校際教研協(xié)作論文范文第一篇校際教研協(xié)作論文范文第一篇教導(dǎo)主任會議講話稿(一)

有位領(lǐng)導(dǎo)在會議上曾用么一句來調(diào)侃學(xué)校的常規(guī)工作：說起來重要，做起來次要，忙起來不要。當(dāng)然，這僅止是一句玩笑話而已。教學(xué)常規(guī)管理可是學(xué)校管理的基礎(chǔ)工程。

我們學(xué)校歷來把常規(guī)工作當(dāng)作學(xué)校工作的重中之重，日日抓、月月抓、年年抓。不過，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理，一方面要重視常規(guī)管理的規(guī)范性，可操作性，可以讓教師容易落實(shí);另一方面，要營造開放，寬容的氛圍，促進(jìn)教師肯去落實(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。為此，我校從校情出發(fā)，根據(jù)《福建省小學(xué)常規(guī)管理的若干意見(試行)》的精神，相應(yīng)出臺《XXX縣XXX中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理方案》，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、家校溝通、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究等方面提出具體要求。以規(guī)范教師行為，規(guī)范教學(xué)行為，全面提升教師的專業(yè)水平，全面提高我校的教育質(zhì)量。

1、全面落實(shí)課程計(jì)劃。

我校的課程設(shè)置，嚴(yán)格遵照閩教基[20**]13號文，即《福建省義務(wù)教育課程實(shí)施計(jì)劃(試行)》，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，均衡設(shè)置課程。同時(shí)要求每位教師必須按照學(xué)校的課程安排上課，不得隨意擠、占、挪、用或調(diào)課式增減課時(shí)，每天安排行政進(jìn)行點(diǎn)課，要求每課必點(diǎn)，同時(shí)要求教務(wù)處把當(dāng)天請假條附在點(diǎn)課表上。

2、加強(qiáng)完善集體備課。

我校期初組織教師進(jìn)行集體備課，以年段學(xué)科為單位，采用先合再分(合：指共同備課、說課研討、交流看法;分：指根據(jù)討論的意見把單元備課任務(wù)分給年段中的科任老師)，然后是又一次的合而再分(將各單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)合在一起，形成一套完整的教案，實(shí)現(xiàn)資源共享，思想共享，然后由教務(wù)處組織各掛段行政人員進(jìn)行審核，最后再由教務(wù)處分發(fā)到各班科任老師郵箱，再根據(jù)自己班生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷脑鲅a(bǔ)，最后形成個(gè)性化教案)。

集體備課要有高質(zhì)量，關(guān)鍵在其主體-----教師。學(xué)校要求教師利用寒暑假自己先通讀課本、教學(xué)用書、課程標(biāo)準(zhǔn)等，要求教師要研究新課標(biāo)，駕馭教材，明確教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)處理教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，體現(xiàn)課改精神?？偟囊笫牵鹤龅轿逵校耗X中有標(biāo)(課標(biāo))，胸中有本(課本、教材)，目中有人(學(xué)生)，心中有數(shù)(差異)，手中有法(方法教法和學(xué)法)。

教案的內(nèi)容包括教學(xué)目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)具準(zhǔn)備、課時(shí)安排，有教學(xué)過程(包括設(shè)計(jì)的問題)，有板書設(shè)計(jì)，有練習(xí)設(shè)計(jì)。

3、嚴(yán)格要求課堂常規(guī)。

嚴(yán)格上課紀(jì)律，做到上課時(shí)不遲到，不早退，不缺課，不會客，不接電話(特殊情況例外)，不抽煙，不坐教，不拖堂。學(xué)校有具體要求：預(yù)備鈴一響，教師要到達(dá)教室門口，行政人員開始下班點(diǎn)課，教師要精神飽滿，不帶個(gè)人情緒。在課堂上教師必須使用禮貌語言，

說話注意身份，講究語言藝術(shù)，把握好分寸感。對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育，以理服人，尊重學(xué)生人格。語氣可以嚴(yán)厲，但語言不應(yīng)粗俗，動作不得粗魯，不得諷刺挖苦訓(xùn)斥學(xué)生，不得打罵學(xué)生，不得搞任何形式的體罰和變相體罰。要多鼓勵(lì)，靈活評價(jià)，以自己的人格魅力去潛移默化學(xué)生，去影響學(xué)生，去教育學(xué)生。

課堂教學(xué)，堅(jiān)持啟發(fā)式，討論式教學(xué)，堅(jiān)決廢除填鴨式和注入式的教學(xué)，能夠正確使用文本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)課堂教學(xué)藝術(shù)和智慧，以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)，既重視基礎(chǔ)知識，基本能力，又關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng);提倡教學(xué)民主，師生平等。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要營造氛圍，讓學(xué)生敢問;拓展渠道，讓學(xué)生會問;精心組織，讓學(xué)生善問??

竭力提倡向課堂四十分鐘要質(zhì)量，特別要求教師盡量把一節(jié)課安排為：五分鐘內(nèi)復(fù)習(xí)或?qū)?，十五至二十分鐘?nèi)授完新課，留給學(xué)生十五至二十分鐘做練習(xí)，并以此作為學(xué)?？己私處熒险n成敗的重要依據(jù)。

最后，每節(jié)課前和課后都要求教師進(jìn)行及時(shí)地反思。

4、扶持激勵(lì)教師成長

我校開展以年段教研為基礎(chǔ)，以課題研討為輔的教研思路，通過年段教研、開放周、評優(yōu)課、說課比賽、青年教師風(fēng)采展示、骨干教師匯報(bào)課、培訓(xùn)回來匯報(bào)課以及與XX附小、XXXX等兄弟校開展手拉手交流研討等形式多樣的教研活動，開展開課、聽課、評課活動，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，當(dāng)然，要求開課教師要有明確的教研主題，并在上課前要向聽課者進(jìn)行說課，以使課堂展示活動更有針對性，要求聽課教師要寫好聽課筆記、教學(xué)分析并提出自己的建議和看法，做好評課的準(zhǔn)備，要求參與評課的老師要能夠無拘無束地暢談自己的見解，提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。通過這樣的活動，以利于促進(jìn)學(xué)科的融合、利于教師間在教學(xué)上的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互補(bǔ)充、相互提高，進(jìn)而徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

我校有省級語文課題《培養(yǎng)小學(xué)生語文解讀能力的探究》，縣級語文課題《自主合作探究的學(xué)習(xí)方式研究》，縣級數(shù)學(xué)課題《讓數(shù)學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力》和縣級綜合科課題《個(gè)性發(fā)展與和諧發(fā)展》四個(gè)課題。擺在學(xué)校面前的是這么多的課題研討與學(xué)校的常態(tài)教學(xué)研討如何有機(jī)結(jié)合，讓更多的教師受益?又讓誰來承擔(dān)這些公開觀摩課任務(wù)呢?對此，學(xué)校班子研究討論，對教育科研工作有想法的，肯下功夫研究的，勇于探索鉆研，勇于承擔(dān)任務(wù)的優(yōu)秀教師要從精神、物質(zhì)和機(jī)會上給予大力獎(jiǎng)勵(lì)。讓這些教師不是一味只承擔(dān)任務(wù)，而要他們在這些工作鍛煉中不斷成長起來，把他們培養(yǎng)成為名師，進(jìn)而享受自己進(jìn)步所帶來的自信和喜悅，甚至是評優(yōu)評先的優(yōu)先享受。與XX附小等兄弟校手拉手，是我校教研的一大特色。在這個(gè)項(xiàng)目中，我校每學(xué)年都要派出教師參與各項(xiàng)活動，走出去就成了對那些教師的一個(gè)最大的參與優(yōu)惠。在這樣的背景下，我校涌現(xiàn)出像語文科的XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX等，數(shù)學(xué)有XXX、XXX、XXX、XXX等，綜合科有XXX、XXX等一批又一批的優(yōu)秀教師。上學(xué)期，XXX老師還代表縣農(nóng)村組課堂新秀參加市級教壇新秀評選活動。

教學(xué)研究需要不斷總結(jié)，不斷升華，因此，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文就擺在了教師專業(yè)化成長的案桌上，對此，學(xué)校也出臺獎(jiǎng)勵(lì)政策：凡在《XXX教育》等縣級以上匯編的論文，每篇給予

100元的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，其效果真是立竿見影。09-10學(xué)年，我校就有15篇論文在《壽XXX教育》上發(fā)表，4篇論文在市教育研究會論文評比活動中獲獎(jiǎng)并匯編，還有兩篇參與省級論文評選。

校際教研協(xié)作論文范文第二篇一、指導(dǎo)思想：

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),認(rèn)真落實(shí)沈教發(fā)[xx]73號文件精神,及,區(qū)教育教學(xué)工作會議精神。深化教育教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為主渠道，積極開展教學(xué)研究活動，加大質(zhì)量監(jiān)測力度,促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。為辦好新區(qū)人民滿意的教育做出我們的貢獻(xiàn)。深化教育教學(xué)改革，以課堂教學(xué)為主渠道，積極開展教學(xué)研究活動，加大質(zhì)量監(jiān)測力度，促進(jìn)我鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、工作措施

1.教學(xué)管理工作

認(rèn)真落實(shí)沈教發(fā)[xx]73號文件精神，深化教學(xué)改革。抓好教學(xué)流程的管理落實(shí)，指導(dǎo)檢查常規(guī)落實(shí)情況。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，開全學(xué)科，開足學(xué)時(shí)，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度上課。加強(qiáng)非工具學(xué)科的教學(xué)管理。加強(qiáng)聽課指導(dǎo)，教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。重視英語學(xué)科教學(xué)，縮小校際之間、班級之間英語教學(xué)質(zhì)量的差距。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

抓課堂教學(xué)，追求4個(gè)精致，1個(gè)反思。備課精致。提高備課質(zhì)量，使每位教師做到從整體上把握教材，駕馭教材，獨(dú)立處理教材。備課以教師個(gè)人鉆研為主，輔之以集體備課。集體備課以學(xué)年組為單位隔周一次。上課精致。改革課堂教學(xué)模式，注重因材施教，努力提高教學(xué)效率。上課精致的前提是明確教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)是吃透教材內(nèi)容，條件是了解了學(xué)生狀況，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，手段是利用農(nóng)遠(yuǎn)資源。練習(xí)精致。精心選擇習(xí)題，防止機(jī)械重復(fù)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。輔導(dǎo)精致。著力幫扶學(xué)困生，一抓基礎(chǔ)、二抓鞏固、三抓提高，追求輔導(dǎo)的實(shí)效性。做好教學(xué)反思。

2.教學(xué)研究工作

抓好平時(shí)的學(xué)科教研活動，發(fā)揮骨干教師的作用，營造求真務(wù)實(shí)、自由融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、展示成果提供平臺。學(xué)校應(yīng)真正以教學(xué)為中心，利用一切時(shí)間調(diào)動一切人的積極性，深化課程改革，全面提升質(zhì)量。抓好校本教研工作，不斷完善教研制度，加強(qiáng)新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和學(xué)困生質(zhì)量提高的研究。各校每學(xué)科一學(xué)期至少搞一次相關(guān)人員參加的教研活動。做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮電教手段和農(nóng)遠(yuǎn)工程對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。培養(yǎng)典型教師，推廣典型教師經(jīng)驗(yàn)。

開展好“教學(xué)開放周、校長進(jìn)課堂月”活動。九月份要開展好“教育開放周”活動。做到讓家長了解教師，讓市民了解學(xué)校，讓社會了解教育。逐步形成以學(xué)校為主陣地，以教育教學(xué)為主渠道，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會教育為依托，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。十月份要繼續(xù)開展好“校長進(jìn)課堂月”活動。校長、主任深入教學(xué)一線上課、備課、評課。做好活動總結(jié)。

3.質(zhì)量監(jiān)測工作

質(zhì)量監(jiān)測要堅(jiān)持隨堂測、周考、月考，月考后做好質(zhì)量分析，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.校本培訓(xùn)工作

加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。加強(qiáng)集體培訓(xùn)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。每位教師至少寫2篇完整深刻的教學(xué)反思，每名教師自學(xué)筆記在5000字以上，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。

開展校本教研。按照“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的思路，進(jìn)行理論培訓(xùn)，學(xué)年組內(nèi)同伴互助，教師對自己設(shè)計(jì)的每堂課，進(jìn)行“教材分析——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)反思”的系列教學(xué)活動，走“邊教邊研”之路，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。

5.教育科研工作

規(guī)劃課題的研究，學(xué)校科研室主抓。繼續(xù)開展中央教科所《整體構(gòu)建家庭和諧德育途徑方法體系研究》的實(shí)驗(yàn)實(shí)施工作；繼續(xù)開展《小學(xué)家?；咏逃呗缘难芯俊肥〖壖议L學(xué)校實(shí)驗(yàn)校的研究工作。進(jìn)行市規(guī)劃辦一線教師課題申報(bào)工作。

校本課題的研究，教務(wù)處主抓。研究內(nèi)容是教師在教學(xué)中所遇到的問題。研究的結(jié)果以專題論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)形式完成。教務(wù)處期末對科研成果進(jìn)行匯編工作，作為考核教師工作的重要依據(jù)。

新的學(xué)期伊始，工作任務(wù)繁重而艱巨,讓我們攜起手來,努力工作,堅(jiān)定信心,扎實(shí)工作,為全面完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù),為辦好新區(qū)人民滿意的教育做出我們的貢獻(xiàn)。

校際教研協(xié)作論文范文第三篇一、指導(dǎo)思想：

新課程改革已進(jìn)入第六年，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為中心，以深入推進(jìn)課程改革為重點(diǎn)，以探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)為目標(biāo)。進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)研究；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)對學(xué)校數(shù)學(xué)課題的研究和指導(dǎo)工作；創(chuàng)新教研方式，努力提高研究、指導(dǎo)、服務(wù)的質(zhì)量和水平，求真務(wù)實(shí)，科學(xué)實(shí)效的推進(jìn)數(shù)學(xué)教研工作向更深層次發(fā)展。

二、主要工作

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，研究總結(jié)推廣小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教材實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和成果。

我中心學(xué)校小學(xué)階段實(shí)施新課程教材實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作已進(jìn)入第六個(gè)年頭。一方面，幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)在課程改革的探索和實(shí)踐中涌現(xiàn)出了一批新經(jīng)驗(yàn)、新成果，我們要十分關(guān)注和重視，要認(rèn)真研究、總結(jié)、推廣，促進(jìn)我中心學(xué)校小學(xué)課改工作的深入推進(jìn)；另一方面，我們也要正視課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題，要認(rèn)真反思，積極開展研究，尋求切實(shí)有效的對策，解決教師的困惑，切實(shí)提高課程實(shí)施的水平。

（1）各校要組織廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹和落實(shí)新課程的理念、思想和方法，努力促使廣大教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐感悟，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

（2）研究總結(jié)推廣小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和成果。本學(xué)期將組織教師參加省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)（整數(shù)計(jì)算的教學(xué)）互動研討活動，促進(jìn)我中心學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課改工作的深入推進(jìn)。

2、深入課堂，扎實(shí)有效

地加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、研究、指導(dǎo)，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。加大課堂教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的力度，通過聽課、研討、觀摩、交流等教研活動，探索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，力爭在教學(xué)有效性研究方面取得新成果。

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)化課堂教學(xué)的實(shí)踐、研究和指導(dǎo)，努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)化課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的途徑和方法。第一，關(guān)注常態(tài)的課堂就是關(guān)注最廣大學(xué)生素養(yǎng)的提高，要由追求課堂教學(xué)的觀賞性，走向追求課堂教學(xué)的有效性；要由關(guān)注少數(shù)精英教師走向關(guān)注最廣大的普通教師。第二，研究常態(tài)的課堂，就要研究普通教師的日常工作方式、工作流程。如：如何備課、如何開發(fā)課程資源、如何設(shè)計(jì)作業(yè)等。研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（2）本學(xué)期，將圍繞“今天，教師應(yīng)該怎樣上課”、“數(shù)學(xué)閱讀”、“如何設(shè)計(jì)新課后的練習(xí)”開展專題研討活動。

（3）為了更好地調(diào)動各校及數(shù)學(xué)教師參與教研的主動性和積極性，本學(xué)期將開展學(xué)校、教師自愿申報(bào)參加全中心學(xué)校性公開教學(xué)的活動，在中心學(xué)校教研室認(rèn)可的情況下，組織開課研討活動。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力提高青年教師隊(duì)伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（1）總結(jié)和推廣本中心學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，充分發(fā)揮本中心學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)市級學(xué)科教學(xué)能手、教學(xué)新秀的示范引領(lǐng)作用。本學(xué)期將組織市教學(xué)能手、教學(xué)新秀與部分青年骨干教師談教學(xué)，談個(gè)人成長經(jīng)歷，話課改等活動。

（2）各校要加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，要對有培養(yǎng)前途的數(shù)學(xué)青年骨干教師制定規(guī)劃，搭建平臺，拜師結(jié)對，跟蹤培養(yǎng)。

（3）本學(xué)期將舉辦35周歲以下（教齡滿5年）的青年教師教育教學(xué)能力大賽，包括學(xué)科知識測試、現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場課堂教學(xué)。

4、深入開展課題研究，強(qiáng)化過程管理，提高課題研究的針對性和實(shí)效性。

（1）繼續(xù)指導(dǎo)各學(xué)校的.課題，開展扎實(shí)有效的研究，強(qiáng)化過程管理，努力提高課題研究的針對性和實(shí)效性。

（2）根據(jù)市教研室工作部署，將安排現(xiàn)場教學(xué)觀摩和研討。各校要盡早組織教師認(rèn)真開展此專題的研究，加強(qiáng)對學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力的培養(yǎng)，力爭早出經(jīng)驗(yàn)出成果。

5、進(jìn)一步加強(qiáng)考試與評價(jià)研究，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（1）加強(qiáng)對數(shù)學(xué)試題的研究，努力讓試卷成為教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容，成為教師理解、吸收課程標(biāo)準(zhǔn)理念的生動教材?？己笠钊敕治?，真誠溝通，及時(shí)反饋，既通過考試評教學(xué)，也通過考試議試卷，實(shí)現(xiàn)考、教、學(xué)共贏。

（2）學(xué)期末，將對部分學(xué)校部分班級學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展水平能力進(jìn)行測試。

6、切實(shí)提高常規(guī)教研工作質(zhì)量，全心全意為基層學(xué)校服務(wù)。

（1）要進(jìn)一步增強(qiáng)課改服務(wù)意識，繼續(xù)深入課堂研究指導(dǎo)，幫助學(xué)校教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題或困惑，切實(shí)履行“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”職能，努力做基層學(xué)校和教師歡迎的教研員。

（2）認(rèn)真做好常規(guī)調(diào)研工作，加強(qiáng)與各校之間的聯(lián)系。根據(jù)教研室工作安排，開展好合適的小型多樣的調(diào)研、研討活動。

三、活動安排。（略）

校際教研協(xié)作論文范文第四篇一、備教學(xué)內(nèi)容落實(shí)多，備學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學(xué)過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇怎樣的例題或習(xí)題，怎樣進(jìn)行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下，形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開展校本教研活動的重要目標(biāo)。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊(yùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學(xué)校的每個(gè)學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長目標(biāo)如何確定；為了實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標(biāo)又是什么，如何實(shí)施……這些都應(yīng)是開展集體備課活動所要明了的。

與此同時(shí)，相對于集體備課的長遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)科組平時(shí)的集體備課過程則應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的、具體的——將集體備課的長遠(yuǎn)目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)化分解，緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，切合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中存在的具體問題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前工作重點(diǎn)、教師專業(yè)成長與實(shí)際教學(xué)需求結(jié)合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點(diǎn)，既扎實(shí)有效、務(wù)實(shí)具體，又抬頭看路，始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應(yīng)有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時(shí)中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計(jì)并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達(dá)成共識，形成實(shí)施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實(shí)際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進(jìn)行“二次”備課。同時(shí)，要力戒以下兩種走向極端的做法：

第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在學(xué)科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語權(quán)”，其他教師則沒有“話語權(quán)”；由學(xué)科帶頭人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”；有的學(xué)校甚至完全將集體備課代替了教師個(gè)人的獨(dú)立思考。這種做法看似發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實(shí)則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學(xué)科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學(xué)習(xí)提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個(gè)人探索合作交流的機(jī)會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進(jìn)教師自身專業(yè)化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學(xué)生，我們的教學(xué)對象是學(xué)生，教是為了學(xué)生的學(xué)而教，離開了學(xué)生的實(shí)際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學(xué)方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。

第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容(或模塊或章節(jié))按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)的備課用你的，你準(zhǔn)備材料、作中心發(fā)言，提出教學(xué)建議；下一時(shí)段(章節(jié)或內(nèi)容)用我的，我作重點(diǎn)講解，給定教學(xué)設(shè)想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個(gè)擊破，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分化，教師有更多的時(shí)間與精力去分頭“攻關(guān)”。這種認(rèn)識和做法也是不可取的。其一，學(xué)科帶頭人的作用沒有得到充分發(fā)揮。一個(gè)教研組(備課組)教師之間的基礎(chǔ)條件、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、發(fā)展?jié)摿κ谴嬖诓町惖?。他們雖然在集體備課活動中要互相學(xué)習(xí)，共同提高，但擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是不同的。相對而言，優(yōu)秀的教師應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范、帶動、把關(guān)的作用。其二，人人擔(dān)當(dāng)“主備人”，將教學(xué)內(nèi)容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的完整性。教材中的模塊和章節(jié)都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認(rèn)識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰(zhàn)顯然對于從整體高度把握教材、把握教學(xué)是不利的。從著眼長遠(yuǎn)的視角看，如此做法對于形成并主動構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的特色也是不利的。

三、備教材多，備學(xué)生少

當(dāng)前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材而忽視了學(xué)生；關(guān)注教材又主要體現(xiàn)在對知識點(diǎn)的分析和落實(shí)上。例如，就某一教學(xué)內(nèi)容(或章節(jié))而言，教師大都比較關(guān)心：與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內(nèi)容還是傳統(tǒng)內(nèi)容；知識點(diǎn)的教學(xué)要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運(yùn)用”；高考對該內(nèi)容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學(xué)如何達(dá)到考試的要求?選擇哪些例題習(xí)題；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書規(guī)定幾課時(shí)授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學(xué)生的“學(xué)情”卻置若罔聞，熟視無睹。

學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不去研究我們教學(xué)的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當(dāng)我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向、情感態(tài)度不甚了了，甚至連學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的知識基礎(chǔ)都不能做到了然于胸，怎么可能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)方案來?

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是教學(xué)活動的起點(diǎn)。集體備課要備學(xué)生：調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感傾向，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)，商討教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案……只有這樣，集體備課才有較強(qiáng)的針對性，才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”。

四、備講法多，備學(xué)法少

目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關(guān)注的重點(diǎn)依然是課堂上的“講”：內(nèi)容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點(diǎn)怎樣強(qiáng)調(diào)到位，語言怎樣力求優(yōu)美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準(zhǔn)備。

例如，筆者參加了一所學(xué)校高一數(shù)學(xué)備課組的集體備課，課題為“函數(shù)的概念”。先是學(xué)科帶頭人作中心發(fā)言，他首先談了自己對函數(shù)概念的理解，對函數(shù)概念的“變量說”和“對應(yīng)說”進(jìn)行對比分析，指出“函數(shù)的概念”教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后就是具體的教學(xué)建議，特別強(qiáng)調(diào)要講清“對定義域中的‘任意一個(gè)值’都有‘唯一的值’與它對應(yīng)?！辈⒃O(shè)計(jì)出了一組強(qiáng)化題目，給出了講解的方法……在學(xué)科帶頭人發(fā)言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設(shè)想)，卻幾乎沒有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機(jī)”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學(xué)內(nèi)容(特別是知識點(diǎn)落實(shí))的認(rèn)識，完善了教師對教法的設(shè)計(jì)，為“講課”作了充分的準(zhǔn)備，但僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨谝虼耍O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，把握“有利時(shí)機(jī)”，適時(shí)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。

著名數(shù)學(xué)家張景中說：“好的老師，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的美妙?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應(yīng)該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達(dá)方式，不但要教學(xué)生算，更要教學(xué)生想?！眰浣處煹摹爸v”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。

五、備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少

一些教師認(rèn)為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學(xué)思路與實(shí)施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結(jié)。因此學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇練習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學(xué)實(shí)踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的較少。

誠然，課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常必要的。雖然這只是一個(gè)預(yù)設(shè)，但卻是執(zhí)行教學(xué)行動的“指南”，是達(dá)到理想與精彩“生成”的基礎(chǔ)，因此集體備課前預(yù)設(shè)也是順理成章的。但“預(yù)設(shè)”不可能預(yù)料到實(shí)際課堂教學(xué)過程中的所有情況。在具體的教學(xué)過程中，只要學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)活動中，他們就有自己的思考，自己的見解。課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，思想開放、思維敏捷、好奇心強(qiáng)的學(xué)生的思考時(shí)常閃爍著創(chuàng)新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預(yù)設(shè)”的軌道上。教學(xué)過程中也就會時(shí)常發(fā)生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對此情此景，教師會有怎樣的反應(yīng)?他可能堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，憑借自己的教學(xué)機(jī)智，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，順勢推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；他可能將學(xué)生的思維強(qiáng)行拉回到自己的思路上，這當(dāng)然是毫無益處的；他可能處于進(jìn)退兩難的尷尬境地……好端端的“設(shè)想”遭遇到了挫折!“理想”與“現(xiàn)實(shí)”之間的沖突、“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的撞擊，無疑會引發(fā)教師深深的思考：為什么會這樣，課前預(yù)設(shè)有何不足?教學(xué)過程有什么不當(dāng)?今后應(yīng)該怎樣調(diào)整，有什么教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)汲取……這分明是來自“身臨其境”的“當(dāng)事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時(shí)地總結(jié)交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時(shí)，就上一次的備課及其教學(xué)實(shí)施過程回顧反思(比如采取課后說課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學(xué)設(shè)計(jì)形成的軌跡，聯(lián)系課堂教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應(yīng)對策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗(yàn)……

在當(dāng)前大力推行校本教研活動的背景下，集體備課的重要性已為我們所認(rèn)識，但在實(shí)施集體備課的過程中，我們還存在著一些偏差和不足。我們要認(rèn)真思考、積極實(shí)踐、努力探索集體備課的有效實(shí)施策略，將校本教研推向更高水平?！皼]有最好，只有更好”應(yīng)當(dāng)成為我們的追求，也是我們的責(zé)任。

摘要集體備課是校本教研的重要形式之一，目前一些學(xué)校在開展以校為本的集體備課過程中還存在著不足：備教學(xué)內(nèi)容落實(shí)多，備學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展少；分工備課多，合作交流少；備教材多，備學(xué)生少；備講法多，備學(xué)法少；備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少。校本教研要著眼于學(xué)校長遠(yuǎn)的教學(xué)文化建設(shè)和學(xué)科教學(xué)特色的構(gòu)建與發(fā)展，加強(qiáng)教師的合作交流，努力促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞集體備課；校本教研；教學(xué)反思

校際教研協(xié)作論文范文第五篇一、建立靈活的教研活動組織形式，促進(jìn)教師在積極、主動的行動中研究。

我們教研培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)樂于研究、善于研究、享受研究的老師。這是最理想化的狀態(tài)，也是很難做到的。但是，我們依然嘗試著，從教師感興趣的方式入手，一路走來，也積累了一些有趣而便捷有效的策略。

1.游戲式的教研方式

教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實(shí)干、生動和充滿情趣的。培訓(xùn)中如果注入了游戲的精神和詩性的智慧，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。如：我們設(shè)計(jì)了“角色大轉(zhuǎn)換”的教研游戲：請一名老師組織活動，其他老師當(dāng)小朋友，要求是一定要進(jìn)入角色，展現(xiàn)真實(shí)。于是，活動過程中，發(fā)生了許多讓人捧腹的事件：如，有的“小朋友”聽不懂“老師”的問題；有的“小朋友”嫌沒意思坐不住；還有的“小朋友”因?yàn)椤袄蠋煛弊尨蠹抑貜?fù)做的次數(shù)太多而“罷課”，自己玩兒去了……哄笑過后，帶給老師們的卻是不小的啟示，使老師們進(jìn)一步認(rèn)識到一定要在尊重孩子的需求的基礎(chǔ)上來建構(gòu)和確定合理的教學(xué)策略。

我們還設(shè)計(jì)了“福爾摩斯”、“二人對抗賽”等教研游戲，幫助教師意識到自己在組織教學(xué)活動時(shí)存在的“盲區(qū)”，進(jìn)一步激發(fā)教師尊重孩子的獨(dú)特思維，學(xué)習(xí)孩子堅(jiān)持不懈的探究精神，等等。

2.解決問題式的教研方式

教師在教育教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)種種問題，有些問題是個(gè)別性的，有些問題是集中性的。我們經(jīng)常利用問題小紙條、教師教學(xué)問題調(diào)查問卷等方式對教師教育教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行摸底、調(diào)查。對于個(gè)別性的問題，我們采用個(gè)別的、有針對性的幫教方式；對于集中性的問題，我們則集思廣益、群策群力，用集體的力量解決。

3.自薦式上課與邀請式聽課

改變以往指派式的方式安排教師組織觀摩活動、展示活動等，教師可以自我推薦，也可以相互推薦。這樣，既調(diào)動了廣大教師的積極性、主動性，又避免了因領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷而忽視了個(gè)別教師的進(jìn)步。教師自薦式上課可以以現(xiàn)場觀摩、說課、錄像等多種形式呈現(xiàn)，根據(jù)情況不同，請本年級組、教研組或者全體老師幫助、評議。

管理人員的聽課是不可避免的，也是十分重要的。但是，如果教師把這種聽課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，當(dāng)成壓力，就不能發(fā)揮其應(yīng)有的效力。應(yīng)改變以往隨機(jī)抽查聽課的方式，請教師自己和管理人員約定時(shí)間、約定內(nèi)容（前提是保證每人的聽課量），拿自己認(rèn)為比較自信的活動或者疑問頗多、難度頗大的活動來請管理人員聽，這樣既能激發(fā)教師的工作熱情，使其正確對待這種指導(dǎo)和管理方法，又能發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師工作中的閃光點(diǎn)并解決了實(shí)際問題，實(shí)踐以來，收獲頗豐，深受老師們歡迎。

二、建立有效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍，提高教師理論素養(yǎng)。

1.向書本學(xué)習(xí)

（1）圍繞思考題查閱書籍自學(xué)，例如：我們曾就“教師提問的藝術(shù)”、“如何觀察、怎樣觀察”等問題，請教師查閱資料自學(xué)，并以年級組為單位，推薦教師擔(dān)任主講向全體教師介紹學(xué)習(xí)的心得。

校際教研協(xié)作論文范文第六篇摘要：針對目前校本教研活動時(shí)間短、被動聽的人多、研討人員積極性不高、活動前準(zhǔn)備不充分、效果不好的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)校際聯(lián)動教研活動從而達(dá)到促進(jìn)校本教研活動實(shí)效性提高的目的。

關(guān)鍵詞：校際教研；校本教研

文章編號：1008-0546（2013）03-016-02中圖分類號：文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：

一、問題提出

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑，其主要是研究教師教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑或問題，通過教師的個(gè)人思考、同行交流和專家的專業(yè)引領(lǐng)，解決困惑及問題。因此，校本教研是一種真正基于教學(xué)實(shí)情、教師自我的一種草根化研究。不久前，由江蘇省常州市教學(xué)研究室和江蘇省溧陽市教學(xué)研究室牽頭，分別在常州市北郊高級中學(xué)和溧陽市光華高級中學(xué)舉行了化學(xué)校際教學(xué)研討活動，目的是進(jìn)一步開拓教師的視野，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，推動校本教研活動。該活動取得了預(yù)期的效果?，F(xiàn)將本次活動的情況整理如下，以供同行參考。

二、活動的指導(dǎo)思想

改變傳統(tǒng)的由市教研室組織全市性教學(xué)研討活動或校本性（教研組內(nèi)部）教學(xué)研討活動形式，而是選擇兩所同一層面（都是江蘇省四星級高中）的學(xué)校進(jìn)行教研組間的教研活動，活動主要是根據(jù)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行相互研討，使校本教研活動更具有明確的目的性和針對性，以切實(shí)提高校本教研活動的實(shí)效性。

三、活動的內(nèi)容

1.前期準(zhǔn)備

首先，根據(jù)活動的安排，各校教研組規(guī)定成員學(xué)習(xí)《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及案例》、《中學(xué)化學(xué)知識探析與實(shí)驗(yàn)研究》、《教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)》等書籍，定好主題利用教研組活動時(shí)間由主講人制作PPT對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流，每位成員根據(jù)交流和自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評，以促進(jìn)參與活動的教師教學(xué)理論與教學(xué)思想有一定的提升。其次，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度確立備課課題，先由上課教師個(gè)人備課，在此基礎(chǔ)上由備課組內(nèi)進(jìn)行第二次討論，并將討論稿印發(fā)到教研組全體教師手中，最后教研組內(nèi)部對教案再討論，形成共識后定稿。此過程加強(qiáng)了備課活動的合作性，促進(jìn)教師對教材的鉆研與思考。

2.課堂展示與討論

根據(jù)前期的準(zhǔn)備情況，決定由四位老師作為代表在江蘇省北郊中學(xué)和江蘇省溧陽市光華高級中學(xué)選擇了《離子反應(yīng)》、《氯氣的性質(zhì)》分別進(jìn)行了課堂教學(xué)展示，同時(shí)也對課堂情況進(jìn)行了全程實(shí)錄（目的是為了評課時(shí)回放和積累資料）。聽完課后相關(guān)人員聚集在一起對課堂情況進(jìn)行討論，先由上課教師交流課前的準(zhǔn)備情況、上課過程中的感受和課后的體會，然后教研組內(nèi)部教師結(jié)合各校的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行討論，由于活動前每位老師都對上課內(nèi)容有很好的思考，因此，各位教師能在熱烈討論氣氛中各抒己見，有不同觀點(diǎn)的片段又將課堂實(shí)錄再一次進(jìn)行播放，邊回放邊討論，使上課者與評論者都能有根有據(jù)。為了使討論內(nèi)容更好地得以落實(shí)，每次活動都有再體驗(yàn)的過程，也就是說根據(jù)評課討論的情況，在對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適度重整的基礎(chǔ)上再一次選擇相應(yīng)的班級進(jìn)行課堂體驗(yàn)，目的是將理性的思考在實(shí)踐中體驗(yàn)。整個(gè)活動過程中常州市教研員吳老師、溧陽市教研員董老師全程參加，并給予了具體的指導(dǎo)。

3.活動總結(jié)

通過交流、討論，大家對實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方式在化學(xué)基本概念和元素化合物知識教學(xué)中的運(yùn)用有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，最后，常州市教研員吳老師作了《關(guān)于中學(xué)化學(xué)探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與策略研究》的專題講座，對本次活動作了進(jìn)一步的提煉。

四、活動的心得

通過本次活動，老師的教學(xué)觀念得到交流、碰撞與更新，對教學(xué)的認(rèn)識也有所提高，可以說收獲很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師要做一名有“新理念”引領(lǐng)的教育者

活動中，多位老師的發(fā)言體現(xiàn)出其深厚的教學(xué)理論修養(yǎng)、豐富的學(xué)科知識內(nèi)涵和厚實(shí)的實(shí)踐功底，為大家呈現(xiàn)了大量前沿而有實(shí)效的新理念，列舉了許多鮮活而典型的真實(shí)案例，讓在坐的各位老師都感受著新理念、新思想沖擊，特別是用“大化學(xué)”的思想來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，用居高臨下的思想和目光來看待化學(xué)課堂，不糾纏于具體的一條性質(zhì)，而是在兼顧知識的條件下側(cè)重于學(xué)生的能力，教給學(xué)生方法，即讓學(xué)生掌握知識、形成能力和具備方法。

校際教研協(xié)作論文范文第七篇現(xiàn)在上博客了，可能“理智”上有了更大的成份，那是因?yàn)槲也幌氚选安┛汀弊兂梢粋€(gè)很沒水準(zhǔn)、很隨意、很低俗的交流平臺。我更愿意“博客”是一塊圣地，一塊能讓有志于教育的人播種希望、傳達(dá)美感、寄托心靈的圣土！所以我會很珍惜我的表達(dá)，斟酌用語口吻，把真誠、善意、無私和盤托出。

以前我的學(xué)習(xí)總只是閱讀有關(guān)教育理論，卻不能很好地與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。閱讀其他教師的博客，我看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。于是我有了關(guān)于理論的思考，也有了對實(shí)踐的反思。久而久之我就養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣。為了提高我的教學(xué)水平，我經(jīng)常訪問別人的博客主頁，并且認(rèn)真閱讀同行們的文章，領(lǐng)會了他們獨(dú)到的見解，同時(shí)也留言說出自己的看法。每次一打開電腦，夜間十二點(diǎn)后才休息，這是正常的。而徹夜未眠那也是常有的事。就這樣，經(jīng)過閱讀、分析、思考，我的教學(xué)思想不時(shí)地與各地的朋友得以碰撞，教學(xué)研究的興趣和習(xí)慣也慢慢的養(yǎng)成了。在這里，我吸收著豐富的營養(yǎng);在這里，我獲得一個(gè)個(gè)的靈感，使課堂充滿機(jī)智，充滿活力。

校際教研協(xié)作論文范文第八篇撰寫教研論文有利于教師提煉教學(xué)思想、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教師職業(yè)生涯的發(fā)展、職稱評定也有重要作用。但是在實(shí)踐中，許多教師在課堂上游刃有余，授課水平令人嘆服，但在論文數(shù)量上則寥寥無幾，似乎寫作論文的能力與教學(xué)能力不成正比。

作為教師，有教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，其分析能力和寫作水平都比較高，也有發(fā)表教學(xué)論文的實(shí)際需求，為什么普遍發(fā)表教學(xué)研究論文比較少呢？

通過與教師的交流，我發(fā)現(xiàn)，影響教師寫作論文的因素很多，如工作量大、沒有整塊時(shí)間，或者自覺理論水平不足，難以從教學(xué)實(shí)踐中抽象出理論等，但最重要的原因就是不知道寫什么，也就是不知道如何選題。

教研論文是指圍繞教學(xué)中的某個(gè)問題，總結(jié)出具有普遍意義、可資他人借鑒的教學(xué)方法的文章。這個(gè)教學(xué)中的問題就是文章的著眼點(diǎn)，如何選取這個(gè)著眼點(diǎn)就是選題。選題是教研論文的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，總是會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，對這些問題也有各種各樣的解決方法，這些存在的問題、解決的方法和實(shí)踐結(jié)果，就是教研論文寫作的著眼點(diǎn)。對這些“問題”“方法”“結(jié)果”進(jìn)行思考和總結(jié)，就能寫出一篇有針對性的教研論文。下面，我們先來分析一下如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。

一、如何發(fā)現(xiàn)問題

1.在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)問題

教育總是在向前發(fā)展的。如，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理方面，相較以前都有了很大改變。結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)實(shí)際，分析其中的變化和變化的原因，就可以找到很多可寫的點(diǎn)。如，對比教改前后的教科書，分析其中的不同，以及教學(xué)中學(xué)生對教科書的反映，進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，就是一個(gè)比較容易入手的角度，這方面的文章也比比皆是，隨手搜索一下就能看到很多例子。如，“新課改前后教材中性別角色的比較研究”就是從這個(gè)角度分析的一篇文章；類似的還有“淺談新課改教材人教版高中語文（必修1）的人文性”“對新編人民版高中歷史教材中‘資料卡片’和‘知識鏈接’的理解與運(yùn)用”等。

2.在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)實(shí)踐中，無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，還是教學(xué)過程中，總會存在一些可以改進(jìn)的地方，而這些改進(jìn)的實(shí)踐方法和結(jié)果，就是教研文章中最為主要的內(nèi)容。只要有心，就會發(fā)現(xiàn)其中的“點(diǎn)”俯首皆是。例如，教學(xué)內(nèi)容上，采用兩種不同的教學(xué)順序，教學(xué)效果會有什么變化？在教學(xué)方法上，使用探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)、使用小組討論和不使用，教學(xué)效果有什么變化？在教學(xué)手段上，使用微課教學(xué)前后，學(xué)生的反應(yīng)如何？微課的使用，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，與傳統(tǒng)方法有何不同？在教學(xué)過程中，如何設(shè)置提問環(huán)節(jié)可以提升課堂氣氛？提問哪些學(xué)生會有更好的教學(xué)效果？采用開放式問題還是非開放式問題？翻轉(zhuǎn)課堂有何優(yōu)勢、有何弊端？這些問題，都是值得分析的。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行觀察，找到這些問題，分析其原因、提出自己的觀點(diǎn)并用實(shí)踐檢驗(yàn)，就成功地找到了教研論文的選題。

3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生是教師寫文章最為有用的資源。學(xué)生是教學(xué)的對象，如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、使用何種教學(xué)方法，都要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更為重要的是學(xué)生是教師論文寫作的數(shù)據(jù)來源。你可以記錄學(xué)生在使用某種新教學(xué)方法的課堂反應(yīng)、作業(yè)正確率、考試成績，分析其在不同教學(xué)模式下的變化，從而獲得教學(xué)效果的第一手資料，這些數(shù)據(jù)經(jīng)分析歸納后就成為教研文章的重要內(nèi)容。

教師還可以從學(xué)生角度選擇一些獨(dú)特的、比較主觀的選題，如，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績與家庭教育的關(guān)系等，這些選題都依賴于數(shù)據(jù)分析。教師可以設(shè)計(jì)好問題，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷獲取數(shù)據(jù)