統(tǒng)編版語文六年級上冊第一單元語文園地一公開課一等獎創(chuàng)新教案（含反思和預習卡）

【教學目標】

1.結合自己的閱讀體驗，總結“從所讀的內容想開去"的方法?！菊Z文要素】

2.體會排比句的特點和表達效果。

3.說說句子中分號的作用，掌握分號的具體用法。

4.了解人名和地名拼音的拼寫規(guī)則。

5.積累并背誦《過故人莊》，體會詩歌意境，了解作者所表達的思想感情。

【教學重難點】

1.結合自己的閱讀體驗，總結“從所讀的內容想開去”的方法。

2.體會排比句的好處，掌握句子中分號的用法。

【教學準備】多媒體課件

【教學課時】2課時

第1課時

◆課時目標

1.結合自己的閱讀體驗，總結“從所讀的內容想開去"的方法。

2.體會排比句的特點和表達效果。說說句子中分號的作用，掌握分號的具體用法?！艚虒W過程

一、交流平臺：回顧閱讀方法

1.談話導入。

師：我們在讀書的時候，看到書本上所寫的內容，往往會自覺或不自覺地把它們和別的事物聯(lián)系起來，人們把這種思維活動叫“聯(lián)想”。閱讀文章，首先要把握主要內容，體會文章的思想感情，在此基礎上，還要能從所讀的內容想開去。學習了本單元課文時，哪位同學來說一說，你是怎樣從所讀的內容想開去的？

2.指名反饋。

預設：（1）可以從課文內容聯(lián)想到更多。

（2）可以展開想象，進入課文描繪的世界中。

3.交流經驗。說說自己在閱讀時想開去的經歷。

（1）學生交流。

①閱讀《草原》，讀到課文中主客相聚與惜別的內容，我可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情景。與作者產生共鳴，從而加深對課文思想感情的理解。

②《丁香結》寫到丁香結引發(fā)了作者對人生的思考，由此可以想到其他有象征意義的植物，如梅、蘭、竹、菊，想到這些植物象征著什么，由這些植物想到人生的追求。

4.提煉好處，進行總結

思考：你覺得閱讀時用上“從所讀的內容想開去"這個方法有什么好處？（可以深化對課文內容的理解，還可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。）

小結：閱讀文章時想開去有很多好處，我們應該在這方面多下功夫。

二、詞句段運用：排比句

1.觀察句式，了解句意。

讀一讀，看看這些句子有什么特點？

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可

以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在

說話似的。

（1）句1的句式：連用了三個“我是……”的句式，強調了花無私奉獻的精神。

（2）句2的句式：連用了三個“漓江的水真……啊"的句式，強調了漓江

的水“靜”“清"綠”的特點。

（3）句2的句式：連用了三個“……了，就像……"的句式，強調了園子里的生機。

2.認識排比，明白作用

（1）講概念：把三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起，就叫排比，這樣的句子就叫排比句。我們剛才讀過的這三段話都是排比句。

（2）理清排比句的特點。

（3）用示例說排比句的作用。

①用排比來說理，可以使條理分明；

②用排比來抒情，可以使節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢，氣勢更為強烈；

③用排比來敘事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動。

3.練習運用。

（1）比較閱讀，感受不同。

溪流的兩岸，到處都是高過馬頭的野花，有紅色的、黃色的、紫色的、白色的，真是五彩繽紛，好看極了！

在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像天空的彩虹那么絢爛。

句1雖然說好看極了，但究竟怎么好看還是感受不明。

句2用了一組排比句描寫野花的五彩繽紛，形象多了。排比句讀起來更順口，更流利。排比句表達感情更強，有氣勢。

（2）教師出示練習題：以田野景色或花園景色為描寫對象，寫一個排比句。

（3）學生互評，教師指導。

把自己寫的排比句與同學交換，互相評價，提出合理化的修改建議。教師從學生作業(yè)中抽出一兩份作例子，先評價，再講一講修改意見。

三、詞句段的運用：分號的用法

1.認識分號并了解分號的用法。

（1）出示兩個句子，讓學生整體讀一讀。

（2）再讀一讀，第一段話中前一部分，看看分號前后分別寫了什么？（花的搖曳和花的呼吸）前后的表達順序是怎樣的（都是先寫“我”做什么，再寫產生的效果）這種并列關系的句子之間應使用分號。

（3）（課件出示第一段話中后一部分）觀察并分析分號前后兩部分的內容和關系。（分別寫了“我微睡時"和“我醒來時”天空的情形。）

（4）（課件出示第二段話）這段話是講地區(qū)之間吸收熱量多少不同而形成風這個道理的。兩個分句分別兩種相反的情況。

2.分號的用法。

（1）分號是一種介于逗號和句號之間的標點符號，主要用以分隔存在一定關系（并列、轉折、承接、因果等，通常以并列關系居多）的兩句分句。

（2）分號和頓號、逗號一樣，是句內停頓符號，但又不太一樣，我們可以用數學上的大于號來表示它們在標明句子內部停頓的層次關系：分號＞逗號＞頓號。

（3）當我們進行不同事物間同類狀況的類比時，可以用分號；當我們描寫同一事物不同方面時，也可以用分號。

3.不能濫用分號。

（1）出示例題，讓學生判斷。

（2）教師小結：這句話中冒號后的五個小分句是并列關系，但是簡單，所以不用分號而用逗號。可見，分號是比逗號稍大的句中停頓的標志，一般分句中沒有使用過逗號的，分句之間不必用分號，用逗號就可以了。

4.出示小練筆。

第2課時

◆課時目標

1.了解人名和地名拼音的拼寫規(guī)則。

2.積累并背誦《過故人莊》，體會詩歌意境，了解作者所表達的思想感情。

一、詞句段運用：借助拼音認識地名

1.課件出示路牌標志。

（1）師：在路上行走時或者坐車到外地時，你注意過路牌嗎？路牌上的地名拼音的拼寫規(guī)則是怎樣的？

（2）明確地名拼寫規(guī)則：所有字母全部大寫，沒有聲調。省、市、縣、街、路、山、河等要與前面的名字隔開。專用名詞（特指的）連寫，不分開。

如，WUHANSHI（武漢市）WUYILU（五一路）DONGTINGHU（洞庭湖）HUATAN（花壇）專用名詞

2.課件出示。指名歸納人名拼音的拼寫規(guī)則。

明確人名拼寫規(guī)則：姓在前名在后，姓和名分開寫。姓和名中的第一個字母必須大寫，其他的字母一律小寫、連寫。復姓或雙字名，字間不空格不用半字連接線。由雙姓組合作為姓氏部分，雙姓中間加半字連接線，每個姓氏開頭字母大寫。

3.引導學生練習用拼音拼寫自己及同桌的名字。

二、日積月累

1.釋詩題，知作者。

師:今天學習一首新詩，孟浩然的《過故人莊》。

（1）解詩題：“過"拜訪；“故人”老朋友?！扒f"村莊。詩題的意思是到村莊拜訪老朋友。

（2）讓學生交流與孟浩然相關的資料和創(chuàng)作背景。

①作者簡介：孟浩然，名浩，字浩然，號孟山人，襄州襄陽（現湖北襄陽）人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，是唐代著名的山水田園派詩人。

②創(chuàng)作背景：這首詩是作者隱居鹿門山時，對被友人邀請去田舍做客的描寫。作者心曠神怡，贊嘆著美麗的田園風光，創(chuàng)作出這首詩。

（3）出示全詩，指名讀，隨機正音。（注意“還”的讀音為“huán"。）

（4）教師范讀節(jié)奏，全班齊讀，讀出節(jié)奏。

師：讀了此詩，你知道它講述了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀請，來鄉(xiāng)村做客的事。）

2.明詩意，悟詩情。

（1）借助資料，用自己的話試著翻譯詩句。

（2）小組成員針對詩句的理解進行檢查交流。（小組派代表在全班交流）

（3）幫助學生疏通詩意。

首句有一種親切的味道。老朋友相聚不必講排場，何況這位是農夫，簡樸是農家生活的寫照。

3、四句運用了對仗的修辭手法，寫出了農村的景致，抱著悠閑的心情赴約，邊走邊欣賞田園風光，田莊隱藏在青蔥翠綠的樹林中，青山由外城斜伸過來，雖然只用二句描繪，已能引人入勝。

五、六句說明主人已經準備好酒菜，殷勤相待，面對曬谷場和菜園，邊喝酒

邊談論農作物生長的情況。

相聚總有結束的時候，因此主人借“重陽節(jié)”再次相邀，點出主客間的感情

深厚。

（3）引導學生結合插圖，想象畫面。

師：想象詩人和老朋友會聊一些什么？

預設1：真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客。

預設2：你們這兒真美，真想一直住在這個??！

預設3：今年的收成怎么樣？還好，有可能是個大豐收。

（4）主題探究：寫詩人應邀到鄉(xiāng)村老朋友做客的情景，表現出朋友情誼的真摯和田家生活的簡樸親切。詩中最能集中表達詩人對農家生活的喜愛及主客間深厚情誼的詩句是___，____。

3.引導學生帶著理解，想象著畫面，背誦古詩。

【板書設計】

【教學反思】

交流平臺的內容意在引導學生回顧前面四篇課文所學習的單元要素（從閱讀的內容想開去），由于在前面的教學環(huán)節(jié)中落實較好，學生掌握較好，在以后