1古詩(shī)詞三首

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《宿新市徐公店》。

3.想象畫(huà)面，能說(shuō)出詩(shī)中描繪的情景。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

想象畫(huà)面，能說(shuō)出詩(shī)中描繪的情景。

［教學(xué)課時(shí)］

3課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)之情。背誦課文。

3.能想象并說(shuō)出詩(shī)歌表現(xiàn)的情景，感受鄉(xiāng)村生活的恬靜安詳。（重難點(diǎn)）

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

你知道古人是怎樣描寫(xiě)夏天的鄉(xiāng)村生活嗎？今天,我們就跟隨宋代詩(shī)人范成大一起走進(jìn)他

的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土氣息?。ò鍟?shū)課題，釋題，簡(jiǎn)介作者）

二'初讀古詩(shī)，整體感知

1.自讀古詩(shī)，字音讀正確。

2.齊讀，劃分朗讀節(jié)奏。（教師正音，指導(dǎo)學(xué)生注意讀出詩(shī)的節(jié)奏）

3.多種形式讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏。（師生齊讀、指名讀）

4.學(xué)生借助注釋理解整首詩(shī)的意思。

5.教師鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的大致意思。（同桌互相說(shuō)）

三、理解詩(shī)意，自主想象

1.班級(jí)交流，疑處點(diǎn)撥。

（1）第一、二兩句：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

①提問(wèn)：這兩句詩(shī)中主要描寫(xiě)了哪些事物？（梅子、杏子、麥花、菜花）

追問(wèn)：“麥花”是什么花？（養(yǎng)麥花）“菜花”是什么花？（油菜花）

②提問(wèn)：詩(shī)人是怎樣將這些景物的美寫(xiě)出來(lái)的呢？你能體會(huì)到詩(shī)人的心情是怎樣的嗎？

點(diǎn)撥：指導(dǎo)學(xué)生緊扣“金黃、雪白、肥、稀”等關(guān)鍵詞，想象畫(huà)面之美?！胺省睂?xiě)出了黃

澄澄的杏子個(gè)大飽滿(mǎn)、汁多鮮美的樣子；“稀”寫(xiě)出了油菜花凋落，綠油油的油菜籽開(kāi)始成熟

的樣子，兩個(gè)詞語(yǔ)還預(yù)示著農(nóng)作物的豐收。眼前的情景讓詩(shī)人心情愉悅。

③組織學(xué)生描述自己頭腦中浮現(xiàn)的畫(huà)面。

（2）第三、四兩句：日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓殿蝶飛。

①理解“日長(zhǎng)”：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解，就是指夏天白天的時(shí)間變長(zhǎng)了。

理解“籬落無(wú)人過(guò)”：出示籬笆圖片，理解、體會(huì)籬笆在夏日映照下投下影子，鄉(xiāng)間小

路沒(méi)有行人經(jīng)過(guò)，村里一片寧?kù)o的景象。

想象“蜻蜓峽蝶飛”的畫(huà)面：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前兩句詩(shī)句中的事物想象“蜻蜓”和“峽蝶”

在梅子、杏子、麥花、菜花中飛舞的畫(huà)面。

②教師小結(jié)：淳樸的鄉(xiāng)村，蜻蜓和蝶蝶在那里悠閑地飛著，好一幅閑適、和諧的畫(huà)面。

讓我們想象著畫(huà)面，一起讀讀這兩句詩(shī)。

2.再讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情。

讓學(xué)生輕聲自讀這首詩(shī)，思考：讀了這首詩(shī)，你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：詩(shī)人描述了鄉(xiāng)村安寧幽靜的生活，他的心情是悠閑、愉悅的。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字，布置作業(yè)

1.出示“雜、稀、籬、蜻、蜓、蝶”，讓學(xué)生分類(lèi)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字要點(diǎn)。（這幾個(gè)字筆畫(huà)都比較多，

寫(xiě)的時(shí)候注意寫(xiě)緊湊。）

2.學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

3.布置作業(yè)。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)之情。背誦、默寫(xiě)這首古詩(shī)。

3.能想象并說(shuō)出《宿新市徐公店》描繪的情景，感受鄉(xiāng)村生活的怡然閑適。（重難點(diǎn)）

一、鏈接前詩(shī)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，組織學(xué)生背誦《四時(shí)田園雜興（其二十五）》。

2.引入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的古詩(shī)。（板書(shū)詩(shī)題，釋題，教寫(xiě)“宿”和

“徐”）

二、初讀古詩(shī)，掌握生字

1.生自由讀詩(shī)。（教師相機(jī)正音，指導(dǎo)學(xué)生不懂的字詞）

2.教師指導(dǎo)朗讀，劃分古詩(shī)節(jié)奏。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）生認(rèn)讀會(huì)寫(xiě)字，師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。（復(fù)習(xí)“籬”的筆畫(huà)，提醒注意筆順）

（2）生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。

三、理解詩(shī)意，想象畫(huà)面

1.整體感知，初步感知畫(huà)面。

（1）自由讀，邊讀邊思考：這首詩(shī)主要描寫(xiě)了哪些事物？（籬落、一徑、樹(shù)頭、兒童、

黃蝶、菜花）

（2）聯(lián)系對(duì)比：從整體上看，這些事物有什么特點(diǎn)？

要點(diǎn)：都是鄉(xiāng)村自然中的典型事物；都是暮春時(shí)的典型事物，說(shuō)明這是暮春季節(jié)。

2.學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)，體會(huì)春景之美。

（1）出示、朗讀前兩句詩(shī)，想象畫(huà)面。

點(diǎn)撥：籬落疏疏：聯(lián)系上一首詩(shī)中的“菜花稀”，想象籬笆稀疏的樣子。

一徑深：點(diǎn)出“深遠(yuǎn)”之意。

新綠：什么是新綠呢？你在生活中見(jiàn)過(guò)這樣的畫(huà)面嗎？

（2）學(xué)生描述由前兩句詩(shī)想象到的畫(huà)面。

（3）指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀體會(huì)畫(huà)面。

3.學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)，想象畫(huà)中人物活動(dòng)，體會(huì)童趣。

（1）引入：剛剛聽(tīng)了大家的描述，我知道前兩句描述了一個(gè)很美很幽靜的畫(huà)面，接下來(lái)

詩(shī)人讓平靜的畫(huà)面動(dòng)了起來(lái)，是哪些詞語(yǔ)讓這春天的畫(huà)面動(dòng)了起來(lái)呢？自由閱讀詩(shī)句，并圈畫(huà)

關(guān)鍵詞。（急走、追、飛入、尋）

（2）由靜化動(dòng)，想象畫(huà)面。

請(qǐng)大家緊扣這些關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，看看能不能讓想象中的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。同

桌間相互交流。

（3）補(bǔ)充動(dòng)作，還原畫(huà)面。

提問(wèn)：誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下想象到的畫(huà)面？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生具體描述“急走、追、飛入、尋”等動(dòng)作，相機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的想象與表達(dá)。

（4）組織學(xué)生齊讀這兩句詩(shī)，通過(guò)朗讀再現(xiàn)畫(huà)面。

四'體悟詩(shī)情，總結(jié)提升

1.這首詩(shī)中詩(shī)人的心情是怎樣的？（閑適、愜意、愉悅）帶著想象，帶著詩(shī)人的情感，朗

讀全詩(shī)。

2.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

要點(diǎn)：借助注釋理解意思，緊扣古詩(shī)中的事物想象畫(huà)面，通過(guò)朗讀浮現(xiàn)畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的

思想感情。

第3課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，想象這首詞描繪的畫(huà)面，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。背誦這首詞。

（重難點(diǎn)）

3.初步了解宋詞的特點(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)背誦，導(dǎo)入新課

1.集體背誦前面學(xué)的兩首詩(shī)。

2.教師指名背誦以前學(xué)過(guò)的《村居》（草長(zhǎng)鶯飛二月天……）。（板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者）

二'初讀詞句，整體感知

1.指導(dǎo)朗讀。指名讀課文，適時(shí)正音，指導(dǎo)讀好節(jié)奏語(yǔ)調(diào)，再齊讀。

2.指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。重點(diǎn)指導(dǎo)“檐”字，注意右邊半包圍結(jié)構(gòu)中“八”兩筆不能少。

3.提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)詞跟詩(shī)有哪些地方不一樣？

預(yù)設(shè)1：前面兩首古詩(shī)每句字?jǐn)?shù)一致；詞的句子有長(zhǎng)有短。

預(yù)設(shè)2：前面兩首詩(shī)不分段；詞分為上下兩段。上面一段詞叫上闋，下面一段叫下闋。課

文排版時(shí)，上下闋中間空了兩格，讀的時(shí)候，兩闋中間停頓要稍長(zhǎng)一些。

4.讀了這首詞，這里的村居給你的第一印象是怎樣的？

預(yù)設(shè)1：這里的生活環(huán)境優(yōu)美，清新自然。

預(yù)設(shè)2：這里的鄉(xiāng)村生活很寧?kù)o、快樂(lè)。

三、展開(kāi)想象，描繪畫(huà)面

（一）學(xué)習(xí)上闋

1.自由讀一讀上闋，詞中寫(xiě)了哪些景物？（茅屋、小溪、青草）

2.學(xué)生回答。（出示圖片）

3.教師相機(jī)引導(dǎo)。

（1）茅屋是怎樣的？（低矮）什么樣的青草？（青綠、茂盛）怎樣的小溪？（緩緩流淌、

潺潺流淌、叮叮咚咚……）

（2）這一家人過(guò)著怎樣的生活呢？（醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？）

4.理解上闋的最后兩句。

（1）理解“醉”“相媚好”。（醉：酒后微醉。相媚好：指相互逗趣、取樂(lè)。）

（2）再讀句子，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的情景。（老兩口在屋前用吳地方言聊著天，他們喝酒

逗樂(lè)，其樂(lè)融融。）

（3）你仿佛聽(tīng)到了他們說(shuō)些什么呢？（生自由想象）

（4）從詩(shī)句中可以感受到這個(gè)家庭透出什么樣的氛圍呢？（幸福、天倫之樂(lè)）

4.齊讀上闋，感受他們平凡的幸福。

（二）學(xué)習(xí)下闋

1.三個(gè)兒子在哪里，他們分別在干什么呢？（自由讀，指名說(shuō)）

（1）小兒是怎么剝蓮蓬的？（臥在溪邊剝蓮蓬）

（2）“臥”什么意思？（趴著）如果你也是一個(gè)調(diào)皮的孩子，你會(huì)以怎樣的姿勢(shì)“剝蓮蓬”

呢？（生自由回答，師提示要表現(xiàn)出一種自由自在的感覺(jué)。）

2.讓我們來(lái)猜一猜，老兩口兒最喜歡哪個(gè)兒子呢？你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？（大兒子勤勤懇懇地

種田，成了家里的頂梁柱；二兒子老老實(shí)實(shí)，默默地編織雞籠，干力所能及的事情；小兒子調(diào)

皮可愛(ài)，為家中增添快樂(lè)。）

（1）再讀句子，哪個(gè)詞凸顯出小兒子的調(diào)皮？哪個(gè)詞最能反映出老兩口兒對(duì)小兒子的喜

愛(ài)？

（2）烈日炎炎，小兒子在溪頭臥剝蓮蓬，久久不肯回家。老兩口兒和小兒子會(huì)有一番怎

樣的對(duì)話呢？（學(xué)生發(fā)揮想象，自由說(shuō)）

3.在你眼中，這是一個(gè)什么樣的家庭？（和諧、幸?！?/p>

四'課堂練筆，體會(huì)感情

1.布置任務(wù)：從居住環(huán)境、老兩口聊天、大兒二兒勞動(dòng)、小兒剝蓮蓬四個(gè)畫(huà)面中，任選一

個(gè)，寫(xiě)一寫(xiě)頭腦中想象到的畫(huà)面。

2.學(xué)生交流自己寫(xiě)的畫(huà)面，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

小結(jié)：把大家想象的畫(huà)面連起來(lái)，就是一幅景美人更美的鄉(xiāng)村生活畫(huà)。辛棄疾想贊美的是一個(gè)

什么樣的村居生活？（美好寧?kù)o、安居樂(lè)業(yè)）

3.齊誦《清平樂(lè)?村居》。

［教學(xué)板書(shū)］

1古詩(shī)詞三首

‘梅子、杏子、］農(nóng)忙

四時(shí)田園雜興

，麥花、菜花，（勤勞樸實(shí)、

（其二十五）.無(wú)人過(guò)、惟有J溫馨美好）

籬落、一徑、樹(shù)頭靜

宿新市徐公店

兒童、黃蝶、菜花動(dòng)

'翁媼相媚好'

大兒鋤豆

清平樂(lè)?村居＜,安居樂(lè)業(yè)

中兒織雞籠

.小兒剝蓮蓬,

［教學(xué)反思］

本課的三首古詩(shī)詞描繪了和諧、美好、純樸自然的鄉(xiāng)村生活。要想幫助學(xué)生感受這獨(dú)特的

風(fēng)景，就必須讓他們想象出畫(huà)面中具體的人或景物。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出詩(shī)

詞節(jié)奏，然后引導(dǎo)他們找出具體的景物，也就是詩(shī)詞中的關(guān)鍵語(yǔ)句，再相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生描述出詩(shī)

句描繪的畫(huà)面。同時(shí)，還幫助學(xué)生初步體會(huì)了詩(shī)人所表達(dá)的熱愛(ài)鄉(xiāng)村生活的情感。

2鄉(xiāng)下人家

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。

2.邊讀邊想象畫(huà)面，了解課文內(nèi)容，能和同學(xué)交流自己喜歡的一處景致。

3.能抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)和贊美之情?！菊Z(yǔ)文要素】

4.積累文中生動(dòng)形象的句子。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

能抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)和贊美之情。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句感知景物。

3.再讀課文，借助關(guān)鍵語(yǔ)句明晰畫(huà)面。（重點(diǎn)）

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（出示一些具有鄉(xiāng)村特色的圖畫(huà)，配上舒緩的輕音樂(lè)）讓學(xué)生想一想在哪里可以看到這樣

的景致，喚起生活的記憶，推開(kāi)對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往之門(mén)。

二、檢查預(yù)習(xí)，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句感知景物

1.借助預(yù)習(xí)單的反饋，讀準(zhǔn)“芍藥、樸素、附上、繪成、紡織、攀上、率領(lǐng)、倘若、搗衣、

和諧”等詞語(yǔ)，識(shí)記“率、樸、素”等生字。

2.自由朗讀課文，找出文中概括課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)句。（鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，

不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景）

3.指名分自然段讀課文，思考：鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景里，都有哪些景物和人物的活

動(dòng)？同桌交流。

明確：課文中寫(xiě)到的瓜、花、竹都是植物，雞、鴨是家禽，吃飯、睡覺(jué)是生活場(chǎng)景。原來(lái)

作者在選擇素材時(shí)，既考慮到了具有鄉(xiāng)下特色的景物和活動(dòng)，又有一定的分類(lèi)。

4.結(jié)合景物和活動(dòng)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

提示：抓住方位詞和時(shí)間詞，理解順序，就可以把握住課文的主要內(nèi)容。

三、再讀課文，借助關(guān)鍵語(yǔ)句明晰畫(huà)面

過(guò)渡：這么多獨(dú)特、迷人的景物和活動(dòng)，構(gòu)成了鄉(xiāng)下人家一幅幅美麗的畫(huà)面，課文都寫(xiě)到

了哪些畫(huà)面呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，欣賞文字帶來(lái)的一幅幅鄉(xiāng)村美景圖。

1.自由朗讀第1自然段，根據(jù)文字再現(xiàn)畫(huà)面，讀完后，說(shuō)一說(shuō)自己仿佛看到了怎樣的畫(huà)面。

預(yù)設(shè)：我仿佛看到了門(mén)前的瓜架上爬滿(mǎn)了細(xì)長(zhǎng)的藤蔓，綠色的葉子在隨風(fēng)飄動(dòng)。一個(gè)個(gè)青

的、紅的瓜，像小鈴鐺一樣跟著搖擺，有趣極了！

追問(wèn)指導(dǎo)：抓住“屋前”“瓜架”等關(guān)鍵詞給這幅畫(huà)面取名一一屋前瓜架圖。

2.遷移運(yùn)用。請(qǐng)你學(xué)著把后面文字讀成畫(huà)面，再給每一幅畫(huà)取一個(gè)自己喜歡的名字。

明確：門(mén)前鮮花圖、屋后竹筍圖、雞鴨覓食圖、門(mén)前晚餐圖、月夜蟲(chóng)鳴圖。

3.師小結(jié)：這樣課文就變成了一幅幅可以感知的具體畫(huà)面了。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.出示本課生字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字要點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)“蹲、率”。

“蹲”字左窄右寬，左邊足字旁短小，“酋”中的短橫容易遺漏，引導(dǎo)學(xué)生先書(shū)寫(xiě)，再自主書(shū)

寫(xiě)；“率”字中“幺”兩邊的四點(diǎn)左右對(duì)應(yīng)，向中間聚攏。

2.學(xué)生練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.邊讀邊想象畫(huà)面，了解課文內(nèi)容，能和同學(xué)交流自己喜歡的一處景致。

2.能抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)和贊美之情。(難點(diǎn))

3.積累文中生動(dòng)形象的句子。

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句明晰了一幅幅畫(huà)面。這節(jié)課

我們將繼續(xù)品悟語(yǔ)言，借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)課文思想感情。

二'品悟語(yǔ)言，借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)思想感情

1.示范學(xué)習(xí)“屋前瓜架圖”，抓住蘊(yùn)含作者情感的語(yǔ)句體會(huì)思想感情。

課件出示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。

說(shuō)說(shuō)這句話蘊(yùn)含了作者怎樣的感情。

點(diǎn)撥：“裝飾”在課文中的意思，是指“起修飾美化作用的物品”，“風(fēng)趣”是“風(fēng)味情趣”。

這青、紅的瓜、碧綠的藤和葉起到了什么美化作用，又有何風(fēng)味情趣？

(1)請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)上，想象自己的家在鄉(xiāng)下，一號(hào)學(xué)生家的屋前有一架絲瓜，二號(hào)學(xué)

生家的屋前有一對(duì)石獅子，三號(hào)學(xué)生家的屋前有一根旗桿。

(2)教師按季節(jié)轉(zhuǎn)換提示，請(qǐng)三位學(xué)生想象一年四季各家屋前的景色是怎樣的。

①師提示：春天來(lái)了，你們?nèi)业拈T(mén)前各是怎樣的景色？

預(yù)設(shè)：一號(hào)學(xué)生家門(mén)前的絲瓜藤開(kāi)始往架子上爬了，嫩嫩的絲瓜葉在風(fēng)中搖擺著，像許多只小

手在歡迎來(lái)做客的朋友；二號(hào)學(xué)生家門(mén)前的石獅子兀自蹲著；三號(hào)學(xué)生家門(mén)前的大旗桿兀自立

著。

②師再提示：夏天來(lái)了，你們?nèi)业拈T(mén)前又是怎樣的景色？秋天呢？冬天呢？

點(diǎn)撥：在具象鋪排中，學(xué)生真切地體會(huì)到瓜架因四季變化而變化，自然又別有風(fēng)趣，而石獅子

和大旗桿一成不變，了無(wú)生趣。這樣就對(duì)“屋前瓜架圖”的“獨(dú)特、迷人”有了感悟，對(duì)作者

的思想感情也就能初步體會(huì)了。

2.走進(jìn)其他圖景，多角度體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

課文里描繪的每一幅畫(huà)面，都可以從那些表達(dá)作者情感的語(yǔ)句著手，通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)結(jié)

生活等方法，感受鄉(xiāng)下人家景致的“獨(dú)特、迷人”。

預(yù)設(shè)：

“門(mén)前鮮花圖”抓住花名間的逗號(hào)和“依著時(shí)令”等詞語(yǔ)，感受農(nóng)家門(mén)前一年四季鮮花盛

開(kāi)的美景，體會(huì)作者的歡喜之情。

“屋后竹筍圖”抓住表示顏色的詞和“常常、許多、成群、探出頭”等詞語(yǔ)，感受竹、筍

旺盛的生命力，體會(huì)作者的歡欣喜悅之情。

“雞鴨覓食圖”抓住“肯定、率領(lǐng)、大踏步、游戲、從不吃驚”等詞語(yǔ)，感受雞鴨生活的

自由自在和彼此信任，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)下自由、淳樸生活的向往之情。

“門(mén)前晚餐圖”“月夜蟲(chóng)鳴圖”則可抓住“常常、天高地闊、賽過(guò)催眠曲、甜甜蜜蜜”等

詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)下人家的自然、和諧，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)下生活的無(wú)限向往之情。

3.指名讀課文中自己最喜歡的鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，試著讀出自己的那份喜愛(ài)之情。

4.積累生動(dòng)形象的語(yǔ)句。

讓學(xué)生自由選擇文中生動(dòng)形象的語(yǔ)句，交流閱讀感受。并將自己覺(jué)得生動(dòng)形象的句子抄寫(xiě)

下來(lái)。

5.回扣全文，小結(jié)體會(huì)。

抓住全文的關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合前面的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候,

不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”這一句中體會(huì)到的課文的思想感情。

三、遷移運(yùn)用，寫(xiě)出能表達(dá)思想感情的一段話

1.請(qǐng)學(xué)生再次瀏覽課文，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句“不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)”，引導(dǎo)思考：你

發(fā)現(xiàn)作者都寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家的哪些時(shí)候和季節(jié)？

明確：作者是抓住鄉(xiāng)下人家的“春、夏、秋”和“白天、傍晚、夜間”這些不同季節(jié)、不

同時(shí)間來(lái)寫(xiě)的。

2.那在你眼里，鄉(xiāng)村景致又是怎樣的？請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的觀察和印象，學(xué)習(xí)課文某一

幅圖的寫(xiě)法，用一段話寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的鄉(xiāng)村景致，表達(dá)出自己的思想感情。

［教學(xué)板書(shū)］

2鄉(xiāng)下人家

獨(dú)特迷人：屋前瓜架圖門(mén)前鮮花圖

屋后竹筍圖雞鴨覓食圖

門(mén)前晚餐圖月夜蟲(chóng)鳴圖

［教學(xué)反思］

體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，前提是能走進(jìn)文字描繪的圖中景，真切感受到作者字里行間的

情感。為此，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生抓住重要語(yǔ)句，通過(guò)多形式朗讀展開(kāi)想象、抓

關(guān)鍵詞句展開(kāi)想象、對(duì)比事物展開(kāi)想象等，從不同的圖景中感受鄉(xiāng)村景致的獨(dú)特、迷人，從而

初步體會(huì)作者的思想感情。再學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)方式，遷移寫(xiě)一段話，表達(dá)自己對(duì)

鄉(xiāng)下人家的思想感情。

3天窗

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會(huì)寫(xiě)12個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)天窗帶給孩子們的快樂(lè)?！菊Z(yǔ)文要素】

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

2.有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)天窗帶給孩子們的快樂(lè)。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會(huì)寫(xiě)12個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文。課題置疑，通過(guò)圈畫(huà)聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句。

3.合作品讀，把握關(guān)鍵語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。（重點(diǎn)）

一、借助圖片，導(dǎo)入新課

（課件出示鄉(xiāng)下天窗的圖片）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖片的特點(diǎn)，結(jié)合課題，相機(jī)簡(jiǎn)介作者，引

入新課。（板書(shū)課題：天窗，齊讀）

二'初讀課文，梳理內(nèi)容

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“天窗”這一鄉(xiāng)下特有的事物，進(jìn)而對(duì)天窗產(chǎn)生好奇：什么是天窗？天窗

有什么作用？作者圍繞著天窗會(huì)寫(xiě)些什么？……

2.帶著疑問(wèn)初讀課文，用借助插圖、聯(lián)系課文的方法嘗試解決自己的問(wèn)題。

3.分享交流：作者圍繞“天窗”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)1：天窗的外形、作用。

預(yù)設(shè)2：下雨時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)的慰藉。

預(yù)設(shè)3：夜晚時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)的慰藉。

4.了解天窗。

（1）出示圖片和第3自然段，說(shuō)一說(shuō)什么是天窗。

（2）出示第1、2自然段，聯(lián)系上文并根據(jù)“有了天窗，。沒(méi)有天窗，”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō),

以此了解天窗，明白天窗的作用。

5.感知天窗帶來(lái)的樂(lè)趣。

（1）布置任務(wù)：組織學(xué)生快速閱讀第4自然段和第6自然段。想想：這兩個(gè)自然段寫(xiě)了

什么內(nèi)容？

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，初步感受孩子們被關(guān)在黑乎乎的屋子里，那種孤獨(dú)、

無(wú)聊、苦悶的感覺(jué)。

（3）相機(jī)出示這兩個(gè)自然段的最后一句話：

這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

“慰藉”是什么意思？（安慰、撫慰）為什么說(shuō)天窗是唯一的“慰藉”！

（4）提問(wèn)：第5自然段和第7自然段主要寫(xiě)了什么？結(jié)合學(xué)生的回答，鼓勵(lì)學(xué)生緊扣這

兩個(gè)自然段的中心句來(lái)理解語(yǔ)段大意。教師出示這兩個(gè)自然段的最后一句話：

小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來(lái)。夜的美麗神奇，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。

小結(jié)：天窗是連接屋內(nèi)與外面的天地的通道，給孩子們?cè)究菰锓ξ兜耐晟钤鎏砹藷o(wú)

窮樂(lè)趣。

三、學(xué)習(xí)生字詞

1.教師用多媒體課件出示生字、新詞，指名認(rèn)讀，講解學(xué)生不懂的字詞。

2.指導(dǎo)區(qū)分“藉”和“籍”兩個(gè)字。指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

2.有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)天窗帶給孩子們的快樂(lè)。（難點(diǎn)）

一、回顧導(dǎo)入

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子們帶來(lái)了什么？（慰藉、快樂(lè)）

2.問(wèn)：“慰藉”是什么意思？（安慰、撫慰）

3.被關(guān)在屋子里的孩子是怎么借助這小小的天窗來(lái)讓自己獲得“慰藉”的呢？讓我們一起

再次走進(jìn)課文。

二、合作品讀，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)情感

（一）學(xué)習(xí)"夏天陣雨來(lái)時(shí)”

1.教師指名讀第4自然段，其他學(xué)生思考:孩子們此時(shí)的心情是怎樣的？（由快樂(lè)到失落）

用“△”標(biāo)出最能表現(xiàn)孩子們心情的詞語(yǔ)。

2.師：屋子，被關(guān)上了，天窗，卻無(wú)法關(guān)上；身體，被鎖住了，想象卻無(wú)法鎖??！透過(guò)這

扇天窗，文中的孩子們看到了什么？又想到了什么？請(qǐng)用橫線和波浪線分別在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)

句。

3.師生合作，把孩子們看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。

（二）抓關(guān)鍵詞，體會(huì)作者蘊(yùn)藏的情感

1.“雨腳”“跳”：這些詞用在雨上，運(yùn)用了擬人的修辭手法，把雨點(diǎn)落在天窗上的樣子當(dāng)

成了雨用腳在跳，雨變得很可愛(ài)。

2.“一瞥”：“瞥”指快速地掃了一眼，形象地寫(xiě)出了閃電發(fā)出一瞬亮光的樣子，閃電變得

很可愛(ài)。

3.“卜落卜落”：擬聲詞把雨點(diǎn)落在天窗上的聲音表現(xiàn)得可知可感。

4.“帶子似的”：把閃電的樣子寫(xiě)得具體、貼切。

5.“掃蕩”：這個(gè)詞給人威力十足的感覺(jué)，想做什么就做什么，沒(méi)有約束，很自由。

6.“這雨，這風(fēng)，這雷，這電”：連用四個(gè)“這”，構(gòu)成排比，加強(qiáng)了語(yǔ)氣，讓人感覺(jué)風(fēng)雨

雷電氣勢(shì)十足，像四位霸道的侵略者似的。

補(bǔ)充想象：你想象到，這雨這風(fēng)這雷_這電

怎樣猛厲地掃蕩了這世界……

小結(jié)：通過(guò)這些字詞可以體會(huì)到孩子們?cè)臼涞那楦幸粧叨猓瑢?xiě)出了孩子們此時(shí)心境

的歡快。

（三）學(xué)習(xí)"晚上被逼著上床‘休息'時(shí)”

1.默讀第6自然段，想一想：當(dāng)孩子們被大人們逼著上床“休息”的時(shí)候，心情又是怎樣

的？（無(wú)奈、不甘）你們是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出來(lái)的？

2.默讀第7自然段，用橫線勾畫(huà)出孩子們透過(guò)天窗看到的事物，用波浪線勾畫(huà)出孩子們由

看到的事物想象到的景象。

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的想象，體會(huì)孩子們神秘而興奮的心情。

小結(jié)：此時(shí)的天窗就像是萬(wàn)花筒，讓孩子們從虛無(wú)的想象中看到了世界的神奇與美麗。

三、體悟總結(jié)，聚焦關(guān)鍵詞升華情感

1.提問(wèn)：我們通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了孩子們通過(guò)天窗“看”到了外面不一樣的精彩世界，誰(shuí)能

說(shuō)說(shuō)為什么天窗是孩子們''唯一的慰藉”？

預(yù)設(shè)：原本孩子們被鎖在小屋子里，內(nèi)心是苦悶的、無(wú)聊的、寂寞的，但他們通過(guò)天窗聯(lián)

想到了比平時(shí)看到的更精彩、更有趣的情景，此時(shí)他們變得更加歡快、激動(dòng)、興奮、陶醉，所

以天窗成為了他們“唯一的慰藉”。

2.升華情感：天窗把孩子們與外界連在一起，讓孩子們看到了更闊達(dá)、更復(fù)雜的雨景；又

讓孩子們看到了更真切、更確實(shí)的夜景。

出示課文最后一個(gè)自然段，集體朗讀。

四、分層練筆，遷移運(yùn)用，體驗(yàn)想象的快樂(lè)

1.出示課文第5、7自然段，引導(dǎo)思考：孩子們是如何用天窗從“無(wú)”中看到“有”，從“虛”

中看出“實(shí)”的？

點(diǎn)撥：可以抓住數(shù)量，抓住形狀，還可以抓住顏色，抓住事物特點(diǎn)的聯(lián)系，天馬行空地想

象。

2.讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇練筆任務(wù)。

請(qǐng)學(xué)生想象自己成為鄉(xiāng)下孩子中的一員，就在那樣的夜里，在地洞似的屋子里，想象可能

會(huì)看到什么，想到什么。完成仿寫(xiě)任務(wù)，最后進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)。

（1）仿寫(xiě)句子

從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)閃過(guò)的一道光亮，想象到。

從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)一片被風(fēng)吹落的樹(shù)葉，想象到。

（2）能干的你，學(xué)著課文的樣子試著仿寫(xiě)段落吧。

從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)，想象到。

我會(huì)從那，想象到這也許是，也許是，也許是。

［教學(xué)板書(shū)］

孩子們的唯一慰藉

［教學(xué)反思］

在《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)思想感情的方法。教學(xué)《天窗》

時(shí)，我注重體現(xiàn)“以學(xué)定教，以讀為本，讀練結(jié)合”的教學(xué)理念，借助關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)多種形

式的朗讀，抓關(guān)鍵詞句讓學(xué)生理解孩子們豐富奇特的想象，深入體會(huì)課本所要表達(dá)的情感。課

文中“想象”部分是重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我還通過(guò)讓學(xué)生去掉“想象”的部分，感受“想象”

在生活和寫(xiě)作中的作用，在此基礎(chǔ)上增加了分層練筆的環(huán)節(jié)，先給出透過(guò)天窗可以看到什么景

物的提示，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)發(fā)揮想象，然后提高要求，讓他們自己思考通過(guò)天窗可以看到

什么景物，由此能想到什么，并用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用。4*三月桃花水

4*三月桃花水

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“和”。

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，讀出作者對(duì)桃花水的喜愛(ài)和贊美。

3.能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，自主選擇合適的方法感受桃花水的動(dòng)聽(tīng)和清澈，初步體會(huì)作者對(duì)桃花

水的喜愛(ài)與贊美之情?！菊Z(yǔ)文要素】

［教學(xué)重難點(diǎn)］

有感情地朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，讀出作者對(duì)桃花水的喜愛(ài)和贊美。

［教學(xué)課時(shí)］

1課時(shí)

一、回顧前課，提煉學(xué)習(xí)方法

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：讓學(xué)生回顧本單元《鄉(xiāng)下人家》和《天窗》兩課中的關(guān)鍵語(yǔ)句。通過(guò)提問(wèn)和

引導(dǎo)等方式，學(xué)生能夠回顧出以下句子：

（1）鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

（2）這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

2.齊讀句子。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子在文中的位置和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句有哪些共同

特征。請(qǐng)學(xué)生先自己分析填表，再以四人小組為單位討論，修改內(nèi)容。

課文描寫(xiě)的主要內(nèi)容關(guān)鍵語(yǔ)句在文中的位置或特點(diǎn)作者的思想感情

對(duì)鄉(xiāng)下人家的（無(wú)限

鄉(xiāng)下人家鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么位于文章（末尾），是

《鄉(xiāng)下人家》喜愛(ài)），對(duì)鄉(xiāng)下生活的

的（風(fēng)景）季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景n（總結(jié)）句。

（無(wú)限向往）之情。

（）這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的

1位于文章（中間），是

天窗帶來(lái)慰藉。表達(dá)了對(duì)童年鄉(xiāng)下

《天窗》（過(guò)渡）句。這句話在

的（慰藉）（2）這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一生活的（美好回憶）。

文中出現(xiàn)了（兩次

的慰藉！

（1）三月的桃花水，是春天的豎琴。前兩句位于文章（中

《三月桃三月桃花水（2）三月的桃花水，是春天的明鏡。間），句式（相同），后對(duì)三月桃花水的（喜

花水》的（美麗）（3）啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三一句位于文章（末愛(ài)）和（贊美）之情。

月桃花水,叫人多沉醉。尾）3

提煉學(xué)習(xí)方法：文章題目與內(nèi)容直接相關(guān)，作者的思想感情會(huì)通過(guò)一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句表

達(dá)出來(lái)。這些關(guān)鍵語(yǔ)句位置不同，有的在文章中反復(fù)出現(xiàn)，不斷強(qiáng)化讀者的印象；有的在文章

過(guò)渡時(shí)出現(xiàn)，起到了承上啟下的作用；有的在文章結(jié)尾處出現(xiàn)，起到了總結(jié)中心內(nèi)容的作用。

二、自主學(xué)習(xí)，確定關(guān)鍵語(yǔ)句

“三月桃花水，究竟有多美”，請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，找找這一課的關(guān)鍵語(yǔ)句。

1.讓學(xué)生自主閱讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解文章的主要內(nèi)容。（同時(shí)識(shí)記生

字詞）

2.找出課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，繼續(xù)填入表格中。（同桌相互交流完成）

預(yù)設(shè)1：啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。

這是文章最后一句話，也是文章的總結(jié)句，就像《鄉(xiāng)下人家》的最后一句話一樣，是表明

作者思想感情的關(guān)鍵語(yǔ)句?！敖腥硕喑磷怼敝苯邮惆l(fā)了對(duì)桃花水的喜愛(ài)和贊美之情。

教師引導(dǎo)總結(jié)：關(guān)鍵語(yǔ)句可以是直接表達(dá)作者思想感情的句子，從“沉醉”這個(gè)富有感情

色彩的詞語(yǔ)入手，結(jié)合整句話的位置和作用特點(diǎn)來(lái)確定關(guān)鍵語(yǔ)句，是個(gè)好方法。

預(yù)設(shè)2：（1）三月的桃花水，是春天的豎琴。（2）三月的桃花水，是春天的明鏡。

這兩句話句式相同，在文章中先后出現(xiàn)，承上啟下，就像《天窗》中句式相同的兩句話一樣。

作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，突出了桃花水聲音動(dòng)聽(tīng)、河水清澈的特點(diǎn)，也表達(dá)了作者對(duì)桃花

水的喜愛(ài)和贊美之情。

教師再次引導(dǎo)總結(jié)：關(guān)鍵語(yǔ)句也可以是圍繞課文的主要內(nèi)容來(lái)表達(dá)作者情感的句子。從課

文的主要內(nèi)容入手，通過(guò)理解、分析、比較每句話的地位和作用，讀懂作者修辭背后的情感含

義來(lái)確定關(guān)鍵語(yǔ)句，這樣的學(xué)習(xí)方法值得我們學(xué)習(xí)。

三、把握關(guān)鍵，交流反饋情感

1.這春天的豎琴、春天的明鏡，給我們帶來(lái)了哪些聲音、畫(huà)面，讓人沉醉其中？學(xué)生自

由朗讀課文，邊讀邊想象畫(huà)面，選擇自己喜歡的段落多讀幾遍。

（1）在文中圈畫(huà)出聽(tīng)到的聲音，明鏡倒映出的景物。

（2）分別采用同桌交流互讀、朗讀展示、師生交流評(píng)價(jià)和全班齊讀等多種方式，在合適

的音調(diào)和語(yǔ)速環(huán)境下，伴著輕重音和節(jié)奏感，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀聯(lián)想畫(huà)面，從而逐漸讀出桃花

水令人沉醉的美。

2.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，提示從修辭手法等角度，探尋課文寫(xiě)作特色。

明確：課文運(yùn)用了大量比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了桃花水動(dòng)聽(tīng)、清澈的特

點(diǎn)，也寫(xiě)出了春天的美麗。

3.鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

桃花水還會(huì)演奏出什么聲音？映照出怎樣的美景？課后請(qǐng)用上比喻、擬人等修辭手法寫(xiě)一

段話，也可以用上其他合適的關(guān)鍵語(yǔ)句，表達(dá)自己的思想感情。

［教學(xué)板書(shū)］

4*三月桃花水

春天的豎琴一一水聲如音樂(lè)

春天的明鏡一一水清如明鏡

［教學(xué)反思］

教學(xué)本課時(shí)，我將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)放在怎樣發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句并由此體會(huì)作者的思想感情上。通

過(guò)指導(dǎo)朗讀、分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，文中的過(guò)渡句和文章最后的總結(jié)句提示了文章的主要內(nèi)容

和中心思想，表明了作者的情感態(tài)度，是本課的關(guān)鍵語(yǔ)句。

以讀促悟是一個(gè)很好的理解文本的方式，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀想象畫(huà)面，進(jìn)一步體會(huì)作者表

達(dá)的情感，同時(shí)感受作者這樣比喻的巧妙之處，積累優(yōu)美的詞句。對(duì)于有能力的同學(xué)，請(qǐng)他們

學(xué)著作者的寫(xiě)法，對(duì)三月桃花水進(jìn)行仿寫(xiě)。

5琥珀

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“扎”，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)詞語(yǔ)。

2.能提出自己不懂的問(wèn)題，并嘗試解決?！菊Z(yǔ)文要素】

3.能用自己的話說(shuō)出這塊琥珀的形成過(guò)程。

4.理解作者推測(cè)這塊琥珀形成的依據(jù)。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能提出自己不懂的問(wèn)題，并嘗試解決?！菊Z(yǔ)文要素】

2.能用自己的話說(shuō)出這塊琥珀的形成過(guò)程。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。

2.能提出不懂的問(wèn)題，并嘗試解決。（重點(diǎn)）

3.能夠大致了解文中介紹的那塊琥珀的特點(diǎn)。

一、圖片導(dǎo)入，初知內(nèi)容

1.（課件出示琥珀圖片）猜一猜圖中是什么？（揭題，板書(shū)課題）

2.請(qǐng)大家觀察這兩個(gè)字，看看它們都是什么偏旁？再讀一讀這一組帶“王”的詞（課件出

示），說(shuō)說(shuō)它們有什么相同點(diǎn)。（偏旁都是“王”，大多表示珍貴的玉器或?qū)毷?/p>

3.由此我們可以推測(cè)出琥珀的什么特征？

4.交流：看題目，你有什么想知道的？

預(yù)設(shè)1：什么是琥珀？

預(yù)設(shè)2：文中的這塊琥珀有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)3：琥珀是怎樣形成的？

5.帶著問(wèn)題自讀課文，試著在文中找到答案。

（1）學(xué)生自主朗讀，教師巡視指導(dǎo)。

（2）反饋：琥珀是什么？文中的這塊琥珀有什么特點(diǎn)？

交流歸納：琥珀是一種透明的松柏樹(shù)脂的化石。

文中琥珀的特點(diǎn)：黃色、透明、硬、里面包裹著昆蟲(chóng)。

二、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀準(zhǔn)確；遇到生僻的字詞，多讀幾遍，把句段

讀通順；有疑問(wèn)處，做好標(biāo)記。

2.檢測(cè)自讀情況。

讀一讀，讀準(zhǔn)字音，遇到不懂的詞提出來(lái)，聯(lián)系語(yǔ)境試著理解。

松脂拂拭掙扎晌午一番怒吼滲出熱辣辣推測(cè)詳細(xì)淹沒(méi)沖刷

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

學(xué)生自由讀生字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“拭、戈I、辣”。

三、提出自己不懂的問(wèn)題，并嘗試解決

1.帶著自己的疑問(wèn)默讀課文，讀完后提出自己不懂的問(wèn)題。

2.小組合作，交流研究。

（1）說(shuō)出自己不懂的問(wèn)題，其余同學(xué)只說(shuō)與別人不一樣的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合課文，相互啟發(fā)，

試著解答問(wèn)題。

（2）小組整理本組還未解決的問(wèn)題，梳理出最想解決的2?3個(gè)問(wèn)題。

3.全班交流，邊交流邊試著解決問(wèn)題，整理出大家最想解決的幾個(gè)問(wèn)題。

4.剛才，我們解決了很多問(wèn)題，現(xiàn)在，我們?cè)倌x課文。

（1）（出示問(wèn)題）課文中哪些自然段寫(xiě)了琥珀的形成？哪些自然段寫(xiě)了琥珀的發(fā)現(xiàn)？

（2）組織學(xué)生認(rèn)真默讀課文，并思考問(wèn)題。

（3）反饋交流：琥珀的形成一一第2~12自然段。琥珀的發(fā)現(xiàn)一一第13~17自然段。

點(diǎn)撥：琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)，作者是用“講故事”的方法寫(xiě)出來(lái)的。這樣，能讓我們讀起來(lái)

感到生動(dòng)有趣。故事有趣在哪兒呢？我們下節(jié)課再一起研讀。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.能利用“魚(yú)骨圖”把握課文主要內(nèi)容，了解琥珀形成的過(guò)程。（難點(diǎn)）

2.能聯(lián)系上下文，探究作者關(guān)于琥珀的形成過(guò)程的推測(cè)，明確推測(cè)不是隨意的想象，而是

有可靠的依據(jù)。（難點(diǎn)）

3.能聯(lián)系科學(xué)知識(shí)，探究本文推測(cè)的合理性，并嘗試推測(cè)。

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，我們都知道當(dāng)時(shí)發(fā)生了一件對(duì)于蜘蛛家族和蒼蠅家族來(lái)說(shuō)極其恐怖的事件，我們

想要弄清楚整個(gè)故事的每一個(gè)細(xì)節(jié)，你們?cè)敢馊ヒ惶骄烤箚幔?/p>

二、抓住關(guān)鍵信息，探究作者的推測(cè)

1.細(xì)讀課文，尋找關(guān)鍵信息。

邊讀課文邊尋找信息，摘錄關(guān)鍵詞，完成學(xué)習(xí)單上的“魚(yú)骨圖”。

時(shí)間地點(diǎn)人物

起因經(jīng)過(guò)結(jié)果

2.對(duì)照課文，交流“魚(yú)骨圖”。

在四人小組內(nèi)交流自己填寫(xiě)的魚(yú)骨圖，認(rèn)真對(duì)照課文內(nèi)容,看看有沒(méi)有需要補(bǔ)充的信息。

3.結(jié)合課文，梳理關(guān)鍵信息。

時(shí)間：約莫幾萬(wàn)年前、夏日、晌午地點(diǎn)：老松樹(shù)林

人物：蜘蛛、蒼蠅起因：蜘蛛想吃蒼蠅

經(jīng)過(guò)：一齊、重重包裹、地質(zhì)變化、漫長(zhǎng)、淹沒(méi)結(jié)果：化石

4.填寫(xiě)關(guān)鍵信息，說(shuō)說(shuō)琥珀形成的過(guò)程。

時(shí)間地點(diǎn)人物

這幅魚(yú)骨圖把關(guān)鍵信息全部都提取出來(lái)了。請(qǐng)結(jié)合這些信息，用自己的話說(shuō)一說(shuō)這塊琥珀

形成的經(jīng)過(guò)。

強(qiáng)調(diào)：不能遺漏重要的信息，漏掉了一個(gè)信息，這塊化石就形成不了，或者變成的就不是

這樣一塊琥珀。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者在介紹這塊琥珀的時(shí)候，有可靠的依據(jù)，敘述有條理，而且起因、經(jīng)

過(guò)、結(jié)果之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，用詞非常準(zhǔn)確。

三'聯(lián)系上下文，理解作者的推測(cè)

請(qǐng)你用上“可以想象……因?yàn)椤闭f(shuō)一說(shuō)“魚(yú)骨圖”上各個(gè)要素的想象依據(jù)。比如：可

以想象這個(gè)故事發(fā)生在約幾萬(wàn)年前，因?yàn)殓昊男纬尚枰L(zhǎng)的時(shí)間。

1.自由說(shuō)。請(qǐng)你挑選“魚(yú)骨圖”上其中一個(gè)或幾個(gè)要素的想象依據(jù)，說(shuō)給學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)，能

夠說(shuō)得越多，表明你越厲害。(注意在課文中找準(zhǔn)依據(jù))

2.全班交流。同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，仔細(xì)聽(tīng)，如果他說(shuō)的和你想講的一樣，你就不用舉手。如

果他說(shuō)完的時(shí)候你還有補(bǔ)充，你就馬上舉手。3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者推理的嚴(yán)密性。

(1)在探究中解疑：

①“松脂”這個(gè)詞在文中多次出現(xiàn)，為什么要反復(fù)寫(xiě)松脂？

找到相關(guān)的句子；品讀句子；做出解釋。

（松脂是形成琥珀的必要條件；也是文章的線索；可以體會(huì)到老松樹(shù)對(duì)兩個(gè)生命結(jié)束的同

情...）

②研究琥珀有什么意義？

生交流；師補(bǔ)充資料。

結(jié)論：研究琥珀，可以發(fā)現(xiàn)古老的植物和動(dòng)物，對(duì)于研究動(dòng)植物有參考價(jià)值；對(duì)于研究地

球氣候、生物均有科學(xué)意義。

③探究文中最后五個(gè)自然段的意義。

（它們是研究琥珀的關(guān)鍵條件；提供推測(cè)琥珀形成的依據(jù)；文章更有趣。）

小結(jié)：以后我們?cè)僮x到類(lèi)似的文章，也可以試著用魚(yú)骨圖搜集故事的要素，并試著尋找依

據(jù)，進(jìn)行合理推測(cè)。

（2）感受文章語(yǔ)言的生動(dòng)傳情。

反復(fù)品讀文章中相關(guān)語(yǔ)句，我們可以感受到作者對(duì)兩只小蟲(chóng)的喜愛(ài)、擔(dān)心和同情。

如：一只小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在陽(yáng)光下快樂(lè)地飛舞。

兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)黏稠的黃色淚珠里。四、拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)思考

小組討論：

1.如果把課文中的“夏日”換成“秋天”會(huì)得出怎樣的結(jié)果？為什么？

2.如果把課文中的“幾萬(wàn)年”換成“100多年”又會(huì)得出怎樣的結(jié)果呢？為什么？

3.說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在對(duì)于作者關(guān)于琥珀形成過(guò)程的推測(cè)有什么看法？

［教學(xué)板書(shū)］

5琥珀

［教學(xué)反思］

課上，我讓學(xué)生讀通課文、整體感知課文內(nèi)容，這樣他們的思維會(huì)更活躍，會(huì)產(chǎn)生許多想

法。遇到讀不懂的詞句提出來(lái)探討，疑問(wèn)處做好標(biāo)記，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在讀課文前，先讓學(xué)生就課文標(biāo)題提出自己想要了解的問(wèn)題，在初知課文后，再讓他們提

出自己的疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)再次默讀課文，提出問(wèn)題后小組合作交流；在小組合作交流過(guò)程中，

樹(shù)立嘗試解決問(wèn)題的意識(shí)。在統(tǒng)領(lǐng)全文的主問(wèn)題引領(lǐng)下，去學(xué)習(xí)，去探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲，

更利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

“抓住關(guān)鍵信息，探究作者的推測(cè)”這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)而言是比較枯燥的，但是采

用探究的形式，一使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，二使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。魚(yú)骨圖、故事的六要素、提

取關(guān)鍵信息，這三項(xiàng)內(nèi)容一整合，就可以把形成這塊琥珀的過(guò)程說(shuō)清楚了。

最后，用換一換的方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精

神。

6飛向藍(lán)天的恐龍

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，能寫(xiě)下自己不懂的問(wèn)題，并試著解決?！菊Z(yǔ)文要素】

3.能簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。

4.能體會(huì)課文準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)習(xí)用對(duì)比列舉的方式介紹事物。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能寫(xiě)下自己不懂的問(wèn)題，并試著解決。

2.能簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，能寫(xiě)下自己不懂的問(wèn)題，并試著解決。（重點(diǎn)）

3.能以小解說(shuō)員的身份簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。（難點(diǎn)）

一、穿越時(shí)空，揭題導(dǎo)入

1.引發(fā)疑問(wèn)：（地球霸主、龐大兇猛；天之驕子、凌空翱翔）看到這兩組詞你聯(lián)想到什么

動(dòng)物？有什么疑問(wèn)？（學(xué)生自由交流，教師相機(jī)介紹恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)）

2.揭題引入：曾經(jīng)的“地球霸主”恐龍與“天之驕子”鳥(niǎo)類(lèi)看起來(lái)似乎毫不相干，它們之

間怎么會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系呢？讓我們一起來(lái)尋找答案吧。（教師板書(shū)課題）

二'抓時(shí)間詞，簡(jiǎn)要介紹

1.梳理主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考課文向我們介紹了哪些內(nèi)容，讀好后把能概

括課文主要內(nèi)容的句子畫(huà)下來(lái)。

（1）交流關(guān)鍵句。

句1：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

句2：億萬(wàn)年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類(lèi)，飛向藍(lán)天，演化出今天的鳥(niǎo)類(lèi)大家族。

師生交流后歸納：

①大量相關(guān)化石顯示鳥(niǎo)兒是由恐龍的一支演化來(lái)的。

②恐龍向鳥(niǎo)類(lèi)演化的過(guò)程。

（2）小結(jié)學(xué)法。不少課文會(huì)在開(kāi)頭或結(jié)尾告訴我們最關(guān)鍵的信息，同學(xué)們讀課文時(shí)要特

別留意這些概括性的句子。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)?？铸埵侨绾物w向藍(lán)天的，這節(jié)課我們要當(dāng)個(gè)小解說(shuō)員為大家作介紹。請(qǐng)同學(xué)

們自由大聲讀一讀課文第4自然段，完成“我是小講解員”作業(yè)單。

我是小講解員

地球上的（）大約出現(xiàn)在兩億四千萬(wàn)年前

（數(shù)千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各\

異的（）。*

（）的身體逐漸變小，

、C楚?，鳥(niǎo)類(lèi)，最終飛

（1）體會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)。括號(hào)中填寫(xiě)的詞依次是“第一種恐龍”“龐大家族”“一些獵食性

恐龍”。其中“一些獵食性恐龍”的“一些”兩個(gè)字不能漏，因?yàn)椴皇撬械墨C食性恐龍都飛

上了藍(lán)天。

（2）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作順序。像“兩億四千萬(wàn)年前”“數(shù)千萬(wàn)年后”這些表示時(shí)間的詞，說(shuō)明經(jīng)歷

了不同時(shí)代的恐龍是逐漸發(fā)生變化的。這種變化，就叫演化。

3.簡(jiǎn)要介紹。誰(shuí)能看著這張“我是小講解員”的作業(yè)單，按照時(shí)間順序向大家簡(jiǎn)要地介紹

恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程。

三'回顧策略，深入閱讀

過(guò)渡：如果我們就抓住這些表示時(shí)間的詞來(lái)介紹恐龍的演化過(guò)程，你覺(jué)得可以嗎？

預(yù)設(shè)：不可以，因?yàn)榻榻B得還不夠清晰具體。

師：如果我們能在解說(shuō)中解開(kāi)大家可能有疑問(wèn)的地方，那么大家對(duì)恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程也

就更加明白了。

1.回顧提問(wèn)策略。四年級(jí)上冊(cè)我們學(xué)過(guò)提問(wèn)這一閱讀策略，還記得可以從哪些角度來(lái)提問(wèn)

嗎？

明確：針對(duì)字詞理解提問(wèn)；針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)；針對(duì)課文寫(xiě)法提問(wèn)；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)等。

2.默讀梳理問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們一邊對(duì)照“我是小講解員”的作業(yè)單，一邊默讀課文，把不懂

的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。

交流不懂的問(wèn)題。讀了課文，你有哪些不懂的問(wèn)題，和同學(xué)交流一下。

預(yù)設(shè)：下列這些問(wèn)題中，有些是大家都比較困惑的，我們一起梳理一下。

提問(wèn)角度我的問(wèn)題

針對(duì)字詞理解提問(wèn)“茹毛飲血”是什么意思？

科學(xué)家如何提出假說(shuō)？?jī)疵捅恐氐目铸埵侨绾物w向藍(lán)天的？這

針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)

些獵食性恐龍是什么樣子的？它們身體發(fā)生了哪些變化？

“它們中的一些種類(lèi)可能為了躲避敵害或?qū)ふ沂澄锒D(zhuǎn)移到樹(shù)

針對(duì)課文寫(xiě)法提問(wèn)

上生存”一句中“可能”能刪除嗎？為什么？

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)如果我是解說(shuō)員，可以怎么介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程呢？

四、抓關(guān)鍵詞，具體介紹

師：如果我們能抓住這些關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)介紹，聽(tīng)的人對(duì)恐龍如何飛向藍(lán)天的過(guò)程就更清晰了。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀第4自然段，把想說(shuō)的解說(shuō)詞畫(huà)出來(lái)，并試著用自己的話來(lái)表達(dá)。

1.解說(shuō)“龐大家族”。

課件出示：數(shù)千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異……以植物為食。

(1)解決字詞障礙。重點(diǎn)指導(dǎo)“茹毛飲血”一詞中的“血”的讀音，明白“茹”是吃的意

思。

(2)學(xué)習(xí)分類(lèi)取名。有些恐龍像它們的祖先一樣用兩足奔跑，我們就可以叫它“兩足恐龍”。

試著用這樣的分類(lèi)取名方式，給其他恐龍也取個(gè)名字。

(詞卡上寫(xiě)關(guān)鍵詞：兩足恐龍、四足恐龍；大型恐龍、小型恐龍；食肉恐龍、食草恐龍)

(3)抓關(guān)鍵詞介紹。現(xiàn)在誰(shuí)能看著詞卡上的這些關(guān)鍵詞，為大家介紹一下這龐大的恐龍家

族？

(4)小結(jié)介紹方法。像這樣按照“行走方式”“體型體重”“性情飲食”來(lái)分類(lèi)介紹，能讓

聽(tīng)的人對(duì)這個(gè)龐大的家族了解得更清晰。

2.介紹獵食性恐龍。在剛才整理的“問(wèn)題清單”里關(guān)于獵食性恐龍，大家提了很多問(wèn)題，

請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)快速讀這段話，畫(huà)出能幫我們解開(kāi)疑惑的句子。

(1)介紹獵食性恐龍身體變化。

課件出示：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小……不再披著鱗片或鱗甲。

①解決字詞障礙。指導(dǎo)讀好“身體輕盈”“腦顱膨大”等詞語(yǔ)。

②梳理關(guān)鍵詞。讀讀這段解說(shuō)詞，說(shuō)說(shuō)獵食性恐龍身體的哪些地方發(fā)生了變化？

(詞卡上寫(xiě)關(guān)鍵詞：骨骼、腦顱、前肢、體表)

③抓關(guān)鍵詞介紹。這真是一個(gè)神奇的變化，誰(shuí)能看著這些關(guān)鍵詞，按照先總后分的順序介

紹它們身體上的變化？

(2)介紹獵食性恐龍技能上的準(zhǔn)備。

課件出示：它們中的一些種類(lèi)可能為了躲避敵害……嶄新的生活天地。

①過(guò)渡設(shè)疑。僅僅身體上發(fā)生變化，就能說(shuō)明這些恐龍變成了鳥(niǎo)類(lèi)嗎？請(qǐng)你讀一讀這部分

的解說(shuō)詞，看看獵食性恐龍是如何學(xué)會(huì)飛行的。

②抓關(guān)鍵詞準(zhǔn)確介紹?，F(xiàn)在誰(shuí)能準(zhǔn)確地說(shuō)一說(shuō)這些獵食性恐龍是如何學(xué)會(huì)飛翔的。

3.整體介紹恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程。

（1）完整介紹。現(xiàn)在誰(shuí)能把恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程完整地介紹一下？

（2）小結(jié)方法。抓住關(guān)鍵詞和表示時(shí)間的詞能幫助我們更好地解說(shuō)恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程。

4.全班一起迅速瀏覽資料袋，梳理收獲。對(duì)照“問(wèn)題清單”中提出的疑問(wèn)，哪些已經(jīng)解決

了請(qǐng)打上“J”，還沒(méi)解決的我們課后查找資料一起探究。

五、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)

1.歸類(lèi)指導(dǎo)本課左右結(jié)構(gòu)的字。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，說(shuō)說(shuō)這些字的共同點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這類(lèi)字要注意什么。

（2）重點(diǎn)提示“鈍、談、鴿、隧”等字。

2.學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

能體會(huì)課文準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)習(xí)用對(duì)比列舉的方式介紹事物。（難點(diǎn)）

一、交流先學(xué)成果，復(fù)習(xí)鋪墊

1.出示鴿子、孔雀、恐龍的圖片，請(qǐng)學(xué)生用上節(jié)課學(xué)過(guò)的生詞形容圖片上的動(dòng)物。

2.這兩類(lèi)看似毫不相干的事物,它們有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)

天的恐龍》。

二、句子對(duì)比感受表達(dá)

如果我說(shuō)“恐龍現(xiàn)在已經(jīng)在地球上消失了，它們變成了鳥(niǎo)類(lèi)”你們是否同意我的說(shuō)法？（課

件出示兩句話對(duì)比）

句子1：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

句子2：在中生代時(shí)期，恐龍經(jīng)過(guò)演化，變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

這兩句話有什么不同嗎？像這樣的句子課文中還有嗎？找出來(lái)一起交流一下。

小結(jié)：科普類(lèi)文章力求表達(dá)準(zhǔn)確。

三'借助課文，仿寫(xiě)表達(dá)

1.我發(fā)現(xiàn)課文在介紹恐龍的演化過(guò)程中，有一段的寫(xiě)法非常有特點(diǎn)。（課件出示）

數(shù)千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族……有些恐龍則溫順可愛(ài)，以植物為食。

2.請(qǐng)同學(xué)自由讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了這一段在寫(xiě)法上的哪些特點(diǎn)。（總分的構(gòu)段方式；分述部

分對(duì)比列舉）

3.我們可以學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)生活中的事物，比如“花壇里有各種各樣的花”。（課件出示

千姿百態(tài)的花朵圖片）請(qǐng)同學(xué)們想想，可以從哪些方面對(duì)比列舉著寫(xiě)？（預(yù)設(shè)：形態(tài)、色彩、

習(xí)性等）

4.學(xué)生動(dòng)筆，教師巡視。交流小練筆，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。

四'布置作業(yè)，拓展知識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生課后了解更多關(guān)于恐龍的知識(shí)，觀賞電影《侏羅紀(jì)公園》。

［教學(xué)板書(shū)］

6飛向藍(lán)天的恐龍

第一種恐龍一一龐大家族（一些獵食性恐龍）一一演化成鳥(niǎo)類(lèi)

簡(jiǎn)明扼要用詞準(zhǔn)確

［教學(xué)反思］

一、教師統(tǒng)籌安排閱讀任務(wù)，整體架構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)，可以有效避免學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的碎片化。

“抓時(shí)間詞，簡(jiǎn)要介紹”這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小講解員的身份快速走進(jìn)課文情境，把目光聚

焦到具有核心價(jià)值的文本內(nèi)容中。在搜集、整理關(guān)鍵信息中，學(xué)生對(duì)恐龍飛向藍(lán)天的過(guò)程有了

“俯瞰式”的整體感知，對(duì)“演化”一詞的理解也更立