引出信息技術(shù)已深刻地改變了我們的生活和工作方式。

課程介紹:關(guān)于這門課程

我們本學(xué)期用的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》共一冊，是必修課程，用36課時來完成。

這套教科書主要是從我們?nèi)粘９ぷ餍枨蟪霭l(fā)，引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)在工作中使用信息

技術(shù)的一般方法和過程，并把動手實踐的廣闊空間留給大家，讓大家在探索、學(xué)

習(xí)完整的方法和技術(shù)。

〃一必修（2學(xué)分）：36學(xué)時，信息技術(shù)基礎(chǔ)

「信息技術(shù)

廠一算法與程序設(shè)計

多媒體技術(shù)

技術(shù)領(lǐng)域:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用

數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)

J一選修：（2學(xué)分）人工智能初步

J通用技術(shù)

學(xué)習(xí)要求:上課前預(yù)習(xí)，上課時積極參與，認(rèn)真完成作業(yè)，講究規(guī)范。

一、什么是信息？信息與人類社會的關(guān)系？

情景模擬，引入概念（5分鐘）

教師活動：創(chuàng)設(shè)情境一：“某海軍陸戰(zhàn)隊在原始森林進行為時一個月左右的生存

實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只

能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空

降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內(nèi)從

森林里走出來。問題：隊員帶哪三件物品合適？請三名同學(xué)自由組合

成探究小組，在2分鐘內(nèi)給出一個可能的答案?！?/p>

學(xué)生活動：以小組為單位進行討論，然后從學(xué)生中抽選三個小組進行課堂提問。

可能的答案有：筆記本電腦、鋼槍、水；水、餅干、指南針；打火機、

水、刀等等。

教師活動：對學(xué)生的問答進行分析，指出正確答案：鋼刀、火石、指南針。（如

果學(xué)生有選擇打火機的，教師做分析提示，打火機存在兩個問題，第

一，能源會用完；第二，會受潮。）

經(jīng)過討論分析后，學(xué)生初步得出結(jié)論__人類要在世界上生存與發(fā)展需要獲取物

質(zhì)、能量、信息三大要素（板書），信息與人類的生存和發(fā)展關(guān)系密切。

有位科學(xué)家用詩一般的語言：沒有物質(zhì)的世界是虛無的世界；沒有能量的世

界是死寂的世界；沒有信息的世界是混亂的世界。

教師活動：

那么什么是信息？對周圍事物的觀察感受信息存在。任何事物都在向我們發(fā)

送信息。（春曖花開，五谷豐登，上課鈴聲）

信息定義：（鐘義信）信息是事物的運動狀態(tài)及其狀態(tài)變化的方式。

以下幾種流行說法：（因沒有統(tǒng)一的定義）

從信息活動過程：信息是通過人的感知在人腦中加工產(chǎn)生的無形的東西，通過

多種方式表達出來，通過控制產(chǎn)生作用。

廣義定義：是對客觀事物中各中事物的存在方式和它們的運動狀態(tài)的反映。

通俗說法：是客觀世界一切事物存在或運動所發(fā)出的各種信號和消息。

信息的作用：是告訴人們已經(jīng)發(fā)生過、正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的物質(zhì)狀態(tài)或者活

動。

對于信息的概念（板書）|有很多種定義（目前是100多種），這里我們就不

----敘述了。

對于物質(zhì)、能量學(xué)生一般都能理解，但是對于信息與人類的關(guān)系，學(xué)生很難

就此理解較深，下面的實驗則提出了：在保證了物質(zhì)與能量的同時，缺乏信息將

會怎樣？

循序漸進，趁熱打鐵，推出“感覺剝奪實驗”。（7分鐘）

書中介紹了心理學(xué)上一個著名的“感覺剝奪實驗”，但實際教學(xué)中，學(xué)生并

不能理解這個實驗，畢竟他們都不是被試者?？梢酝ㄟ^以下的實驗來讓學(xué)生更好

地理解這段內(nèi)容。

教師活動1：創(chuàng)設(shè)情境二：

請一個同學(xué)來做實驗（未介紹感覺剝奪實驗之前），等學(xué)生上來以后，讓他

面向墻壁靜止等教師的指令才能回頭和說話。這時候，教師示意同學(xué)們噤聲，拿

出一張紙板，告訴下面的同學(xué)：大家都不說話，看看他能堅持多久？（幾乎沒有

學(xué)生能堅持3分鐘，甚至有的都達不到30秒鐘。）

其實在這個簡單實驗中，被試的學(xué)生都非常清楚老師要他做什么，就是不

要回頭和說話堅持到老師的指令到達。但是在周圍一片安靜的環(huán)境下（一般做實

驗時學(xué)生們都很興奮教室里會很嘈雜），既等不到教師的新指令，又聽不到自己

的同學(xué)的聲音，接受不到任何教室內(nèi)的聽覺信息，不知道現(xiàn)在大家都在干什么，

也不知道將來會有什么事情發(fā)生，他開始感覺到時間的漫長，學(xué)生就懷疑了，堅

持不下去了，忍不住要回頭問“老師，怎么了？”或者“老師我可以回去了么？”

一個簡單的情景教學(xué)實驗，讓學(xué)生們理解了“感覺剝奪實驗”。

教師活動2：

介紹在醫(yī)學(xué)上，這樣的情況更多，人體內(nèi)的許多生理功能都是通過信息進

行協(xié)調(diào)控制的結(jié)果。例如，我們可以看到這么一個現(xiàn)象（生理學(xué)上稱反射?。?/p>

當(dāng)手碰到很燙的物體，將會立即縮回來，雖然這是發(fā)生在一瞬間，但也是一個協(xié)

調(diào)控制的過程。當(dāng)手碰到很燙的物體時，“感覺器”感到“燙”（信息），通過傳

入神經(jīng)纖維到中樞，馬上做出分析，認(rèn)為應(yīng)該立即縮回（分析、決策），于是通

過傳出神經(jīng)纖維使手立即縮回（協(xié)調(diào)控制）。提問：如果沒有信息的作用，人體

的生理功能將會紊亂到什么程度？

學(xué)生活動：回答問題，并由醫(yī)學(xué)反射弧現(xiàn)象、感覺剝奪實驗和原始森林生存實驗

給出結(jié)論:信息是人類生存的基本條件與基本需求（人的需求1（板書）。I

教師活動：

下面請同學(xué)根據(jù)課本圖1-1盡可能多地敘述出自己所獲取的校運會信息，比

如時間、地點、人物、事情等。

學(xué)生活動：

思考，回答教師問題。

教師最后歸納總結(jié)：信息無時不在，無處不有（板書）

二、信息的一般特征（20分鐘）

1、載體依附性

教師：請聽題：武俠小說里的經(jīng)常在爭一種神秘的書，里面記載著練功方法這樣

寶貴的信息。但是有個叫令狐沖學(xué)到的各派劍法卻不在書上，誰知道哪里

記載著這些信息？

學(xué)生1：崖山洞的墻上。

教師：不錯！令狐沖發(fā)現(xiàn)時，這些信息在墻上已經(jīng)存在了幾十年，幸好沒有火山

噴發(fā)或是大地震，否則墻這個信息的載體碎了這些劍法信息也就沒有了。

教師：下一題：有的同學(xué)喜歡用座佑銘來激勵自己奮發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。一條座

佑銘通常寫在哪地方？

學(xué)生2：寫在日記本里！

學(xué)生3：寫在鉛筆盒上！

學(xué)生4：存在文曲星上，打開就看到！

學(xué)生5：老師我有手機，我放在開機畫面上！

學(xué)生6：刻在課桌上！

教師：刻在課桌上是不對的，要愛護公物！魯迅當(dāng)年刻在課桌上也是不對的，不

過已經(jīng)過去這么多年，我們就不追究了。但是現(xiàn)你如果隨處亂寫亂畫，為

你的座佑銘這條信息的亂找載體，我們就追究你的責(zé)任！

備注：做游戲的時候，課堂氣氛非常活躍；當(dāng)游戲結(jié)束時，教師再開始講解信息

的載體依附性，學(xué)生就非常容易接受和記憶了。而且教師還可以提醒學(xué)生

在第四組沒有用紙片來顯示信息，而是用了手機來顯示信息，其實就是一

個暗示，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)縮小思考的范圍。

總之，信息具有載體依附性（板書），信息需要依附在一定的載體上存在。并且

同一信息可以有不同的載體。

2、價值性

教師活動：講述：“朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事。朝鮮戰(zhàn)爭前，蘭德公司向美

國國防部推銷一份秘密報告，其主題詞只有7個字，要價150萬美元。

美國國防部認(rèn)為是敲詐，不予理睬，結(jié)果〃在錯誤的時間，在錯誤的

地點，與錯誤的敵人進行了一場錯誤的戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭結(jié)束之后，國防

部才想起那份報告，要來一看，追悔莫急。問題：那7個字是什么？”

學(xué)生活動：三個學(xué)生進行回答。

補充選講：信息價值的相對性

教師活動：投影顯示電影《烈火中永生》中的一段情節(jié)：“許云峰到沙平書店后，

見書店多了一張床鋪，問陳松林，知道書店新收了店員鄭克昌，又發(fā)

現(xiàn)鄭表現(xiàn)異常，經(jīng)常很晚才歸，當(dāng)晚來電話說11點才能回店，許馬

上意識到鄭氏特務(wù)，書店已經(jīng)暴露，并決定立即撤離書店。陳松林意

識不快，但接收決定，莆志高將信將疑，不聽忠告，結(jié)果被捕，最后

叛變。”提問：為什么同樣的信息，三個人利用的程度不一樣，結(jié)局

也不一樣？請列舉身邊的類似例子。

學(xué)生活動：充分討論，分別回答。

教師活動：信息作為某種事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征，它的存在是客觀的、絕對

的。信息只有被利用才有價值，同一個信息，不同的使用者由于其自

身素質(zhì)、修養(yǎng)、能力以及所處的環(huán)境不同，會得到不同的使用效果。

推導(dǎo)出信息價值的相對性。（同一事物，對不同的人具有不同的信息

量，對不同的人能起截然不同的作用。）

教師活動：給出答案：“中國將出兵朝鮮由此故事引出信息的價值性（板書）

3、時效性

教師：有件高興的事想向大家宣布一下，我看到一個報名通知，學(xué)校要組織同學(xué)

去國家級森林公園考察植被資源，樂意去的班級與個人務(wù)必在通知下發(fā)當(dāng)

日去教務(wù)處報名。

眾生：耶！我去！我去！

有生：是真的吧？不會騙人吧？

教師：通知我?guī)砹?，請前排的同學(xué)過目。（給看通知）

學(xué)生：呀！老師你看“學(xué)校擬在2001年10月20日組織……”，是幾年前的沒用

了?。?/p>

教師：我看看一一的確是過期了，這么讓人振奮的信息已經(jīng)成為一張廢張了。

學(xué)生：（失望?）唉！

老師：所以，以后我們可是要注意信息的時效性I（板書）1,時效性會影響對信息

價值的認(rèn)識。

教師活動：重提朝鮮戰(zhàn)爭與蘭德咨詢公司故事，說明信息的時效性（板書）。金

融信息、氣象信息（不測寒流之災(zāi)）、戰(zhàn)爭情報等等，都是有時效性

的。信息雖然具有價值性，然而信息日新月異，甚至是稍縱即逝的，

所以同學(xué)們必須要具備快速獲取和判斷信息的能力。

4、共享性

教師活動：提問：剛才老師講述給同學(xué)們的這些事例，講過以后是不是老師就會

忘記了，這些信息就會丟失不見了？

學(xué)生活動：回答問題。

教師活動：信息經(jīng)過傳遞以后，并不會消失或者損失?？偨Y(jié)信息的共享性（板