/化學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告【范文】開(kāi)題報(bào)告是指開(kāi)題者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應(yīng)用寫(xiě)作文體。下面我們來(lái)看看化學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告，歡送閱讀借鑒。

“高中生化學(xué)學(xué)業(yè)多元化評(píng)價(jià)〞課題研究開(kāi)題報(bào)告

一、課題的內(nèi)涵概要

所謂“多元評(píng)價(jià)〞是指為了全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良老師的教學(xué)，所建立的評(píng)價(jià)目的多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的程度，更要關(guān)注他們?cè)诨瘜W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與如今的比擬，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

所謂“高效教學(xué)〞，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂40分鐘內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益〞，就是“高效教學(xué)〞這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。但是，“高效教學(xué)〞不應(yīng)該僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀〞等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程施行安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“高效教學(xué)〞的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

二、課題研究預(yù)期并已根本解決的問(wèn)題

通過(guò)本課題的研究，根本解決了以下主要問(wèn)題：

1、通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；

2、通過(guò)理論，使課堂變得活潑，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。

3、研究解決相應(yīng)學(xué)科高效課堂的評(píng)價(jià)體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的進(jìn)步。

4、通過(guò)該課題的研究，使自己在研究中學(xué)會(huì)研究，更新了教育觀念，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)用同步，注重實(shí)效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)展改革嘗試，促進(jìn)自身的專業(yè)開(kāi)展，加快教學(xué)方式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的意義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)價(jià)值、判斷價(jià)值和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)；是完好的教學(xué)過(guò)程不可分割的一個(gè)重要組成局部；在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷進(jìn)步方面有重要作用，同時(shí)對(duì)推動(dòng)老師專業(yè)開(kāi)展也有很大意義。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，比方導(dǎo)向、鼓勵(lì)、預(yù)測(cè)、鑒定、診斷、改良、考核、管理功能等。通過(guò)本課題研究我們一方面理解了我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析在課堂教學(xué)高效化方面存在的問(wèn)題和原因。研究解決化學(xué)學(xué)科高效課堂的評(píng)價(jià)體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的進(jìn)步。

根據(jù)當(dāng)前課程改革的背景和我校將來(lái)幾年教育事業(yè)的開(kāi)展規(guī)劃，通過(guò)對(duì)我校課堂教學(xué)高效化開(kāi)展的研究，結(jié)合先進(jìn)的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以更好地促進(jìn)全校老師的專業(yè)化開(kāi)展和教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育和教學(xué)。

四、課題研究的政策或理論根據(jù)

1、新課程的評(píng)價(jià)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)在根本理念中也明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面理解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良老師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目的多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的程度，更要關(guān)注他們?cè)诨瘜W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。〞

2、建構(gòu)主義的教育思想

該理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得不是通過(guò)老師簡(jiǎn)單的講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助別人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)原那么強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)輕松有意義的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。該理論要求老師在教學(xué)中應(yīng)具備建構(gòu)性教學(xué)理念，通過(guò)教建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生學(xué)建構(gòu)，通過(guò)建構(gòu)性教引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)性學(xué)，在建構(gòu)性教與學(xué)的偶聯(lián)中，謀請(qǐng)教學(xué)效果的高效益。

3、多元智能理論

該理論認(rèn)為人的開(kāi)展中有七種智能必須受到關(guān)注，而且同等重要，即音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、化學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等，每個(gè)個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中可能只有一種智能到達(dá)輝煌境界，而事實(shí)上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運(yùn)用多種智能的組合來(lái)解決實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因此，認(rèn)為每一個(gè)人都是具有多種才能組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測(cè)出的解答問(wèn)題才能的個(gè)體，顯得非常重要。

〔3〕有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

①“有效教學(xué)〞關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或開(kāi)展；

②“有效教學(xué)〞關(guān)注教學(xué)效益，要求老師有時(shí)間與效益的觀念；

③“有效教學(xué)〞需要老師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)老師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

④“有效教學(xué)〞也是一套策略，有效教學(xué)需要老師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)詳細(xì)的情景作出決策。

五、課題研究過(guò)程

〔一〕研究步驟：

1、前期工作〔20xx年六月—20xx年九月〕

選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，摸清了教情與學(xué)情，撰寫(xiě)了課題研究方案。

2、詳細(xì)施行階段：〔20xx年十月—20xx年六月〕

分析原因，制定對(duì)策，并付諸理論，總結(jié)經(jīng)歷，。同時(shí)，開(kāi)展課題研討課及教學(xué)反思的交流活動(dòng)，并撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。

3、成果總結(jié)階段〔20xx年六月－20xx年三月〕

搜集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)展分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

〔二〕化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)研究

通過(guò)上階段的研究，我們認(rèn)為應(yīng)考慮在以下五個(gè)維度上構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：

〔1〕教學(xué)目的；

〔2〕教學(xué)策略與方法；

〔3〕老師角色；

〔4〕學(xué)生角色；

〔5〕教學(xué)效果。

1、教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是預(yù)先想要到達(dá)的結(jié)果。它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的根據(jù)。教學(xué)目的的制定必須正確處理《《標(biāo)準(zhǔn)》》、教材以及學(xué)生實(shí)際程度三者之間的關(guān)系，從知識(shí)、才能以及情感與態(tài)度這三方面作出統(tǒng)一的考慮。作為化學(xué)老師，要擅長(zhǎng)將教學(xué)單元的總目的恰當(dāng)?shù)胤纸鉃槊空n時(shí)的教學(xué)目的。詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

〔1〕教學(xué)目的全面、詳細(xì)、明確，符合《《標(biāo)準(zhǔn)》》要求。

〔2〕符合教材和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)要求恰如其分。

2、教學(xué)策略與方法

同樣的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)由不同的老師講授，到達(dá)的效果可能完全不同，這就是教學(xué)策略和方法重要性的表達(dá)。由于高中生的年齡特點(diǎn)決定高中化學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，在學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作，動(dòng)腦鬧考慮，動(dòng)口交流等多種感官參與下，完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，所以高中化學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，而且要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，不僅要關(guān)注老師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程情感體驗(yàn)等。教學(xué)策略因勢(shì)利導(dǎo)，照顧到學(xué)生的差異，為不同學(xué)生的開(kāi)展提供充分的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，給予充分的指導(dǎo)。

3、老師角色

對(duì)老師角色這一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的考慮，我們認(rèn)為：老師在一節(jié)課中所承當(dāng)?shù)哪撤N角色往往決定這節(jié)課的成敗好壞。許多專家認(rèn)為老師在課堂教學(xué)中扮演的角色有多種：

〔1〕老師是學(xué)生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學(xué)生訪問(wèn)和處理信息；

〔2〕老師扮演“總設(shè)計(jì)師〞、“舞臺(tái)總導(dǎo)演〞的角色，為學(xué)生的登臺(tái)表演作準(zhǔn)備。

〔3〕老師的“效勞者〞角色，所謂效勞者是指老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供訪問(wèn)信息的多種方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。我們通過(guò)對(duì)周?chē)蠋熢谡n堂教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前老師特別一些老老師在對(duì)老師角色這一問(wèn)題沒(méi)有很好的把握，延續(xù)著以往老師作為課堂主宰，絕對(duì)權(quán)威的角色，課堂中老師怎樣講，學(xué)生就怎樣聽(tīng)。老師的這一角色使自己成為了課堂教學(xué)的主體；而無(wú)視了學(xué)生才是真正的主體，老師的這一角色定位注定了整堂課教學(xué)的失敗。因此，老師要注意自身在課堂教學(xué)中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

4、學(xué)生角色

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中的學(xué)生角色是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以何種身份，以怎樣的形式來(lái)獲取知識(shí)的。根據(jù)對(duì)局部老師的理解，他們對(duì)學(xué)生在課堂中以怎樣的角色出現(xiàn)都有著較正確的認(rèn)識(shí)，都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，也就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要，而不是在外力的作用下被動(dòng)的加以學(xué)習(xí)的，他們是主動(dòng)的知識(shí)尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識(shí)，重新建構(gòu)知識(shí)的需求和才能，他們有著對(duì)知識(shí)的自我理解，是課堂教學(xué)中真正的主體。但在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些老師認(rèn)識(shí)歸認(rèn)識(shí)，實(shí)際課堂教學(xué)中卻把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)承受知識(shí)的“機(jī)器〞，儲(chǔ)存知識(shí)的“容器〞，學(xué)生很少以其原有的真正角色出如今課堂教學(xué)中。因此，老師在課堂教學(xué)中不搞請(qǐng)學(xué)生的角色，無(wú)視學(xué)生的主體角色，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的成敗起到非常關(guān)鍵的作用。

5、教學(xué)效果

教學(xué)效果主要指通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反應(yīng)信息檢驗(yàn)教學(xué)目的到達(dá)的程度。一堂課程度的上下，主要看教學(xué)效果，即“講務(wù)實(shí)效〞。詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

〔1〕到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目的，教學(xué)效果好。

〔2〕學(xué)生思維活潑，信息交流暢通；學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂氣氛好。

〔3〕學(xué)生應(yīng)答面廣、質(zhì)量高。

〔4〕信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，課內(nèi)練習(xí)正確率高。

〔5〕使學(xué)生在獲得必要的根底知識(shí)與根本技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的理論才能與創(chuàng)新意識(shí)。

〔二〕構(gòu)建化學(xué)課堂評(píng)價(jià)方法

做了前面的根底工作之后，著重分析當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如：平時(shí)上課忘帶書(shū)，不認(rèn)真聽(tīng)講，討論時(shí)趁時(shí)講話，分析時(shí)不注意傾聽(tīng)，作業(yè)經(jīng)常忘做諸多現(xiàn)象，而老師方面那么存在著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的單一，缺乏情境化和標(biāo)準(zhǔn)性，根據(jù)以上情況初步制定了化學(xué)學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)體系，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并在理論中不斷地嘗試，不斷地改良，現(xiàn)根本已形成一個(gè)形式。

1、老師重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)目的

不少老師認(rèn)為評(píng)價(jià)目的無(wú)非是將學(xué)生分為好、中、差三等級(jí)或選拔人才。這些認(rèn)識(shí)是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下形成的，并不符合新課程的要求。新課程下的評(píng)價(jià)目的是什么？“促進(jìn)開(kāi)展〞是新一輪課程改革中所提出的評(píng)價(jià)觀的精華。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是獲取教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)信息，檢測(cè)學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到何種程度？以及判斷教學(xué)是否到達(dá)了預(yù)定的教學(xué)目的？假設(shè)沒(méi)有到達(dá)，詳細(xì)的原因在哪里？有沒(méi)有加以調(diào)整的可能必要等等。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)起著診斷、反應(yīng)及促進(jìn)的作用，是促進(jìn)師生共同開(kāi)展的有效教學(xué)手段。要全面認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，老師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新課程理念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并在新課程理念下大膽創(chuàng)新，如此，才能使我們的教學(xué)擺脫條條框框的限制，才能如魚(yú)得水地掌握屬于自己的課堂教學(xué)。

2、結(jié)果與過(guò)程并重。

以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，主要看課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。而如今提出的關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不是不要學(xué)習(xí)的結(jié)果。相反，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求學(xué)生在課堂上，能以積極的情感投入到教學(xué)之中，運(yùn)用一定的方法，經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，更好的掌握知識(shí)，形成技能。因此說(shuō)，結(jié)果與過(guò)程是相輔相成的關(guān)系，它們并不是一對(duì)矛盾，而是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。沒(méi)有學(xué)生的情感的積極投入，沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效參與，只專注結(jié)果，只會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，重走題海戰(zhàn)術(shù)之路；而課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，到下課學(xué)生卻一無(wú)所獲的過(guò)程，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，長(zhǎng)此以往，沒(méi)有深沉的知識(shí)底蘊(yùn)，三維目的的落實(shí)只能成為一句空談，因此，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，是要使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)。

3、評(píng)價(jià)中不忘賞識(shí)每一個(gè)“主體〞

多元化評(píng)價(jià)要始終把學(xué)生放在“人〞的位置上，放在“主體〞的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)和為別人評(píng)價(jià)的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，應(yīng)注意情感效應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，老師可以說(shuō)“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，假如說(shuō)得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看。〞假如學(xué)生的想法是完全錯(cuò)誤的，也應(yīng)用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極考慮，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想。〞假如有的學(xué)生的想法出乎老師的意料，但很有道理，老師可以欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。〞當(dāng)然鼓勵(lì)的語(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意防止單調(diào)枯燥，總是把一些套語(yǔ)進(jìn)展機(jī)械重復(fù)，如“你真棒！〞“好的！〞“很好！〞課堂教學(xué)中，師生間只有互相交流、彼此溝通，才能到達(dá)最正確教學(xué)效果，而課堂上的提問(wèn)、答復(fù)、評(píng)價(jià)，那么是互相交流的最好時(shí)機(jī)。老師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多樣化的，具有針對(duì)性和鼓勵(lì)性。

可見(jiàn)教學(xué)中，老師不但要給學(xué)生以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，要表達(dá)出對(duì)學(xué)生的充分信任，而且還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。因此，老師對(duì)學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解和有一定科學(xué)根據(jù)的答復(fù)，甚至有的學(xué)生對(duì)老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，給予高度的贊賞，使學(xué)生在老師的贊賞性評(píng)價(jià)中獲得自信，感受自我價(jià)值的存在。由此我們不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中有被贊美、被鼓勵(lì)的需求。作為老師與家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)“多在學(xué)生的位置上想一想〞的想法，“寬容學(xué)生的失誤，鼓勵(lì)學(xué)生的成功〞，能多元化、多角度地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)、生活的自信。

4、評(píng)價(jià)不忘家校的溝通

在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、主題家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)的開(kāi)展，讓家長(zhǎng)更理解自己的孩子，讓孩子更愛(ài)自己的父母，讓老師更可以公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)校以及對(duì)整個(gè)教育都會(huì)經(jīng)常做出自己的價(jià)值判斷，并直接對(duì)子女做出經(jīng)常性的評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)記錄孩子回家化學(xué)學(xué)習(xí)的情況，做到化學(xué)教學(xué)向家庭與課外的延伸，架起了家長(zhǎng)和老師的橋梁，讓彼此都理解到孩子另一面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能讓我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。我們將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可在“個(gè)體自評(píng)〞的根底上穿插于“小組互評(píng)〞和“老師導(dǎo)評(píng)〞的過(guò)程中，或在之后進(jìn)展。家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)之后，可以寫(xiě)簡(jiǎn)要的評(píng)語(yǔ)，也可以寫(xiě)意見(jiàn)或建議?！凹议L(zhǎng)評(píng)價(jià)〞主要側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在家庭的表現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感增強(qiáng)了，體驗(yàn)到點(diǎn)滴的成功感，而且還逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的才能。

5、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

⑴激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的興趣

在實(shí)驗(yàn)的初始階段，我們盡量采用實(shí)物演示、動(dòng)畫(huà)演示、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)的時(shí)候，要求老師多采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生根本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，我們多采用小組競(jìng)賽、對(duì)組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

⑵教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，老師就必須發(fā)揮“引導(dǎo)〞的作用，幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方向，點(diǎn)撥他們?cè)u(píng)價(jià)的方法和要領(lǐng)，我們主要采取三方面做法教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法：

①建立評(píng)價(jià)的常規(guī)

評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件全新的事物，建立一套完好的課堂評(píng)價(jià)常規(guī)有利于幫助學(xué)生順利掌握參與評(píng)價(jià)的步驟。課堂評(píng)價(jià)常規(guī)包括“聽(tīng)〞、“想〞、“評(píng)〞、“聽(tīng)〞?！奥?tīng)〞是指聽(tīng)清楚對(duì)方的發(fā)言，這是做好評(píng)價(jià)的前提?！跋毹暿歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)展考慮，組織好評(píng)價(jià)的語(yǔ)言?！霸u(píng)〞也就是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展評(píng)價(jià)。最后的“聽(tīng)〞是虛心地傾聽(tīng)別人的反應(yīng)意見(jiàn)。課堂上建立了評(píng)價(jià)常規(guī)，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容就更詳細(xì)充實(shí)，更具有針對(duì)性。

②掌握評(píng)價(jià)的根本形式和方法

評(píng)價(jià)有著多種多樣的形式，假如從課堂教學(xué)的組織形式上劃分，有自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、對(duì)組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等六種評(píng)價(jià)形式。假如從課堂教學(xué)的方法上劃分，評(píng)價(jià)又可以分為以下的七項(xiàng)：多項(xiàng)評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，從不同角度采取不同的方法解決。比擬評(píng)價(jià)，即當(dāng)問(wèn)題的答案出現(xiàn)兩種不同意見(jiàn)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)展比擬。補(bǔ)充評(píng)價(jià)，即在聽(tīng)取別人的發(fā)言后，在贊同的同時(shí)，補(bǔ)充自己的意見(jiàn)。建議性評(píng)價(jià)，即對(duì)解決某些問(wèn)題提供參考意見(jiàn)，或針對(duì)缺乏提出解決方法。爭(zhēng)議性評(píng)價(jià)，即對(duì)問(wèn)題的答案提出異議，據(jù)理力爭(zhēng)。贊賞性評(píng)價(jià)，即贊同別人的意見(jiàn)，并說(shuō)明自己贊同的理由。創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，即發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

6、評(píng)價(jià)中做到因人而異

任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)橄忍煲蛩鼗蚝筇煲蛩氐闹萍s，其身體發(fā)育或個(gè)性開(kāi)展都有差異。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待。做到因人而異，老師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在課堂上制作的作品進(jìn)展及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)那些制作有困難的同學(xué)，進(jìn)展及時(shí)的指導(dǎo)，并做出相應(yīng)的縱向評(píng)價(jià)。

六、課題研究的結(jié)果

1、評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的開(kāi)展：

從學(xué)生方面分析。新的評(píng)價(jià)方案的施行不僅讓學(xué)生成為了評(píng)價(jià)的主人，同時(shí)也真實(shí)地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)全過(guò)程的表現(xiàn)和成果，學(xué)生得到更多的是表?yè)P(yáng)和鞭策。學(xué)生可以大膽地發(fā)表見(jiàn)解，創(chuàng)新精神得到了較好的培養(yǎng)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，自主、合作和課外探究才能得到較快的開(kāi)