初中語文教學(xué)模式

一、目標(biāo)教學(xué)模式

教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、

計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完

整的教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三大支

柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動的第一要素和

基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量

教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)

語文教學(xué)每個單元分教讀課文和自讀課文兩種教讀課

文是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，在語文單元教學(xué)中起著展

示教學(xué)目標(biāo)和重點的關(guān)鍵性作用因此教讀課文的教學(xué)很適

合采用目標(biāo)教學(xué)模式

目標(biāo)教學(xué)模式的總體結(jié)構(gòu)，包括目標(biāo)的編制與設(shè)定、

目標(biāo)的實施與達(dá)成和目標(biāo)的檢測與反饋三個階段

第一階段，目標(biāo)的編制與設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)編制的原則首先是科學(xué)化原則這包含三層意

思，一是教學(xué)目標(biāo)要全面，既有認(rèn)知目標(biāo)，又有能力目標(biāo),

還有情意目標(biāo)，以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法養(yǎng)成的目標(biāo)；二

是教學(xué)目標(biāo)要重點突出，并不是每篇課文都必須面面俱到

上述目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)課文特點、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)需要有所

側(cè)重，突出某一、二個方面；三是教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)，要使

目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，而且在目標(biāo)一致性

的同時要注意不同基礎(chǔ)學(xué)生的分層性，使每一個學(xué)生通過

跳一跳，摘到自己“最近發(fā)展區(qū)”的果子其次是系統(tǒng)化原

則要研究語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識、能力、習(xí)慣、方法的

規(guī)定和教材體系，并且將規(guī)定轉(zhuǎn)化為明確的知識要點、能

力要點和學(xué)習(xí)習(xí)慣方法要點，然后再把這些要點分解到不

同年級、不同單元、不同課文和課時中，從而形成循序漸

進(jìn)、相互銜接、不斷積累、螺旋上升的系統(tǒng)第三是具體化

原則教學(xué)目標(biāo)具體，才便于把握、操作、落實和檢查教學(xué)

目標(biāo)具體化的方法，就是將每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與掌握

水平雙向?qū)?yīng)，用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)該達(dá)成的行為變化來

具體描述

課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)主要是四點：一是語文課程標(biāo)

準(zhǔn)關(guān)于知識、能力、習(xí)慣、方法的教學(xué)要求在本冊教材中

的體現(xiàn)，二是單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在單篇課文教學(xué)中的滲

透，三是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平，尋找新課學(xué)習(xí)

與舊知聯(lián)系的契合點，四是研究教材編者在課文前的提示

性文字和課文后的思考練習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點

第二階段，目標(biāo)的實施與達(dá)成

目標(biāo)實施與達(dá)成的步驟以教學(xué)目標(biāo)的實施與達(dá)成來安

排教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動，一般有“示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)”

三個環(huán)節(jié)第一步示標(biāo)，一般在導(dǎo)入階段，根據(jù)不同的教學(xué)

內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆绞教崾窘虒W(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)定向初中課文

前有預(yù)習(xí)提示或自讀提示，教讀課文還有“學(xué)習(xí)重點”的

提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些提示性文字，讓學(xué)生自

己歸納領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上，教師用投影片揭示教學(xué)目標(biāo)第

二步學(xué)標(biāo)，有兩種方式，第一種是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)教師

循序漸進(jìn)逐步展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；

第二種是在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生自學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)問題,

自己嘗試著分析和解決問題，自己不能解決向老師質(zhì)疑第

三步導(dǎo)標(biāo)，教師根據(jù)重點教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的與學(xué)習(xí)目

標(biāo)緊密有關(guān)的疑難問題組織學(xué)生討論，同時點撥釋疑，問

題的結(jié)論盡量讓學(xué)生自己歸納得出，老師不要代替學(xué)生思

考和表述

目標(biāo)實施與達(dá)成的關(guān)鍵一是要科學(xué)地處理教師講與學(xué)

生練的關(guān)系，大力壓縮教師講的時間，實行精講多練；訓(xùn)

練應(yīng)貫穿課堂教學(xué)全過程，各種形式的訓(xùn)練，都必須指向

學(xué)習(xí)目標(biāo)，杜絕無效的表面的熱熱鬧鬧二是要正確地處理

顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的關(guān)系，防止只重視語文知識傳授等

顯性內(nèi)容的教學(xué)，而忽視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)等

隱性內(nèi)容的教學(xué)三是要有效地處理啟發(fā)式教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)

運(yùn)用的關(guān)系，使傳統(tǒng)教學(xué)的長處和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢互

補(bǔ)互揚(yáng)

第三階段，目標(biāo)的檢測與反饋

這是課堂教學(xué)的小結(jié)階段，主要有兩個環(huán)節(jié)一是測標(biāo)

通過一定的方式和手段檢測目標(biāo)達(dá)成情況，及時了解學(xué)生

的學(xué)習(xí)情況這時的測標(biāo)既是整個課堂教學(xué)過程中每一項訓(xùn)

練活動的延續(xù)，又是一節(jié)課或一篇課文教學(xué)的小結(jié)，因此

要確保檢測的效度，又要注意分層達(dá)標(biāo)的梯度二是補(bǔ)標(biāo)通

過測標(biāo)，可能出現(xiàn)兩種情況，一種情況是大部分學(xué)生達(dá)

標(biāo)，極少數(shù)學(xué)生還有差距；還有一種情況是在某個環(huán)節(jié)上

相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存有學(xué)習(xí)誤差這兩種情況都應(yīng)該采取補(bǔ)救

措施，但方式可以不一樣，前者主要通過課后個別輔導(dǎo)，

幫助學(xué)習(xí)困難生迎頭趕上，后者應(yīng)立即講解點撥，幫助大

家排除學(xué)習(xí)障礙

目標(biāo)教學(xué)模式操作全過程是:定標(biāo)、示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)、

測標(biāo)和補(bǔ)標(biāo)

二、自讀嘗試模式

自讀課文的教學(xué)很適合采用自讀嘗試模式建立這種模

式的依據(jù)，一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式

教讀課文的教學(xué)是教師帶著學(xué)生走向教材，教師科學(xué)發(fā)揮

主導(dǎo)作用，指導(dǎo)方法，教會學(xué)生閱讀自讀課文的教學(xué)，則

是學(xué)生帶著教材走向老師，學(xué)生模仿借鑒老師在教讀課上

的方法，自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題自己嘗試解決，解決不了，

再向老師請教二是自讀嘗試模式借鑒了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗

試教學(xué)理論和成功實踐嘗試教學(xué)理論，是在中國古代優(yōu)秀

教學(xué)思想基礎(chǔ)上升華出來的現(xiàn)代教學(xué)理論，它的基本觀點

是“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，而且能成功”，基本方法是“先

試后導(dǎo)，先練后講”在教讀課文的示范教學(xué)之后，學(xué)生領(lǐng)

會并掌握了閱讀的要領(lǐng)和方法，完全能夠在自讀課文的學(xué)

習(xí)中加以運(yùn)用，長此以往，獨立閱讀的讀書習(xí)慣和自學(xué)能

力可以得到培養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)葉圣陶先生所期望的“教

是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學(xué)生為

接受主體的教學(xué)理論教學(xué)作為一種特殊的認(rèn)識活動，要解

決的主要矛盾是課程內(nèi)容和教學(xué)對象即學(xué)生之間的矛盾，

解決這對矛盾的唯一辦法是學(xué)生主動積極而富于創(chuàng)造性的

學(xué)習(xí)，自讀嘗試模式正是運(yùn)用這一辦法的途徑四是自讀嘗

試模式體現(xiàn)了人本主義思想學(xué)生是有血有肉充滿情感的人,

他們渴望成功，期望受到尊重，自讀嘗試為他們提供了施

展才能，發(fā)掘潛能的舞臺，使他們感受到了老師對他們的

尊重、關(guān)注和期望，他們會珍惜每一次自讀嘗試的機(jī)會，

積極開展思維活動，獲得成功的喜悅

自讀嘗試模式以培養(yǎng)學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣和閱讀方

法，形成獨立閱讀能力為目標(biāo)，因此教師要列出良好閱讀

習(xí)慣和閱讀方法的細(xì)目，形成系統(tǒng)，有計劃有意識地安排

到每個年級每一冊每篇自讀課文的教學(xué)中，長期堅持，反

復(fù)實踐，使良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法逐漸內(nèi)化為獨立閱

讀的能力

自讀嘗試模式的基本結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)出“自”和“試”兩

個特點具體操作程序包括以下五步：

第一步定向這一步有三個環(huán)節(jié)，一是學(xué)生通過閱讀單

元提示、課文前的自讀提示，嘗試提出本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo);

二是教師組織學(xué)生交流匯總比較，師生共同歸納認(rèn)知、能

力目標(biāo)和重點；三是教師按照閱讀習(xí)慣和方法培養(yǎng)的系列

提出本課文的養(yǎng)成要求

第二步自讀學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法要求，自讀課文

自讀過程大體三個階段，一是通讀課文，標(biāo)出自然段落，

圈出不識的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結(jié)構(gòu)思路,

整體了解文章內(nèi)容和寫法二是細(xì)讀課文，圍繞學(xué)習(xí)重點，

嘗試提出問題，聯(lián)系課文的語言因素和閱讀因素，開展思

維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進(jìn)一步研究

課文重點語段，提出自己不能解決的問題

第三步討論這一步有三個環(huán)節(jié):一是小組交流學(xué)生自讀

過程中已經(jīng)解決和尚未解決的問題；二是小組代表發(fā)言匯

報經(jīng)過歸納的問題答案，提出請教的問題；三是教師根據(jù)

交流情況和課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重點問題啟發(fā)討論，進(jìn)一

步讓學(xué)生嘗試解決第四步點撥在學(xué)生自讀、討論的基礎(chǔ)上,

教師適當(dāng)講解歸納答疑點撥

第五步檢測教師根據(jù)課文實際、學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀方法

要求，設(shè)計檢測題，在自讀嘗試的最后階段，要求學(xué)生當(dāng)

堂獨立限時完成，并隨即檢查反饋，及時糾正錯誤，鞏固

知識，遷移能力

三、趣疑導(dǎo)練模式

采用趣疑導(dǎo)練模式是基于對語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析和反

思提出的，長期以來，語文課時最多，但教學(xué)質(zhì)量和效率

并不令人滿意，一個重要原因，就是很多學(xué)生對學(xué)習(xí)語文

不感興趣這固然與語文教材中有些篇目缺乏現(xiàn)代意識和活

力不無關(guān)系，但語文教師教學(xué)觀念落后方法手段陳舊不能

吸引學(xué)生更是一個不可忽視的因素醫(yī)治語文教學(xué)的病癥，

還是要從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，是心理學(xué)的一個

重要觀點，也是改進(jìn)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率

的突破口趣疑導(dǎo)練模式正是攻關(guān)突破的一種有效的實踐趣,

就是激發(fā)興趣，引進(jìn)情趣，改變語文教學(xué)呆板機(jī)械的八股

程式，增加語文教學(xué)的生動性；疑，就是生疑激疑，創(chuàng)設(shè)

問題情境，拓展思維，確保學(xué)生積極參與教學(xué)活動的主體

性；導(dǎo)，就是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，精講點撥，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；

練，就是動眼動口動手動腦，訓(xùn)練能力，及時反饋，加強(qiáng)

語文教學(xué)的實踐性

趣疑導(dǎo)練模式的四個方面，不是嚴(yán)格意義上的操作程

序，課堂教學(xué)的每一個主要環(huán)節(jié)都可以包括激趣生疑導(dǎo)讀

練習(xí)四方面內(nèi)容但從課堂教學(xué)的全過程看，有些環(huán)節(jié)還是

會側(cè)重于某一方面在課堂教學(xué)的起始階段，激趣導(dǎo)入，往

往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的最佳引路者激趣導(dǎo)入可以有

各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個共同的原貝IJ,

一是要緊密結(jié)合本課文或本課時教學(xué)內(nèi)容，使之成為教學(xué)

過程的有機(jī)環(huán)節(jié)；二是立即喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的強(qiáng)烈

興趣和欲望，一下子就把學(xué)生的注意力集中到本課教學(xué)上

在課堂教學(xué)的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學(xué)生的

學(xué)習(xí)情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態(tài)教師要緊緊抓住

課文的語言因素和閱讀因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)

生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發(fā)有利于學(xué)生思

維的疑問，不但在有疑處設(shè)疑，更在不經(jīng)意的無疑處生疑,

一波剛平，一波又起，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動參與教學(xué)

活動教師也可以放手讓學(xué)生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)問題，自

己解決不了，再向老師請教在師生雙向的質(zhì)疑問難過程中,

教師要啟發(fā)引導(dǎo)，精講點撥，善于歸納總結(jié)學(xué)生有價值的

意見，及時糾正錯誤，補(bǔ)充疏漏在課堂教學(xué)的整個過程

中，訓(xùn)練是貫穿始終的，包括形式上的聽說讀寫和內(nèi)容上

的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，因此生疑、導(dǎo)學(xué)和訓(xùn)練是緊密結(jié)

合在一起的但到了課堂教學(xué)的小結(jié)階段，為了檢測目標(biāo)達(dá)

成的情況，還需要有一個當(dāng)堂練習(xí)的環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞本課

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)計練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師

當(dāng)堂講評反饋

因此，趣疑導(dǎo)練模式的操作過程大體可以歸納為四步:

激趣，生疑，導(dǎo)讀，練習(xí)

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式

“創(chuàng)新學(xué)習(xí)‘五步'教學(xué)模式”的操作程序是：自學(xué)

質(zhì)疑篩選問題合作交流反饋歸納深化創(chuàng)新

一、自學(xué)質(zhì)疑

教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，提出帶有針對性、啟

發(fā)性的自學(xué)提綱，對學(xué)生進(jìn)行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的思

維點撥學(xué)生在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真細(xì)致地閱讀理解課文內(nèi)容，

根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并從中

發(fā)現(xiàn)問題

二、篩選問題

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出各自發(fā)現(xiàn)的問題教師與學(xué)

生共同對這此問題進(jìn)行歸納、綜合，從中篩選出有共性、

最符合教學(xué)內(nèi)容要求和最富于求異、創(chuàng)新的問題，來作為

師生共同進(jìn)行探討的重點問題

三、合作交流

問題篩選后，教師要給學(xué)生提供充足的查找資料、思

考、討論、交流的時間，創(chuàng)設(shè)開放、民主、自主、愉悅的

學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生針對篩選出的問題去自由地探尋、自由

地討論、自由地交流，在合作交流中馳騁思維、感悟知識

四、反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過程中反饋出來的問題，教

師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進(jìn)行點

撥、解惑和歸納學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類

別，同時要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個別解決還

是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路

教師根據(jù)實際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動已學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)

生舉一反三；把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或

啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑

五、深化創(chuàng)新

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)

容進(jìn)行深化小結(jié)可由學(xué)生嘗試著將所學(xué)內(nèi)容知識系統(tǒng)化、

條理化，或由學(xué)生提出未解決的問題，或由學(xué)生提出提出

新的解決問題的思路……教師可在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點突出，幫助學(xué)生記憶、

綜合和掌握教師在總結(jié)中，要特別注意深化知識，留給學(xué)

生思考創(chuàng)新的余地總結(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行，也可整體囊括；

形式上可板書、讓學(xué)生筆記、口頭表述等教師可放手讓學(xué)

生進(jìn)行，使學(xué)生在總結(jié)過程中感悟樂趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮

想象五、“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式

“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式的操作程序是：誘導(dǎo)激發(fā)

——自學(xué)質(zhì)疑一一釋疑答難一一教讀課文一一綜合訓(xùn)練一

一歸納總結(jié)

一、誘導(dǎo)激發(fā)

課堂教學(xué)開始，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點和教學(xué)目標(biāo),

采取靈活多樣的生動活潑的導(dǎo)入方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

新課的興趣和欲望通常的導(dǎo)入方法有：設(shè)疑導(dǎo)入法、謎語

導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)

入法等等

二、自學(xué)質(zhì)疑

每學(xué)習(xí)一篇課文，先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)教師稍作簡

要的提示，交待課文的學(xué)習(xí)重點，提出自學(xué)思考題，介紹

自學(xué)的具體方法，要求并鼓勵學(xué)生提出疑難問題，然后讓

學(xué)生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、

圈點、批注等，使學(xué)生通過自學(xué)初步了解全文的內(nèi)容，并

能口頭或書面提出疑難問題

三、釋疑答難

這一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋過程，也是學(xué)生

之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互討論、相互學(xué)

習(xí)的好機(jī)會注音、釋詞等一般問題讓學(xué)生自己解決對于在

自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的疑難問題，教師也并不是有問必答，

有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學(xué)生獨立

思考，尋找答案；有的讓學(xué)生討論切磋，統(tǒng)一認(rèn)識對學(xué)生

提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教

學(xué)程序之中，有計劃、有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解

決

四、教讀課文

在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課文的特點、教學(xué)目標(biāo)的

要求、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點問題，有所側(cè)重地講解一

兩個問題或分析一兩個段落、層次，讓教師的教讀起到舉

一反三、觸類旁通的作用，讓學(xué)生從中學(xué)會讀書的方法這

一環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷向知識

的深度廣度進(jìn)行探索教師的講解分析應(yīng)點到即止，切忌條

分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學(xué)生的練

五、綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對新知識的理解,

培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實際，使知識具體化，形成新

的技能，促進(jìn)學(xué)生的能力和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)教讀環(huán)節(jié)過后,

教師讓學(xué)生在課堂上作圍繞教讀內(nèi)容精心設(shè)計的讀寫聽說

的訓(xùn)練訓(xùn)練的主要類型有：鞏固性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練、評

價性訓(xùn)練、辨析性訓(xùn)練等等

六、歸納總結(jié)

這是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)可以讓學(xué)生對照學(xué)

習(xí)目標(biāo)，看看哪些目標(biāo)達(dá)到了，哪些目標(biāo)尚未達(dá)到；或者

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)所得進(jìn)行歸納、總結(jié)深化和

提高，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識

六、“五步和諧教學(xué)法”教學(xué)模式

“五步和諧教學(xué)法”教學(xué)模式構(gòu)建的宗旨是：運(yùn)用一

些科學(xué)、藝術(shù)等手段，讓學(xué)生在愉快和諧的課堂氛圍中進(jìn)

行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生

得到全面而和諧的發(fā)展其操作程序是以“和諧”為基礎(chǔ)的

課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)一一指導(dǎo)自讀一一組織討

論一一引導(dǎo)深化一一強(qiáng)化訓(xùn)練

一、出示目標(biāo)

講授新課前，教師先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，說清本堂課應(yīng)達(dá)

到的學(xué)習(xí)要求，目的就是給學(xué)生筑起要攻克的“堡壘”，使

學(xué)生學(xué)起來心中有數(shù)，有的放矢學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要以學(xué)生

的學(xué)習(xí)活動為中心，包括知識、能力、思想教育和非智力

因素等四方面的具體要求，要符合教材內(nèi)容特點、學(xué)生的

認(rèn)識水平

二、指導(dǎo)自讀學(xué)生先自讀課文，了解文章的大概內(nèi)容,

靠工具書的幫助認(rèn)識字詞，編寫提綱要點然后將知識方面

的目標(biāo)，對號入座，畫出疑難教師來回巡視，適當(dāng)?shù)刈鲂?/p>

點撥，特別要對那些差生做個別指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成自學(xué)的

習(xí)慣，掌握自學(xué)的方法和要領(lǐng)，理順知識的層次及其間的

關(guān)系，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

三、組織討論

學(xué)生自讀后，會有這樣那樣的個人無法解決的疑難教

師先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，將不懂的問題記錄下來，提交教

師然后教師將這些問題快速地整理、分析，下發(fā)到每個小

組中去討論如果問題非常集中，以班為單位引導(dǎo)學(xué)生各抒

己見，爭取讓學(xué)生自行解決這時教師的主導(dǎo)作用是給學(xué)生

做必要的糾正、補(bǔ)充、點撥，特別是重點、難點，這往往

是學(xué)生看不透摸不準(zhǔn)的地方，教師理應(yīng)抓住關(guān)鍵直接引導(dǎo)

學(xué)生解答至此，整個知識目標(biāo)落實到位

四、引導(dǎo)深化

在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)一步引

導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的學(xué)習(xí)理想，而且，教師要抓住關(guān)鍵引導(dǎo)

學(xué)生由此及彼地聯(lián)系其它已學(xué)過的或與本課內(nèi)容密切相關(guān)

的文章進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納，深化知識并使知識

整體化、系統(tǒng)化，以便于學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用，這樣能

開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，使學(xué)生學(xué)

會如何深入鉆研課文，從而達(dá)到既教書又育人的目的

五、強(qiáng)化訓(xùn)練

通過訓(xùn)練鞏固知識目標(biāo)、深化能力目標(biāo)、落實思想教

育和非智力因素目標(biāo)課堂訓(xùn)練題是幫助學(xué)生消化和掌握知

識、形成能力的重要途徑“強(qiáng)化”不是多，而是精，起到

舉一反三的作用這樣就要求教師以目標(biāo)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計

訓(xùn)練題，讓學(xué)生在課堂上完成，并且?guī)熒?dāng)堂評點矯正訓(xùn)

練題要多樣化，既有單項訓(xùn)練，又有綜合訓(xùn)練；既有鞏固

性訓(xùn)練，又有創(chuàng)造性訓(xùn)練對那些肯動腦筋、善于質(zhì)疑問難

的學(xué)生，教師要及時地鼓勵，注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性

七、”主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式

“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式，是將較復(fù)雜多變

的教學(xué)過程分解成簡單的六個過程：引入、設(shè)問、自探、

歸納、練習(xí)、應(yīng)用該模式也可具體表述為速投入、頻活動、

多層次、有梯度、強(qiáng)反饋、共矯正其具體的操作程序如下:

一、引入

這一過程是指上課伊始，教師通過新舊知識的聯(lián)系、

生動有趣的故事、引人思考的設(shè)疑、電教媒體的圖片等方

法，為學(xué)生創(chuàng)造出特定的環(huán)境或情景，使全班學(xué)生盡快參

與到教學(xué)過程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的

投入而且是思維活動的投入

二、設(shè)問

這一過程是指在引入的基礎(chǔ)上，通過教師設(shè)問、學(xué)生

設(shè)問、閱讀設(shè)問、情景設(shè)問等方法，使學(xué)生處于動態(tài)之中,

不僅激發(fā)學(xué)生的動機(jī)興趣，也可推進(jìn)學(xué)生的思維活動

三、自探

這一過程是指在參與的要求和認(rèn)知要求上，分別對待

不同層次的學(xué)生，使全體學(xué)生在自己探索、解決問題的過

程中獲得成功感，并不斷提高其層次，讓具有不同層次的

學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，允許不同層次的學(xué)生在達(dá)

到目標(biāo)的速度上存在一定的差異

四、歸納

這一過程是指對全體學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)容上安排較為合理

的梯度學(xué)生通過教師的啟發(fā)點撥、新舊知識的對比，自己

參與討論思考，探究規(guī)律，使自己的認(rèn)知水平逐步提高這

樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

和較強(qiáng)的自學(xué)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

五、練習(xí)

這一過程是指既要在認(rèn)知方面進(jìn)行反饋，又要在參與

方面進(jìn)行反饋；既要對參與結(jié)果進(jìn)行反饋，又要對參與的

態(tài)度進(jìn)行反饋；學(xué)生在自探過程中最后對結(jié)論的總結(jié)歸

納，由于學(xué)生認(rèn)識的局限和個體差異，教師必須注意這方

面的反饋，使歸納的結(jié)論準(zhǔn)確、明晰、簡單，并與原來學(xué)

過的知識相聯(lián)系，為長時記憶提取有效的線索同時也要注

意對學(xué)生參與態(tài)度進(jìn)行反饋，充分肯定學(xué)生參與的程度，

提高他們對知識的探究能力和學(xué)習(xí)的積極性

六、應(yīng)用這一過程是指在基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練中,

師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點撥下以學(xué)

生集體為主進(jìn)行的總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，糾正思維過

程中的錯誤，彌補(bǔ)思維過程中的缺口，最后帶領(lǐng)學(xué)生把所

學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)知識、綜合知識運(yùn)用于實踐之中，提高

解決實際問題的能力

八、“三四五”課堂教學(xué)模式

“三四五”課堂教學(xué)模式，“三”即課堂教學(xué)三個步驟:

課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究和課后拓展延伸；“四”即課堂教學(xué)四

個基本環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練；

“五”即初中語文五種基本課型：閱讀教學(xué)課、寫作評改

課、測試講評課、專題復(fù)習(xí)課、專題探究課各課型教學(xué)步

驟和操作要求如下：

一、閱讀教學(xué)課

課前預(yù)習(xí)

1、教師提前出示學(xué)案，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)案重在引

導(dǎo)學(xué)生正確活動，要明確任務(wù)要求以及活動方式

2、學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱

相關(guān)材料，落實學(xué)案內(nèi)容

3、學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的閱讀，搜集與教材相關(guān)、相似、

相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書筆記

課內(nèi)探究

1、自主探索梳理疑難

①學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、

詞、注意讀音、字形、含義

②感知課文內(nèi)容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫

的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么"四個

大方面初步認(rèn)識文章，形成自己獨到的認(rèn)識和體驗

③梳理預(yù)習(xí)中的認(rèn)識和疑問，將遇到的疑問形成簡要

的問題

2、互助交流解決疑難

①組內(nèi)同學(xué)一對一結(jié)隊，交流所作的勾畫和批注包括

基礎(chǔ)知識和問題疑問結(jié)隊相對固定，但可根據(jù)情況臨時調(diào)

整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一

同學(xué)，也可到其他組尋求解決

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內(nèi)同學(xué)分

別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的

疑難，大家合作探究組長組織確定小組問題的解決，小組

解決不了的問題，可以留待提交班級進(jìn)行討論、探究

3、交流展示合作探究

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象

的語言，歸納、整理文章寫作方法對于語言的揣摩和品味,

可以重點從方法的分析、關(guān)鍵詞語的把握、準(zhǔn)確的誦讀指

導(dǎo)、聯(lián)系時代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語言豐富的內(nèi)涵

和深刻的意蘊(yùn)

②引導(dǎo)學(xué)生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語言材料豐

富、補(bǔ)充自己對文章內(nèi)容的理解和對文章情感的體驗、對

文章語言的感悟③在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點撥，

結(jié)合對關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點的問題深入探究，探究文

章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題

4、把握重點有效訓(xùn)練

①在梳理重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生

生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；

②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，設(shè)置適量練習(xí)

進(jìn)行有效訓(xùn)練；

③進(jìn)行課堂教學(xué)重點檢測，及時反饋檢測，查漏補(bǔ)缺

課后拓展延伸

1、延伸訓(xùn)練：完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)

內(nèi)容

2、主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章

3、反饋評價：對學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時批閱，對完成

情況做評價，對存在的問題做反饋矯正

二、寫作評改課

課前準(zhǔn)備

1、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：教師提前預(yù)置文題，明確寫作的任

務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)

2、設(shè)計預(yù)習(xí)問題：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)

習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題

3、探究預(yù)習(xí)疑惑：通過預(yù)習(xí)，探索問題解決的辦法和

答案

作文指導(dǎo)與寫作

1、指導(dǎo)：

①審題：先讓學(xué)生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)

涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍

②指導(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對重點目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)在

指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生明確每個目標(biāo)的具體分值和記分方

法，激勵學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)

③交流：取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生考慮自己想

寫的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評選出優(yōu)秀

的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學(xué)生矯正自

己達(dá)標(biāo)誤差，擴(kuò)大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己

本次寫作的素材

2、寫作根據(jù)寫作要求中的重點和常規(guī)目標(biāo)，學(xué)生開始

作文

3、批改：

①師批：學(xué)生成文的速度不相同，總有十余名學(xué)生寫

作的速度比較快，這些早完成的同學(xué)可以拿著作文到講臺

上找老師批閱，老師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)

“批改要求”填好每一項目標(biāo)的得分及共計分?jǐn)?shù)，并且把

典型的問題和優(yōu)點記在作文批改記錄上，以備后面講評，

然后讓學(xué)生回去修改

②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當(dāng)面指

點、打分，然后學(xué)生回到自己的位子上，用紅筆修改自己

作文不妥當(dāng)?shù)牡胤揭驗闋砍兜叫〗M組員競爭，每個競爭小

組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，進(jìn)行監(jiān)督

或者提出異議不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長在批

閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問

題寫在批改記錄中，典型的作預(yù)備講評

③修改：學(xué)生明確自己習(xí)作中的問題后，不管修改還

是重寫都必須在作文本上進(jìn)行，這樣組長可以對比第一次

的批閱進(jìn)行復(fù)查如果是小錯誤，直接在作文中進(jìn)行修改；

如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學(xué)生在課后

完成

4、講評

①教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點和常規(guī)目標(biāo)的得分情

況進(jìn)行過關(guān)人數(shù)統(tǒng)計如果某個訓(xùn)練目標(biāo)過關(guān)人數(shù)不足四分

之三，那么這個目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點訓(xùn)練目

標(biāo)如果重點目標(biāo)只有少數(shù)不過關(guān)，那么這個目標(biāo)就成為下

一次的常規(guī)目標(biāo)

②逐項統(tǒng)計每一項目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，分析典型問題并

及時評價，同時欣賞優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗

課后拓展延伸

1、形成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》：每次習(xí)作每班都要選出優(yōu)

秀的作文5-10篇編成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》，放在教室圖書角

內(nèi)作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的

“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見

2、實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評

價作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人

3、每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手

段，每個學(xué)生都要養(yǎng)成每天寫作900秒的習(xí)慣，要求學(xué)生在

多讀、多觀察的基礎(chǔ)上多感悟、多動筆，同時做到規(guī)范書

寫

三、測試講評課

課前預(yù)習(xí)

1、分析體驗：展示要求，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、體驗知

識的重要程度

2、糾錯尋因：學(xué)生自查自糾，進(jìn)行錯因分析，找出每

道錯題的出錯原因，把做錯的題進(jìn)行錯因歸類

3、查漏解惑：總結(jié)知識的遺漏點和迷惑點并進(jìn)行歸類,

設(shè)計相關(guān)問題加以強(qiáng)化

4、總結(jié)啟示：學(xué)生自我總結(jié)本次測試的成功與失敗之

處，明確哪些知識點需強(qiáng)化

課內(nèi)探究

1、考情分析，確立目標(biāo)：明確學(xué)生存在的共性與個性

問題，應(yīng)注意哪些問題2、自主合作，互補(bǔ)完善：學(xué)生自主

查找測試過程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的

題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問

題，作好記錄

3、展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學(xué)生

展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個別學(xué)生在全班進(jìn)行

展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會造成這些錯誤

4、釋難答疑，分類點撥：對學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)

生提出的疑惑進(jìn)行分類，點撥，幫助學(xué)生提高分析問題和

解決問題的能力對于個別學(xué)生提出的問題可以通過生生、

師生合作的形式解決

5、變式訓(xùn)練，歸納提升

6、反思總結(jié)，自我整理

課后拓展延伸

1、二次過關(guān)：針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問

題，再設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過關(guān)考

試

2、反饋評價：教師要及時批閱二次過關(guān)試卷并做反饋

和矯正

四、專題復(fù)習(xí)課

課前預(yù)習(xí)

1、教師認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，確定

專題復(fù)習(xí)目標(biāo)在此基礎(chǔ)上，教師組織課前檢測，要求學(xué)生

單獨完成，以此了解學(xué)生對專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，確

定復(fù)習(xí)重點

2、教師提前出示復(fù)習(xí)提綱，明確復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容和學(xué)

習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計務(wù)求科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)

3、學(xué)生課前根據(jù)復(fù)習(xí)提綱提示的內(nèi)容，閱讀教材并查

閱有關(guān)材料，搜集有關(guān)專題的相應(yīng)知識性材料

課內(nèi)探究

1、自主復(fù)習(xí)，梳理知識

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的復(fù)習(xí)提綱，結(jié)合課本材料，自主、

有序地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，初步感知所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，主動構(gòu)

建本專題的知識網(wǎng)絡(luò)在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)

進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善

在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程中，教師要深入學(xué)習(xí)小組了解

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和適時

的點撥在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容,

將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡(luò)

2、合作探究，判斷歸納

在學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識的掌握之后，教師要注意選擇

與復(fù)習(xí)重點相關(guān)聯(lián)、鍛煉學(xué)生分析能力、拓展延伸知識的

探究性題目，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合分析能力學(xué)生需要

先自己獨立思考，解決有關(guān)問題，對自己不能解決的疑難

問題要做好記錄；之后，小組長帶領(lǐng)小組成員討論本組成

員出現(xiàn)的疑難點、易混點在學(xué)生討論的過程中，教師要最

大限度地參與學(xué)生的討論，適時地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點撥，

并隨時了解學(xué)生對知識的掌握、分析和利用情況

3、展示交流，精講點撥在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合語

言材料展示各組對知識的理解，全班在交流中實現(xiàn)知識的

共享和思維的碰撞教師的點撥，一是對學(xué)生的展示點評，

肯定好的，糾正錯誤的；二是對學(xué)生模糊不清的疑難問題,

作出準(zhǔn)確答復(fù)；三是對各組普遍感覺理解困難的內(nèi)容，重

點講解，歸納方法、規(guī)律教師的點撥要有意義，不能僅局

限于對學(xué)生回答的簡單重復(fù)，更要拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一

步提高學(xué)生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力

4、有效訓(xùn)練，反饋矯正

學(xué)生應(yīng)用復(fù)習(xí)過的知識獨立解決問題，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,

拓展遷移在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互批、互改，當(dāng)堂反

饋矯正通過有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固中掌握知識，

在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化能力，在能力展示中有所創(chuàng)造

課后拓展延伸

1、復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握復(fù)習(xí)的相

關(guān)知識并輔以鞏固練習(xí)作業(yè)內(nèi)容可以體現(xiàn)層次性，分為必

做與選做，學(xué)生可以選擇不同內(nèi)容的作業(yè)也要體現(xiàn)探究性,

為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)

2、在閱讀中，關(guān)照復(fù)習(xí)重點，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容

五、專題探究課

課前準(zhǔn)備

1、教師提前出示專題探究的內(nèi)容，由學(xué)生設(shè)計和組織

活動

2、學(xué)生根據(jù)活動提綱，查閱相關(guān)材料，落實探究的內(nèi)

容

3、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)的讀書筆記，

對需要討論探究的內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的材料

課內(nèi)探究

1、自主思考

①學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的專題探究活動提綱，結(jié)合課前

搜集的資料，自主整理材料，整理形成初步的認(rèn)識在自主

思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完

善

②教師深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的

學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和適時的點撥在教師指導(dǎo)下，學(xué)生

自己確定重點探究的內(nèi)容，對材料進(jìn)一步進(jìn)行取舍，并查

找相應(yīng)資料，形成文字材料

2、互助合作

①組內(nèi)同學(xué)一對一結(jié)隊，交流探究的重點內(nèi)容

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內(nèi)同學(xué)分

別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價值的問題，并闡述自己

的理解和分析，小組同學(xué)互相補(bǔ)充完善，形成統(tǒng)一的認(rèn)識

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合作制定活動計劃，合作搜集研究相關(guān)

資料

3、交流展示

①教師精心創(chuàng)設(shè)交流展示的情境，鼓勵學(xué)生在課堂展

示中積極參與活動，在活動中“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”

②學(xué)生可以結(jié)合材料展示各組對專題探究內(nèi)容的理解，在

全班交流中實現(xiàn)知識的共享和思維的碰撞

③教師作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)者和參與者,

一方面要進(jìn)行活動指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、評價指導(dǎo)；另一方面

還要根據(jù)教學(xué)需要協(xié)調(diào)聽者與說者雙方的互動，組織各組

同學(xué)對展示小組的研究進(jìn)行點評，提升學(xué)生的認(rèn)識，拓展

學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力

4、總結(jié)提升

①在梳理專題探究活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上

聯(lián)系學(xué)生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文學(xué)習(xí)生活

化；

②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)寫作規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生

寫作

課后拓展延伸

1、進(jìn)一步梳理課堂探究的材料，繼續(xù)搜集相關(guān)材料，

完善自己的認(rèn)識，形成“專題探究活動研究報告”

2、圍繞相關(guān)主題，確定進(jìn)一步探究的重點，形成新的

課題研究思路

九、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立

體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、

反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、

展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個

特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三

維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成,

充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，

展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升,

通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、

快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任

務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效

果

后“三”為自主學(xué)習(xí)”預(yù)習(xí)一展示一反饋”三大模

塊：

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的

重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)其基本過程是，學(xué)生根據(jù)

自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過

師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生

生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己

找出的重點、難點問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不

斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備有了這樣充分的預(yù)

習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成

果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升本階段

的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，

進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流通過形式多種多樣的師生、

生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新

的學(xué)習(xí)目標(biāo)

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，

對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出

“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實情

況，能否達(dá)到三維目標(biāo)這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、

“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、

明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評：

“預(yù)習(xí)交流”和“明確目標(biāo)”：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過

學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組

內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；

展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)

習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展

現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)

任務(wù)的掌握情況

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜

郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體與我們通常的理解不同的

是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的,

有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時

間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少

的而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生

自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂

十、洋思中學(xué)教學(xué)模式

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式，人們常用“先學(xué)后教，當(dāng)堂

訓(xùn)練”八個字來概括其6個主要環(huán)節(jié)如下：

1.提示課堂教學(xué)目標(biāo)

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學(xué)生看

目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求

2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學(xué)生看

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時間，

應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測等

3.學(xué)生自學(xué)，教師巡視

操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過察顏觀色，了解學(xué)生自學(xué)

情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度

目的：使每個學(xué)生都能積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每

個學(xué)生的潛能

4.檢查學(xué)生自學(xué)效果

操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問題或板演

目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題

5.引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方

法、結(jié)果是否與板演相同②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己

見③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因及更正的道理④指導(dǎo)學(xué)生歸

納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真

正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題②通過討論、教師

點撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)

用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力

6.當(dāng)堂訓(xùn)練

操作：①布置課堂作業(yè)②督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)

③批發(fā)部分已完成的學(xué)生作業(yè)

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂

達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

十一、初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式即啟、讀、練、知、結(jié)

1、“啟”就是啟發(fā)誘導(dǎo)，即在開始上課教師先面向全

班啟發(fā)學(xué)生，以明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法

“啟”的目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自學(xué)，讓學(xué)生知道

這一堂課要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣去完成，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)

生的主體意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的自學(xué)性“啟”的工作分別由教

師和教材兩個方面承擔(dān)教材的“啟”主要落實在課文的

“學(xué)習(xí)要求”部分，和課文前的輔讀部分，教師只需要用

兩三分鐘的時間指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材上的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方

法就可以了此外，教師還可以針對學(xué)生的實驗，創(chuàng)造性地

做好“啟”的工作，但有兩點應(yīng)予避免：第一，不能脫離

教材或教學(xué)需要；第二所用時間不可太長，一般以35分鐘

為宜

2、“讀”就是讓學(xué)生自定步調(diào)去閱讀課文

凡是教材上的文字，包括課文、學(xué)習(xí)要求，復(fù)習(xí)舊知

識、輔導(dǎo)閱讀的文字，都要求學(xué)生認(rèn)真地讀學(xué)生在課堂上

的閱讀量很大實驗開始的時候，由于閱讀方法尚未掌握，

閱讀習(xí)慣尚未形成，會出現(xiàn)學(xué)生閱讀速度較慢的情況，這

是正?，F(xiàn)象學(xué)生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、郎

讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求,

各有各的讀法在讀的過程中，要求學(xué)生眼到、口到、耳到、

腦到、手到在自讀訓(xùn)練過程中，應(yīng)注意以下幾點：

通過各種手段讓學(xué)生明確自學(xué)的意義，掌握自學(xué)的方

法，強(qiáng)化自學(xué)的自學(xué)主動性和穩(wěn)定持續(xù)性

課堂上要保證學(xué)生有足夠的自學(xué)時間，一律不布置課

外預(yù)習(xí)

全班學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，個別輔導(dǎo)，對不同類型

的學(xué)生采取不同的方法相機(jī)引導(dǎo)，同時掌握全班情況，在

適當(dāng)?shù)臅r機(jī)向全班提出并解決帶有共性的問題

適當(dāng)介紹自學(xué)的方法，并進(jìn)行必要的示范，始朗讀、

評點等介紹方法要要言不繁，示范要具有啟發(fā)性

在全班學(xué)生自學(xué)的時候，個別學(xué)生的問題的巡視時個

別解決；全班性的問題，除了對自學(xué)有較大影響的，一般

要在全班學(xué)生自學(xué)告一段落后再處理，以保證學(xué)生自學(xué)時

間的完整性和思考