第第頁(yè)五班級(jí)珍珠鳥老師教學(xué)反思范文（5篇）作為一個(gè)新老師,我們的工作就是進(jìn)行教學(xué)反思,用它來(lái)矯正課堂上的不足,那么,在撰寫教學(xué)反思的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)注意什么形式？以下是我為大家收集整理的五班級(jí)珍珠鳥老師教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。五班級(jí)珍珠鳥老師教學(xué)反思范文第1篇《珍珠鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥制造了安閑舒適、自由舒暢的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信任，往往制造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛好。在引導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受“情意”。新課開始，我先播放課件，讓同學(xué)認(rèn)得珍珠鳥，引起愛好，引出課題。然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛陨淼母惺?。同學(xué)初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，特別愛好它”，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕”，還有的說(shuō)“感受到和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而寶貴的，雖然來(lái)自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)深入讀書，理解寫作的真諦。二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。通過(guò)初讀，同學(xué)感受到了對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信任，往往制造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不足的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能制造出這美好的境界嗎？明顯，老師這時(shí)應(yīng)捉住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓同學(xué)細(xì)讀課文，體會(huì)對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的`習(xí)性和天性，在“敬重——理解——寬容——勾通——賞識(shí)——信任”的層層深入的情感體味中，同學(xué)對(duì)課文最后一句“信任，往往制造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)悟。三、賞讀課文，賞識(shí)“境界”。在同學(xué)理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培育同學(xué)對(duì)課文美妙形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的賞識(shí)本領(lǐng)，通過(guò)賞識(shí)，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓同學(xué)邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊配樂朗讀。我適時(shí)推波助瀾：“在眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”同學(xué)的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信任”，我于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充足賞識(shí)和稱贊的評(píng)價(jià)激勵(lì)同學(xué)的創(chuàng)意。不足之處：課上的提問過(guò)多，不利于同學(xué)對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓同學(xué)自讀自悟又不利于同學(xué)理解本領(lǐng)的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。總之，這一節(jié)課留給自身的反思很多，爭(zhēng)取在不絕的實(shí)踐和反思中不絕的進(jìn)步！五班級(jí)珍珠鳥老師教學(xué)反思范文第2篇《珍珠鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥制造了安閑舒適、自由舒暢的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信任，往往制造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛好。在引導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受“情意”。老師首先播放課件，讓同學(xué)認(rèn)得珍珠鳥，引起愛好，引出課題。然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛陨淼母惺?。同學(xué)初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，特別愛好它”，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕”，還有的說(shuō)“感受到和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而寶貴的，雖然來(lái)自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。老師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)深入讀書，理解寫作的真諦。二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。通過(guò)初讀，同學(xué)感受到了對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信任，往往制造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不足的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能制造出這美好的境界嗎？明顯，老師這時(shí)應(yīng)捉住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓同學(xué)細(xì)讀課文，體會(huì)對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：起初，把珍珠鳥掛在“異常繁盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中心，為它營(yíng)造了“深幽的森林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥降生了，愛鳥的該是多么古怪?。】蓞s“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的'充足敬重。小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”“書架上”“畫框上”“啄大文豪的名字”“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它自由舒暢地飛。這里體現(xiàn)了的寬容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充足理解和寬容。鳥兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我的杯子上喝茶”，“啄‘我顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“沉默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為賞識(shí)。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時(shí)的感受“信任，往往制造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“敬重——理解——寬容——勾通——賞識(shí)——信任”的層層深入的情感體味中，同學(xué)對(duì)課文最后一句“信任，往往制造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)悟。三、賞讀課文，賞識(shí)“境界”。在同學(xué)理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培育同學(xué)對(duì)課文美妙形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的賞識(shí)本領(lǐng)，通過(guò)賞識(shí)，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓同學(xué)邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自身的感受。老師適時(shí)推波助瀾：“在眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”同學(xué)的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信任”，老師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充足賞識(shí)和稱贊的評(píng)價(jià)激勵(lì)同學(xué)的創(chuàng)意。有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充足調(diào)動(dòng)同學(xué)的這種潛能，讓他們?cè)谫p識(shí)中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不但僅培育的是同學(xué)的賞識(shí)本領(lǐng)，也融合了個(gè)性與制造的培育。四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信任”。在同學(xué)通過(guò)賞識(shí)性閱讀獲得情感充足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信任來(lái)制造”；有的感慨“假如世界充足愛，將會(huì)制造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小同學(xué)活，竟沒有一個(gè)可以信任的好伙伴……原來(lái)‘信任是要付出的。假如我們常常問問自身對(duì)別人付出了愛心嗎？有沒有敬重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有試驗(yàn)著與別人勾通？有沒有賞識(shí)過(guò)別人？……那么，或許就會(huì)得到很多伙伴，會(huì)制造很多美好的境界……”同學(xué)的感受多么寶貴，從感性的認(rèn)得已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。《珍珠鳥》一課，同學(xué)初讀后好像沒有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為多而雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)同學(xué)剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、賞識(shí)、評(píng)價(jià)”。這幾種本領(lǐng)的培育，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以賞識(shí)，在賞識(shí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。五班級(jí)珍珠鳥老師教學(xué)反思范文第3篇《珍珠鳥》是一篇略讀課文，課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫出了珍珠鳥由“怕人”到信任“我”的變更過(guò)程，揭示了“信任，往往能制造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中，我實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)同學(xué)緊緊捉住珍珠鳥和情感變更這一主線，自主感悟，合作交流，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)朗讀感悟感受和珍珠鳥之間深厚的情感。一、初讀課文，泛論體會(huì)在學(xué)習(xí)中，我首先創(chuàng)設(shè)情境并呈現(xiàn)珍珠鳥圖片，讓同學(xué)認(rèn)得珍珠鳥，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；然后引導(dǎo)同學(xué)初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說(shuō)“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，非常喜愛它。”有的孩子說(shuō)“珍珠鳥是一種很怕人的鳥，可是唯獨(dú)不怕，由于它和有感情?！敝灰瑢W(xué)能說(shuō)出自我的體會(huì)，我都會(huì)適時(shí)的贊揚(yáng)并激勵(lì)他們，由于這些感受都是孩子們最真實(shí)的情感，是難能寶貴的。依據(jù)同學(xué)的體會(huì)，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)深入文章，理解的寫作真諦。二、細(xì)讀課文，理解信任經(jīng)過(guò)初讀課文，同學(xué)感受到對(duì)珍珠鳥的愛。順勢(shì)我引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣漸漸得到珍珠鳥的信任的？同時(shí)理解課文最后一句“信任，往往制造出完美的境界?！苯?jīng)過(guò)默讀課文，要求同學(xué)分別用橫線和波浪線畫出與珍珠鳥相處時(shí)“我的表現(xiàn)”和“珍珠鳥的表現(xiàn)”的有關(guān)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)朗讀從而體會(huì)出和珍珠鳥之間感情變更的過(guò)程。深刻明白由“敬重——理解——寬容——賞識(shí)——信任”的情感，明白信任是人和動(dòng)物，人和人之間友好相處的基礎(chǔ)，僅有經(jīng)過(guò)信任才會(huì)產(chǎn)生的愛、溫暖和寬容。三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)珍珠鳥的可愛了解到和珍珠鳥在相處時(shí)的不一樣表現(xiàn)后，我再次詢問同學(xué)，你們認(rèn)為珍珠鳥可愛嗎？你們是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？經(jīng)過(guò)拋出問題，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過(guò)小組合作，抓關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)體會(huì)的方式理解珍珠鳥的可愛，同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)取自動(dòng)，交流時(shí)妙語(yǔ)連珠，體會(huì)深刻。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的朗讀引導(dǎo)和語(yǔ)言文字的積累，由于僅有真正理解了課文資料才會(huì)把自我的'情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，僅有在學(xué)習(xí)中激勵(lì)同學(xué)積累語(yǔ)言文字，同學(xué)的語(yǔ)文寫作才可有提高。五班級(jí)珍珠鳥老師教學(xué)反思范文第4篇《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文；是我國(guó)當(dāng)今知名作家馮驥才先生細(xì)心撰寫的美妙散文。為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、真心呵護(hù)下由畏懼人到親近人的變更過(guò)程。告知我們：信任，往往能制造出完美的境界。依據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)（要求同學(xué)在理解課文資料的同時(shí)，領(lǐng)悟從生活中得到了哪些啟示；捉住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)果。）我以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎樣會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)同學(xué)找尋文中人鳥關(guān)系的變更及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信任，能制造出完美的境界”這一文章主旨。教學(xué)中我還結(jié)合同學(xué)的感悟，隨機(jī)引導(dǎo)朗讀。在交流“是怎樣照料和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí)，有一個(gè)同學(xué)談到稱謂珍珠鳥為“小家伙”，突出了對(duì)珍珠鳥的愛好，還結(jié)合父母平常稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓同學(xué)找到顯現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自我反復(fù)朗讀體會(huì)。同學(xué)自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，同學(xué)感受到了對(duì)珍珠鳥深深的愛。為了引領(lǐng)同學(xué)用自我的心靈自動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么呢？”“看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了么？”讓同學(xué)馳騁想象，從而加深對(duì)課文的理解。另外還重視課內(nèi)外延長(zhǎng)，訓(xùn)練同學(xué)對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓同學(xué)學(xué)會(huì)讀書；讓同學(xué)讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給同學(xué)供應(yīng)充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。讓同學(xué)學(xué)會(huì)表達(dá)。研讀課文精彩部分，重在品析課文美妙生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合同學(xué)自我的親身經(jīng)過(guò)拓展延長(zhǎng)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。五班級(jí)珍珠鳥老師教學(xué)反思范文第5篇珍珠鳥是一篇美妙的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓同學(xué)清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓同學(xué)經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，認(rèn)真的體會(huì)，并認(rèn)真察看圖，利用這一實(shí)在的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。我首先經(jīng)過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解同學(xué)的學(xué)文情景。然后在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。同學(xué)初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，非常愛好它”，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，