初中物理課堂提問探討10篇

第一篇：初中物理課堂提問有效性探討

對(duì)于課堂提問有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的建立，首先要翻閱大

量的資料，以此建立最基本的判定指標(biāo)，再結(jié)合當(dāng)下的初中

物理教學(xué)過程，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)下的表現(xiàn)形式進(jìn)行劃分，以此

作為初中物理課堂提問有效性框架的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。再由多位優(yōu)

秀物理教師和教育學(xué)者認(rèn)真審視此基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，在這一基礎(chǔ)標(biāo)

準(zhǔn)上，從啟發(fā)性、引發(fā)認(rèn)知沖突等角度去考量問題的產(chǎn)生。

當(dāng)問題的目標(biāo)明確后，以是否成功引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維為依

據(jù)，來判定問題提出的高效與低效。在問題提出的同時(shí)，面

對(duì)存在個(gè)體差異、學(xué)習(xí)成績參差不一的學(xué)生，問題難度的選

擇在實(shí)際初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中要做到一一分類。所以，

綜合各項(xiàng)維度，通過資料和專家組研究，初中物理課堂提問

有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架已基本建立。

1.提問既要尊重差異，也要顧及全面在初中物理課堂

教學(xué)中，首先，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，所以在提問時(shí)，

要根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，不要造成全班學(xué)生

無法應(yīng)答的局面；其次，教學(xué)過程是面向集體開展的，提問

要帶來的是更多學(xué)生的反饋，讓所有人都有主動(dòng)和被動(dòng)的提

問機(jī)會(huì)，并不是僅僅局限在“優(yōu)等生”的小范圍。例如，在講

解電功率與燈泡亮度的內(nèi)容時(shí)，可通過修改不同的條件，提

出不同難度的問題，再將這些不同難度的問題提問給學(xué)習(xí)能

力不同層次的學(xué)生，這樣既尊重了差異，也顧及到了全面。

2.提問的方式應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

初中生的理解和接受能力有限，為了更好地達(dá)到有效

性提問，提問的方式要盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。初中的物

理知識(shí)理論比較多，但其中的實(shí)用性、可操作性是非常強(qiáng)的,

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。有

了這一基礎(chǔ)條件，使得教師提出問題的生活化顯得可行，這

不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更多地參與到教學(xué)活動(dòng)

中來。例如，在正式開講“浮力”內(nèi)容前，教師可以先對(duì)這一

生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行提問：為什么水桶能夠浮在水面上而

不沉下去呢？這是基于一種怎樣的物理原理呢？面對(duì)這類

生活常識(shí)，學(xué)生顯然從未深究其原因，但由于問題的提出恰

當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引力都得到了提高，然后教師就可

以進(jìn)行“浮力”內(nèi)容的講解，學(xué)生為了獲悉答案，則會(huì)在聽講

過程中顯得格外專注。

3.提問的內(nèi)容要突出知識(shí)點(diǎn)

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生會(huì)先接觸到亞里士多德的“力

是維持物體運(yùn)動(dòng)的根本原因”理論，這一理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)中

也會(huì)多次被提及。然后到后期學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，由于

這一定律提出物體可在不受任何外力的情況下保持勻速直

線運(yùn)動(dòng)。這與之前的理論造成一定的沖突，導(dǎo)致學(xué)生難以理

解。此時(shí)，教師可以提問：你在一輛行駛的火車上跳起，落

地時(shí)，你是在原來的位置，還是落后了呢？這是物理教學(xué)過

程中一個(gè)經(jīng)常被引用的案例，原因就是人在跳起時(shí)，火車給

予其一個(gè)水平方向的初速度，初速度則維持了人的水平運(yùn)

動(dòng)。這就十分生動(dòng)形象地解釋了兩個(gè)概念的區(qū)別，也解開了

學(xué)生的疑惑，在今后的學(xué)習(xí)中，只要想起此案例，也就不會(huì)

混淆這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

4.提問要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考

有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)

學(xué)生自主思考，自主發(fā)出提問。所以，在課堂中單一的“對(duì)錯(cuò)

型提問”和“陳述型提問”不宜過多。例如，學(xué)習(xí)了“浮力”之后,

立馬提問“浮力是什么？”學(xué)習(xí)了“摩擦起電”之后，提問“頭發(fā)

和玻璃棒摩擦后會(huì)起電，對(duì)不對(duì)”這種提問的方式和內(nèi)容，沒

有任何的思考過程和分析判斷，所以都是毫無意義的。教師

在提問時(shí)，必須要注重引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，例如，在

“摩擦力”的課堂教學(xué)中，播放一段雨天車輛在泥濘路中，車

輪打滑空轉(zhuǎn)，墊入磚塊之后，車輛重新爬起的視頻，并提問

“車輛為什么打滑”，這類“為什么”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考,

然后再進(jìn)行下一步的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還會(huì)提出

諸如“為什么墊石專塊就能重新爬起來呢？”等通過自主思考得

來的問題。有效提問對(duì)提高初中物理教學(xué)的效率有很大的促

進(jìn)作用，在面對(duì)教材中抽象的物理知識(shí)時(shí)，教師提問的有效

性能使學(xué)生更加直觀生動(dòng)地去理解。所以，提問的內(nèi)容要貼

近生活、突出重點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生自主思考等，這樣才能達(dá)到初

中物理教學(xué)的最終目標(biāo)。

作者:梁樹文單位:吉林省長春市農(nóng)安縣第一中學(xué)

[1]雷霞，盧慕稚.初中物理課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)

框架及特點(diǎn)分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010：84-86.

[2]王純峰.初中物理課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架及

特點(diǎn)分析[J].數(shù)理化解題研究，2013：59.

第二篇：初中物理課堂教學(xué)有效提問研究

提問封閉性強(qiáng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提出的問題主要針對(duì)課程

內(nèi)容進(jìn)行提問，雖然展現(xiàn)了課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，但由于答案

固定，學(xué)生理解知識(shí)的能力沒有得到提高。所以課堂提問具

有一定的局限性，教師無法判斷學(xué)生對(duì)問題的理解程度，也

無法判斷學(xué)生思維活動(dòng)的情況，更不要說培養(yǎng)學(xué)生思維的深

度了，使學(xué)生養(yǎng)成思考問題的固定模式，對(duì)于問題的回答毫

無創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。因此，

教師應(yīng)該改變封閉性的提問教學(xué)模式，拓展學(xué)生思考問題的

深度，充分提升學(xué)生邏輯思維能力，從而提升物理學(xué)習(xí)能力。

提問方式呈現(xiàn)單一性

隨著新課改的不斷深入和創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式也發(fā)生

了改變，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，這種

教學(xué)模式無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，應(yīng)該提高學(xué)生思考

問題和探索問題的能力。在物理課堂上，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)

情況來提出問題，這樣的提問形式對(duì)判斷學(xué)生掌握問題的程

度存在著誤差，不能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師

應(yīng)該改變課堂提問方式，增加與學(xué)生之間的課堂討論和交

流，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識(shí)和解答問題，站在學(xué)生的角度

提出課堂問題。

無法正確掌握問題的難易程度

在進(jìn)行物理課堂提問的過程中，教師由于沒有充分掌

握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)提出的問題呈現(xiàn)難易程度兩極化的趨

勢，使提出的問題無法達(dá)到課堂提問的效果。提出的問題太

簡單，學(xué)生不思考就可以脫口而出，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

程度停留在基礎(chǔ)層面上，不能開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。提出的

問題太復(fù)雜會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心受到強(qiáng)烈的打

擊，無法深刻理解知識(shí)點(diǎn)的含義，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維無法

跟上教師講課的步伐。因此，教師在提問過程中應(yīng)該注意提

出難度適宜的問題。

提出的問題具有合理性

在提出問題時(shí)要注意問題的合理性，使學(xué)生面對(duì)問題

能用常規(guī)的思維模式進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生深入理解問題、分

析問題的能力，并且問題不可以超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，可以

在原有知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行問題的升華。結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)

拓展，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。

密切聯(lián)系實(shí)際生活

在提出問題的過程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情

況，合理設(shè)計(jì)問題。例如，在學(xué)習(xí)“光”時(shí)，可以在課堂上通

過做實(shí)驗(yàn)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用小孔成

像和影子等自然現(xiàn)象來說明光在生活中無處不在，運(yùn)用筷子

在水里變彎的現(xiàn)象來說明光具有折射作用，啟發(fā)學(xué)生充分理

解物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力和創(chuàng)新能力。

協(xié)調(diào)問題難易程度

物理教師在提問過程中，由于沒有充分掌握學(xué)生的學(xué)

習(xí)狀況，提出難易程度不適當(dāng)?shù)膯栴}。所以在設(shè)計(jì)問題過程

中，應(yīng)該掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，利用課程內(nèi)容對(duì)提問范

圍進(jìn)行設(shè)定，依據(jù)學(xué)生的思維情況，將問題分為難易兩種，

掌握知識(shí)體系的框架，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，

促進(jìn)問題有效性的提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)初期可以提出簡單問

題，在學(xué)習(xí)中期提出高難度問題，通過循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)

學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。綜上所述，通過對(duì)初中物理課堂提問中存

在問題的分析，提出了解決策略。在初中物理課程中進(jìn)行有

效的課堂提問，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式，為學(xué)生創(chuàng)

造了思考問題的空間和平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題

難易程度提出問題，從而促進(jìn)物理教學(xué)水平的提高。

作者:張德文單位:甘肅省蘭州市永登縣連城鎮(zhèn)初級(jí)中

學(xué)

[1]陳佳.初中地理課堂教學(xué)有效提問的策略研究[D].

陜西師范大學(xué)，2014.

[2]鄭明紀(jì).初中物理能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)實(shí)踐

[D].福建師范大學(xué)，2014.

第三篇：初中物理提問教學(xué)研究

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生提出問題是非常重要的，

對(duì)物理教學(xué)的意義也很重大。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)

說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻?/p>

決問題也許只是數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，然而提出

新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)

造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”既然學(xué)生提問如

此重要，那么如何實(shí)現(xiàn)在初中物理教學(xué)中提高學(xué)生提問的有

效性呢？

提高學(xué)生提問的有效性應(yīng)先從鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題

著手。一般情況下，學(xué)生自己認(rèn)識(shí)不到提問的意義所在，他

們總是處于被動(dòng)地位，覺得老師問什么我再答什么，提問與

自己沒有太大關(guān)系。有的學(xué)生則認(rèn)為課堂上主動(dòng)提出問題可

能會(huì)受到同學(xué)的指點(diǎn)或是老師的批評(píng)，所以總在想要提出問

題時(shí)有所顧忌，不敢提問，使自己的問題越積越多。還有可

能出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)老師講了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某些重要課題

時(shí)，詢問學(xué)生有沒有什么問題不理解的可以提出來，通常是

沒有學(xué)生主動(dòng)站起來回答的，但如果老師強(qiáng)制性地讓一些學(xué)

生起來回答或提問，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解多少都會(huì)

有一些問題。所以提高學(xué)生提問有效性的第一步就是要讓學(xué)

生大膽地提問。當(dāng)有學(xué)生提問的時(shí)候，老師要優(yōu)先鼓勵(lì)和表

揚(yáng)那些基礎(chǔ)比較差或是膽小的學(xué)生，然后予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和

補(bǔ)充。另外，課堂上老師也可以向?qū)W生介紹一些喜歡提問的

名人故事，讓學(xué)生從內(nèi)心里知道提問的重要性，從而重新認(rèn)

識(shí)提問。

俗話說得好：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生提問題的

興趣就是要想辦法讓學(xué)生從不喜歡提問題到喜歡提問題，因

為只有多提問題產(chǎn)生了濃厚興趣，才會(huì)更好地思考并提出問

題。我們知道初中物理教學(xué)中，有很多的理論和現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)

生活是有聯(lián)系的，例如前進(jìn)的車子突然停止，我們的身體會(huì)

向后倒的慣性問題，以及牛頓坐在一顆蘋果樹下被蘋果砸到

而啟發(fā)的萬有引力問題等，這些都是一些生活中隨處可見的

物理現(xiàn)象。如果老師能在物理教學(xué)中結(jié)合這些物理現(xiàn)象教導(dǎo)

學(xué)生，這將會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)

他們對(duì)生活、對(duì)提問問題的興趣，從而提高學(xué)習(xí)能力。這樣

在學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)方式驅(qū)使他們認(rèn)真觀察和研究生

活，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生提問題的思維方式

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提問題的思維方式進(jìn)行有效地引導(dǎo)，

特別是在學(xué)生還不太會(huì)提問題的時(shí)候，只有掌握了提問題的

方法之后學(xué)生才能提出更好、更有效的問題。例如，在教學(xué)

中，初中物理老師就要讓學(xué)生知道“為什么會(huì)這樣”“應(yīng)該采取

怎樣的辦法”“如果……會(huì)產(chǎn)生哪些后果”以及應(yīng)對(duì)這些后果

的措施等。例如，在講到不同的介質(zhì)在傳聲時(shí)的差異時(shí)，學(xué)

生可能會(huì)問“為什么水傳出的聲音與桌子傳出的聲音會(huì)不一

樣？”“真空中是否可以傳播聲音？”等，這些都是很好的問

題，通過這樣的練習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中會(huì)不斷地

思考，思考中就會(huì)有疑問，然后提出問題，這樣的目的就在

于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高他們

的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出具有針對(duì)性的問題

在初中物理教學(xué)中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出問題的針對(duì)性

進(jìn)行引導(dǎo)也是很有必要的，這樣可以減少學(xué)生在課堂上提出

偏離本課主題的問題，從而提高提問的有效性。因?yàn)樵谡n堂

上，你不知道學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題，他們的問題因人而

異，五花八門，有的甚至不著邊際，所以，在教學(xué)中，教師

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比，抓住問題的重點(diǎn)和特點(diǎn)，追根溯源，探

究原因，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容去尋找、思考解決問題的思路等。

如果有的學(xué)生所提出的問題與所講內(nèi)容有所偏離，老師應(yīng)該

及時(shí)予以引導(dǎo)和提示，說明哪些是應(yīng)該或是可以思考的，哪

些是現(xiàn)階段我們可以不用思考和探究的。例如，在學(xué)習(xí)守恒

定律時(shí)，學(xué)生就會(huì)提問：“為什么物體在地面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，各個(gè)

力之間是守恒的？”在談到牛頓力學(xué)的時(shí)候，有的學(xué)生則會(huì)把

摩擦起電與受力的問題之間的關(guān)聯(lián)性結(jié)合起來進(jìn)行提問等，

此時(shí)就需要老師在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思維和思考方

向進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們提出與課堂內(nèi)容相切合的問題，避免偏

題或提出漫無邊際的問題，提高問題提出的有效性。由此可

見，提高學(xué)生在初中物理教學(xué)中提問的有效性是多種多樣

的，除了以上介紹的幾種方以外，初中物理老師還可以結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，探討和應(yīng)用更多的有效方法激發(fā)和引

導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的興趣，提高學(xué)生提

問的有效性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和開發(fā)創(chuàng)造力。

作者:靳桂榮單位:河北省保定市徐水區(qū)安肅鎮(zhèn)中學(xué)

第四篇：初中物理高效課堂中的有效提問

1.教師提問的聲調(diào)語氣和方式方面考慮欠周在許多中

學(xué)課堂當(dāng)中，教師是作為主導(dǎo)者來開展課堂的.而在課堂內(nèi)

容的銜接處和關(guān)鍵點(diǎn)教師往往會(huì)提出一些問題作為對(duì)學(xué)生

的啟發(fā)和推動(dòng).但是就實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂提問

時(shí)聲調(diào)和語氣毫無感情色彩占到80%.對(duì)于物理這門晦澀而

又具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科來說，教師帶有感情色彩的提問和

具有挑戰(zhàn)性的語氣誘導(dǎo)是會(huì)激發(fā)學(xué)生探索和挑戰(zhàn)欲望.比如

在學(xué)習(xí)音色時(shí)，有些教師會(huì)直接問不同的音色有什么區(qū)別，

或者是大家能說出導(dǎo)致音色不同的原因嗎.這個(gè)問題太過于

直白且沒有啟發(fā)性和探索性，學(xué)生會(huì)覺得無趣.這也是不利

于學(xué)生開放性思維的發(fā)展的.

2.侯答時(shí)間不足在教師提出問題之后學(xué)生是需要有一

定的時(shí)間進(jìn)行思考才能夠較為完善的回答出問題的.但是在

課堂當(dāng)中由于有些學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象不注意觀察，因而在

出現(xiàn)學(xué)生不清楚或者不明白的生活現(xiàn)象的時(shí)候，教師會(huì)簡單

說明之后就略過，而不進(jìn)行詳細(xì)的說明和解答.而有些學(xué)生

雖然有著較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但是由于教師將等候回答的

時(shí)間限制在了一分鐘左右，這種不給予學(xué)生了解生活常識(shí)或

者是不能給學(xué)生充分思考時(shí)間的現(xiàn)象是會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生回

答問題的質(zhì)量.

3.只注重預(yù)設(shè)而忽略學(xué)生的回答生成物理課堂的實(shí)踐

性和趣味性是較強(qiáng)的，在課堂當(dāng)中一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)步驟或者

是結(jié)果的誤差都會(huì)導(dǎo)致一種新的物理知識(shí)的呈現(xiàn).但是許多

教師在課堂當(dāng)中基本是在完成其備課中的準(zhǔn)備內(nèi)容以及預(yù)

設(shè)情況，對(duì)于學(xué)生所反饋的新現(xiàn)象或者是問題不加以引導(dǎo)和

說明.況且教師提問的內(nèi)容本身是作為學(xué)生思考和課堂深入

展開的一個(gè)引子的，但是許多教師往往將預(yù)設(shè)情況完整的搬

到了課堂上.尤其是在進(jìn)行教師課堂競賽和聽課評(píng)比的時(shí)

候，即使學(xué)生有好的點(diǎn)子和思考，教師為了保證課堂的流暢

性和完整性，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性的問題并不能夠有較為適當(dāng)?shù)?/p>

引導(dǎo)和延伸，這會(huì)使課堂提問的效果大打折扣.

1.充分備課，有效預(yù)設(shè)問題設(shè)計(jì)有效的問題是有效提

問的前提，在教師備課的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)充分考慮到問題的設(shè)置

點(diǎn)、難易程度以及學(xué)生的認(rèn)知情況.教師在課堂當(dāng)中不加準(zhǔn)

備的提出問題是具有一定隨機(jī)性的，同時(shí)也是缺乏邏輯性

的，因而這種問題是不利于學(xué)生開放性思維培養(yǎng)的.當(dāng)然教

師對(duì)于學(xué)生的基本情況也應(yīng)當(dāng)有一定的了解，在安排問題時(shí)

要顧及到不同層次的學(xué)生，針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生要有相

應(yīng)的問題來引導(dǎo)和激發(fā)他們參與到其中.比如在學(xué)習(xí)水的三

態(tài)變化時(shí)，可以先拋出發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的問題，讓學(xué)生描述生

活中有哪些水不同形態(tài)的變化.而后可以再讓學(xué)生思考他們

發(fā)生變化時(shí)的條件.這樣可以將細(xì)心觀察生活現(xiàn)象和有生活

經(jīng)歷的學(xué)生參與到其中，同時(shí)也是能夠吸引那些勤于思考，

善于探索的學(xué)生參與的.

2.把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)表述問題對(duì)于物理這種思維能力和

探索性都比較強(qiáng)的學(xué)科來說，學(xué)生的思維基本是順著教師走

的，因而教師在課堂上提出的問題是非常重要的.對(duì)于問題

的表達(dá)來說，教師應(yīng)該做到言簡意賅，使用的語言和文字必

須具有科學(xué)性且要情緒飽滿.當(dāng)然在提出問題時(shí)間的選擇

上，教師應(yīng)當(dāng)選在學(xué)生好奇心和求知欲最濃的時(shí)候.

3.耐心等待，及時(shí)回應(yīng)問題在課堂當(dāng)中，有效問題的

設(shè)置和提出固然重要，但是教師給予學(xué)生思考的時(shí)間同樣重

要.在提出問題之后，根據(jù)問題的難易程度教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)

生不同的思考時(shí)間，比如對(duì)于參照物這種簡單問題的列舉可

以將時(shí)間限制在一分鐘之內(nèi).而對(duì)于那些串聯(lián)并聯(lián)問題則可

以給予學(xué)生幾分鐘思考和整理語言表達(dá)的時(shí)間.總之，本文

是基于對(duì)于初中物理課堂的相關(guān)了解展開的，在文章當(dāng)中首

先從教師提問的聲調(diào)語氣和方式方面考慮欠周、侯答時(shí)間不

足和只注重預(yù)設(shè)而忽略學(xué)生的回答生成這三個(gè)方面論述了

初中物理課堂提問中存在的問題.而后又針對(duì)性的從充分備

課，有效預(yù)設(shè)問題、把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)表述問題和耐心等待，

及時(shí)回應(yīng)問題這三個(gè)方面論述了初中物理課堂有效提問的

教學(xué)策略.然而宥于個(gè)人知識(shí)水平的限制，在文章當(dāng)中并未

能夠就相關(guān)問題進(jìn)行全面詳盡的論述，僅希望能夠起到一些

拋磚引玉的作用.

作者:錢冰冰單位:北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校

[1]王全樺.例談初中物理高效課堂中的有效提問

[J].學(xué)周刊,2016(4):125-126.

[2]杜祥剛.培育人才要重視初中物理課堂中的有效

提問[J].成才之路，2013(36):35-37.

第五篇：初中物理課堂有效提問探索

新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)初中的物理教學(xué)提出更

高的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)更加重視.通過將

有效提問策略在初中物理課堂中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)

習(xí)效率有利，并能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的激發(fā).通

過加強(qiáng)初中物理課堂有效提問策略理論研究，對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)

展有積極作用.

1.初中物理課堂有效提問標(biāo)準(zhǔn)分析

初中的物理課堂進(jìn)行運(yùn)用有效提問時(shí)，有著相應(yīng)的標(biāo)

準(zhǔn)，要能按照這些標(biāo)準(zhǔn)才能將有效提問的作用在課堂上得到

有效發(fā)揮.首先在提出的問題要能夠有明確的方向，對(duì)于記

憶性的物理知識(shí)問題要盡量少提問，對(duì)于一些有著分析性和

思考類型的題目要加強(qiáng)提問的次數(shù).另外，提問過程中，要

對(duì)提出的問題有清楚的表達(dá)，讓學(xué)生能對(duì)物理問題能夠明確

理解，這樣才能引發(fā)學(xué)生思考.提出的問題要讓學(xué)生創(chuàng)造性

的得到回答，在問題的提問方式要懇請(qǐng)式的，能讓學(xué)生放松

的進(jìn)行回答.提出的問題要有趣味，吸引學(xué)生的注意力，讓

學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究等.

2.初中物理課堂有效提問發(fā)展現(xiàn)狀

從當(dāng)前初中物理課堂的有效提問現(xiàn)狀來看，還存在著

問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在老師提出的問題比較封

閉，問題的答案只有一個(gè)或兩個(gè)，沒有將學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的

探究能力得到充分展現(xiàn).由于問題的封閉性，對(duì)學(xué)生的思維

方式鍛煉就起不到積極作用，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)能力

的發(fā)揮有阻礙.這是當(dāng)前初中物理課堂中，老師在提問上的

普遍現(xiàn)象.再者，物理老師對(duì)學(xué)生提問的方式相對(duì)比較單

一.傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念對(duì)老師的影響比較深，造成不能適

應(yīng)新時(shí)代的教育環(huán)境，沒有及時(shí)的將教育理念得到改善.從

而出現(xiàn)提問方式單一.老師提問的目的也只限于學(xué)生能夠正

確的回答，這種灌輸式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)性發(fā)揮

有很大的影響.另外，初中物理教學(xué)過程中，課堂提問存在

的兩極化現(xiàn)象.由于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有了解，問題

的設(shè)計(jì)不能和實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展相適應(yīng)，提出的問題不是過于簡

單化，就是提問比較復(fù)雜化，讓學(xué)生不能有效回答，常常會(huì)

阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮.在這些提問的教學(xué)問題上，要

能得到充分的重視，并要找到問題的解決方法及時(shí)得以解

決，只有課堂提問效率得到了提高，才能有助于初中物理教

學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展.

1.初中物理課堂有效提問的原則分析

對(duì)初中物理課堂有效提問的策略實(shí)施，要遵循相應(yīng)的

原則，這樣才能更有助于初中物理課堂的高效.首先問題的

設(shè)計(jì)要將物理知識(shí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)得到體現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)

物理課堂的高效性教學(xué)目標(biāo)，老師就要在問題的設(shè)計(jì)上，和

學(xué)生的實(shí)際物理知識(shí)學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容以

及難點(diǎn)內(nèi)容得到充分重視.問題的設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣

才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.另外，初中物理課堂的有效提

問策略應(yīng)用，還要遵循學(xué)生差異性原則，在問題的設(shè)計(jì)上要

體現(xiàn)出層次性，問題的難易程度要準(zhǔn)確把握.還要對(duì)提問的

時(shí)機(jī)得到充分重視，在問題的開放性方面要充分重視，只有

在這些原則上有了遵循，才能將有效提問的策略作用充分發(fā)

揮.

2.初中物理課堂有效提問優(yōu)化策略

對(duì)初中物理課堂有效提問的應(yīng)用，要從多方面進(jìn)行加

強(qiáng)，首先要在備課方面充分的體現(xiàn)，要對(duì)問題有效的預(yù)設(shè).課

堂的提問質(zhì)量和老師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，老師設(shè)計(jì)問

題，要能在語言上嚴(yán)謹(jǐn)，在課堂準(zhǔn)備上要能充分體現(xiàn).老師

對(duì)學(xué)生要有相應(yīng)的了解，這樣才能有助于提問的問題設(shè)計(jì)有

針對(duì)性，并能注重學(xué)生的個(gè)體性差異，問題設(shè)計(jì)要能滿足不

同層次的學(xué)生群體.物理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，老師要充

分重視問題設(shè)計(jì)的難易程度，要將問題的層次性得以體現(xiàn)，

讓學(xué)生能夠從容易到困難有一個(gè)進(jìn)步的過程.體現(xiàn)出問題設(shè)

計(jì)的層次性，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，不斷的樹立信心,

從而對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng).老師提出的問題要讓

學(xué)生有深入的思考才能回答，問題的設(shè)計(jì)不能過于簡單化，

準(zhǔn)確的把握問題設(shè)計(jì)的難易程度.例如:初中物理教學(xué)中，對(duì)

物體的運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)問題提問設(shè)計(jì)，可以將問題通過多個(gè)

層次進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜逐步地進(jìn)行解決.如先

提問物體運(yùn)動(dòng)的三個(gè)物理量是什么?再接著提問，從幾個(gè)方面

能對(duì)其中一個(gè)物理量進(jìn)行了解?將時(shí)間和路程的比值怎么表

示物體運(yùn)動(dòng)速度的呢？以及設(shè)計(jì)問題對(duì)行駛的汽車有限速的

要求，在標(biāo)志牌上有數(shù)字5的標(biāo)志，這表示什么意思呢?通過

這樣的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得以樹立.老師在物理

問題的設(shè)計(jì)中，提問要找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)，這樣才能將問題

設(shè)計(jì)的作用得到有效發(fā)揮.對(duì)問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出開放性，

問題設(shè)計(jì)要明確清晰，方便學(xué)生的理解等.總而言之，初中

物理課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效提問的實(shí)施，要從多個(gè)層面進(jìn)行

加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，對(duì)提問的方法以及措施要體現(xiàn)出科學(xué)性.只有從

這些方面得到充分重視，才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，

以及對(duì)初中物理課堂教學(xué)效率得以提升.從初中物理課堂有

效提問現(xiàn)狀和原則等方面進(jìn)行了分析，對(duì)應(yīng)用策略進(jìn)行了探

究，希望有助于實(shí)際教學(xué)了.

作者:謝吉麗單位:江西省上饒市上饒縣黃沙嶺中學(xué)

第六篇：初中物理課堂提問有效性及策略性

課堂提問是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教

學(xué)目的以及具體的教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上教師提出

問題，來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思考，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教

學(xué)效果的一種有效的課堂互動(dòng)方式。這種課堂教學(xué)模式可以

讓師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣

氛，與此同時(shí)，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考質(zhì)疑能力，提

高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極參與性，讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，

挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。雖然我國的初

中物理在課堂提問環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在實(shí)際的物理教學(xué)過

程中，仍存在很多問題，所以接下來我們對(duì)物理課堂提問的

有效性做具體的分析探討。

素質(zhì)教育的大背景新課改的不斷深入，對(duì)初中物理課

堂教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，特別是對(duì)課堂的有效提問環(huán)

節(jié)十分重視。但是在實(shí)際的物理課堂提問中還存在著很多的

不足。具體來講，初中物理課堂提問主要存在以下問題：第

一，課堂提問過于隨意。一部分教師缺乏對(duì)教材的深入研究,

對(duì)教材以及教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，沒有準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

情況進(jìn)行掌握，所以在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，缺乏針對(duì)性，

沒有站在學(xué)生的角度去進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，所以這種提問根本不

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沒實(shí)際意義。第二，課堂提問含金

量低。在物理課堂教學(xué)中，教師提問的問題有沒有典型性，

具不具備思考價(jià)值直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)水準(zhǔn)。一些

教師在進(jìn)行物理課堂提問時(shí)，常把問題說出來直接問學(xué)生對(duì)

不對(duì)、是不是，這種問題根本不能稱作課堂提問，毫無意義。

第三，點(diǎn)名回答問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是先點(diǎn)名，然后再

拋出問題進(jìn)行提問，一部分物理課堂上仍采用這種模式，但

是這種提問方式，會(huì)給學(xué)生造成心里緊張等壓力，難以更好

的進(jìn)行思維發(fā)散。第四，沒及時(shí)對(duì)學(xué)生回答作出反饋評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生回答完問題時(shí)，教師常常忽略了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，甚至沒及

時(shí)讓學(xué)生坐下，這種情況，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊,

影響課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)生物理成績的提高。

2.1遵循循序漸進(jìn)的原則

初中物理是一門科學(xué)型學(xué)科，而物理課堂提問則具有

一定的藝術(shù)性。要求教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)之前要對(duì)物理

教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力和學(xué)習(xí)水平做一定的了解，做到這些之后，才能提出有水

準(zhǔn)的高質(zhì)量問題。另外需要注意的是，在進(jìn)行提問的時(shí)候，

要根據(jù)提問對(duì)象的不同，學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層次提問，

這樣既能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給能力好的

學(xué)生更高的提升空間。在進(jìn)行課堂有效提問時(shí)，要有藝術(shù)性,

一定要尊重學(xué)生的主體地位，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，尊重循序漸進(jìn)

的課堂提問原則。

2.2提問要面向全體學(xué)生

在進(jìn)行物理課堂學(xué)習(xí)教學(xué)中，課堂的主體是全體學(xué)生,

教師的提問也應(yīng)該應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，教

師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，雖然要進(jìn)行分層提問，尊重學(xué)生的個(gè)

體差異性，樹立以人為本的教育觀，將學(xué)生的主體地位在物

理課堂中展現(xiàn)出來，課堂提問應(yīng)該在每一個(gè)學(xué)生身上都能發(fā)

揮價(jià)值。讓每一個(gè)學(xué)生都有思考的必要，而不會(huì)因?yàn)樘釂柕?/p>

過難或者過易而導(dǎo)致學(xué)生思考上的欠缺。讓每一學(xué)生都有機(jī)

會(huì)回答問題，享受學(xué)習(xí)的快樂。

2.3對(duì)回答完問題的學(xué)生進(jìn)行積行評(píng)價(jià)

在屋里課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師提出的問題進(jìn)行回答之

后，無論回答的好壞，老師一定要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要多

用正面積極的評(píng)語，積極肯定的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

情，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)更加積極踴躍。如果教師采用了消極

的評(píng)價(jià)，往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傷害學(xué)生的自尊。由

此可見，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，所以在

屋里課堂上進(jìn)行教學(xué)提問后，教師要根據(jù)回答的實(shí)際情況做

出準(zhǔn)確合理的判斷，對(duì)于出色的回答，要繼續(xù)鼓勵(lì)，對(duì)于不

太好的回答，教師要找到亮點(diǎn)先進(jìn)行肯定在繼續(xù)引導(dǎo)?？傊?

多用中肯的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有很

大的幫助。

2.4結(jié)合具體的物理課堂提問實(shí)例

在進(jìn)行初中物理課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)“力的相互作

用”這一問題時(shí)，學(xué)生無法從直觀上來得到更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),

所以老師在進(jìn)行與之相關(guān)的課堂提問時(shí)，可以選擇教學(xué)工具

來讓學(xué)生從直觀上加深理解，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球，然后進(jìn)行循序

漸進(jìn)的提問：通過氣球怎樣來體現(xiàn)對(duì)力的相互作用？一讓兩

個(gè)氣球相互擠壓，可以觀察到力的相互作用使氣球變扁。怎

樣測試力的反作用？一用彈簧測力計(jì)進(jìn)行測試等等，老師進(jìn)

行引導(dǎo)，一步步將學(xué)生引到學(xué)習(xí)的主要問題上，打開學(xué)生的

學(xué)習(xí)思路。在學(xué)習(xí)“沸點(diǎn)和氣壓之間關(guān)系”的物理課堂學(xué)習(xí)中，

教師要用實(shí)驗(yàn)做課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興

趣?！霸跓坷镅b一部分水，在瓶底進(jìn)行加熱，等到水沸騰然

后將燒瓶放置好，等待沸水不再沸騰，這個(gè)時(shí)候用木塞堵住

瓶口O倒置燒瓶然后底部澆涼水”讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)先做一個(gè)

現(xiàn)象的猜測，可能會(huì)出現(xiàn)燒瓶爆炸，可能會(huì)讓水冒泡，

然后繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表明水繼續(xù)沸騰。

得到這個(gè)現(xiàn)象之后向?qū)W生提問，讓學(xué)生自己開闊思維，探究

這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的共同參

與性使他們對(duì)這個(gè)問題的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，也更加積極地投入

討論，展開思維。

總而言之，在進(jìn)行初中物理教學(xué)過程中，一定要提高

課堂提問的有效性和策略性，課堂提問，是教師與學(xué)生互動(dòng)

的主要方式，也是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的完美結(jié)合，也

是由傳統(tǒng)的教師為主題向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變需要。提問時(shí)質(zhì)

疑更是思考，初中物理教師在物理教學(xué)過程中，一定要?jiǎng)?chuàng)新

提問策略，提高課堂教學(xué)效果，為今后初中物理課堂提問的

有效性及策略性方面提供參考。

作者:雷貴祥單位:米易縣第二初級(jí)中學(xué)校

[1]李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性

[J].成才之路，2011.

[2]江麗.教師課堂提問有效性的缺失現(xiàn)象及對(duì)策

[J].教書育人，2009

[3]覃鄒平.淺談?wù)n堂有效提問的方式[J].科技

信息，2009.

[4]邱紅.讓物理課堂提問走向有效[J].基礎(chǔ)教

育參考，2010.

第七篇：初中物理課堂提問有效性及策略

要提升物理課堂提問的有效性，首先，教師要了解當(dāng)前

物理課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂上進(jìn)行提問，可以了解學(xué)生

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記

憶，但是目前,在物理教學(xué)中，提問的有效性并不高。從教師的

原因分析教師的講課進(jìn)度往往是按照教學(xué)大綱進(jìn)行的，教師

與學(xué)生對(duì)物理的理解不一樣，有的教師在課堂上，以自己的思

維定性學(xué)生的，因此，在設(shè)置問題的時(shí)候，會(huì)以自己的理解為主,

很少會(huì)考慮到學(xué)生的實(shí)力問題，所以提出來的很多問題，會(huì)讓

學(xué)生無所適從。教師在課堂上提出問題,一般會(huì)希望得到學(xué)生

的回應(yīng)，如果問題的難度太高,學(xué)生在不知道答案的提前下，是

不會(huì)去主動(dòng)回答的，這種狀況下的提問教學(xué)，效果并不理想。

另外，從學(xué)生的原因分析，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,物理中

有很多知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生去探索的，教師的講課只可以幫助

洲門去理解這些知識(shí)點(diǎn)真正要掌握好物理知識(shí)，需要學(xué)生做

到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，課堂上緊跟教師的思路，遇到不懂得

知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)問老師或者同學(xué),學(xué)生如果對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都不能

掌握好，那么對(duì)于教師在課堂上提的稍微有點(diǎn)深度的問題，他

們就會(huì)回答不上。

隨著新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)的主體已經(jīng)發(fā)生改變，教

師要意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，一定的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該按

照學(xué)生的實(shí)際情況制定。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)

生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，在教學(xué)中，不要一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn),

而是要側(cè)重讓其理解思考。教師要設(shè)置有效的提問方式，在提

問之前要清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度,提問要具有針對(duì)性,

課堂的時(shí)間是有限的，所以在課堂上,教師要科學(xué)、合理的設(shè)

置提問時(shí)間，更要保證提問的有效性，才能促進(jìn)物理課堂效率

的提高。教師在教學(xué)中，要意識(shí)到提問的真正目的，提問并不

是簡單的讓學(xué)生正確回答就好，通過提問，正確引導(dǎo)學(xué)生的思

維、提高學(xué)生自主思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,

才是課堂提問的最終目的。有效的課堂提問，可以反映出學(xué)生

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度，進(jìn)而可以讓教師更好的把握課程進(jìn)度,

提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1、將問題聯(lián)系實(shí)際

初中物理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說是比較簡單的，而且很多知

識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際生活有聯(lián)系,教師在設(shè)置提問環(huán)節(jié)的時(shí)候，可以

將問題聯(lián)系實(shí)際，將抽象的問題具體化,提升提問的趣味性同

時(shí)，提高學(xué)生對(duì)提問的興趣。例如，在講解'牛頓第一定律”的時(shí)

候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，坐公交車的時(shí)候,一直行駛的車

輛，當(dāng)司機(jī)忽然剎車,人的身體為什么會(huì)向前傾?靜止的車輛突

然啟動(dòng)，坐在車?yán)锏娜说纳眢w為什么會(huì)向后傾?教師在提問中,

為學(xué)生設(shè)置一定的情景,這些情景都是學(xué)生在生活中非常容

易接觸到的，將學(xué)生引入到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中去，然后學(xué)生就會(huì)認(rèn)

真的回答教師的問題，通過學(xué)生的回答,教師可以引出當(dāng)節(jié)課

的重點(diǎn)，學(xué)生也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)初步的了解，另外，在提出牛

頓第一定律”之后，教師還可以讓學(xué)生提出生活中其它反映出

此定律的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)定律的理解與記憶,實(shí)現(xiàn)提問的有

效性。

2、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

課堂提問并不是教師的專利，學(xué)生既然作為課堂教學(xué)

的主體，教師在課堂上也要鼓勵(lì)學(xué)生積極向教師進(jìn)行提問。教

師要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，才能有針對(duì)性的進(jìn)行備

課，了解學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上的不足，才能在課堂上加深對(duì)這

些知識(shí)點(diǎn)的講解。因此，在課堂上，教師可以設(shè)置學(xué)生提問時(shí)

間，讓學(xué)生通過教師的講解,對(duì)當(dāng)節(jié)課不懂的地方，要及時(shí)的對(duì)

教師提出問題，教師可以不必直接給出答案，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生

對(duì)自己提出的問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己找到答案，或者是讓

其他學(xué)生回答這個(gè)問題，讓該學(xué)生了解別人的思維，進(jìn)而找出

自己的不足,提高學(xué)生的提問能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們提升自己解

決問題的能力，也是促進(jìn)初中物理課堂提問有效性提高的策

略之一。及提高教師的提問技巧提問教學(xué)對(duì)教師有著較高的

要求，首先，教師要掌握好每節(jié)課的難易點(diǎn)，有助于在課堂上提

出有針對(duì)性的問題，教師要熟悉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有

的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不太善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，教師

要采取相關(guān)措施，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言。在平時(shí)的教學(xué)

活動(dòng)中，教師要有技巧的提出問題，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出的

問題要層次鮮明、語言簡潔，這樣有利于學(xué)生的理解,同時(shí)激

發(fā)學(xué)生對(duì)挖掘物理知識(shí)點(diǎn)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提問的有效性。

初中物理教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)成

效教師在教學(xué)中要明確物理教學(xué)的重點(diǎn)，利用提問教學(xué)的方

式提升學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上科學(xué)提出問題，引導(dǎo)

學(xué)生從不同角度去思考，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的提高。課堂

提問教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中很常見的一種教學(xué)方式，加強(qiáng)提問的

有效性，以促進(jìn)初中物理教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

作者:侯春麗單位:貴州省仁懷市后山民族中學(xué)

第八篇：初中物理課堂提問探討

在課外，教師們交流最多的問題就是：怎樣才能在課

堂上吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？我認(rèn)為除了靈活處

理教材，注意課堂教學(xué)藝術(shù)外，更重要的就是課堂提問。因

為提問是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是課堂中師生溝通和信息交

流最有效的互動(dòng)方式。物理學(xué)科，內(nèi)容深?yuàn)W，理論性強(qiáng)，如

果都是教師在講解，課堂會(huì)很沉悶，學(xué)生就會(huì)失去聽課的興

趣。所以課堂提問對(duì)物理課堂教學(xué)而言，就顯得很重要，通

過師生的一問一答，可以誘導(dǎo)學(xué)生思考物理問題，通過提問

引導(dǎo)學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛。教師從學(xué)生回答的

結(jié)果了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。本人根

據(jù)多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就課堂提問談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

設(shè)計(jì)的問題具有趣味性，才能使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣。

有趣的提問能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，是

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。對(duì)學(xué)生來講，只有他們感興

趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。比如講到大氣

壓強(qiáng)時(shí)，用一玻璃杯裝滿水，用一張硬的相片蓋住杯口。提

問：把杯口倒立過來，水會(huì)不會(huì)流出來呢？大家都很肯定地

說：水會(huì)流出來。我趁機(jī)把杯口倒過來，卻出乎他們的意料,

相片不掉，水也沒流出。一下子他們就興奮起立來：水為什

么不流出來呢？是什么支撐這么重的水和相片？難道是老

師有什么魔力嗎？隨著問題的提出，興趣就來了，再通過提

問引導(dǎo)學(xué)生找出答案。

問題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確。教師在教學(xué)中不能想怎么問就

怎么問，想在哪問就在哪問，提的問題要能促進(jìn)學(xué)生積極思

考，讓每一個(gè)問題都有助于學(xué)生發(fā)展。提的問題只有明確具

體，才能為學(xué)生指明思維的方向。提問選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)

鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之

處。如講到影響液體壓強(qiáng)的因素時(shí)，可這樣提問：“液體壓強(qiáng)

跟哪些因素有關(guān)？”，肯定有同學(xué)答：“跟重力有關(guān)；跟密度

有關(guān)；跟體積有關(guān)；跟深度有關(guān)”。顯然，這一提問不明確,

學(xué)生的回答不符合教師原來提問的意圖。如果改問：“影響液

體壓強(qiáng)的兩個(gè)因素是什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵

處。

提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生，要把握

問題的難度。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要由淺入深，逐步推進(jìn)，讓學(xué)

生有一種“跳一跳才能摸得著”的感覺。有些提問不一定要學(xué)

生個(gè)別回答，甚至不一定要學(xué)生作出回答，關(guān)鍵要起到一個(gè)

提示、引導(dǎo)、過渡的效果。課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情

進(jìn)行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，才能充分體現(xiàn)課堂提問

的目的。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問一個(gè)好學(xué)生，透

鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡?！痹賳栆粋€(gè)學(xué)困生，“凸透鏡

具有什么特點(diǎn)？”同時(shí)，我拿一個(gè)凸透鏡，放在陽光下，使陽

光經(jīng)透鏡聚焦于一張白紙。“聚光?！薄昂茫∧阏姘?！”然后問

全班同學(xué)：凹透鏡呢？有什么特點(diǎn)？同時(shí)也把凹透鏡放在陽

光下，看能不能找到那個(gè)亮點(diǎn)？它的特點(diǎn)和凸透鏡相反，對(duì)

嗎？同學(xué)們都能答出“發(fā)散?！弊鐾晖雇哥R成像實(shí)驗(yàn)并講完成

像規(guī)律之后，再提問難度更大的問題，照相機(jī)的原理是什

么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，該怎么辦？學(xué)生在凸透鏡成像規(guī)

律的基礎(chǔ)上探究更深的問題。這樣提問的難度適當(dāng)，有效增

強(qiáng)了學(xué)生的信心，以及對(duì)物理的興趣。四、提問要注意知識(shí)

點(diǎn)的對(duì)比初中物理中有不少知識(shí)點(diǎn)是類似的。可以引導(dǎo)學(xué)生

通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別和聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)

的理解。例如，在學(xué)習(xí)電流表和電壓表之后，可從這兩種表

的結(jié)構(gòu)、量程、讀數(shù)方法、使用方法等方面提問，問：它們

有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？讓學(xué)生比較，并歸納總結(jié)。學(xué)生通

過對(duì)比總結(jié)，很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事

項(xiàng)。又如電阻的測量和電功率的測量這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理、

步驟、方法、器材、電路圖都有很多相似的地方，可從這些

相似點(diǎn)出發(fā)提出問題，讓學(xué)生思考，總結(jié)歸納，學(xué)生就能牢

牢記住相關(guān)知識(shí)。又如講到內(nèi)能時(shí)，可以對(duì)比機(jī)械能中動(dòng)能、

勢能，結(jié)合分子的運(yùn)動(dòng)和相互作用情況，提出問題：什么是

內(nèi)能？內(nèi)能包括哪些能？通過對(duì)比學(xué)習(xí)得出了內(nèi)能的概念

以及內(nèi)能中的分子動(dòng)能和分子勢能，通過對(duì)比把抽象的問題

簡單化，以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)?？傊?，教師的課堂提問

沒有固定的模式，課堂上，要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有效的

問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只要不斷實(shí)踐,

不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。

作者:莫萍單位:廣西來賓市民族初級(jí)中學(xué)

第九篇：啟發(fā)性提問對(duì)初中物理教學(xué)的意義

在現(xiàn)代化初中物理教學(xué)中，啟發(fā)性提問教學(xué)有著非常

重要的意義.其主要包括可以提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，

使學(xué)生的思維方式得到進(jìn)一步分散，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的能

力得到提高;可以使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方法得到進(jìn)一步

豐富，給學(xué)生營造良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維能

力得到進(jìn)一步突破和提升，有效的對(duì)所學(xué)到的物理知識(shí)進(jìn)行

運(yùn)用，從而提高學(xué)生對(duì)物理的應(yīng)用能力.

1.采用對(duì)比式啟發(fā)性提問方法

在現(xiàn)代化初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),

在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并且還可以通過一些帶有啟發(fā)

性的提問，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的鞏固.并且，在對(duì)物理進(jìn)

行啟發(fā)性提問教學(xué)時(shí)，教師可以采用對(duì)比式方法進(jìn)行提問，

加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在物理教學(xué)的過程中，能

快速的找到知識(shí)與知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系，讓教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)

體系得到充分優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解能力和

理解程度，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成.例如，在初中物

理人教版對(duì)串并聯(lián)電路進(jìn)行教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生能

夠充分、全面、多方位的對(duì)電路的基礎(chǔ)知識(shí)有足夠的了解，

可以為學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問如:在電路中，串

聯(lián)電路和并聯(lián)電路之間有什么異同和聯(lián)系，串聯(lián)電路和并聯(lián)

電路對(duì)電流和電壓的計(jì)算方法是否一樣.教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)

行對(duì)比式的提問，不僅有效的幫助學(xué)生對(duì)串、并聯(lián)電路加以

明確的區(qū)分，還對(duì)電路形式的特征有了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和區(qū)分，

為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行進(jìn)一步探索和對(duì)電路知識(shí)的深入

了解奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，已達(dá)到課堂教學(xué)的效果效率最大化.

2.采用分散式啟發(fā)性提問方法

在初中物理教學(xué)中，教師可以通過分散式的教學(xué)方法,

即提出的問題具有分散性特點(diǎn)，使學(xué)生自身的創(chuàng)新思維得到

進(jìn)一步培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生對(duì)教師所提出的問題能夠進(jìn)行積

極的思考、分析和解決，以達(dá)到充分提高學(xué)生獨(dú)自分析問題、

解決問題的能力，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化.例如，在初中物

理人教版對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)特

點(diǎn)，采用分散式啟發(fā)性提問的方式.問學(xué)生如下問題:什么是

機(jī)械運(yùn)用.在機(jī)械運(yùn)動(dòng)過程中為什么要選擇參照物;運(yùn)動(dòng)和靜

止有什么聯(lián)系.運(yùn)動(dòng)和靜止是人們生活中必不可少的一部

分，對(duì)人類的生活活動(dòng)有著重要的影響，為人類在日常的生

活中帶來了很多便利.運(yùn)動(dòng)和靜止在日常生活中應(yīng)用十分的

廣泛，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止給自己生活的影響進(jìn)

行簡單的描述，并說出自己對(duì)運(yùn)用和靜止的相關(guān)理解和觀

點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自己的感悟有一定的抒發(fā)和認(rèn)可，從而達(dá)到提

高課堂教學(xué)效率的目的.

3.采用探討式啟發(fā)性提問方法

在初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求,

改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，應(yīng)提高學(xué)生在課堂上的

主體地位，以學(xué)生為教學(xué)的中心，但教師應(yīng)要求自己做好教

學(xué)的引導(dǎo)，以對(duì)學(xué)生順利的自我學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和講解，讓學(xué)

生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主探究能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)和

強(qiáng)化.并且，教師通過探討式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問，還

可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到增強(qiáng)，學(xué)生間合作意識(shí)得到提

高.讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在競爭中合作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的

信心.例如，在初中物理人教版對(duì)能量守恒定律的教學(xué)過程

中，教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下提問，來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理

學(xué)習(xí)的積極性，并且提高學(xué)生自主探究能力和小組合作能

力.如:生活中，能量是通過何種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的;通過對(duì)能

量轉(zhuǎn)化的探討，如何對(duì)能源進(jìn)行有效地開發(fā)等，然后再讓學(xué)

生根據(jù)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自己生活的經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何開

發(fā)有效的能源進(jìn)行策略提出，以提高日常生活中對(duì)能源的利

用情況.所以，教師進(jìn)行探討式教學(xué)，不僅開拓了學(xué)生的視

野，還增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力.綜上所述，啟發(fā)性提問

教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)初中物理現(xiàn)代化教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，是物

理教學(xué)課堂水平得到提高的有效措施，更是我國各校進(jìn)行學(xué)

生素質(zhì)教育改革的必然要求.所以，在初中物理教