一位實習生在總結(jié)會上說道：“以前總覺得孩子很小老師說過的話，他第二天就會忘記。例如，孩子戶外活動時通常玩的很瘋，不管我事先怎樣提醒，他們也會忘得一干二凈。其實并不是這樣。有一次，東東總是穿不好衣服我坐在他床前輕輕和他聊天，教他穿衣服的方法，鼓勵他自己穿衣服。東東很開心地穿好了。第二天外婆來說，東東早上起來，一定要自己穿衣服案例東東的行為是學習嗎？他是如何學習的？學前兒童的學習方式和學習特點有哪些學前兒童的學習方式與學習特點學習的概念學前兒童在教師的指導下，積極主動地探索，掌握粗淺的知識技能，積累生活經(jīng)驗，獲得智力和體力的發(fā)展，并形成良好個性和社會性的活動學習理解幼兒學習的方式和特點《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習的概念嬰幼兒的學習是通過實際操作體驗進行的習慣化和去習慣化嬰兒的學習方式指個體由于不斷重復地受到某種刺激，而對該刺激的反應逐漸減弱的現(xiàn)象習慣化如果有另一個新異刺激出現(xiàn)與熟悉的刺激相比，幼兒對新異刺激的反應明顯增加這就是去習慣化去習慣化習慣化和去習慣化嬰兒的學習方式經(jīng)常變換周圍的環(huán)境刺激物，提供新穎的玩具材料嬰兒活躍興趣的狀態(tài)保持經(jīng)典條件和操作條件的作用嬰兒的學習方式嬰兒時期非常普遍的學習方式經(jīng)典條件作用嬰兒在生活中自發(fā)地遇到刺激物形成的聯(lián)系成人有意在他身上建立的聯(lián)系經(jīng)典條件和操作條件的作用嬰兒的學習方式嬰幼兒的許多習慣和行為是通過自身操作獲得的操作條件作用生命體自發(fā)的、主動的行為隨著新生兒的長大，這種操作條件反射的范圍越來越廣種類越來越多模仿嬰兒的學習方式嬰兒學習的一種特殊方式模仿當嬰兒呱呱墜地時他們就能模仿成人的行為了到了幼兒期，幼兒的學習方式與嬰兒相比，又有哪些變化呢幼兒的學習方式個體不必直接參與學習活動，僅僅通過觀察他人的行為及其行為后果，就可以獲得學習經(jīng)驗的一種學習方式，又稱替代學習、模仿學習觀察學習幼兒的主要學習方式觀察學習幼兒的學習方式個體在實際操作活動中進行學習的一種學習方式操作學習兒童言語產(chǎn)生之前的主要學習方式操作學習幼兒的學習方式一種以學習者為中心，通過實踐與反思相結(jié)合來進行學習的方式體驗學習綜合性學習體驗學習幼兒的學習方式體驗學習體驗學習幼兒體驗學習的特點幼兒的學習方式體驗學習體驗學習情境性反思性個人性幼兒體驗學習的特點幼兒的學習特點學習的內(nèi)部動機以好奇和興趣為主，外部動機逐漸增長幼兒的學習特點學習的內(nèi)部動機以好奇和興趣為主，外部動機逐漸增長學習內(nèi)容以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)學習過程具有情緒性學習策略初步形成游戲是兒童學習的重要方式學習的概念嬰兒的學習方式本課小結(jié)幼兒的學習方式幼兒的學習特點思考題現(xiàn)在你能對“東東自己穿衣服的行為”進行解釋了嗎思考題在一次語言教育活動中，老師請小麗和小敏回答問題小麗侃侃而談，回答得十分準確且表達清晰；可是小敏卻支支吾吾、含糊不清地說著一些什么話。在下午的體育活動中，只有小敏身手敏捷地將球投進籃框里、動作非常精準且敏捷；可是小麗投籃十次有八次投不進，動作比較粗笨且不靈活案例小麗和小敏在不同活動中的表現(xiàn)說明了什么？那么，幼兒的個體差異表現(xiàn)在哪些方面？教師應如何根據(jù)幼兒的個體差異進行適宜性教育學前兒童學習與發(fā)展的個體差異學習品質(zhì)的差異幼兒學習與發(fā)展個體差異性的類型學習品質(zhì)指幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向包括好奇心與學習興趣主動性堅持與專注想象與創(chuàng)造反思與解釋學習品質(zhì)的差異幼兒學習與發(fā)展個體差異性的類型在健康領(lǐng)域中強調(diào)：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替”《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對兒童主動性的強調(diào)學習類型的差異幼兒學習與發(fā)展個體差異性的類型幼兒的學習類型視覺型聽覺型身體型書面型群體互動型學習類型的差異幼兒學習與發(fā)展個體差異性的類型幼兒的認知方式是相對穩(wěn)定的，但不是一成不變的教師可以通過為幼兒創(chuàng)設或改變認識環(huán)境，調(diào)整幼兒的認知方式，以更好地達到教育目的能力的差異幼兒學習與發(fā)展個體差異性的類型知覺類型差異能力差異的類型記憶類型差異思維類型差異性別的差異幼兒學習與發(fā)展個體差異性的類型運動能力語言發(fā)展獨立性水平社會交往學習水平自我控制能力幼兒在身體和智力發(fā)展的某些方面，女孩比男孩發(fā)育得快、成熟得早些

既然幼兒在學習與發(fā)展中存在個體差異，那么根據(jù)因材施教的原則，教師就應該根據(jù)幼兒的個體差異來開展適宜性教學針對個體差異開展適宜性教學發(fā)展適宜性教學是美國幼兒教育協(xié)會于1987年在“符合學前兒童身心發(fā)展的專業(yè)幼教”聲明中提出的發(fā)展適宜性教學”的概念針對個體差異開展適宜性教學發(fā)展適宜性教學”的概念發(fā)展適宜性教學強調(diào)“每一個學前兒童都是一個獨特的個體，每個人的發(fā)展時間點、人格脾氣、學習類型、成長經(jīng)驗及家庭背景都不同。所有兒童都有其長處、需求及興趣。有些學前兒童則在學習與發(fā)展方面有特別的需求或能力。即使同齡的學前兒童之間也有極大的差異因此兒童的年齡只能作為發(fā)展成熟度的粗略指標?！贬槍€體差異開展適宜性教學發(fā)展適宜性教學”的概念要尊重幼兒發(fā)展的個體差異《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》針對個體差異開展適宜性教學發(fā)展適宜性教學”的概念在適宜性教學中，教師不僅需要為每個學前兒童創(chuàng)造機會，使用他們所偏好的學習方式增強學習優(yōu)勢，而且還要幫助他們發(fā)展其他相對較弱的學習領(lǐng)域針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式資源利用模式針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式指在教學過程中充分利用學前兒童的長處和優(yōu)點以求人盡其才資源利用模式針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式資源利用模式幼兒的智力優(yōu)勢中心已經(jīng)有了明顯的差異，教師必須尊重這種差異，發(fā)現(xiàn)學前兒童的優(yōu)勢領(lǐng)域，才能保證教學的有效性多元智能理論指出：針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式資源利用模式補償模式針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式指針對在經(jīng)濟上和社會地位上處于不利地位，沒有機會享受正規(guī)教育，喪失良好教育權(quán)利的兒童進行的教育補償模式針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式補償教育是以“文化剝奪理論”為基礎(chǔ)的補償模式針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式資源利用模式補償模式治療模式針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式指針對幼兒某一方面的能力缺陷，給予針對性的教育治療模式針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式治療模式如補償模式就是為促進社會經(jīng)濟地位不利的兒童基本認知學習技巧的治療教學模式針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式資源利用模式補償模式治療模式個別化教育方案針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式即為每個幼兒的發(fā)展提供個別化的、適宜的教學方案個別化教育方案針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式個別化教育方案是一種“評價-教學”的過程，即個別化教學過程需要先了解、鑒定每個兒童的學習情況與特殊需求，然后為其提供適當而且必需的教學個別化教學的特色：針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式個別化教育的策略調(diào)整兒童的學習速度適應其需求為不同的兒童設計，提供不同程度的多樣性教材適當調(diào)整教師的角色，減少教師的權(quán)威性針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的主要方式資源利用模式補償模式治療模式個別化教育方案性向與教學處理交互作用模式針對個體差異開展適宜性教學適宜性教學的