第第頁線段教學反思（集合5篇）作為一名一般老師,我們需要在教學過程中不絕的學習和進步,而我們的學習和進步都會記錄在我們的教學反思之中,怎樣的教學反思比較好？以下是我為大家收集整理的線段教學反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。線段教學反思第1篇1、情境創(chuàng)設改采納七班級學習過的建水電站問題，即將水電站建在何處到在河同一側(cè)的兩個鄉(xiāng)村的`距離之和最短？在同學回憶并解決后將問題變?yōu)椤敖ㄔ诤翁幍絻蓚€鄉(xiāng)村的距離相等？”，這樣的設計躲避了死板的套入教學內(nèi)容，不但符合同學的元認知結(jié)構(gòu)，還可以極大的調(diào)動同學的學習積極性，使同學快速融入到教學之中，而且題目設計實現(xiàn)學問的縱向遷移，加深了同學對學問的理解、內(nèi)化，形成自我學問體系，教學實踐證明效果顯著。2、在創(chuàng)設出上面情境引入教學內(nèi)容的同時，引導同學作出圖形，在解決第二個問題時很多同學首先并未考慮到線段的垂直平分線的使用，而是先找中點，再作垂直，此時假如焦急的讓同學考慮直接使用線段的垂直平分線就會打破同學的認知結(jié)構(gòu)，下面的教學內(nèi)容也只是強加而已。為此，教學中極力激勵同學作圖并敘述理由，然后再引導同學結(jié)合圖形體會到線段的垂直平分線的存在及性質(zhì)，這樣，既敬重了同學的學習愛好，又符合同學的認知結(jié)構(gòu)，而且結(jié)合圖形把握學問達成度較高。3、在完成了線段的垂直平分線的性質(zhì)和判別學習后，加上了兩道題目加以鞏固，尤其第二題，通過設計了一道線段的垂直平分線的判別題目進一步加深了同學對判別的把握和使用，矯正了同學認為找到一個點到線段兩個端點距離相等，這個點所在直線肯定是線段的垂直平分線的片面認得，將這節(jié)課的難點順當突破，而且為線段的垂直平分線的尺規(guī)作圖做好了鋪墊。通過上面的教學“靈感”的教學效果來看，確實在教學中起到了意想不到、錦上添花的作用，而這種靈感來源于認真的研討教材，切合同學實際的設置教學環(huán)節(jié)，并非異想天開，偶然所得。線段教學反思第2篇這節(jié)課的教學目標是讓同學進一步認得線段，認得射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)分；進一步認得角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟從一點啟程可以畫極多條射線，經(jīng)過一點可以畫極多條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條線段。可以說它是一節(jié)概念性的課，概念對同學來說往往抽象難懂，是數(shù)學教學的一個重點。1．對教材的處置、設計連接比較自然，同學學習不感到吃力，讓同學先通過進一步認得線段，過渡到學習射線進而總結(jié)射線的特點，再到認得直線和直線的特點，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)分。從射線自然過渡到角的學問，符合對問題討論的線索，符合同學的認知規(guī)律。2．培育了同學對幾何圖形的認知本領(lǐng)，引導同學去自動思維。同學先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的緊要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念學問教學，而是通過同學動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原來凝固的概念激活了，使數(shù)學學問恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本學問與同學發(fā)覺學問的一種溝通，加強同學對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學教學中所一直提倡的。3．關(guān)注同學在學習過程中的細小變更，充足體現(xiàn)以人為本的教學理念。同學是學習的'主人，在以往的教學中，我只重視老師的教，卻忽視了同學的學，認為我只要把學問點教授給同學，同學就肯定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍圍著一些活躍分子。4．對同學提問的語言還不足精練。譬如：讓同學在一分鐘內(nèi)從一點啟程畫射線。時間到了有的同學只畫了十五條，這時老師應當問：假如我還給你時間，你還能連續(xù)畫嗎？能畫多少條？對同學提問后，老師還應當用歸納性的語言引導同學進行總結(jié)。譬如：直線、射線和角的特點，可引導同學從有無端點、有無延長方面進行歸納。角的大小的決議因素，可引導同學從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié)。5．對同學放得不足開，總是怕同學不會說，很快地把答案端出來。問題提出后還要給同學充足的時間去思考，去討論，讓同學多說，才略加深對概念的理解。線段教學反思第3篇《線段的大小比較》是在同學學習了相關(guān)的線段學問之后教材布置的一節(jié)課。在設計這節(jié)課的時候，我基本上依照創(chuàng)設情境引入新課————結(jié)合問題整體感知———鞏固學問強化練習總結(jié)感悟提升本領(lǐng)這樣的教學環(huán)節(jié)進行的。課堂上借助于多媒體課件的生動、形象、直觀，顏色明麗，比較簡單吸引同學的眼球的'特征，順當推動教學內(nèi)容。首先情景問題的引入是同學比較諳習的比個子問題，問題1：我們在生活中和伙伴比過個子嗎？下面我們來看一下小貓和小狗誰的個子高？播放動畫課件1（小貓和小狗站在斜坡上，小貓在前）同學的結(jié)論不一，但是都說不能確定小貓高，問題2：怎么解決這樣的問題呢？同學討論的很熱誠。有的說：量一量；有的說：看一看，有的說:讓他們們站在同一平面上————我適時確定了大家的說法，同時動畫演示：把身高抽象成線段比較結(jié)果，有助于培育同學的符號感，并順勢引出了課題。有些同學提出直接看就行，我設計了問題3：察看圖中的兩條線段，你知道他們哪個長嗎？（動畫演示兩條長度一樣的線段，一條是水平的，一條是傾斜的）有的說：一樣長；有的說：水平的長，通過演示同學發(fā)覺一樣長。借助于同學的錯覺，順勢引出：科學比較的緊要性。有了前面的問題鋪墊，同學很簡單的總結(jié)得出線段的比較方法，課堂氣氛熱誠，同學反應快速，情緒高漲，效果特別好。整個課堂基本上是在依照我之前設計的順序進行。課堂中設計的察看圖形比較線段大小的實例學度，引起同學所把握的學問與需求的沖突，帶動同學進一步學習用尺規(guī)做線段的必須性，新課的進行特別順當。在教材上本節(jié)課是先給出了兩點之間的距離，再借助于這樣的概念引進尺規(guī)作圖。我在設計本課的時候考慮到同學的課堂注意力、同學接受學問的耐力等因素，有意調(diào)整了課程編排，吧線段的大小比較和尺規(guī)作圖放在前邊，把“兩點之間的距離“的定義教學放在最后。便于同學能夠在最好的狀態(tài)下學習完本錢節(jié)課的教學重點、難點，所以在講完比較線段大小之后，直接設計問題：“你會用圓規(guī)做出一條線段等于已知線段嗎？”由于同學對此不太諳習，所以那個環(huán)節(jié)看起來特別安靜，同學無所適從，我發(fā)覺了這樣的情況之后，我說：“誰會來給大家演示一下”有兩個比較聰穎的同學舉手示意會做，我說“你來演示一下吧”那位同學演示完之后，很多同學也明白了，老師直接總結(jié)了用尺規(guī)做一天線段等于已知線段的方法，并結(jié)合習題強化練習?？雌饋硇Ч€不錯?？墒谴蟛糠滞瑢W的反應總讓我有些不踏實。下課之后，我找了幾個同學詢問了課堂的情況，同學都表示不知道他們（那兩個聰穎的同學）是怎么想到的用圓規(guī)截取———聽了同學的話，我深思了好久。同學的經(jīng)過是他們積累閱歷，取得學問并運用學問解決問題的關(guān)鍵。假如學問生硬的塞給他們，效果也不會太好。假如：1、假如老師在發(fā)覺同學的反應之后，讓同學討論一下怎么解決，并順勢給出兩點之間的距離的概念，估量同學再進行下個環(huán)節(jié)的時候就不會那么生硬了。進而總結(jié)用圓規(guī)做一條線段等于已知線段也不會是問題。2、對教材的編排順序做合理的調(diào)整是可以的。但是，假如在課前我能夠注意到學問的連接與完整，同時，在課下必須做充足的準備，力求在課堂上使同學的學問系統(tǒng)化，重視同學取得學問的過程，讓全部的同學積極參加到課堂教學的每個環(huán)節(jié)，真正成為課堂的主人，而老師只是課堂的組織者、參加者、引導者。那么這樣的課堂肯定會是同學樂學、積極參加、生動的課堂。通過這堂課，我提示自身，在教學時，要多方面的考慮，從同學的實際啟程，制造性的使用教材并不能違反同學的認知規(guī)律，不能生硬的予以，我們應當多考慮的是怎么樣讓同學更易、更好、更全面的把握學問。如何更好地把課改理念和我們同學實際相結(jié)合并加以實踐，我將在今后的教學中不絕思考。線段教學反思第4篇《線段的大小比較》是在同學學習了相關(guān)的線段學問之后教材布置的一節(jié)課。在設計這節(jié)課的時候，我基本上依照創(chuàng)設情境引入新課————結(jié)合問題整體感知———鞏固學問強化練習總結(jié)感悟提升本領(lǐng)這樣的教學環(huán)節(jié)進行的。課堂上借助于多媒體課件的生動、形象、直觀，顏色明麗，比較簡單吸引同學的眼球的特征，順當推動教學內(nèi)容。首先情景問題的引入是同學比較諳習的比個子問題，問題1：我們在生活中和伙伴比過個子嗎？下面我們來看一下小貓和小狗誰的個子高？播放動畫課件1（小貓和小狗站在斜坡上，小貓在前）同學的結(jié)論不一，但是都說不能確定小貓高，問題2：怎么解決這樣的問題呢？同學討論的很熱誠。有的說：量一量；有的說：看一看，有的說：讓他們們站在同一平面上————我適時確定了大家的說法，同時動畫演示：把身高抽象成線段比較結(jié)果，有助于培育同學的符號感，并順勢引出了課題。有些同學提出直接看就行，我設計了問題3：察看圖中的兩條線段，你知道他們哪個長嗎？（動畫演示兩條長度一樣的線段，一條是水平的，一條是傾斜的）有的說：一樣長；有的說：水平的長，通過演示同學發(fā)覺一樣長。借助于同學的錯覺，順勢引出：科學比較的緊要性。有了前面的問題鋪墊，同學很簡單的總結(jié)得出線段的比較方法，課堂氣氛熱誠，同學反應快速，情緒高漲，效果特別好。整個課堂基本上是在依照我之前設計的順序進行。課堂中設計的察看圖形比較線段大小的實例學度，引起同學所把握的學問與需求的沖突，帶動同學進一步學習用尺規(guī)做線段的必須性，新課的進行特別順當。在教材上本節(jié)課是先給出了兩點之間的距離，再借助于這樣的概念引進尺規(guī)作圖。我在設計本課的時候考慮到同學的課堂注意力、同學接受學問的耐力等因素，有意調(diào)整了課程編排，吧線段的大小比較和尺規(guī)作圖放在前邊，把“兩點之間的距離“的`定義教學放在最后。便于同學能夠在最好的狀態(tài)下學習完本錢節(jié)課的教學重點、難點，所以在講完比較線段大小之后，直接設計問題：“你會用圓規(guī)做出一條線段等于已知線段嗎？”由于同學對此不太諳習，所以那個環(huán)節(jié)看起來特別安靜，同學無所適從，我發(fā)覺了這樣的情況之后，我說：“誰會來給大家演示一下”有兩個比較聰穎的同學舉手示意會做，我說“你來演示一下吧”那位同學演示完之后，很多同學也明白了，老師直接總結(jié)了用尺規(guī)做一天線段等于已知線段的方法，并結(jié)合習題強化練習?？雌饋硇Ч€不錯?？墒谴蟛糠滞瑢W的反應總讓我有些不踏實。下課之后，我找了幾個同學詢問了課堂的情況，同學都表示不知道他們（那兩個聰穎的同學）是怎么想到的用圓規(guī)截取———聽了同學的話，我深思了好久。同學的經(jīng)過是他們積累閱歷，取得學問并運用學問解決問題的關(guān)鍵。假如學問生硬的塞給他們，效果也不會太好。假如：1、假如老師在發(fā)覺同學的反應之后，讓同學討論一下怎么解決，并順勢給出兩點之間的距離的概念，估量同學再進行下個環(huán)節(jié)的時候就不會那么生硬了。進而總結(jié)用圓規(guī)做一條線段等于已知線段也不會是問題。2、對教材的編排順序做合理的調(diào)整是可以的。但是，假如在課前我能夠注意到學問的連接與完整，同時，在課下必須做充足的準備，力求在課堂上使同學的學問系統(tǒng)化，重視同學取得學問的過程，讓全部的同學積極參加到課堂教學的每個環(huán)節(jié)，真正成為課堂的主人，而老師只是課堂的組織者、參加者、引導者。那么這樣的課堂肯定會是同學樂學、積極參加、生動的課堂。通過這堂課，我提示自身，在教學時，要多方面的考慮，從同學的實際啟程，制造性的使用教材并不能違反同學的認知規(guī)律，不能生硬的予以，我們應當多考慮的是怎么樣讓同學更易、更好、更全面的把握學問。如何更好地把課改理念和我們同學實際相結(jié)合并加以實踐，我將在今后的教學中不絕思考。線段教學反思第5篇本節(jié)課由同學牽拉細繩的活動啟程，抽象出數(shù)學模型，引申出線段的概念，進而利用flash動態(tài)演示由線段得到射線和直線的變更，讓同學直觀感受它們的聯(lián)系；同學還通過察看和動手實踐，進一步發(fā)覺它們的聯(lián)系與區(qū)分，得出線段、射線、直線的表示方法。同學在察看、動手操作、合作交流中獲得成功的歡樂。整堂課上下來，有很多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調(diào)控不足快捷，同學提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思考，自身的幾何語言教學不足精煉、精準等等。雖然課堂上同學對線段、直線、射線的區(qū)分和聯(lián)系把握很好，但還是有少數(shù)同學對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數(shù)同學讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題