2024年教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》沖刺提分卷二1.【單項(xiàng)選擇題】教育活動(dòng)基本構(gòu)成要素包括教育者、受教育者和()。A.教育影響B(tài).教育手段C.教育物資D.教育內(nèi)容正確答案：A（江南博哥）參考解析：教育活動(dòng)基本構(gòu)成要素包括教育者、受教育者和教育影響(教育中介系統(tǒng))。教育者是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書(shū)的設(shè)計(jì)者和編寫(xiě)者，教育管理人員及參與教育活動(dòng)的其他人員。受教育者是指在各種教育活動(dòng)中以學(xué)為主要職責(zé)的活動(dòng)主體，既包括在各級(jí)各類學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括在各種形式的教育中學(xué)習(xí)的成人。受教育者是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。教育影響是介于教育者和受教育者之間的一切中介的總和，包括作用于受教育者的影響物及運(yùn)用這種影響物的活動(dòng)方式和方法。2.【單項(xiàng)選擇題】教育的思想、制度、內(nèi)容和方法盡管受當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，但又與以往的教育有著淵源關(guān)系，帶有教育發(fā)展歷程中的烙印。這反映出教育具有()。A.階級(jí)性B.歷史繼承性C.民族性D.社會(huì)性正確答案：B參考解析：教育的歷史繼承性是指每一時(shí)代的教育都與以往的教育有著傳承與接續(xù)的關(guān)系。任何文化的發(fā)展和教育的進(jìn)步都是歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)組成部分。這就決定了一定社會(huì)形態(tài)下的教育，無(wú)論是其思想、制度和目標(biāo)，還是內(nèi)容、方法和手段，都是在繼承與超越的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。題干所述反映出教育具有歷史繼承性。3.【單項(xiàng)選擇題】提出“靈魂說(shuō)”和“教育遵循自然”思想的教育家是()。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良正確答案：C參考解析：亞里士多德提出了“靈魂說(shuō)”，他把人的靈魂分為植物的、動(dòng)物的和理性的三個(gè)部分。他在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧教育。4.【單項(xiàng)選擇題】盧梭的教育思想屬于()。A.實(shí)用主義教育思想B.人文主義教育思想C.存在主義教育思想D.自然主義教育思想正確答案：D參考解析：盧梭是法國(guó)啟蒙主義思想家和教育家。盧梭倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀。他在教育著作《愛(ài)彌兒》中宣揚(yáng)了自然主義教育思想。5.【單項(xiàng)選擇題】“建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)的教育功能是()。A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能正確答案：B參考解析：“建國(guó)君民，教學(xué)為先”是我國(guó)也是世界上最早的一部教育專著《禮記?學(xué)記》中的一句話，意思是建設(shè)國(guó)家，管理公眾事務(wù)，教育為最優(yōu)先、最重要的事情。這句話體現(xiàn)了教育的政治功能。教育的政治功能包括以下幾點(diǎn)：①教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量；③教育可以促進(jìn)民主。6.【單項(xiàng)選擇題】第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@句話主要體現(xiàn)了教學(xué)的()。A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則正確答案：B參考解析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第斯多惠的這句名言體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。7.【單項(xiàng)選擇題】在中學(xué)體育、音樂(lè)、美術(shù)等技能性比較強(qiáng)的課程中，運(yùn)用最多的一種教學(xué)方法是()。A.實(shí)驗(yàn)法B.實(shí)習(xí)法C.練習(xí)法D.討論法正確答案：C參考解析：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)反復(fù)地完成一定的操作，以形成技能、技巧的教學(xué)方法。在體育、音樂(lè)、美術(shù)等技能性比較強(qiáng)的課程中，使用最多的教學(xué)方法是練習(xí)法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下使某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)習(xí)法是指教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)從事一定的工作或操作，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的教學(xué)方法。8.【單項(xiàng)選擇題】作為一名教師，最需要具備的注意品質(zhì)是()A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移正確答案：C參考解析：注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。9.【單項(xiàng)選擇題】小李可以“左手畫(huà)圓，右手畫(huà)方”。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中被稱為注意的()。A.廣度B.分散C.分配D.轉(zhuǎn)移正確答案：C參考解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)。它表現(xiàn)在“一心多用”問(wèn)題上。題干中的小李可以“左手畫(huà)圓，右手畫(huà)方”，體現(xiàn)了他的注意的分配。注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。注意的分散是偏離當(dāng)前任務(wù)的要求，被無(wú)關(guān)的刺激干擾和吸引，離開(kāi)了應(yīng)注意的對(duì)象。注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上的現(xiàn)象。10.【單項(xiàng)選擇題】因?yàn)榛貞浤承┩纯嗟慕?jīng)歷會(huì)使人感到不愉快，所以與之有關(guān)的事件可能更容易遺忘。解釋這種遺忘現(xiàn)象的理論是()。A.消退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.壓抑說(shuō)D.提取失敗說(shuō)正確答案：C參考解析：壓抑說(shuō)認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，痛苦的經(jīng)歷產(chǎn)生的不愉快感覺(jué)，就是引起壓抑的動(dòng)力源，遺忘了相關(guān)的事件，就是壓抑的過(guò)程。遺忘一些痛苦的經(jīng)歷，可以用壓抑學(xué)說(shuō)來(lái)解釋。11.【單項(xiàng)選擇題】小芳有下列四種愛(ài)好，其中屬于心智技能的是()。A.打球B.閱讀C.繪畫(huà)D.打字正確答案：B參考解析：根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式的不同，可將技能分為操作技能與心智技能兩種。其中，心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，如閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能、記憶技能等。B項(xiàng)屬于心智技能。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式，如音樂(lè)方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的球類運(yùn)動(dòng)、體操、田徑等。A、C、D三項(xiàng)屬于操作技能。12.【單項(xiàng)選擇題】徐老師認(rèn)為，在課堂管理中，教師要想使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出適宜的行為，就必須獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化適宜的行為，忽視學(xué)生的不良行為。徐老師的觀點(diǎn)符合哪種取向的課堂管理模式?()A.建構(gòu)取向B.行為主義取向C.認(rèn)知取向D.人本主義取向正確答案：B參考解析：行為主義取向的課堂管理模式認(rèn)為，在課堂管理中，教師的責(zé)任是強(qiáng)化適宜的行為并根除不適宜的行為。斯金納模式是典型的行為主義課堂管理取向。斯金納認(rèn)為，在課堂管理中，教師要想使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出適宜的行為，就必須獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化適宜的行為，忽視學(xué)生的不良行為。13.【單項(xiàng)選擇題】王云在學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)總是受到之前學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音的干擾，這屬于()。A.一般遷移B.特殊遷移C.負(fù)遷移D.正遷移正確答案：C參考解析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。王云先學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音對(duì)其之后學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)產(chǎn)生的消極影響屬于負(fù)遷移。一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并遷移到另一種學(xué)習(xí)之中。正遷移也稱助長(zhǎng)性遷移、積極遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。14.【單項(xiàng)選擇題】強(qiáng)強(qiáng)在記憶湖南省輪廓圖時(shí)，將其當(dāng)成一個(gè)尖鼻子的人頭來(lái)記憶。他運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是()。A.元認(rèn)知策略B.復(fù)述策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略正確答案：D參考解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)包括位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、首字聯(lián)詞法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想法、語(yǔ)義聯(lián)想法、形象聯(lián)想法等。其中，形象聯(lián)想法是指通過(guò)人為的聯(lián)想，把無(wú)意義的材料和頭腦中鮮明、生動(dòng)、奇特的形象結(jié)合起來(lái)，提高記憶效果的方法。例如，小學(xué)生記漢語(yǔ)拼音常利用具體的事物，“m”像兩個(gè)小門(mén)洞，“h”像一把小椅子等。題干中，強(qiáng)強(qiáng)將湖南省輪廓圖當(dāng)成一個(gè)尖鼻子的人頭即運(yùn)用的精細(xì)加工策略。15.【單項(xiàng)選擇題】肖強(qiáng)在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)有難度或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀。他運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是()。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.計(jì)劃策略正確答案：B參考解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略。元認(rèn)知策略包括三個(gè)具體策略，即計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中，調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。肖強(qiáng)在閱讀中遇到學(xué)習(xí)有難度或不熟悉的材料時(shí)，能放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀運(yùn)用的就是元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。16.【單項(xiàng)選擇題】一個(gè)學(xué)生不敢同教師說(shuō)話，也沒(méi)有勇氣向教師請(qǐng)教問(wèn)題。他一旦敢于主動(dòng)向教師請(qǐng)教問(wèn)題，教師就給予其表?yè)P(yáng)并耐心解答他的問(wèn)題，他就能學(xué)會(huì)向教師請(qǐng)教問(wèn)題的行為方式。這種方法屬于()。A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.自我控制法D.示范法正確答案：A參考解析：改變學(xué)生行為方式的基本方法：①?gòu)?qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。題干中教師采用的方法屬于強(qiáng)化法。②代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，包括籌碼、小紅星、蓋章的卡片等。當(dāng)學(xué)生做出期待的良好行為后，教師發(fā)給其數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物，學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。③自我控制法，是讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。④示范法，即觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，這是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。17.【單項(xiàng)選擇題】如果個(gè)體能超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，達(dá)到完全自律的境界，那么他的道德認(rèn)知發(fā)展處在()。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平正確答案：C參考解析：柯?tīng)柌駥⒌赖掳l(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段。三個(gè)水平即前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。其中，后習(xí)俗水平包括社會(huì)契約定向階段和普遍倫理取向階段。普遍倫理取向階段是進(jìn)行道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為個(gè)體能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。因此，能超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，達(dá)到完全自律的境界的個(gè)體其道德發(fā)展處于后習(xí)俗水平的普遍倫理取向階段。18.【單項(xiàng)選擇題】某班在運(yùn)動(dòng)會(huì)后進(jìn)行了一次班會(huì)，授予在比賽中獲得好成績(jī)的學(xué)生“運(yùn)動(dòng)健將”的稱號(hào)，授予在活動(dòng)中為班集體辛勤服務(wù)的學(xué)生“后勤標(biāo)兵”的稱號(hào)。這樣的德育方法是()。A.說(shuō)服教育法B.品德評(píng)價(jià)法C.自我修養(yǎng)法D.情感陶冶法正確答案：B參考解析：品德評(píng)價(jià)法是教師根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。題干中，授予學(xué)生“運(yùn)動(dòng)健將”“后勤標(biāo)兵”稱號(hào)的方法是品德評(píng)價(jià)法。19.【單項(xiàng)選擇題】李老師所教的大部分學(xué)生都喜歡他的領(lǐng)導(dǎo)方式，學(xué)生們進(jìn)行所有的活動(dòng)都會(huì)依據(jù)李老師的指示，但學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力較差。李老師最可能的領(lǐng)導(dǎo)方式是()。A.放任自流型B.仁慈專斷型C.民主平等型D.強(qiáng)硬專斷型正確答案：B參考解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)類型可分為仁慈專斷型、強(qiáng)硬專斷型、放任自流型、民主平等型。教師采取仁慈專斷型管理模式的班級(jí)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：①大部分學(xué)生喜歡他，但看穿他這套方法的學(xué)生可能會(huì)恨他；②在各方面都依賴教師，缺乏創(chuàng)造性；③屈從，缺乏個(gè)人的發(fā)展；④班級(jí)工作的量可能是多的，而且質(zhì)也可能是好的。根據(jù)題干所述，李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式最可能屬于仁慈專斷型。20.【單項(xiàng)選擇題】“小型分散，便于開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生不同的興趣、愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)?！边@種課外活動(dòng)的形式是()。A.科技活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.小組活動(dòng)正確答案：D參考解析：小組活動(dòng)是課外活動(dòng)的基本組織形式。小組活動(dòng)是以自愿組合為原則，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。小組活動(dòng)人數(shù)根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)和參加者的愿望而定，一般以10～20人為宜。小組活動(dòng)的特點(diǎn)是自愿組合、小型分散、靈活機(jī)動(dòng)?；顒?dòng)小組主要包括學(xué)科小組、技術(shù)小組、藝術(shù)小組和體育小組等。題干所述屬于小組活動(dòng)的特點(diǎn)。21.【單項(xiàng)選擇題】郭老師考慮學(xué)生的個(gè)別差異，能根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)材料的組織。據(jù)此可判斷郭老師處于()。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注生命階段正確答案：B參考解析：教師在不同的成長(zhǎng)階段關(guān)注的問(wèn)題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中，在關(guān)注學(xué)生階段，教師能夠考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。題干中描述的郭老師處于關(guān)注學(xué)生階段。22.【辨析題】學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。請(qǐng)查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：這種說(shuō)法是正確的。教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。學(xué)校工作以教學(xué)為主，是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)教育工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。學(xué)校堅(jiān)持以教學(xué)為主的原則，教育質(zhì)量就能提高；反之，教育質(zhì)量就必然下降。因此，要辦好學(xué)校，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，就必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。故題干的說(shuō)法是正確的。23.【辨析題】人的發(fā)展主要由先天決定，后天環(huán)境和教育對(duì)人沒(méi)有影響。請(qǐng)查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。人的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和主觀能動(dòng)性等多方面的影響。其中，遺傳是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境為個(gè)體身心發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的可能性，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)體身心發(fā)展起決定作用。故題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。24.【辨析題】課程改革即重新編寫(xiě)教材。請(qǐng)查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。課程改革不僅僅是重新編寫(xiě)教材。課程改革包括學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)方式等的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。故題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。25.【辨析題】集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。請(qǐng)查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。分散復(fù)習(xí)是將對(duì)同一材料的復(fù)習(xí)分成多次進(jìn)行，在每?jī)纱螐?fù)習(xí)之間有一定的時(shí)間間隔。集中復(fù)習(xí)是指在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中地復(fù)習(xí)一種材料。使用集中復(fù)習(xí)還是分散復(fù)習(xí)，一般視材料的性質(zhì)、數(shù)量、難易程度以及記憶已經(jīng)達(dá)到的水平而定。在內(nèi)容較多時(shí)，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的效果，但分散復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔不宜過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)。因此，題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。26.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述講授法運(yùn)用的基本要求。請(qǐng)查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。講授既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí)，又要使學(xué)生在思想上有所提高。(2)注意啟發(fā)。在講授中要善于提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題，使他們積極開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺(jué)地領(lǐng)悟知識(shí)。(3)講究語(yǔ)言藝術(shù)。在講授中要力圖言語(yǔ)清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂。講授的音量、速度要適度，注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。以姿勢(shì)輔助講話，提高語(yǔ)言的感染力。27.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。請(qǐng)查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：情緒和情感的區(qū)別：(1)從需要的角度來(lái)區(qū)分。情緒是與人的生理性需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)，是人腦對(duì)生理性需要的反應(yīng)。情感是與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)，是人腦對(duì)社會(huì)性需要的反應(yīng)。(2)從發(fā)生的角度來(lái)區(qū)分。情緒發(fā)生早，是人與動(dòng)物共同具有的。情感發(fā)生晚，是人類獨(dú)有的，是社會(huì)個(gè)體發(fā)展到一定程度的主觀體驗(yàn)。(3)從穩(wěn)定程度來(lái)區(qū)分。情緒帶有情境性，常常在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫诚掳l(fā)生。情感也帶有一定情境性，但是具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)久性。(4)從行為表現(xiàn)來(lái)區(qū)分。情緒是由客觀事物的表面現(xiàn)象引起的，具有沖動(dòng)性、直觀性和明顯的行為表現(xiàn)。情感與對(duì)客觀事物的深刻認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，具有較少的沖動(dòng)性，而具有內(nèi)隱性。情緒和情感的聯(lián)系：(1)情緒和情感是與人的特定的主觀愿望或需要相聯(lián)系的，歷史上曾統(tǒng)稱為感情，它們是感情不同方面的表達(dá)，是同一種心理活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)不同方面。(2)情感是在情緒的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，情感對(duì)情緒有巨大的反作用。(3)情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。與情感相比，情緒著重表現(xiàn)情感的外在表現(xiàn)與可測(cè)量?jī)?nèi)容，而情感著重表現(xiàn)情緒的主觀體驗(yàn)。(4)同一種情感在不同的條件下可以有不同的情緒表現(xiàn)。28.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述在學(xué)校德育工作中，教師運(yùn)用說(shuō)服教育法的要求。請(qǐng)查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育法的方式多種多樣，一般都相互配合、綜合運(yùn)用。但是無(wú)論采用哪種方式都必須注意以下幾點(diǎn)要求：(1)說(shuō)服教育要有針對(duì)性。這是提高說(shuō)服教育實(shí)效性的前提和條件。針對(duì)性即從學(xué)生的思想觀念、年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異及心理狀態(tài)的實(shí)際出發(fā)，有目的地進(jìn)行說(shuō)服教育。(2)說(shuō)服教育要有感染性。感染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，以達(dá)到師生雙方心理相容、提高教育效果的目的。要使說(shuō)服教育具有感染性，一要從愛(ài)護(hù)和關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，抱著尊重和信任的態(tài)度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，循循善誘、推心置腹、坦誠(chéng)相待，而不能以懲罰等手段強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)；二要使說(shuō)服教育富有知識(shí)性和趣味性，要注意給學(xué)生以知識(shí)、理論和觀點(diǎn)，使他們受到啟迪、獲得提高，同時(shí)選用的內(nèi)容、表述的方式要生動(dòng)有趣，使他們喜聞樂(lè)見(jiàn)，留下深刻的印象；三要使說(shuō)服教育真誠(chéng)自然，不能言不由衷或裝腔作勢(shì)。(3)說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性?？茖W(xué)性是指闡述的道理必須符合客觀真理，符合實(shí)際，要對(duì)學(xué)生講實(shí)話。這就要求教師講的道理符合客觀事實(shí)，所舉的事例是真實(shí)的，而不是杜撰或歪曲的。藝術(shù)性是指要靈活運(yùn)用說(shuō)理的方法和方式。教師應(yīng)注意營(yíng)造相宜的環(huán)境和氣氛，注意選擇合適的方式，注意加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，講究言辭和方式。29.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述班集體形成的條件。請(qǐng)查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：班集體形成的條件有：(1)確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊(duì)伍；(3)建立班集體的規(guī)則和秩序；(4)組織多種多樣的班級(jí)活動(dòng)；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。30.【材料分析題】材料：張老師和劉老師都是中學(xué)語(yǔ)文老師，兩個(gè)人在教學(xué)方法上都有自己的見(jiàn)解，也存在著一些區(qū)別。張老師總是把教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，劉老師則注重新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，講究溫故而知新。例如，在教“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”這句詩(shī)時(shí)，張老師先給學(xué)生們講述了近代中國(guó)的發(fā)展歷程，又結(jié)合為復(fù)興祖國(guó)而努力奮斗的革命英雄的事跡，讓學(xué)生理解詩(shī)句中作者表達(dá)的愛(ài)國(guó)情懷。劉老師在教這首古詩(shī)時(shí)則是讓學(xué)生們回憶之前學(xué)過(guò)的龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，通過(guò)復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)理解這句詩(shī)的含義。問(wèn)題：材料中張老師和劉老師在教學(xué)中分別遵循了什么教學(xué)原則?他們是如何運(yùn)用這些教學(xué)原則的?請(qǐng)查看答案解析后對(duì)本題進(jìn)行判斷：答對(duì)了答錯(cuò)了參考解析：張老師遵循了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則。劉老師遵循了鞏固性原則。科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則又稱科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則，是指在教學(xué)中，教師既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，又要結(jié)合知識(shí)、技能中蘊(yùn)含的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。材料中，張老師在講解古詩(shī)時(shí)能夠結(jié)合詩(shī)句的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，提升了學(xué)生的道德品質(zhì)，遵循了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。鞏固性原則是指在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使其長(zhǎng)久地保持在記憶中，以便在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地將其提取出來(lái)，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。材料中，劉老師在講解古詩(shī)時(shí)讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)句，通過(guò)溫故知新的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解新學(xué)習(xí)的詩(shī)句，遵循了鞏固性原則。31.【材料分析題】材料：于老師作為一名班主任，每天要管的事情實(shí)在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，希望有個(gè)助手能助她一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己這個(gè)老師行使班主任“職權(quán)”呢?于是她決定試試，經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，選了平時(shí)在班上威信較高的鄭莉莉做第一個(gè)“試驗(yàn)”對(duì)象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習(xí)到晚放學(xué)事事操心，儼然一個(gè)老師的模樣。對(duì)她的工作，于老師絕不插手，但是暗地里，卻時(shí)時(shí)刻刻地盯著，對(duì)她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩?huì)找機(jī)會(huì)指出。她很快適應(yīng)了角色，除了管理好日常班級(jí)工作外，還把每周的班會(huì)主持得有聲有色，把各種活動(dòng)組織得生動(dòng)有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第