自2008年以來，《中國學(xué)校體育》雜志社開創(chuàng)學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)教研先河，打造全國體育教師網(wǎng)絡(luò)教研平臺。本期話題研討聚焦新時期“體育網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量提升策略”，共同探討網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)缺點，交流網(wǎng)絡(luò)教研對體育教師專業(yè)發(fā)展的積極作用，研討網(wǎng)絡(luò)教研活動效益最大化的方法，提升網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量的有效性。一、辨析網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)缺點，促進教研功能最大化網(wǎng)絡(luò)教研打破區(qū)域和空間的限制，具有交互性、共享性、開放性等特點，充分認識和挖掘網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢，著力解決網(wǎng)絡(luò)教研不足，對今后網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展具有一定的借鑒意義。1.網(wǎng)絡(luò)教研顯優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)教研依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨完善和不斷發(fā)展、變革的時代背景下，網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，對教研活動產(chǎn)生了積極影響?？臻g跨越大：網(wǎng)絡(luò)時代，通過網(wǎng)絡(luò)就能走進教研現(xiàn)場，讓學(xué)習(xí)隨時發(fā)生。安徽張厚學(xué)認為：網(wǎng)絡(luò)教研跨越時空維度，不受時間、空間的限制，學(xué)習(xí)過程相對自由，教師足不出戶，就可以近距離聆聽專家的分享和理念。容量大：網(wǎng)絡(luò)教研活動不再囿于線下基礎(chǔ)設(shè)施對參會人數(shù)的限制，彰顯出容量大的優(yōu)勢。浙江胡松認為，與線下教研活動對活動人數(shù)有限制相比，網(wǎng)絡(luò)教研對參會人數(shù)的要求較為寬松，少則百人、多則萬人的網(wǎng)絡(luò)教研活動不斷被刷新，最大程度地滿足了體育教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研的需求，展示了無限廣闊的交流平臺。信息量大：信息時代，互聯(lián)網(wǎng)涉及領(lǐng)域包羅萬象，網(wǎng)絡(luò)教研信息浩瀚如煙。遼寧姜軍認為，網(wǎng)絡(luò)教研形式多樣、信息容量大給不同群體的體育教師帶來不同的網(wǎng)絡(luò)收獲。江蘇莊重認為，網(wǎng)絡(luò)教研信息儲存量大，便于進行二次學(xué)習(xí)與鞏固，新理念、優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的傳播更快捷。2.相對線下顯不足網(wǎng)絡(luò)教研活動受活動主持團隊、教師學(xué)習(xí)能力、研討話題方向等方面的影響較大，和線下教研活動相比存在參與的深度、互動性等方面的不足。浙江徐慶濤認為，網(wǎng)絡(luò)教研活動一是存在主體關(guān)注性強、參與者參與性弱的問題；二是呈現(xiàn)偶發(fā)型、粗放型、碎片化傾向，這都不利于網(wǎng)絡(luò)教研組織的持續(xù)發(fā)展；三是網(wǎng)絡(luò)教研活動討論的問題大多是共性普遍問題，對于不同教學(xué)情境下、不同個體教學(xué)問題的解決缺乏針對性等，導(dǎo)致參與教師積極性不高、主動性不強。福建鐘宇翔認為，網(wǎng)絡(luò)教研話題研討深度不夠，遇到難題、瓶頸等問題時，網(wǎng)絡(luò)教研相比線下教研更難解決。江蘇惠志東認為，網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)交互深度不足，學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與主講者之間的線上交流沒有面對面地互動交流方便，難以交流互動。綜合研討教師觀點，網(wǎng)絡(luò)教研為體育教師參加教研活動打開了一扇窗，網(wǎng)絡(luò)教研因?qū)I(yè)性強、輻射面廣、參與人數(shù)多、交流互動及時等優(yōu)勢，彰顯了網(wǎng)絡(luò)教研的先進性。其優(yōu)勢是體育教師通過參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，拓寬了教學(xué)視野，加快了個人專業(yè)發(fā)展的進程。但同時網(wǎng)絡(luò)教研活動也存在重參與、輕互動，教研深度不夠，深度學(xué)習(xí)、在線交流、與主持人互動不足等現(xiàn)實問題。在未來的網(wǎng)絡(luò)教研活動中，需要從提升網(wǎng)絡(luò)研討的寬度、廣度和厚度等方面進行改進，強化交流和互動環(huán)節(jié)，促進網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量的提升，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研功能最大化的目的。二、提升網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展最大化“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。提高教師參加網(wǎng)絡(luò)教研活動的有效性，促進體育教師專業(yè)發(fā)展最大化，要從網(wǎng)絡(luò)教研活動前、中、后三個環(huán)節(jié)出發(fā)，帶著目標準備、帶著任務(wù)學(xué)習(xí)、帶著成果反思，讓網(wǎng)絡(luò)教研成為促進體育教師專業(yè)發(fā)展的利器。江蘇倪晨瑾認為，提高網(wǎng)絡(luò)教研有效性，應(yīng)該將思考貫穿網(wǎng)絡(luò)教研前、中、后的全過程。在網(wǎng)絡(luò)教研的前期，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研主題，組織青年教師針對各自教學(xué)展開思考，篩選出有價值的話題，分析話題的意義，提前準備在網(wǎng)絡(luò)教研中需要專家解惑的問題；在網(wǎng)絡(luò)教研中，讓在線的專家、同行對問題進行把脈，尋找解決問題的答案，激發(fā)教師的共同思考，引起思想共鳴；網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)束后，讓話題在教學(xué)實踐中再檢驗和完善，不斷總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研成果，并以此將網(wǎng)絡(luò)教研作為體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。綜合研討教師觀點，在參與網(wǎng)絡(luò)教研前，針對網(wǎng)絡(luò)教研主題，教師應(yīng)及時展開學(xué)習(xí)和思考，特別是查找與主題相關(guān)的資料、文獻，梳理對主題的認識，拓寬自身的視野，帶著尋求解決問題的任務(wù)做好前期的準備；在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師應(yīng)圍繞研討主題，跟著進程積極互動，提出個人有建設(shè)性的意見，要有問題意識和歸納總結(jié)意識，要善于從別人的觀點中發(fā)現(xiàn)閃光點和不足；在網(wǎng)絡(luò)教研后，強化在教學(xué)中實踐，完成“實踐—反思—再實踐”的閉環(huán)路徑，通過強化教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗提升，最終推動體育教師的專業(yè)發(fā)展。三、推動網(wǎng)絡(luò)資源共享，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研效益最大化體育網(wǎng)絡(luò)教研中形成的優(yōu)質(zhì)教育資源是網(wǎng)絡(luò)教研的寶貴財富，具有重復(fù)性、延續(xù)性等特點?？砷_發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)教研資源，通過資源共建、共研、共享，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研效益的最大化。1.教育資源共建，形成資源庫教育資源從單一走向多元，從零散走向匯集，從而形成資源庫，讓網(wǎng)絡(luò)教研成果更加豐富，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研效益最大化。江蘇惠志東認為，把網(wǎng)絡(luò)教研中獲得的信息資料，及時整理上傳，分享同行經(jīng)驗，形成平臺資源。重慶向宏釗認為，建立教育資源庫，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，加強團隊協(xié)作與交流，如設(shè)立線上討論組，促進教師間的交流與合作，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容共同備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果，最終形成教育資源庫，方便教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。2.教育資源共研，注重資源轉(zhuǎn)化教育資源能滿足教師的個性化研修需求和扁平化交流的交互需求，有利于教師利用碎片化時間開展自主學(xué)習(xí)、自主研討。安徽程宏認為，一個好的話題、一節(jié)精彩的課例都能提高教師參與的積極性，把真正有討論價值和參考價值的資源篩選出來，在一定區(qū)域內(nèi)形成共同體，共同研究，將得出的結(jié)論整理成教育資源，推廣到學(xué)校，使教師受益，持久為教師的線下教研提供資源的便利。河南徐虹艷以線上+線下的聯(lián)合教研為例，借助直播的方式開展“兩地做課、四地評課”聯(lián)合教研活動，形成主題性的教育資源；活動結(jié)束后，及時舉行教學(xué)研討活動，把活動過程中形成的教育資源進行進一步深入研究、分析、總結(jié)，強化教育資源在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)，從而完成教育資源轉(zhuǎn)化任務(wù)。3.教育資源共享，實現(xiàn)效益最大化共享網(wǎng)絡(luò)教研成果，讓教學(xué)思想相互碰撞，讓教育資源進一步擴大效益。江蘇惠志東認為，資源共享是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的基本特征，也是吸引教師參與其中的重要原因，網(wǎng)站擁有大量的教學(xué)資源，教師設(shè)計的教案和課例、撰寫的課題與論文，以及反思與總結(jié)等通過共享，實現(xiàn)教師知識的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。安徽張厚學(xué)認為，教師在教學(xué)實踐中可以嘗試運用網(wǎng)絡(luò)資源，可以2次或3次進行同一