有效教學策略肖川北京師范大學

第1頁幾點提醒1、更主要是值得探索問題，而不是現(xiàn)成結論；第2頁2、“學會學習”本身是學習主要目標；聽講座過程是很好了解學習過程機會；第3頁幾點提醒3、假如你以為理論“沒用”，是因為你沒有去用。第4頁4．教育不是認知結果堆集，我們需要重視課堂教學效率，更需要重視課堂教學靈魂。第5頁匯報基本框架一、怎樣了解教學二、我教學主張三、何謂有效教學四、有效教學條件五、有效教學策略六、給校長和教師提議第6頁一，怎樣了解“教學”1.教學目標在于幫助每一個學生進行有效學習，使之按自己性向得到盡可能充分發(fā)展。第7頁教學是以促進學習方式影響學生一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動過程。第8頁那種經(jīng)過嚴格程式化規(guī)則、過程、步驟進行監(jiān)控系統(tǒng)方法并不適合這項工作。第9頁教學要素為何教教什么教給誰怎么教第10頁2.教學即情境創(chuàng)設。第11頁教學就是創(chuàng)造環(huán)境，學生認知結構在這么環(huán)境中形成和改變。

第12頁教學是師生創(chuàng)造共享環(huán)境過程，這種環(huán)境包含若干套價值和信念（對什么是主要達成一致意見），這些價值和信念又反過來使師生現(xiàn)實觀帶上某種色彩。

第13頁課堂教學其實是一個社會情境中學習，這個過程滿足著個體對于認知、交往和審美需要，學生能夠經(jīng)過優(yōu)異表現(xiàn)來取得自尊滿足。第14頁3.教學本質是學生與教師分享對學習激情，分享種種新發(fā)覺。

第15頁老師對學習熱情能夠很輕易地感染學生。很多不一樣好方法都能傳達出這種熱情：第16頁聲音、面部表情、道具以及動作。假如老師有熱情，這第17頁種熱情就會經(jīng)過聲音和面部表情自然流露出來。這是任何一個不熱心老師模仿不來。第18頁“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅返，則不復也”。憤悱：“心求通而未達，口欲言而不能”第19頁內(nèi)容（一）方法（啟發(fā)）時機（憤悱）效果（三）第20頁教學效果包含

經(jīng)驗激活、豐富與提升認知策略與學習策略精進知識建構與利用第21頁情感豐富、細膩與純化態(tài)度和價值觀形成、改變與完善技能形成、鞏固與熟練第22頁二、我教學主張1。教學必須服務于完整人成長第23頁2。創(chuàng)造豐富課堂，帶給學生廣博文化浸染第24頁3。幫助學生形成認知框架－－概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡第25頁4。帶給學生理智挑戰(zhàn)，經(jīng)過問題處理進行學習第26頁5。為學生成長提供機會－－創(chuàng)設學生展示自我、發(fā)覺自我和發(fā)展自我機會第27頁6.主要是了解質，而不是信息量。第28頁知識經(jīng)驗信息智慧第29頁三、什么是有效教學

“有效教學”這一概念首先意味著并不是全部教學都是有意義和有價值，甚至可能是無效，負效。第30頁滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學”？基于自主學習觀念，有效教學應具備以下幾方面特征：第31頁三、什么是有效教學有效教學特征：（一）、讓學生明確經(jīng)過努力而能夠到達目標，而且明白目標達成對個人成長意義；第32頁三、什么是有效教學有效教學特征：（二）、設計含有挑戰(zhàn)性教學任務，促使學生在更復雜水平上了解；第33頁三、什么是有效教學有效教學特征：（三）、經(jīng)過聯(lián)絡學生生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生到達更復雜水平了解；第34頁三、什么是有效教學有效教學特征：（四）、適時與挑戰(zhàn)性目標進行對照，對學生學習有一個清楚、直接反饋；第35頁三、什么是有效教學有效教學特征：（五）、能夠使學生對每個學習主題都有一個整體認識，形成對于事物概念框架；第36頁三、什么是有效教學有效教學特征：（六）、能夠遷移并發(fā)覺和提出更為復雜問題，有深入探究愿望。第37頁有效教學與自主學習自主學習基本特征：1、學習者實質性地參加教學過程，包含參加并確定對自己有意義學習目標提出，自己制訂學習進度，參加設計評價指標；

第38頁2、學習者主動發(fā)展各種思索策略和學習策略，在處理問題中學習；第39頁有效教學與自主學習自主學習基本特征：

3、學習者在學習過程中有情感投入，學習過程有內(nèi)在動力支持，能從學習中取得主動情感體驗；

第40頁4、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出對應調適。第41頁有效教學與自主學習

自主學習1、自我導向2、自我激勵3、自我監(jiān)控第42頁學生參加方式：

·對活動合理期待·自主調控學習進程質疑修正豐富參加設計評價指標對活動反思總結第43頁四、有效教學條件

教學有效性受各種原因影響。教學內(nèi)容知識組成、恰當教學伎倆和方法、對應用性學習標準掌握、課堂管理技巧等原因，都會影響教學有效性。第44頁四、有效教學條件（一）、學習者含有學習意向；第45頁四、有效教學條件（二）、學習內(nèi)容本身含有邏輯意義；第46頁四、有效教學條件

（三）、學習者認知結構中含有同化新知識適當知識基礎。第47頁五、有效教學策略（一）、創(chuàng)設真實學習情境；第48頁老師應該是一個有情趣人?；顫娛侨魏我粋€老師主要特征。相反，假如教授講課時聲音低，語氣單一，只能站在講臺后一動不動，他就會發(fā)覺聽他課人數(shù)直線下降；第49頁假如老師對自己上課都沒有興趣，有什么理由讓學生對該課程感興趣呢？老師姿勢、面部表情、聲調能讓學生活躍起來，也就是說，老師情緒能感染學生。假如老師高興，學生對該門課興趣就可能更大。第50頁有效教學策略（二）、激活已經(jīng)有知識積淀；第51頁有效教學策略（三）、引發(fā)學生認知沖突；創(chuàng)設問題情境，引發(fā)并處理學生先前經(jīng)驗和直覺，1/3+1/2。第52頁有效教學策略（四）、勉勵學生學業(yè)求援行為；第53頁有效教學策略（五）、以學生學習真實認知過程為基礎展開教學；第54頁要變傳統(tǒng)“結果中心”方法觀為“認知過程中心”方法觀，第55頁不但重視學生學到什么（結果），而且更重視學生怎樣學（過程），重視方法研究和掌握；第56頁更重視學生頭腦中知識結構（認知結構）研究，尋找頭腦中有效建構知識方式和方法。第57頁其次，要變“書本中心”方法觀為“認知結構中心”方法觀，不僅重視書本知識結構，第58頁有效教學策略（六）、充分展開高層次思維過程有條理地思索有依據(jù)地思索批判性地思索反省性地思索徹底地思索第59頁有效教學策略思維品質：流暢性；原創(chuàng)性（獨到性）；深刻性；靈敏性；精進性。第60頁有效教學策略（七）、充分展開課堂交互活動產(chǎn)生想法發(fā)展想法促進多元了解

第61頁學生想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師引導下，自然達成“共識”，實現(xiàn)知識建構第62頁有效教學策略（八）、達成對知識深層了解和靈活應用1、在不一樣情景下應用知識；第63頁有效教學策略2、用自己話解釋；3、解變式題，解相關問題；4、解綜合問題，實際問題。第64頁你怎樣知道學生是否真正了解了他們所學習內(nèi)容呢？第65頁你能夠經(jīng)過觀察學會用自己話解釋、翻譯、應用、說服、創(chuàng)設、設計、答辯、評論、第66頁更正、總結、復述、比較和對照知識來證實學生了解情況。第67頁有效教學策略

（九）、建立主動課堂環(huán)境，使學生有情緒上安全感建立一個溫暖、學生彼此接納、相互觀賞學習場所第68頁兒童自知之明和自我價值觀取決于周圍人對他們了解和尊重；兒童逐步增強自尊心和自知之明使他們也能尊重和了解他人。第69頁有效教學策略

（十）、使教學生動有趣，并與學生生活相聯(lián)絡；第70頁有效教學策略（十一）、幫助學生樹立學習自信心，樂于給予學生他們需要或渴望額外幫助第71頁有效教學策略

（十二）、以某種建設性、樂于激勵方式給予學生快速、準確、詳實反饋引導學生制訂行為改進計劃第72頁有效教學策略

（十三）、使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)絡和被尊重第73頁有效教學策略

（十四）、培養(yǎng)學生選擇能力、推行責任能力：

提供選擇第74頁有效教學策略

（十五）、勉勵和接納學生自治權、主動性和學生一起制訂課堂規(guī)范第75頁有效教學策略（十六）、勉勵學生提出有深度、開放性問題，而且勉勵學生相互回答第76頁課堂活動結構轉變傳統(tǒng)課堂活動結構1、教師復習相關知識建構主義課堂活動結構1、展現(xiàn)問題情境第77頁課堂活動結構轉變傳統(tǒng)課堂活動結構2、教師引出問題、任務和主題；建構主義課堂活動結構2、學生嘗試處理問題，引發(fā)相關經(jīng)驗和認知沖突第78頁課堂活動結構轉變傳統(tǒng)課堂活動結構3、學生參加教師所預期推導過程；建構主義課堂活動結構3、在教師支持下，學生合作探究并處理問題；第79頁課堂活動結構轉變傳統(tǒng)課堂活動結構4、全班歸納學習結果統(tǒng)一了解和總結方法；建構主義課堂活動結構4、在教師監(jiān)控下，全班交流問題處理策略、過程和結果，達成深層次了解；第80頁課堂活動結構轉變傳統(tǒng)課堂活動結構5、課堂練習，鞏固新知識。建構主義課堂活動結構5、展現(xiàn)新問題，促進知識應用和整合。第81頁備課工作重心轉變傳統(tǒng)備課工作范圍1、分析教學目標、重點和難點；建構主義備課工作范圍1、分析學習目標、重點和難點；第82頁備課工作重心轉變傳統(tǒng)備課工作范圍2、吃透教材，理清課中邏輯關系，任務分析；建構主義備課工作范圍2、深刻思索所教知識新發(fā)展、應用及聯(lián)絡；第83頁備課工作重心轉變傳統(tǒng)備課工作范圍3、確定學生頭腦中相關知識基礎和思維水平；建構主義備課工作范圍3、分析學生先前經(jīng)驗和認知過程，確定最近發(fā)展區(qū)；第84頁備課工作重心轉變傳統(tǒng)備課工作范圍4、設計展現(xiàn)信息方法和推演知識進程；建構主義備課工作范圍4、設計問題情境，支持交流方式以及學習流程等；第85頁備課工作重心轉變傳統(tǒng)備課工作范圍5、選擇課堂練習題以及記憶方法。建構主義備課工作范圍5、選擇遷移問題，整合方法以及學習評價方法。第86頁校長角色1。校長是經(jīng)過提出、表示、執(zhí)行、保持整個學校團體共享和支持學習愿景來促進全部學生成功教育領導者。

第87頁校長角色2。校長是經(jīng)過提倡、培育和維持有利于學生學習和教職員工專業(yè)發(fā)展學校文化和教育項目來促使全部學生成功教育領導者。第88頁校長角色3。校長是經(jīng)過對學校組織、運作、資源有效管理，確保一個安全、效率、效益學習環(huán)境來促使全部學生成功教育領導者。第89頁校長角色4。校長是經(jīng)過與家庭和小區(qū)組員合作，對小區(qū)多樣化興趣和需要作出有效反應，調動小區(qū)資源促使全部學生成功教育領導者。第90頁校長角色5。校長是經(jīng)過誠信、公正行為并以符合倫理方式來促使全部學生成功教育領導者。第91頁校長角色6。校長是經(jīng)過了解、反饋、影響政治、社會、經(jīng)濟、法律、文化這個大環(huán)境，從而促使全部學生成功教育領導者。第92頁領導是一個意見達成工作，是一個觀點分享和一個責任分擔?！邦I導人”只有被追隨者認同才有效，領導存在于團體尋求本身意義奮斗中。第93頁校長工作主要遵照以下一條根本：建立共同愿景；創(chuàng)造高效學習型組織；系統(tǒng)規(guī)劃學校；第94頁提升學生成績，促使學生成功；學校資源合理配置；促進教師專業(yè)化發(fā)展；改進學校外部環(huán)境。第95頁他在處境艱難和困境中依然保持建設性和創(chuàng)造性心態(tài)。當周圍人都主張放棄時候，他總是能夠走出一條脫困之路。第96頁他應對各種壓力，在追求卓越中體味樂趣。他喜歡改變。把自己引發(fā)改變能力視為成功至關主要原因。第97頁他善于和不一樣類型人交往與溝通。巧妙地對待各種棘手人物。他有構建“雙贏”局面創(chuàng)造力。同時不放棄底線堅韌性。（羅斯·泰勒）第98頁給校長提議1、為了促使教師成為一個反思實踐者，您需要經(jīng)常聽一聽老師課，并經(jīng)常性地組織說課；第99頁給校長提議

2、學校應該是一個充滿公平與正義地方，不要把機會和榮譽過分集中在少數(shù)人身上；第100頁給校長提議

3、要充分尊重和了解每一個教師對待事情感受，要有平等、真誠和充分溝通；第101頁給校長提議4、形成一個相互認可、觀賞和支持團體，讓每一個人感受到集體溫暖，但又要回避過于親密私人關系，因為它可能防礙我們公正地處理一些問題；第102頁給校長提議

5、要形成一個風氣，在工作時間大家都不談論與教育無關話題；第103頁給校長提議6、努力贏得學生了解和信任，贏得學生家長支持與配合，要吸納家長和學生參加學校決議和管理;第104頁給校長提議7、在學校集會上，要表示主題明確、前后呼應、不停深化、鞭辟入里教育思想；第105頁最好以學期為單位，設計和規(guī)劃演講主題；表示時要努力做到“要言不煩、有條不紊、從容不迫、言之有物、張弛有度、擲地有聲”；第106頁給校長提議

8、我們是教育專業(yè)人員，我們有責任用先進教育思想引領社會和家長，幫助他們確立對于兒女和教育合理期待。第107頁給教師提議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學生面前，別忘了以您自己方式向學生問好；第108頁給教師提議下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，可能有學生需要您幫助，當然，還不要忘了向學生道別；第109頁給教師提議

2、學校主要職能之一就是對學生監(jiān)護：學生在校期間，教師是學生監(jiān)護人，您務必把學生人身安全放在十分主要位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；第110頁給教師提議

3、教學是一個儀式，當您走進教室時，務必帶著書本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進