古詩三首公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案及預(yù)習(xí)卡本冊(cè)人文主題及語文要素

單元人文主題語文要素

第一單元學(xué)校生活閱讀要素：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。寫作要素：體會(huì)習(xí)作的快樂。

第二單元金秋時(shí)節(jié)閱讀要素：運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。寫作要素：學(xué)習(xí)寫日記。

第三單元童話世界閱讀要素：感受童話豐富的想象。寫作要素：試著自己編童話，寫童話。

第四單元閱讀策略單元：預(yù)測(cè)閱讀要素：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。寫作要素：嘗試?yán)m(xù)編故事。

第五單元習(xí)作單元閱讀要素：體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的。寫作要素：仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。

第六單元祖國山河閱讀要素：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。寫作要素：習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫。

第七單元我與自然閱讀要素：感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。寫作要素：留心生活，把自己的想法記錄下來。

第八單元美好品質(zhì)閱讀要素：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。寫作要素：學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事。

第二單元導(dǎo)讀

本單元以“金秋時(shí)節(jié)"為主題，編排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇課文，從不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風(fēng)景。本單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”和“學(xué)習(xí)寫日記"。在本單元要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，選擇合適的方法，并逐步做到遷移運(yùn)用。日記是三年級(jí)習(xí)作起步練習(xí)的重要形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，讓學(xué)生感受到寫日記的好處，了解日記的基本格式，注意激發(fā)學(xué)生寫日記的信心，使其逐步養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。

課文內(nèi)容

《古詩三首》《古詩三首》是古代詩人眼中的秋景，或詠景言志，或借景勸勉朋友，或借景表達(dá)思鄉(xiāng)懷舊之情；

《鋪滿金色巴掌的水泥道》以兒童的視角，描寫了深秋時(shí)節(jié)鋪滿落葉的水泥道美景；

《秋天的雨》從多角度描繪出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天；

《聽聽，秋天的聲音》描寫了秋天里大自然的各種聲音。

習(xí)作：寫日記引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，積累習(xí)作的素材，并學(xué)習(xí)日記的格式，用日記的形式記錄內(nèi)容。

語文園地交流平臺(tái)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解詞語的方法詞句段運(yùn)用：實(shí)踐運(yùn)用的練習(xí)日積月累：積累描寫秋天的詞語

閱讀本單元的文章，我們要運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語：

課文閱讀策略課文示例

《古詩三首》借助注釋和插圖理解古詩中難懂的詞語。1.借助注釋：寒山——深秋時(shí)節(jié)的山2.借助插圖：斜——指山路彎彎曲曲

《鋪滿金色巴掌的水泥道》運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語。文中“明朗”一詞，可以聯(lián)系上下文“一個(gè)亮晶晶的水洼"一角小小的藍(lán)天”來理解；可以找近義詞“晴朗"來理解；也可以結(jié)合生活實(shí)際“生活中看到的晴朗的天空是什么樣的”來理解。

《秋天的雨》聯(lián)系上下文、想象畫面、借助插圖來理解詞語。文中“五彩繽紛”，可以聯(lián)系上文“紫紅的、淡黃的、雪白的......”理解為“顏色繁多"；再通過想象畫面、借助課文插圖等方法，可以直達(dá)“五彩繽紛”還有“色彩絢麗豐富"的意思。

《聽聽，秋天的聲音》自主運(yùn)用多種方法理解詞語?！岸摗薄案枰?可以借助語境，想象聲音來理解詞語；“飽滿”可以聯(lián)系生活實(shí)際來理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“徑、斜"等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，書寫“寒、徑、霜"等13個(gè)字。

2.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫《山行》。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用借助插圖、結(jié)合注釋、查閱字典等方法了解古詩大意?！菊Z文要素】

4.想象古詩畫面，借助畫面感受詩中所描繪的景象，體會(huì)詩人的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.能夠運(yùn)用多種方法理解詩句的意思，了解古詩大意。

2.借助畫面感受詩中所描繪的景象，體會(huì)詩人的情感。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

【預(yù)習(xí)要求】

1.自學(xué)生字詞，完成本課“預(yù)習(xí)卡”。

2.默讀古詩，運(yùn)用多種方法理解古詩大意。

第1課時(shí)

◆課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“徑、斜"等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，書寫“寒、徑、斜"等13個(gè)字。

2.有感情地朗讀、背誦并默寫《山行》。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用借助插圖、結(jié)合注釋、查閱字典的方法了解古詩大意。

4.借助畫面感受詩中所描繪的景象，體會(huì)詩人的情感。

◆教學(xué)過程

單元導(dǎo)讀，走進(jìn)“金秋”

同學(xué)們，秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，瓜果飄香，五谷豐登；秋天是一幅多彩的畫卷，層林盡染，疊翠流金。今天我們來看到第二單元的篇章頁，一起走進(jìn)美麗的“金秋時(shí)節(jié)"吧?。ǚ治霰締卧獙?dǎo)讀及語文要素）

圖片導(dǎo)入，感受秋天

1.教師展示關(guān)于秋天的圖片。

2.師引導(dǎo)：秋天是一個(gè)多彩的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)。自古以為，眾多文人墨客也描寫了許多關(guān)于秋天的詩篇，今天我們就來學(xué)習(xí)三首與秋天有關(guān)的古詩。

三、朗讀古詩，識(shí)記字詞

（一）自由朗讀三首古詩，讀準(zhǔn)生字字音。

（二）出示“會(huì)認(rèn)字”課件。“徑、斜、贈(zèng)、殘、猶、傲、君、橙、橘"

1.教師提問：這些字你能讀正確嗎？去掉拼音你還認(rèn)識(shí)嗎？（學(xué)生讀）

2.注意多音字“挑”；

（三）出示“會(huì)寫字"課件?！昂?、徑、斜、霜、贈(zèng)、蓋、菊、殘、君、橙、送、挑”

1.徑：注意右上部分，先寫橫撇，再寫點(diǎn)；

2.霜：雨做偏旁時(shí)，左邊的豎變點(diǎn)，橫折鉤變成橫鉤；

3.橙：左窄右寬，書寫時(shí)注意筆順。

（游戲識(shí)字）

四、學(xué)習(xí)《山行》，感受秋林美景

深秋的一天，杜牧乘著馬車，順山路而上，山上的美景讓他流連忘返，他情不自禁地寫下了《山行》這首千古名詩，今天我們先來學(xué)習(xí)唐代詩人杜牧的這首《山行》。

作者簡(jiǎn)介：杜牧：字牧之，號(hào)樊川居士。唐代詩人。著有《樊川文集》。詩歌以七言絕句著稱，內(nèi)容以詠史抒懷為主，人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。

（一）學(xué)生朗讀《山行》。

1.自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。

2.結(jié)合注釋初步理解詩句的意思

（二）理解詩意。

1.分析詩題“山行"：

行是“行走”的意思，山行就是“在山中行走"。結(jié)合課本插圖可以知道，這首詩寫的是“詩人在山中行走時(shí)看到的景色”。（借助插圖）

2.走進(jìn)詩句，理解詩意。

（1）遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

①寒山：深秋時(shí)節(jié)的山；生：產(chǎn)生，生出。（結(jié)合注釋）

②斜：山間小路彎彎曲曲。（聯(lián)系生活實(shí)際）

③根據(jù)注釋和插圖，聯(lián)想畫面。

歸納詩意：深秋時(shí)節(jié)，山間一條石頭小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方，在云霧繚繞的地方隱隱約約可以看見幾戶人家。（遠(yuǎn)景）

（2）停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

①坐：因?yàn)?。（結(jié)合注釋）

②于：表示比較，比的意思。（查閱字典）

③霜：通過圖片理解霜的意思。

④根據(jù)注釋和插圖，聯(lián)想畫面。

歸納詩意：我不由自主地停下車來，是因?yàn)檫@傍晚?xiàng)髁值拿谰爸鴮?shí)吸引了我，那被霜打過的楓葉比春天的花兒還要紅。（近景）

3.借助畫面，體會(huì)情感。

師問：置身于這樣的美景中，詩人會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感呢？

預(yù)設(shè)：通過“愛"這個(gè)字，我們可以感受到詩人對(duì)大自然的喜愛。

探究思考，課后習(xí)題。

這三首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)習(xí)提示：

1.詩中寫了哪些景物？用筆圈一圈。

寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉

2.從這些景物中你看到了什么樣的畫面？試著給圖畫命名。（找關(guān)鍵詞）

山林秋景圖（總的概括）；楓林晚景圖（主要景物）

有感情地朗讀古詩并背誦。

朗讀指導(dǎo)：《山行》朗讀的總體基調(diào)應(yīng)是明快的，詩的前兩句，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)詩中美景的想象，讀出深秋時(shí)節(jié)山景的生機(jī)盎然；后兩句語調(diào)應(yīng)高昂上揚(yáng)，讀出詩人對(duì)楓葉、對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。

五、課堂小結(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)《山行》時(shí)，我們借助了關(guān)鍵的詞語去想象畫面，同時(shí)在遇到不懂的詞語時(shí)，我們運(yùn)用了借助插圖、結(jié)合注釋、查閱字典、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，下節(jié)課我們講繼續(xù)運(yùn)用這些方法。

1.書寫本課的生字，默寫《山行》；

2.預(yù)習(xí)《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》。

第2課時(shí)

◆課時(shí)目標(biāo)

1.繼續(xù)運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，了解古詩大意。

2.引導(dǎo)學(xué)生想象古詩中描繪的畫面，體會(huì)詩人的情感。

3.有感情地朗讀并背誦古詩《贈(zèng)劉景文》和《夜書所見》。

◆教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鞏固，總結(jié)方法

同學(xué)們好，在上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《山行》，還記得我們是怎么學(xué)習(xí)的嗎？我們運(yùn)用關(guān)鍵詞給畫面命名；借助插圖、結(jié)合注釋、查閱字典、聯(lián)系生活實(shí)際等方法來理解詩意。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)剩下的兩首古詩。

二、學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》，借詩勉勵(lì)

同學(xué)們，你們一定都有自己很好的朋友，今天我們要學(xué)習(xí)的第一首詩，是蘇軾寫給他的好朋友的，一起來學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》。

作者簡(jiǎn)介：蘇軾（1037-1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，世稱蘇東坡。眉州眉山（今屬四川省眉山市）人。北宋文學(xué)家、書法家、畫家。有《東坡七集》《東坡樂府》等傳世。

（一）學(xué)生朗讀《贈(zèng)劉景文》。

1.自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。

2.結(jié)合注釋初步理解詩句的意思

（二）理解詩意。

1.分析詩題“贈(zèng)劉景文”：

“贈(zèng)"的意思是“贈(zèng)送”；結(jié)合注釋了解“劉景文"是詩人的好朋友。題目意思就是“贈(zèng)送給劉景文的詩”。（結(jié)合注釋）

2.走進(jìn)詩句，理解詩意。

（1）荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

①結(jié)合注釋，“擎"是“舉，向上托”的意思，再聯(lián)系生活實(shí)際可以知道，“擎雨蓋"是指舉起的雨傘。

②菊殘：通過圖片理解菊殘的意思。

③查閱字典：盡：完畢；猶：還。

④根據(jù)注釋和插圖，聯(lián)想畫面。

歸納詩意：荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了。只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。（寫景）

（2）一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

①君：對(duì)對(duì)方的尊稱，相當(dāng)于“您”。（結(jié)合注釋）

②根據(jù)注釋和插圖，聯(lián)想畫面。

歸納詩意：一年中最好的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。（議景）

3.借助畫面，體會(huì)情感。

師問：深秋時(shí)節(jié)，荷葉枯萎了，菊花也凋謝了，這樣的景色真不值得我們欣賞，可是蘇軾卻對(duì)劉景文說這是“一年好景”，這是為什么呢？

預(yù)設(shè)：深秋雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

探究思考，課后習(xí)題。

這三首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)習(xí)提示：

1.詩中寫了哪些景物？用筆圈一圈。

荷盡、菊殘、橙黃橘綠

2.從這些景物中你看到了什么樣的畫面？試著給圖畫命名。

秋日荷盡圖；菊殘傲霜圖；橙黃橘綠圖。（結(jié)合圖片）

有感情地朗讀古詩并背誦。

朗讀指導(dǎo)：前兩句的朗讀語調(diào)宜平直舒緩，聲音稍低，并適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“猶有”“傲霜枝”，表現(xiàn)菊花的殘枝傲霜凌寒的精神；后兩句語調(diào)宜高亢，讀出詩人殷切囑咐的感覺，其中“橙黃橘綠”的速度可稍慢，給人以想象的余地。

三、學(xué)習(xí)《夜書所見》，感受思鄉(xiāng)之情

我們剛剛是運(yùn)用什么方法來學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》這首古詩的呢？（學(xué)生交流，教師總結(jié)）下面，我們就用同樣的方法自學(xué)《夜書所見》。

作者簡(jiǎn)介：葉紹翁，字嗣宗，號(hào)靖逸，龍泉(今浙江麗水市龍泉市)人，南宋詩人。著有《四朝聞見錄》，補(bǔ)正史之不足，被收入《四庫全書》。其詩語言清新，意境高遠(yuǎn)。

（一）學(xué)生朗讀《夜書所見》。

1.自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。

2.結(jié)合注釋初步理解詩句的意思

（二）理解詩意。

1.分析詩題“夜書所見"：

“書”是書寫的意思?！耙箷?就是在夜晚寫下自己看到的景物。

2.走進(jìn)詩句，理解詩意。

（1）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。

①借助注釋了解“蕭蕭”在這里形容風(fēng)吹梧桐樹葉發(fā)出的聲音；“客"說明詩人身在異鄉(xiāng)。

②教師指導(dǎo)：這兩句詩是寫景，其中“送”字靜中顯動(dòng)，引出“寒聲”，渲染了環(huán)境的凄清幽冷，烘托羈旅者孤寂的情懷和凄涼的心境；“客情”即游子的思鄉(xiāng)之情?？梢娫娙耸怯|景生情。

③根據(jù)注釋和插圖，聯(lián)想畫面。

歸納詩意：瑟瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上吹來秋風(fēng)，使出門在外的我不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。（寫景）

（2）知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

①“挑促織"是“撥弄蟋蟀”的意思；“籬落"是“籬笆”的意思。（結(jié)合注釋）

②根據(jù)注釋和插圖，聯(lián)想畫面。

歸納詩意：忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的一點(diǎn)燈火，料想是孩子們?cè)谧襟啊?/p>

3.借助畫面，體會(huì)情感。

引導(dǎo)學(xué)生感受古詩由悲到喜的變化：第一句中的“寒"盡顯寒冷凄涼之意，轉(zhuǎn)到第三句中的“挑促織”，則是一派溫馨快樂。這勾起了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的追憶、留戀，更顯客居他鄉(xiāng)的孤寂無奈。

一“寒"一“明”，一悲一喜，觸動(dòng)了詩人思鄉(xiāng)的情感。

4.拓展積累：讀到“挑促織”，你還會(huì)聯(lián)想到其它的兒童生活的畫面嗎？（拓展古詩）

放紙鳶、捕鳴蟬、挑促織（這些兒童生活畫面讓我們干到心情愉悅）

（三）有感情地朗讀古詩并背誦。

朗讀指導(dǎo)：《夜書所見》前兩句寫了詩人郁悶孤獨(dú)之情，可提示學(xué)生結(jié)合畫面體會(huì)作者的情感，進(jìn)而把握朗讀時(shí)舒緩的基調(diào)；后兩句可以讓學(xué)生想象情景，體會(huì)作者的所想所感，語氣較前兩句可以明快一些，最后一句的語調(diào)甚至可以作上揚(yáng)的處理。

四、小結(jié)梳理

（一）三首古詩分別表達(dá)了詩人的什么情感呢？

喜愛、勸勉、思鄉(xiāng)

（二）我們可以用哪些方法來理解詞語呢？

借助插圖、結(jié)合注釋、查閱字典、聯(lián)系生活、找關(guān)鍵詞

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.背誦三首古詩，默寫《山行》；

2.積累關(guān)于秋天的古詩。

◆板書設(shè)計(jì)

◆教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)習(xí)的三首古詩，均寫出了在秋天的背景下而觸生的情感，或贊美秋天的美景，或表達(dá)詩人思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情。

三首古詩的教學(xué)如何進(jìn)行分配，值得我們認(rèn)真思考。根據(jù)詩的生字、難易程度，我進(jìn)行了本次的內(nèi)容安排。一是分散生字量，二是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

為幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩方法，我實(shí)行了分步走策略。在《贈(zèng)劉景文》的學(xué)習(xí)過程中，采用“扶”的方，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法；在學(xué)習(xí)《山行》和《夜書所見》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行遷移應(yīng)用，學(xué)生在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)，理解詩歌所描繪的畫面，感悟詩歌意境。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)