朗讀實訓反思總結第1篇朗讀實訓反思總結第1篇一、培養(yǎng)學生良好的語音習慣

學習外語，語音是重要的，因為沒有語音，就沒有語言。我一直非常重視語音教學，每一節(jié)課我都使學生有口頭表達的機會，促使人人開口，勇于實踐。另外，我還在課堂上經(jīng)常放語音盒課文錄音，糾正學生出現(xiàn)的語音錯誤。我進行拼讀訓練，啟發(fā)學生把發(fā)音和拼寫對照，使學生掌握拼讀技能，并且不斷在正確的拼讀中樹立學好外語的信心。

從一開始就嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。對學生語音訓練是圍繞著元音、句子重音、停頓連續(xù)、失去爆破以及語音語調(diào)等方面的訓練。這是學生有可以在不斷地實踐過程中鞏固記憶所學的語言材料，并掌握學習外語的主動權，同時也給課堂教學帶來一個生動活潑地局面。

二、加強聽、說、讀、寫練習

在英語教學中，應對學生進行聽、說、讀、寫的基礎訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。聽、說、讀、寫是學習英語的目的，又是學習英語的手段，通過聽、說、讀、寫訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。因此，我在整個教學過程中總是狠抓以句子為單位的聽說訓練。每教一課，都要求學生會聽、會讀、會背，并且全背全篇課文或部分段落，能對課文提問并回答，不斷提高學生實際運用語言的能力，把課堂變成語言實踐場所。

三、做到精講多練

在外語教學中，練是最根本的，它是決定教學質(zhì)量的直接因素之一。但課堂時間有限，要想多練必須精講，講那些學生不懂的或一知半解的，講那些本質(zhì)的、規(guī)律性東西，然后舉一反三，多多練習，做到熟練應用。從教學份兩上說，練要多于講，但就講練的關系來說，講還是起主導作用的。我在講現(xiàn)在進行時態(tài)用法的時候思路做法是這樣的：先讓學生做出動作，我根據(jù)動作說英語。如：

Lilei，doesthedoor，please.

Look，lileiisdoingthedoor，now.（板書）

Lileiisopenthewindows，please.

Lileiisopeningthewindows，now.（板書）

然后讓兩人一組做動作，以講授主語為復數(shù)的現(xiàn)在進行時態(tài)的句子，并用彩色粉筆標出現(xiàn)在進行時的謂語部分，以引起學生的注意。講解時間大約十分鐘，然后提供一些動詞或動詞短語，如：Lookattheblackboard，readabook，playfootball，swim，rideabike，plyakete等讓學生模仿黑板上的句子結構做替換練習，通過大量練習，使學生在語言實踐中掌握所學知識。只有教師做到精講了，學生練得多了，教學效果才能明顯提高。

四、復習鞏固，總結歸納

學生往往是學新課忘舊課，所以復習鞏固，總結歸納在外語教學中是非常重要的。我每講完一課，一個語法項目或一個單元，都要安排時間做好歸納工作。把學生學過的比較分散和零碎的知識系統(tǒng)起來。知識的系統(tǒng)化能幫助學生加深理解，也便于記憶。例如在總結歸納動詞be的用法時，把動詞be的單復數(shù)形式，順口溜，讓學生朗朗上口，脫口而出。如：我是am，你是are，他（她、它）是is，復數(shù)用are。然后出大量動詞be的填空。學生根據(jù)上面的順口溜就能迅速準確填出來。

朗讀實訓反思總結第2篇關鍵詞：聽力策略；聽力教學；高職學生

1、引言

英語作為一種交際工具，實用性很強。英語聽力能力是指從有聲材料中獲取信息的能力，是英語聽說讀寫四大技能中的重要技能之一。近年來，隨著我國改革開放的不斷深入和全球化局勢的迅速發(fā)展，我國在外交、經(jīng)濟、貿(mào)易、文化、旅游、科學技術等方面都與其他國家有著廣泛的交流與合作。在實際的工作中，英語聽力能力顯得尤其重要。

很多研究二語習得的學者和英語教師已經(jīng)意識到提高學生英語聽力能力的重要性和迫切性，并對中國學習者提高聽力能力的障礙進行大量的研究，進而積極探索提高學習者聽力能力的有效途徑。文秋芳（2003）對400名中國大學生的英語學習進行問卷調(diào)查，結果表明影響英語學習者聽力能力的因素有許多，如動機、記憶力、焦慮感、語言水平、背景知識和聽力策略等。其中，聽力策略對學生的英語聽力能力產(chǎn)生深遠的影響，語言知識和背景知識與學生的聽力能力密切相關，它可以幫助聽音者控制整個聽音過程。聽力能力好的學生比能力低的學生更善于運用自我管理和相關語言能力的訓練方法以及聽力的技巧。

2、高職生在聽力訓練中常見困難及其原因分析

（1）語音、語調(diào)困難。很多學生反映能聽懂老師和同學說的英語，但聽不懂錄音中或外國人說的英語。原因在于語音基礎不夠扎實，有些單詞發(fā)音及語調(diào)的錯誤沒有及時得到改正，以致于形成錯誤的記憶思維定式，當聽到英語廣播、電影中那些語音快速流暢、語調(diào)抑揚頓挫的地道標準的英語句子時，不了解、不熟悉其中詞與詞之間、句與句之間那些不同的音調(diào)、重音、輕音、連讀與略讀等發(fā)音規(guī)則，學生們就會感到聽得一頭霧水，似是而非。

（2）詞匯量有限，且已有的單詞記憶不夠扎實。記不住單詞是高職生們學習英語的一大難關，很多學生缺乏持久的毅力，對學過的新單詞沒有及時溫習，強化記憶，往往會今天記住明天忘。在一段聽力材料中，遇到太多生詞，總是聽不懂，久而久之就會失去學習的興趣。

（3）跟不上語速，中英轉譯的時間差長。在聽英語廣播時，我們無法控制英語語速的快慢，因此就不可能在文章信息密度大或內(nèi)容難度深的地方放慢速度來思考回味，正因為如此，常常會因為前一個單詞或句子沒聽懂，而影響到后面信息的獲取。

（4）緊張、焦慮心態(tài)導致不能正常發(fā)揮聽力水平。這一現(xiàn)象常出現(xiàn)在聽力考試中，由于某個單詞或句子沒聽懂，立刻慌了手腳，一時緊張連后面的相對簡單的聽力材料也無法聽懂了。這樣的學生心理狀態(tài)不夠好，歸根結底還是對自己的聽力能力不夠自信。

3、提高高職生聽力水平的有效途徑

本文對70名高職涉外旅游專業(yè)的學生和英語教師進行問卷調(diào)查和個別訪談。依據(jù)研究結果，我們分別從學生和教師的角度就提高高職學生的英語聽力，探討幾種策略。

朗讀實訓反思總結第3篇【關鍵詞】不同年齡;腦癱患兒;語言康復

DOI：

腦癱為小兒時期一種常見的中樞神經(jīng)障礙綜合征，多合并行為異常、精神障礙、視聽覺、語言障礙、智力缺陷等。其中語言障礙為腦癱患兒的常見并發(fā)疾病，會影響患兒正常的生活學習能力[1]。為研究不同年齡腦癱患兒的語言康復治療效果，本次研究中，分別給予不同年齡的腦癱患兒實施治療，總結治療效果，報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取本院2013年6月～2014年7月收治的118例腦癱患兒，所選取的腦癱患兒經(jīng)?？茩z查診斷分型，排除合理聽力障礙者。男70例，女48例，年齡0～6歲，平均年齡（±）歲，<1歲57例，1～3歲32例，3～6歲29例。所選取的患兒均根據(jù)標準構音障礙檢查表以及語言發(fā)育遲緩檢查表分型，語言發(fā)育遲緩70例，語言發(fā)育遲緩合并構音障礙30例，運動型構音障礙18例。

1.2方法將語言訓練時間設定為上午，因該段時間患兒的注意力比較集中，約訓練h/次，1～2次/d，訓練地點設定為家庭，具體方法為：①注意力集中訓練，指導患兒進行串珠子、搭積木以及畫畫等訓練，并根據(jù)患兒的具體訓練情況而將鍛煉時間不斷延長;②口腔知覺訓練：采用不同形狀、軟硬、味道不同等對患兒的口腔以及舌進行刺激，可有效改善患兒的口腔知覺。③構音器官運動訓練，調(diào)節(jié)患兒的不同，讓患兒的器官處于靈活自如的狀態(tài)，指導患兒進行唇舌的靈活訓練，嘴唇進行前突、張開、閉合、回縮訓練。④增進溝通交流訓練，在患兒游戲過程中通過與患兒進行目光交流，在游戲過程中可通過爭奪患兒注意物，鍛煉患兒張口說話;⑤理解能力鍛煉，將一些常見的物品畫在圖片卡上讓患兒識別，讓患兒對基礎事物形成一個基本的概念。⑥表達能力訓練，指導患兒先進行簡單的雙唇發(fā)音練習，并逐步過渡到較難的發(fā)音，單詞甚至是完整的句子。

1.3效果評價標準[2]評價三個年齡階段患兒語言康復治療效果，顯著改善：構音障礙患兒可清晰發(fā)音，語言發(fā)育遲緩者的理解能力以及表達能力與治療前后1個階段相比，均有明顯提高;改善：構音障礙患兒構音器官運動情況改善良好，語言發(fā)育遲緩者的理解能力以及表達能力有明顯改善;無效：患兒的語言以及構音情況均無明顯變化?？傆行?（顯著改善+改善）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計學方法采用統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差（x-±s）表示，采用t檢驗;計數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗。P<表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

研究顯示，<1歲患兒的臨床治療總有效率為，1～3歲總有效率為，3～6歲治療總有效率為，其中<1歲患兒治療總有效率優(yōu)于1～3歲、3～6歲，1～3歲總有效率優(yōu)于3～6歲，三個年齡段患兒比較差異有統(tǒng)計學意義（P<），具體見表1。

3討論

小兒腦性癱瘓，也可稱為腦癱，是出生后30d內(nèi)腦發(fā)育不成熟階段，因進行性腦損傷而導致表現(xiàn)為各運動功能障礙的綜合征。該病變主要發(fā)生于腦部，會累及四肢，多合并行為異常、癲癇、智力缺陷、精神障礙以及語言障礙等癥狀[2，3]。如何最大程度預防腦癱發(fā)生，減少殘疾，是當前臨床治療中一個值得重視的問題。語言障礙為一種腦癱患兒常見并發(fā)疾病，主要是因大腦嚴重受損，多數(shù)患兒的語言輸入以及輸出系統(tǒng)合并不同程度的障礙。據(jù)統(tǒng)計，腦癱患兒的大腦中樞神經(jīng)一旦受到非進行性損傷，極易出現(xiàn)全身運動功能障礙，進而影響患者發(fā)音器官的運動功能，導致患兒發(fā)音時出現(xiàn)聲音異常、節(jié)律失常、構音異常等。語言障礙存在不僅會影響患兒的生長發(fā)育，同時還會讓患兒的心理受到較大的創(chuàng)傷，影響患兒的生活質(zhì)量水平。因此，采取有效的康復治療措施，對于治療患兒的身心健康是相當重要的[4]。本次研究中，給予收治的患兒根據(jù)年齡不同實施語言康復治療，包括引導患者進行口腔知覺訓練，構音器官運動鍛煉，促進交流鍛煉，理解以及表達能力鍛煉，結果顯示，年齡越小的患兒的治療效果越顯著，<1歲患兒的治療總有效率優(yōu)于1～3歲患兒、3～6歲患兒，且1～3歲患兒的治療總有效率優(yōu)于3～6歲，三個年齡段患兒比較差異有統(tǒng)計學意義（P<）。分析主要是因患兒年齡較小時損傷容易恢復，其運動模式以及異常姿勢等不固定，此時實施早期治療有利于受損腦組織功能恢復，減少細胞死亡率，建立起軸突、神經(jīng)細胞樹突之間的聯(lián)系促使其發(fā)揮作用，有利于早日恢復興奮神經(jīng)傳遞，起到較好的代償作用[5]。且在臨床治療時，一些患兒家長受傳統(tǒng)思想的影響，只重視給予患兒實施肢體功能障礙鍛煉，并未重視對患兒進行語言功能鍛煉，導致最佳治療時機延誤，不利于患兒身體健康的早日恢復[6]。因此，腦癱患兒一旦確診后，應早期實施有效治療改善患兒的語言功能障礙，可顯著提高患兒生命質(zhì)量。

參考文獻

[1]薛超，孫家強，侯曉燕，等.青少年語前聾患者人工耳蝸植入術后語言理解能力康復效果評估.聽力學及言語疾病雜志，2014，22（3）：300-302.

[2]周亮，葉祥明，李厥寶，等.漢語失語癥患者語言康復治療前后N400變化的研究.中國康復理論與實踐，2013，19（12）：1152-1154.

[3]鄒林霞，宋雄，藍穎，等.口肌訓練對智力低下兒童語言康復的作用探討.中國康復理論與實踐，2011，17（3）：267-268.

[4]姚寶珍，凌偉，夏利平，等.腦性癱瘓患兒語言障礙的綜合治療.中華物理醫(yī)學與康復雜志，2006，28（3）：192-193.

[5]常靜玲，高穎，李勝利，等.針刺配合語言康復治療腦卒中后運動性失語.中國康復理論與實踐，2010，16（1）：58-59.

朗讀實訓反思總結第4篇所謂“外語思維”是指能否將所學到的外語知識付諸實際應用的前提和關鍵。馬克思在論述學習外國語的方法時曾強調(diào)說：“whenpeoplearelearningaforeignlanguage.theyshouldnottranslateeverythingintotheirownlanguage.iftheydothis,itshowstheyhave

notmasteredit.whentheyusetheforeignlanguage,theyshouldtrytoforgetallabouttheirown.iftheycannotdothis,theyhavenotreally

learnedthespiritoftheforeignlanguageandcannotuseitfreely.”。

依據(jù)上面的這段話，我們認為學習外語的目的在于應用。而要達到應用自如，首先要在外語思維能力的培養(yǎng)上下功夫，排除母語的干擾。如果在外語學習中不能排除母語的干擾，外語的實際水平也不會有真正的提高，外語的實際應用能力也不會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在短期內(nèi)培養(yǎng)和造就外語實用型人才也只能是紙上談兵。那么怎樣才能有效地培養(yǎng)外語思維能力，盡快地培養(yǎng)出外語實用型人才呢？筆者認為應從以下幾方面入手、分步實施：

一、狠抓語音語調(diào)的基礎訓練，培養(yǎng)良好的語音面貌

語音語調(diào)教學是語言教學的重要階段。如果語音語調(diào)不正確，學生就不敢輕易張口，會嚴重影響聽、說能力的提高。因此，我們在教學中要不厭其煩地把正確的語音語調(diào)傳授給學生。要求他們大膽地張口，大量地模仿和練習。重點解決學生發(fā)音中普遍存在的長音不長，短音不短和重音掌握不好的問題。真正做到發(fā)音準確，語調(diào)自然。在打下正確堅實的語音，語調(diào)基礎之后，結合語法教學展開第二步的培養(yǎng)外語思維能力訓練。

二、以實際應用為基點、強化句型，詞匯及詞組的訓練

在良好的語音語調(diào)基礎上，全面突出句型，詞匯及詞組訓練。這個階段的教學要加大聽、說的力度，盡量減少語言互譯。教學中一是要鼓勵大家多聽、多講。二是要注意結合實物、實景，使盡可能多的學生積極參與到課堂實踐中，忘我地進入實際角色，也叫情景語言訓練。對學生的要求是：擺脫母語、進入角色、認真模仿、反復磨煉。在機械訓練階段，要強調(diào)模仿和記憶的作用，對實用的句型，詞匯和詞組要用心記，反復練。通過大量的演練增強記憶，再通過記憶提高演練效果。我們在訓練指導中應注意將所講的內(nèi)容分門歸類，適時加以擴充和展開，使學生的知識視野不斷地拓寬。讓大家感受到自己所學的語言知識得到了實際應用，提高了興趣，覺得自己的語言知識即有用，又不夠用，從而激發(fā)起更大的學習熱情。教師要掌握的一點是要求大家能用外語表達的，就不用母語講。在課堂上，形成一種習慣。使學生對外語的應用逐漸由被動變?yōu)橹鲃印Ｓ刹蛔匀蛔兂勺匀?，熟巧程度不斷提高。三、安排好課外活動