石壕吏教學總結第1篇石壕吏教學總結第1篇教學目標：

1、了解詩人，積累文學常識。

2、反復誦讀，體會古體詩句式、韻律等特點。

3、品讀詩文，理解詩歌，體會巧妙構思及語言特點。（重點）

4、品析詩文，感受詩中的社會現(xiàn)實與詩人的情懷。（難點）

教學方法：誦讀法、自主探究法、教師點撥法

一、新課導入

長達八年的安史之亂使唐朝由盛轉衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數(shù)不盡的疾苦，道不完的災難。偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫根據(jù)自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。

二、走近詩人，知曉背景

以填空題的形式提示學生回答有關杜甫的文學常識，通過視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過課本注釋介紹知曉本詩的創(chuàng)作背景。

三、誦讀詩歌，感知音韻

1、反復誦讀，感知古體詩的音形韻律特點

學生自讀，教師糾正字音；

播放音頻，學生聽讀，把握節(jié)奏韻律；

學生再讀，感知內容，讀出節(jié)奏和韻味。

2、結合《茅屋為秋風所破歌》觀察，明確杜甫創(chuàng)作的古體詩的特點。

字數(shù)靈活，五言、二言、七言、九言句等；

句數(shù)可多可少，可奇可偶；

韻律多變，不究平仄。

四、理解詩意，明確結構

1、結合注釋，師生共同梳理詩歌大意。

2、從內容上看，這是一首敘事詩。記敘的時間、地點、主要人物、事件分別是什么？

明確：時間：晚上；地點：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。

3、請你結合譯文，用自己的話講述詩歌中的故事。

開端：詩人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；

發(fā)展：老婦人開門哭訴，講述家庭飽受戰(zhàn)禍的現(xiàn)狀；

結局：老婦人被抓走，詩人與老翁告別。

五、分析構思，體悟主旨

1、請分別用詩中的一個字，概括差役與老婦的形象？

明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）

老婦——苦（艱難，悲苦）

2、老婦苦在何處？

明確：喪子之痛、家境困窘、年老應役。

3、有人讀完這首詩歌說老婦人致詞中的內容是它主動一口氣表達出來的，你怎么認為？

明確：構思之巧——藏問于答（寓問于答）。

詩人明寫老婦，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚老婦人自請應役的精神，含蓄揭露統(tǒng)治階級爪牙的殘暴。

4、石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（結合老婦的回答，發(fā)揮想象，補充石壕吏的話）

5、投宿這樣一個家庭，見了這樣一件事情，聽了這樣一段話，“我”制止了嗎？“我”說話了嗎？你能體會出詩人怎樣的心情？

明確：A．內疚、自責。B．糾結、矛盾。

六、體悟情懷，總結升華

1、結合背景，明確詩人的情懷：

上憂國難，下憐百姓。

2、小結：

郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾?！倍鸥σ栽娢臑槭?，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩中“圣杰”！愿杜甫精神長存，世間再無戰(zhàn)亂！（再讀詩歌）

七、作業(yè)布置

1、背誦并默寫《石壕吏》。

2、發(fā)揮想象，增加細節(jié)，將《石壕吏》改寫成一則小故事（不少于300字）。

石壕吏教學總結第2篇說實話，上完這堂課之后，我自己本身是挺滿足的，在近段時間所上的課當中今天上得不錯。而這只能說明，我一直以來所走的路是一條歧路。聯(lián)系到最近發(fā)覺的學生的一些問題：進入不了文本，回答問題浮淺，寫作當中不懂遣詞用句等，我才意識到自己正走在一條危險的道路上。經(jīng)常地，自己只是用一個大問題來統(tǒng)領全文，接著就是學生的“個性解讀”，眾說紛紜，對于文本有時就是不了了之。而鐘老師說，在課堂中大問題下更重要的是小問題。她說如果執(zhí)教《石壕吏》，應該牢牢地抓住關鍵句“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”來進行，主要人物是“吏”和“婦”，要做的事情是分析“吏”的“怒”和“婦”的“苦”，比如“苦”，那么就會涉及到三個兒子的情況、家里的苦等等。這樣，就能夠使學生在長長的第三段中找相關的語句，在這個過程當中，翻譯的問題也就解決了（鐘老師說，她上文言文從來不單獨設置環(huán)節(jié)叫學生翻譯，這些都可以再評析文章的過程中解決，且學生才會印象深刻，最終甚至上完一堂課之后學生都能夠背出來）。這才是真正的“文言合一”，而在我的這堂課中，“言”是沒有的。很多時候上課，包括現(xiàn)代文的課，我都是以一個問題統(tǒng)領，然后讓學生歸納為幾個方面，很籠統(tǒng)，接著就是自己頗為自得地主題探究。殊不知，這恰恰埋下了語文教學的禍根。

學生進入不了課文，發(fā)現(xiàn)不了文字的魅力，也就回答不了我提出的高深的問題（這在我的課堂當中常常出現(xiàn)，而我都歸結為學生的語文素養(yǎng)低下）；學生會開始盲目依賴起教參，因為教參上講的總是比老師講的規(guī)范、正確、保險吧。我一直認為“語文味”就是不拘小節(jié)，洋洋灑灑，天馬行空，但是現(xiàn)在才明白了，語文的味道真正的是在文字當中，就自己平時的閱讀體驗而言就是這么回事。語文教師的目標就是帶著學生去品析文字，而主題探究等等則是學者們的事情。明白歸明白，真正的改正才是最緊要的，在這個過程中，絕對不應該只是停留于口頭。

鐘老師對我提出的要求是，在備課上一定要下足功夫。我也和她交流了現(xiàn)在在批改作業(yè)和學生管理上占據(jù)的主要精力，鐘老師說，這是沒有任何理由和辦法的，只能自己想辦法加班。她和我講了自己剛參加工作的事情，我于是又想起每每在周末晚上還能看到她二樓房間的.燈是亮著的。鐘老師批評我說，我的課本太干凈了，這已經(jīng)是第二次了，第一次是在實習的時候。雖然學生常說姜老師的課本比班里很多學生寫得都密密麻麻，但是我相信這是鐘老師對我的嚴格要求，我也看過她的課本，真的是如此，聽過她的課，也感嘆她對于文本的挖掘到了“細”的不行的地步。也許，文本的深不在于深，那只是故弄玄虛的深，而應該是“細”?；厝ブ?，準備翻翻實習的時候聽過的鐘老師執(zhí)教的《藤野先生》和《與朱元思書》的聽課筆記，好好體會。

石壕吏教學總結第3篇《石壕吏》教學反思

《石壕吏》教學反思

在教學中，我首先展示了一組“伊拉克戰(zhàn)爭新聞圖片”，整個圖片不僅展示了人民的苦難，而且展示了美國所耗費了巨額資金和傷亡人數(shù)，讓同學們聯(lián)想到古代的冷兵器時代下戰(zhàn)爭的慘烈，勞動人民的凄慘狀況，從而為教學的展開奠定感情基礎，

語文教學，我們要幫助學生了解文學常識，擴大學生的知識面，所以我在解題這一環(huán)節(jié)中，把“官”和“吏”進行了區(qū)分，讓學生認識到文中的“捕吏”也是那個時代的受害者，對這一反面形象有一個深刻的認識，對理解課文有很大的幫助。

在教學中，本打算進行現(xiàn)場小品展演，以課本劇的形式來結束整節(jié)課的內容，但由于在自主研討這一環(huán)節(jié)中使用的時間過長，最后略顯倉促。

通過這節(jié)教學，我覺著有美中不足之處。語文課應重視學生的情感培養(yǎng)，應該在文章中挖出新意，語文課堂更應該與時俱進。所以，我對這節(jié)課的后半部分重新構思，加入“閱兵”的相關內容，讓學生珍惜現(xiàn)在的和平時代，更要認識到“國家強大的`必要性”，從而明確自己的重任，最后用“少年中國說“的一段經(jīng)典誦讀來結束全文，才能真正實現(xiàn)這篇文章的價值。

石壕吏教學總結第4篇第二：放開手去，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的`文外之意。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！

第三：評價語簡練而一語中的。評價語精練而得當實則也是對文本解讀與理解到位的體現(xiàn)，且起著達成“共鳴”，激勵學生的巨大作用?！八娐酝笔降某删透锌偰芗て饘W生發(fā)表見解的欲望。

石壕吏教學總結第5篇1、教師在集備過程中，對每個研討問題，教師要多預設幾個問題，想一想，如果我是學生我會怎樣來思考?會從哪些方面考慮?會出現(xiàn)哪些理解的偏差?哪些需要做詳盡的點撥?只有老師在備課時下足功夫，才不會讓自己尷尬，不會讓學生的質疑打暈自己。

2、老師在關注學生展講知識點的同時，也要善于捕捉學生的思維火花，并創(chuàng)設情境，讓學生的思緒進行碰撞，進行辯論。讓學生的主體性得到充分發(fā)揮，而不是教師強迫式，讓學生內心主動的參與學習，這樣才能讓課堂教學成為有效課堂。

3、教師評價性的語言要及時、適當、有效，富有鼓勵性。只有教師積極的評價語言才能更好激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在語文課堂教學中體驗成功與快樂!

4、教師在教學過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。一個學生發(fā)現(xiàn)一個問題并提出來，比解決十個問題都重要。教師在語文課堂教學中，要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題能力，這樣才會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力!

石壕吏教學總結第6篇說實話，上完這堂課之后，我自己本身是挺滿足的，在近段時間所上的課當中今天上得不錯。而這只能說明，我一直以來所走的路是一條歧路。

聯(lián)系到最近發(fā)覺的學生的一些問題：進入不了文本，回答問題浮淺，寫作當中不懂遣詞用句等，我才意識到自己正走在一條危險的道路上。經(jīng)常地，自己只是用一個大問題來統(tǒng)領全文，接著就是學生的“個性解讀”，眾說紛紜，對于文本有時就是不了了之。而鐘老師說，在課堂中大問題下更重要的是小問題。她說如果執(zhí)教《石壕吏》，應該牢牢地抓住關鍵句“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”來進行，主要人物是“吏”和“婦”，要做的事情是分析“吏”的“怒”和“婦”的“苦”，比如“苦”，那么就會涉及到三個兒子的情況、家里的苦等等。

這樣，就能夠使學生在長長的第三段中找相關的語句，在這個過程當中，翻譯的問題也就解決了(鐘老師說，她上文言文從來不單獨設置環(huán)節(jié)叫學生翻譯，這些都可以再評析文章的過程中解決，且學生才會印象深刻，最終甚至上完一堂課之后學生都能夠背出來)。這才是真正的“文言合一”，而在我的這堂課中，“言”是沒有的。很多時候上課，包括現(xiàn)代文的課，我都是以一個問題統(tǒng)領，然后讓學生歸納為幾個方面，很籠統(tǒng)，接著就是自己頗為自得地主題探究。殊不知，這恰恰埋下了語文教學的禍根。學生進入不了課文，發(fā)現(xiàn)不了文字的魅力，也就回答不了我提出的高深的問題(這在我的課堂當中常常出現(xiàn)，而我都歸結為學生的語文素養(yǎng)低下);學生會開始盲目依賴起教參，因為教參上講的總是比老師講的規(guī)范、正確、保險吧。

石壕吏教學總結第7篇教學目標：

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、掌握重點實詞，能夠翻譯全文。

3、準確、流利、有感情地朗讀課文。

4、根據(jù)情節(jié)提示能復述故事甚至進行背誦。

5、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的內涵。

6、通過合理聯(lián)想補充石壕吏的語言描寫，理解以側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果。

教學重點：掌握文言實詞，翻譯疏通全文；體會作品蘊含的思想感情;通過想象補充石壕吏的人物語言與神態(tài)

教學難點：理解以全側面描寫的方式刻畫人物形象的寫作方法及其表達效果

第一課時

教學流程：

一、導入

回顧所學：前面我們已經(jīng)學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節(jié)課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發(fā)他怎樣的感情呢？這是我們這節(jié)課要解決的內容，（出示教學目標）下面我們先來了解一下寫作背景(多媒體展示)。

二、初讀課文，疏通字詞

1、讀課文，掌握生字詞

壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽

2、朗讀課文，感知課文內容

石壕吏教學總結第8篇《石壕吏》教學反思

為了刻意求取環(huán)節(jié)設計的“活”與“新”，讓課堂熱鬧起來，設置了“想象補白，情景再現(xiàn)”環(huán)節(jié)。讓學生根據(jù)老婦的答辭從動作、神態(tài)、語言、語氣等方面推測吏步步緊逼的場景，這個自然不難，學生七嘴八舌，說個不亦樂乎。再此基礎上，出示預設好的吏、婦對話，讓學生角色扮演再現(xiàn)，結果笑場連連，不可謂不熱鬧。本應“沉”下去的課堂卻“浮”了起來，這樣一來，老婦內心的凄楚，遭遇的.悲慘學生是完全體會不到的了（最本質的情感上的體驗），課堂上學生似乎也是伶牙俐齒、眉飛色舞，場面亦是熱鬧非凡，但卻沒有了學生對文本的關注和思考

石壕吏教學總結第9篇首先，創(chuàng)設情景，導入新課。我用多媒體展示來引入課題(多媒體顯示)：唐肅宗乾元元年(758)冬末，為平息“安史之亂”，朝延派郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率二十萬大軍包圍了安祿山的兒子安慶緒所占的鄴城，勝利在望。第二年春天，由于指揮不統(tǒng)一，被史思明的援兵打得潰敗，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的，現(xiàn)在我們就學習其中一篇《石壕吏》。

其次，讀詩。以讀為主，讀中品味，讀中理解。古人常說：“讀書破萬卷”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”?？梢妼W習詩歌的最佳方法就是讀，讀書不僅僅調動了人的各種感觀，也激起了興趣。讀詩不僅培養(yǎng)語感，掃除語言障礙;讀詩也要從詩歌中的關鍵字詞句入手，而且還要自覺地運用聯(lián)想和想象，通過對人物、事件的品讀、感受、再現(xiàn)詩中形象，在體會詩的意境中感受詩人的情感。因此，我的教學設計則以“讀”線，以“品”為中心。“讀”的方法也不能單一，否則課堂氣氛會單調、乏味?？梢苑蹲x、齊讀;配樂讀、默讀。而且要相互交叉使用。

其三，品詩。這一教學環(huán)節(jié)是關鍵，是學生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，就是要引導學生從詩歌中的關鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運用聯(lián)想和想象，通過對人物、事件的品味、感受、再現(xiàn)詩中形象，感悟其創(chuàng)設的意境，在體會詩的意境中感受詩人的情感。學習《石壕吏》，就要引導學生認識到戰(zhàn)爭給下層勞動人民帶來的'深重災難，透過差役的兇惡，看到的卻是戰(zhàn)爭的殘酷無情和下層小官吏的無奈恐懼。我在教學中則積極開放學生的思維空間，充分發(fā)揮學生的豐富想象力，引導學生通過自我理解和情感體驗對作品進行獨特的解讀，尊重學生的閱讀感受，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的?為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對?其作用是什么?故事的發(fā)展為第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運用了什么修辭手法?作用是什么?故事的結局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，究竟是誰在哭?這樣寫的目的是什么?讓學生相互討論，

石壕吏教學總結第10篇《石壕吏》是杜甫的名篇，一直入選初中語文課本。一首僅120字、語言平實、看似簡單的敘事詩，呈現(xiàn)在人眼前的仿佛是戰(zhàn)火連天、百姓罹難的歷史一幕，反映了深廣的現(xiàn)實矛盾與沖突。我每次執(zhí)教，都有新的體會。

詩人自然懂得這個利害關系，也迫切的希望朝廷能快速平叛，取得戰(zhàn)爭的勝利，詩人的這種愛國憂國熱枕，在《春望》和《聞官軍收河南河北》等名篇中，表現(xiàn)得非常充沛。作為一名士太夫，愛國與忠君是緊密相連的，詩人對李唐_必然是忠心耿耿，但在國運危難時刻，詩人一方面擔憂國家命運，另一方面目睹民不聊生的痛苦，心中交織著矛盾與痛苦。公元758年，郭子儀等九節(jié)度使率六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于唐肅宗擔心節(jié)度使權力過大，未設軍帥，導致指揮不統(tǒng)一，被史思明援兵打得全軍潰敗，為補充兵源，便強行征兵拉丁。正如仇兆鰲在《杜少陵集詳注》里說：“古者有兄弟始遣一人從軍。今驅盡壯丁，及于老弱。

詩云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，婦夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孫、姑媳慘酷至此，民不聊生極矣!當時唐祚，亦岌岌乎危哉!”“民為邦本”，民不聊生，統(tǒng)治者的寶座也就岌岌可危了。詩人在《石壕吏》中對上層統(tǒng)治者未著一字，但通過對人民疾苦和橫暴拉兵制度的直接揭露，矛頭直指朝廷，表達了對腐敗無能、奢侈荒淫的統(tǒng)治階級禍國殃民的強烈譴責!

石壕吏教學總結第11篇反思整個課堂環(huán)節(jié)還算流暢，有以下幾點的設計自以為較之前課堂有所進步：首先學生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分數(shù)范圍，讓學生舉手示意，這樣暨對小組的表現(xiàn)有了比較好的反饋，同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調動學生誦讀積極性的法寶。

總觀這節(jié)課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現(xiàn)此種情況，其原因在于學生準備時間倉促，教師不指導到位，由于學生準備時間短，也就無法深入文本解讀，細品其中內涵;教師的指導很關鍵，對于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進行有效的.表演指導，在之后課本劇準備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創(chuàng)設也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創(chuàng)造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點做得還很不夠!情境創(chuàng)設，在今后的教學中應提起注意!

石壕吏教學總結第12篇1、學生通過自學及其觀看課本劇表演，能理解詩歌大意。

2、通過重要字詞句的品析，學生能正確分析詩歌中人物的形象及情感。

3、在質疑探究與合作討論中，了解詩人“憂國憂民”的形象并培養(yǎng)學生關注社會現(xiàn)實、關注民生，珍愛和平的人文素養(yǎng)。

為了達到這個教學目標，因此在教學環(huán)節(jié)上作了如下設計：

首先，復習導入，一來是檢測學生對兩首詩的學習所得，二來也通過這兩首詩，學生再次回憶起杜甫的'生平事跡，從而自然而然進入新課的背景。

其次，為了達到第一個教學目標并能有效檢測學生的自學情況，我設計了齊讀課文、對重要字詞的讀音進行填空、課本劇表演及重要字詞的釋義填空四環(huán)節(jié)，來讓學生理解詩歌大意。為了能充分調動學生的積極性、提高課堂的參與度，我設計了課本劇表演。又為了能讓學生“演有所得”，為以后的課本劇表演起一個示范指導作用，本節(jié)課我在事先觀看了一個男生組的表演基礎上，給其進行了指導、修改。通過兩個組之間的差異，讓下面的學生領會到表演課本劇的要領，能把文中的一些潛臺詞，文中沒說卻大家心知肚明的話說出來。這個環(huán)節(jié)確實是這一節(jié)課我耍的一個小心機。

接著，我設計了一個質疑探究問題：詩人為什么沒站出來，是怯弱還是因為什么？以這個矛盾來激起學生內心的疑惑，通過質疑探究，小組合作交流的形式，讓學生分析出詩人“憂國憂民”的形象。并設計了一個文學常識填空題，讓學生識記這個偉大的愛國主義、現(xiàn)實主義詩人——杜甫。

最后，通過“談談你學完這首詩后的感想”，這個自由問答題，希望學生能把目光投向我們的現(xiàn)實生活，關注民生和珍愛和平。

通過上面的教學環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的教學問題：

1、侯課時，應事先將PPT在教學多媒體上放映一次，以免出現(xiàn)這次上課時，答案與對應的填空不相符的現(xiàn)象，影響學生的學習；

2、在教學過程中，要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。特別是質疑探究這個環(huán)節(jié)，矛盾是很明顯的，應該鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。有句名言叫：“發(fā)現(xiàn)一個問題并提出一個，比解決一個問題更重要?！?/p>

3、教學目標三未能很好的完成。問題的回答停留在淺層次，只是讓學生淺嘗輒止，未能深入探討問題，這是本節(jié)課最大的遺憾。細分原因發(fā)現(xiàn)：首先是在于教師未能給出足夠的時間讓學生廣泛地參與，深入地討論。其次，也和教師未能提供有能讓學生“關注民生、關注現(xiàn)實”地有力的點撥與引導有關。其外，這也說明教師在此處未能很好地備學生，沒有站在學生的角度思考預設答案。

石壕吏教學總結第13篇教學總是一門遺憾的藝術，這節(jié)課，自然也不會例外。不足之處如下；

1、準備不足，時間太短

沒有提前準備充足，加上第一次錄課，心情很緊張，語速過快，站位不合適，小動作也很多，也沒有給學生充分的讀書時間和思考時間，節(jié)奏過快，課堂時間過短。

2、沒有把課堂還給學生

課堂還是以老師為主，雖有讀書環(huán)節(jié)，但感覺有點刻意為之。沒有讓學生通過讀詩來找到問題的答案。老師急于說出答案，沒有給學生充分的思考時間，也沒有耐心的引導學生找到答案。

3、導入部分。

應該讓學生就英法美空襲敘利亞，讓學生談談他們的看法，以及戰(zhàn)爭帶給了百姓什么。老師不應該急于說出。

4、目標落實不合理

本課的'教學目標之一是使學生背誦本詩歌。在這節(jié)課的“品味細節(jié)”部分，老師帶領學生賞析完一個小結，應該讓學生在理解的基礎上進行背誦本小節(jié)，比最后單純布置背誦的作業(yè)要效果好，可以使目標貫徹在一節(jié)課的各個階段。

5、讀書時間過少

在賞析老嫗哭訴部分（補充官吏問）時，我只找了一對學生來分角色朗讀，應該多找學生讀，不僅要有學生展示讀，還應該讓學生同桌二人自瀆，通過多種讀的方式，來理解官吏的殘暴，百姓的痛苦，從而更好的理解本詩的中心思想。

6、環(huán)節(jié)設置不合理

本詩的中心思想我沒有讓學生自己解讀，而是直接告訴了學生，應該讓學生自己分析出詩歌的中心思想，所以在本節(jié)課的環(huán)節(jié)設置上，缺少了一個環(huán)節(jié)。

石壕吏教學總結第14篇學習目標：

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

3、培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注民生的人文素養(yǎng)。

設計思路：

教學過程：

一、導入：出示圖片，問：戰(zhàn)爭給老百姓帶來了什么？

（這是現(xiàn)代戰(zhàn)爭帶給老百姓的傷害，我們今天要學習一首古詩《石壕吏》，去感受中國古代老百姓在戰(zhàn)爭中的命運。）

二、了解《石壕吏》的背景。學生交流有關的資料：

三、朗讀課文，初步感知：

1、自由朗讀，力爭讀出詩歌的感情。

2、朗讀自己喜歡的詩句，并說說理由。

3、寫了一個什么故事？

4、解了故事的內容，傾注自己的感情再一次朗讀課文。（悲憤沉郁）

四、研讀課文，明確主題

1、課文題目是《石壕吏》，全文圍繞那兩個字展開的？捉人。

2、捉人情景的概括描寫的句子？

吏呼一何怒，婦啼一何苦。(表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情)

3、差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？

分析老婦的三次痛苦申訴，想象并虛擬差吏的怒呼。

第一次申訴：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死，存著且偷生，死者長已矣?！北砻骼蠇D的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。

（喚起差吏的惻隱之心嗎？會怎樣怒呼？）

第二次申訴：“室中更無人，惟有轆下孫，有孫母未去，出入無完裙?！?/p>

表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。

（得到官吏的可憐、同情嗎？會怎樣怒呼？）

第三次請求：表現(xiàn)出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了本詩在藝術表現(xiàn)手法上運用了“藏問于答”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”概括了雙方的矛盾，但并沒明寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。(本詩在藝術表現(xiàn)上，不僅運用了藏問于答的手法，而且文章精煉。陸時雍稱贊這篇詩“其事何長！其言何簡！”就是指這一點說的。僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環(huán)境、人物和情節(jié)，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，從而體現(xiàn)了同情人民的思想傾向，這的確是難能可貴的。)

五、為什么詳寫老婦的痛苦申訴？

石壕吏教學總結第15篇上完這節(jié)課，學生很興奮，可我卻陷入了沉思。這樣的課算好課嗎？答案是否定的。

為了刻意求取環(huán)節(jié)設計的“活”與“新”，讓課堂熱鬧起來，設置了“想象補白，情景再現(xiàn)”環(huán)節(jié)。讓學生根據(jù)老婦的答辭從動作、神態(tài)、語言、語氣等方面推測吏步步緊逼的場景，這個自然不難，學生七嘴八舌，說個不亦樂乎。再此基礎上，出示預設好的吏、婦對話，讓學生角色扮演再現(xiàn)，結果笑場連連，不可謂不熱鬧。本應“沉”下去的課堂卻“浮”了起來，這樣一來，老婦內心的凄楚，遭遇的悲慘學生是完全體會不到的了（最本質的情感上的體驗），反倒覺得好玩（因了扮演老婦的學生惟妙惟肖地模仿《無極》中王的聲音）。課堂上學生似乎也是伶牙俐齒、眉飛色舞，場面亦是熱鬧非凡，但卻沒有了學生對文本的關注和思考，此缺點一也。

缺點二：設置的問題不夠精簡。有些問題的設置過于隨意，實則這些問題一目了然，根本無需再提。教學之初，為了讓學生對文本內容有所了解，提問事件發(fā)生的'時間、地點、涉及的雙方人物等等，這些簡單至極的問題完全不必要，雖然這些提問不會耽擱太多時間，但就目的性而言，起不到絲毫作用。貌似有問有答，師生合作得天衣無縫的熱鬧模式并不都是體現(xiàn)學生主體性的創(chuàng)新教學。

石壕吏教學總結第16篇一、進場部分。重新改為分享夢。

二、圖片的改進。圖片增加了兩幅，更好的體現(xiàn)了夢的故事情節(jié)。在入場后請孩子集體觀看圖片，把看見的`說一說，激發(fā)的孩子接下來排圖講述的興趣。

三、由原來推選代表上來講述夢改為孩子自愿上來。這樣更好的發(fā)揮每個孩子的主動性，給孩子創(chuàng)造一個更寬松自由的表現(xiàn)環(huán)境。

四、幼兒在傾聽完我的講述后，設計的一些問題更精練了。避免我在不知不覺中說教成分會加重，重新設計后的問題能充分發(fā)揮孩子的想象力，有機的和平時生活經(jīng)驗相結合，發(fā)散孩子的思維。讓孩子通過說，知道其中的科學知識以及人生態(tài)度。

五、結尾部分，重新創(chuàng)編_夢_，引導幼兒想象，還會有誰做夢?他的夢是什么顏色。讓幼兒初步認識三原色紅黃藍，三間色橙綠紫。

石壕吏教學總結第17篇【教學目標】

1、在詩歌賞讀中，理解詩歌的內容和情感。

2、理解課文側面烘托的寫作手法。

【教學重難點】體會老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。

【教學方法】誦讀、討論與鑒賞相結合。

【教學課時】一課時

教學過程：

一、復習導入。

師：上一節(jié)課，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩，好嗎？

（檢查背誦）

（師板書《石壕吏》）

二、師生共同解題

師：請大家大聲讀出標題

生齊讀

師：大家想一想吏是什么意思。

生回答

師：那石壕又是什么意思。

生回答

師：同學怎樣知道石壕是地名的？

生課文注釋1有介紹。

師：同學閱讀非常仔細，認后我們在閱讀中要充分利用注釋，其實注釋1還有別的作用啊！

師：那這個標題的意思應該怎么說？

生齊答

三、整體感知：

師：很顯然，杜甫是在寫關于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請同學大聲誦讀第一段，并從中找出答案來？

生齊聲朗讀！

師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？

生有吏夜捉人

師：板書吏夜捉

師：吏為何要捉人??！

生要“急應河陽役”。

師：不錯，河陽發(fā)生戰(zhàn)役了，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人??？

生因為當時戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補充兵力。

師：你怎樣知道這個背景！

生課文注釋1有介紹！

師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧！

師：的確如此，我們要善于利用注釋，因為讀詩要“知人論世”，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題！

師：那第一段中，吏找到人嗎？

師：那官吏會善罷甘休嗎？

師：哦，原來“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？

師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內容，我先范讀一回，然后同學自由朗讀。

師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學們可以從文中找一個字詞或一個句子，來仔細體味其中苦的滋味。

生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。

師：巡視，與學生親切交流，點拔，啟發(fā)、展示。討論成果。

師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談，好嗎？

可能會出現(xiàn)：1、“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。

2、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦，因為她的三個兒子都上了戰(zhàn)場，走上了前線，老婦人肯定為他們生命擔憂，而且這個家庭生活也沒有了著落。

3、“有孫母未去，出入無完裙?！边@一句話，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。

4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。

5、“室中更無人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了，只有一個吃奶的孫子，戰(zhàn)爭讓這個家庭已經(jīng)支離破碎了。

6、“存者且偷生，死者長已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了啊！

師：學生發(fā)言積極，把握非常準確，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧！

生齊讀（語調十分沉郁）

師：同學們讀得十分到位，而且有些同學已經(jīng)能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦啊！

四、背誦指導

師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問答的方法。大家知道吏和婦是對話的過程，但文章沒有寫吏的問話，我們可以想像出來啊。同學現(xiàn)在想象一下，吏有可能會問了什么？

1、你們家人都到哪里去了？

2、你們家還有別的人嗎？

3、那你打算怎么交差呢？

師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問，一人扮演老婦回答??！然后再交換角色！

生開始互助問答，扮演角色背誦。

師生背誦。

師：這個不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說打動了官吏嗎？

師：是??！如此不幸，最終還是難逃此劫??！可見石壕吏是……（故作停頓）

五、寫作手法分析

石壕吏教學總結第18篇《石壕吏》教學反思

《石壕吏》是一首古體詩，篇幅較長，學生先自行解決詩歌重難點字詞的翻譯，了解詩歌大致講了詩人暮投石壕村、目睹衙役捉人這樣一件事，表達了詩人對百姓疾苦表示深切的同情、對人們遭受的戰(zhàn)亂表示強烈的不滿。

優(yōu)點：

1、教態(tài)自然大方，講練到位；

2、教師聲音洪亮，語言清晰，板書工整，條理清晰；

3、整節(jié)課思路清晰，有講又練、有自學。本節(jié)課的重點就是重

心，老師把我比較到位。

建議：

課堂缺少互動，學生參與度不高，注意把控課堂，加強小組之間

競爭意識，調動學生的積極性與課堂氣氛。

石壕吏教學總結第19篇應該說，本節(jié)課的教學突出了重點，突破了難點，實現(xiàn)了預期教學目標，學生獲得了有關品讀古詩歌的規(guī)律性方