新課程理念下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)表執(zhí)教年級：四年級課題：天窗教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)題：朗讀語句悟想象，閱讀鑒賞用方法內(nèi)容分析：《天窗》是作家茅盾寫的一篇有關(guān)童年生活的文質(zhì)兼美的抒情散文，通過講述天窗的來歷，選取兩個(gè)場景——夏天陣雨時(shí)，被困家中；晚上被逼上床“休息”，借由孩子透過天窗進(jìn)行的想象描繪了想象的快樂，表達(dá)了孩童對自由的向往和追求快樂的童心，以及對童年鄉(xiāng)下生活的美好回憶。本課站在兒童的視角，敘述的對象是兒童，文中第二人稱的表達(dá)方式，增強(qiáng)了閱讀時(shí)的代入感，會(huì)拉近學(xué)生與文本的距離，易于產(chǎn)生情感上的共鳴。文中有很多精彩的個(gè)性化語言，能讓學(xué)生體會(huì)到天窗給我們帶來的快樂源于想象。文中的關(guān)鍵語句“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”這句話凝聚著作者全部的情思，也串起童年的一個(gè)個(gè)片段。抓住“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”這句關(guān)鍵句在品詞析句中體會(huì)課文思想感情，這是落實(shí)本單元語文要素的最好范例。有了《古詩三首》通過抓住關(guān)鍵詞想象詩歌情境、《鄉(xiāng)下人家》借助泡泡點(diǎn)明抓結(jié)尾處關(guān)鍵句來體會(huì)課文情感的訓(xùn)練，本課是落實(shí)語文要素“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”閱讀方法運(yùn)用的加強(qiáng)版，為下一篇略讀課文《三月桃花水》獨(dú)立遷移運(yùn)用閱讀方法搭建過渡橋，在表達(dá)上為打開“我的樂園”習(xí)作的選材、想象等起到重要作用，也是學(xué)生仿寫運(yùn)用大量比喻、擬人等修辭使語言表達(dá)優(yōu)美起來的最佳范例。學(xué)情分析：四年級語文下冊第一單元課文《天窗》，由于學(xué)生的成長環(huán)境、具備的知識經(jīng)驗(yàn)各不相同，就產(chǎn)生了不同層次的學(xué)習(xí)需要。所以，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求成為語文教師必須面對的課堂，也成為豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重要手段。在教學(xué)《天窗》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象力，可以引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?lián)系自己的生活實(shí)際：如果我們自己的房間有一個(gè)天窗你會(huì)用它來做什么？這樣可以拉近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與文本的距離感。使學(xué)生不僅能夠讀懂還能夠激起學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)目標(biāo)：1、文化自信:閱讀課文，從課文中感受作者對傳統(tǒng)文化的喜愛，增強(qiáng)文化自信。2、語言運(yùn)用：默讀課文，體會(huì)天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡瞎想和無窮的快樂。3、思維能力:理解天窗為什么會(huì)成了孩子們"唯一的慰藉"。4、審美創(chuàng)造：抓住關(guān)鍵句“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解孩子們是如何從"無"中看到“有”，從“虛”中看到“實(shí)”的。重點(diǎn)難點(diǎn)：默讀課文，體會(huì)天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡瞎想和無窮的快樂。2、有感情朗讀課文，理解天窗為什么會(huì)成了孩子們“唯一的慰藉”。3、抓住關(guān)鍵句“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解孩子們是如何從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實(shí)”的。資源與工具：圖片，視頻，音頻，課件方法與策略：情景教學(xué)法、朗讀指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)法、練習(xí)法。設(shè)計(jì)思想（理念）：本單元的人文主題是“鄉(xiāng)村生活”，語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。在前面的學(xué)習(xí)中，如三年級上冊：一、二、五、六、七單元中關(guān)注有新鮮感的詞句；借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；邊讀邊想象課文描寫的場景；三年級下冊：一、四、七單元中試著邊讀邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句；借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意；四年級上冊：一、三、五中邊讀邊想象畫面，感受自然之美；體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)；這些學(xué)習(xí)中對本單元語文要素都有一個(gè)鋪墊?！短齑啊肥俏膶W(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材寫的一篇抒情散文。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯，是本文最大的寫作特色。因此，本節(jié)課從兩個(gè)關(guān)鍵句入手，梳理全文脈絡(luò)，為下面的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。以朗讀指導(dǎo)為主，運(yùn)用邊讀邊想畫面、帶入情境去體驗(yàn)的閱讀策略，理解小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因，感受天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵語句構(gòu)段寫話，完成本課整合單元習(xí)作，讀寫一體的任務(wù)。預(yù)設(shè)過程：（任務(wù)情境，學(xué)習(xí)評價(jià)及實(shí)踐運(yùn)用等）任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.談話回顧上節(jié)課，我們跟著茅盾先生走進(jìn)了三四十年代鄉(xiāng)下孩子們的童年生活。當(dāng)外面下起了雨，我們還在雨里跟著小伙伴們歡快地跑來跑去，仰著臉好奇地看著閃電，看那奇幻的云朵千姿百態(tài)，星星撒滿了夜空，月光下的草地河灘，可真令人陶醉??！但是，這些美好的景物孩子們卻無法隨心享受，因?yàn)樗麄兛倳?huì)因?yàn)槟承┰蚨魂P(guān)在屋里，這時(shí)候，他們只能通過什么來看外面的世界呢？（預(yù)設(shè)：天窗）2.（出示課題）這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)第3課《天窗》，去探究孩子們透過小小天窗都看到了什么樣的神奇世界。（齊讀課題）任務(wù)二：研讀賞析，創(chuàng)設(shè)想象上節(jié)課，我們找出了課文中的兩個(gè)關(guān)鍵句：這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。誰能告訴這兩句中的“這時(shí)候”分別指的是什么時(shí)候？為什么這時(shí)候，小小的天窗能成為孩子們唯一的慰藉呢？下面，我們就來揭曉這其中的秘密。活動(dòng)一：揭曉天窗的秘密默讀課文第4—5自然段，邊讀邊思考：當(dāng)夏天陣雨來了時(shí)，孩子們從天窗上看到了什么？想到了什么？預(yù)設(shè)：看到了雨腳在那里卜落卜落跳。如果你是雨腳，你會(huì)感受到什么？（開心，快樂，自由自在）請帶著開心的情緒來把這句話再讀一讀預(yù)設(shè)：還看到了帶子似的閃電一瞥從“一瞥”可以知道，閃電的速度非常的快。我們來一起讀一讀，感受閃電的一閃而過。這兩句都是運(yùn)用了什么修辭手法？（預(yù)設(shè)：擬人）事實(shí)上，不僅雨腳和閃電在跳在瞥，孩子們也在跳在看。課件出示：夏天陣雨來了時(shí)，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電。從“頂喜歡”可以看出孩子們怎樣的心情？（開心，興奮不已）讓我們帶著這種心情把這句讀好。出示：然而大人們偏就不許?！翱斓轿堇飦戆?！”此刻，你會(huì)是怎樣的心情？（難過，傷心，絕望。）雖然孩子們很難過，傷心，但他們會(huì)進(jìn)行豐富的想象，從小小的天窗上得到慰藉。孩子們都想象到了什么？預(yù)設(shè)：想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界。想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。你們有信心將這電閃雷鳴般的威力讀出來嗎？（師生配合讀）分小組師生配合讀全班齊讀孩子們從無拘無束的世界中被拉回關(guān)進(jìn)了地洞似的屋里，但卻透過小小天窗想象出了風(fēng)雨雷電的十倍百倍的威力，所以說，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。到了晚上，孩子們被逼著上床去“休息”時(shí)，他們又從天窗上看到了什么？想到了什么呢？（學(xué)生先找，再分享）老師根據(jù)第七自然段改編了一首現(xiàn)代詩，我們一起來讀一讀。齊讀師生合作讀通過朗讀，老師發(fā)現(xiàn)了孩子們想象的秘密了。（出示課件）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：從“少”到“多”，從“無”到“有”，從“虛”到“實(shí)”?；顒?dòng)二：挑戰(zhàn)天窗的秘密孩子們透過天窗進(jìn)行想象的秘密已經(jīng)被我們揭曉了，接下來，我們來挑戰(zhàn)一個(gè)關(guān)于想象的難題。完成想象挑戰(zhàn)小組分享想象分小組匯報(bào)展示任務(wù)三：聯(lián)系生活，課堂總結(jié)孩子們這些豐富的想象都得益于這小小的天窗