本知識（事實、術(shù)語、概念、信息）的回顧復(fù)習(xí)；為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同能力水平，提供不同程度的學(xué)習(xí)（如初級、中級、高級、超高級等）；為避免學(xué)習(xí)者在操練時感覺厭倦和重復(fù)，提供不同的場景以鼓勵他們延長練習(xí)的時間；為學(xué)習(xí)者的答案提供反饋，同時注意不提供有趣的錯誤反饋，以免學(xué)習(xí)者故意去犯錯誤；通過圖片、動畫、聲音、音樂等手段增強(qiáng)教學(xué)軟件的趣味性；通過統(tǒng)計得分或其他類似手段，使得學(xué)習(xí)者可以自己掌握進(jìn)程；操練中的問題不依據(jù)統(tǒng)一的模式，而是允許靈活隨機(jī)的提問；重復(fù)提出學(xué)習(xí)者答錯的問題，確保學(xué)習(xí)者已經(jīng)更正了他們的錯誤；允許教師對教學(xué)軟件的一些元素進(jìn)行修改，如難易程