家園合作背景下小班幼兒入園焦慮情緒的表現(xiàn)特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30878摘要 116923引言 11347一、小班幼兒入園焦慮情緒的表現(xiàn)特點(diǎn) 217758（一）小班幼兒的分離焦慮情緒表現(xiàn) 228422（二）小班幼兒的強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙情緒表現(xiàn) 224591（三）小班幼兒的社交焦慮情緒表現(xiàn) 232545二、小班幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的原因分析 322233（一）幼兒自身原因 320125（二）家庭教養(yǎng)方式原因 320859（三）幼兒園及教師的原因 45524三、家園合作應(yīng)對(duì)小班幼兒焦慮情緒的教育策略 4410（一）讓父母參與到幼兒園的教學(xué)中 431044（二）家長(zhǎng)之間相互交流 428931（三）幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通 530657結(jié)論 515114參考文獻(xiàn) 7摘要以期能有效地減輕幼兒的焦慮情緒狀態(tài)，改善行為表現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師之間需要互相幫助，互相配合、形成統(tǒng)一的教育理念與方法。但實(shí)際情況中，有很多父母對(duì)幼兒焦慮情緒的減輕并不采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，幼兒教師減輕孩子焦慮情緒的同時(shí)，還由于對(duì)孩子在家庭中的狀況認(rèn)識(shí)不足，而且也不能對(duì)具體的問題進(jìn)行具體分析。所以父母充當(dāng)幼兒“家庭教師”的角色，怎樣配合幼兒教師，密切配合，從而更加有效的幫助幼兒減輕焦慮情緒，已成為一個(gè)亟待解決的課題。關(guān)鍵詞：家園合作；小班幼兒；入園焦慮；情緒引言對(duì)小班孩子而言，幼兒園是其所接觸的除家庭以外，最為重要的居住，學(xué)習(xí)環(huán)境。小班的孩子們告別了溫馨而又熟悉的家庭生活，走進(jìn)了幼兒園，初識(shí)新師、與新朋友交往、適應(yīng)新生。幼兒一個(gè)人在幼兒園新環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生很多焦慮情緒與行為，主要表現(xiàn)是：孩子每天早晨入園后抱住父母哭鬧不放手；有些幼兒吃不飽，喝足了，總是哭鬧；有些幼兒只在教室角落里默默地坐著，拒絕接受一切教育教學(xué)活動(dòng)；也有一些幼兒寸步不離，跟著老師轉(zhuǎn)，一直在尋求慰藉，和老師商量去找我媽之類的。為了減輕小班幼兒焦慮情緒，提高行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)及教師將對(duì)小班幼兒前，中，后三個(gè)階段進(jìn)行有效處理，使其正式進(jìn)入幼兒園，以確保幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，確保幼兒園各項(xiàng)工作得以順利進(jìn)行。一、小班幼兒入園焦慮情緒的表現(xiàn)特點(diǎn)（一）小班幼兒的分離焦慮情緒表現(xiàn)3到4歲的幼兒，進(jìn)入幼兒園開始了與家長(zhǎng)的第一次長(zhǎng)時(shí)間分離，離開溫暖熟悉的家庭生活，走進(jìn)幼兒園，和不熟悉的老師、伙伴們一起開展游戲活動(dòng)、在集體生活中會(huì)表現(xiàn)得緊張，不安心、恐懼及其他焦慮情緒情感及行為表現(xiàn)主要有：哭鬧不止、默坐未參加活動(dòng)，反復(fù)語(yǔ)句，難以入眠、吃飯異常等。大哭大鬧，幼兒選得最為直接了當(dāng)、更是表達(dá)情感最為樸素的一種行為方式，幼兒想用哭來表達(dá)對(duì)父母的焦慮。但在父母走后，幼兒哭鬧不安的焦慮情緒就會(huì)慢慢得到緩解，幼兒焦慮情緒更多地體現(xiàn)在默默坐在椅子里低聲流淚。另外，打盹的時(shí)候更容易讓幼兒感到不安全，焦慮情緒易發(fā)作的關(guān)鍵期，一般表現(xiàn)有難以入眠，不敢午睡，做惡夢(mèng)等。（二）小班幼兒的強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙情緒表現(xiàn)具有顯著強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙型焦慮不安的兒童，帶著鮮明的糾纏與強(qiáng)迫情緒，就行為表現(xiàn)而言，強(qiáng)調(diào)的是重復(fù)檢查和固定執(zhí)行一定的程序模式。有強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙型焦慮的兒童，其行為表現(xiàn)多來自于缺乏信心，過分憂慮。幼兒由于缺乏信心，于是就一遍又一遍地審視著他們的工作做得好不好，是否符合成人要求。同樣太過擔(dān)心一些危險(xiǎn)的事由于他們的失誤造成，于是硬著頭皮重復(fù)了一遍又一遍，固定物品的放置，按固定的程序與行為模式開展活動(dòng)。（三）小班幼兒的社交焦慮情緒表現(xiàn)社交焦慮表現(xiàn)為個(gè)體由于緊張和陌生感而在和他人相處時(shí)產(chǎn)生，由此而形成的焦慮情緒狀態(tài)。社交焦慮程度較重的個(gè)體通常不能實(shí)現(xiàn)對(duì)群體活動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的目的，甚至不能實(shí)現(xiàn)和陌生人之間正常地溝通和交流，這種焦慮情緒狀態(tài)，不僅會(huì)影響到個(gè)體能力的發(fā)揮、日常生活和溝通、更有甚者，還會(huì)影響個(gè)體對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)。本次研究所提及的兒童社交焦慮，是指兒童日常生活方面的焦慮，在與陌生的環(huán)境，陌生的人打交道，不加節(jié)制地產(chǎn)生了一系列緊張，恐懼的心情與情感體驗(yàn)。處在這種社交焦慮情緒下的幼兒，一般表現(xiàn)為行為和情感兩方面，比如行為上的說話不自然、語(yǔ)言表述混亂、逃避行為等等；情緒上的膽小拘謹(jǐn)、緊張不安，擔(dān)心害怕等等。二、小班幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的原因分析（一）幼兒自身原因首先是由于幼兒依戀情結(jié)。以鮑爾比的依戀理論為基礎(chǔ)，遠(yuǎn)離熟悉的環(huán)境，遠(yuǎn)離父母，幼兒?jiǎn)为?dú)進(jìn)入新環(huán)境后，易出現(xiàn)某種緊張情緒、令人不快的情緒反應(yīng)，亦即通常所說的分離焦慮。幼兒對(duì)關(guān)心自己的父母均有深厚依戀，當(dāng)幼兒告別父母，初次一個(gè)人住在一個(gè)不熟悉的地方，幼兒所接觸的對(duì)象是不熟悉的對(duì)象，還必須受陌生規(guī)章制度制約，所有這些，都是初次體驗(yàn)和父母短期分開的幼兒所面臨的問題，都面臨著不小的考驗(yàn)，還很容易造成幼兒的安全感不足。其次是因?yàn)樯罘绞降霓D(zhuǎn)變。幼兒在入園前，衣食住行都有人專門照料，沒有規(guī)章制度，幼兒想做什么就做什么，幼兒是不受約束的。但在幼兒入園后，沒法像在以前一樣萬(wàn)事都依賴家人，很多事情需要自己獨(dú)立去面對(duì)。另一方面，班級(jí)內(nèi)孩子眾多，教師沒法給予幼兒全部的關(guān)注，并對(duì)個(gè)案幼兒進(jìn)行了長(zhǎng)期護(hù)理，自理能力和適應(yīng)力比較差，在此背景下，生活方式和注意的改變，讓幼兒出現(xiàn)了不適應(yīng)反應(yīng)，從而產(chǎn)生焦慮情緒。（二）家庭教養(yǎng)方式原因父母是幼兒的好老師。同樣父母的焦慮情緒，不知不覺中就傳遞給了幼兒。父母?jìng)儠?huì)向孩子們提出各種各樣與幼兒園一日生活和相關(guān)老師有關(guān)的疑問，會(huì)頻繁地通過微信或者電話問孩子，幼兒園里的適應(yīng)情況如何。有些家長(zhǎng)，當(dāng)幼兒啼哭時(shí)，會(huì)出現(xiàn)要不要再上幼兒園的遲疑，無法堅(jiān)決送到幼兒園。多數(shù)時(shí)候，父母過度憂慮，還可能增加幼兒焦慮。父母過分保護(hù)式地教育幼兒，使幼兒獨(dú)立自主能力不足等，遇有難解之處，只有求助父母。比如家里長(zhǎng)輩太操心孩子幼兒園生活，經(jīng)常問她“在幼兒園有沒有好好吃飯？”“在幼兒園有沒有被欺負(fù)？”“老師對(duì)你好不好？”等等類似問題，使幼兒潛意識(shí)里對(duì)上幼兒園是否有危險(xiǎn)產(chǎn)生憂慮，開始不敢上幼兒園了，由此引發(fā)了焦慮不安。（三）幼兒園及教師的原因教師缺少正確的干預(yù)方法等。由于對(duì)兒童生活情況缺乏整體認(rèn)識(shí)，班級(jí)老師在碰到個(gè)案兒童所表現(xiàn)出來的焦慮時(shí)，并不會(huì)針對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，更不會(huì)針對(duì)具體情況選用科學(xué)干預(yù)方式，對(duì)于不同的焦慮情況不能采用不同的方式進(jìn)行化解，面對(duì)孩子的焦慮情緒多數(shù)會(huì)選擇安慰，擁抱，轉(zhuǎn)移孩子的注意力或冷處理等、不干預(yù)方式化解，故幼兒焦慮情緒與行為表現(xiàn)具有顯著反復(fù)性。同時(shí)，幼兒園教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)和生活中的教育者，更應(yīng)該是幼兒良好的伴侶，建立民主、平等的師生關(guān)系，和幼兒相處，融入幼兒一日生活。幼兒教師在調(diào)節(jié)幼兒焦慮情緒中起著重要的作用。幼兒教師對(duì)于兒童焦慮的減輕和應(yīng)對(duì)方式，從某種程度上來說，直接影響著兒童情緒調(diào)節(jié)能力。如老師采用冷處理、對(duì)幼兒焦慮情緒和行為采取不應(yīng)對(duì)等負(fù)面態(tài)度，進(jìn)而讓幼兒更加不自信，增加焦慮情緒。據(jù)研究人員對(duì)一日生活的觀察和研究，每當(dāng)依依出現(xiàn)焦慮情緒，行為傾向，教師采取忽略，抑制、冷處理態(tài)度為對(duì)策。時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒也學(xué)不會(huì)宣泄焦慮的適當(dāng)方法，還會(huì)進(jìn)一步引起幼兒焦慮，行為表現(xiàn)日益嚴(yán)重。三、家園合作應(yīng)對(duì)小班幼兒焦慮情緒的教育策略（一）讓父母參與到幼兒園的教學(xué)中幼兒園能夠鼓勵(lì)和協(xié)助幼兒家長(zhǎng)投入幼兒園正常教學(xué)活動(dòng)中，通過幼兒園教學(xué)活動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活和教育有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，并以此為依據(jù)，調(diào)整或完善自身教育觀念。使幼兒家長(zhǎng)在教育教學(xué)活動(dòng)中，充分認(rèn)識(shí)到教師是怎樣與幼兒進(jìn)行溝通與交流的，學(xué)著尊重和包容幼兒。讓家長(zhǎng)們參與孩子們的入園一日生活及教育教學(xué)活動(dòng)，能幫助父母全面了解幼兒情緒狀態(tài)及行為表現(xiàn)，基于此，本文根據(jù)幼兒在家庭中的狀況，對(duì)幼兒焦慮情緒及行為表現(xiàn)可能產(chǎn)生的原因作了進(jìn)一步的分析，再經(jīng)過和幼兒教師充分交流和引導(dǎo)，通過家，園配合，幼兒焦慮得到了有效緩解。（二）家長(zhǎng)之間相互交流家與園之間的交流與協(xié)作可多元化發(fā)展。幼兒園可協(xié)助進(jìn)行家長(zhǎng)間的互相交流活動(dòng)，使各家長(zhǎng)能在互相交流中溝通對(duì)于減輕幼兒焦慮及行為表現(xiàn)等方面的有益經(jīng)驗(yàn)及分析。通過經(jīng)驗(yàn)豐富的父母示范發(fā)言，使其他父母了解減輕孩子焦慮情緒對(duì)孩子發(fā)展的重要意義，并知道怎樣提高教育水平來幫助孩子減輕焦慮情緒，知道怎樣抓住教育機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，能使他們?cè)谝粋€(gè)溫馨和諧的氛圍下身心得到健康發(fā)展。（三）幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通第一，使家長(zhǎng)事先對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作有所熟悉，有所認(rèn)識(shí)。幼兒園對(duì)父母進(jìn)行教育指導(dǎo)、知識(shí)講座等，直至孩子正式進(jìn)園為止，使父母?jìng)冋J(rèn)識(shí)到科學(xué)教育是非常重要的。現(xiàn)在家庭一般組成模式是4個(gè)老人，父母，幼兒。孩子們?cè)诩议L(zhǎng)面前很乖，也很聽話，但是面對(duì)長(zhǎng)輩，兒童則呈現(xiàn)出不同的情況。鑒于這類教育問題，建議父母間應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，必須使教育具有一致性，教育幼兒應(yīng)以家長(zhǎng)為主體、長(zhǎng)輩為補(bǔ)充。家庭宜統(tǒng)一教育理念，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，別人不應(yīng)該過多介入，如有異議，可私下討論，但不可以當(dāng)著幼兒面爭(zhēng)辯不止。盡可能使爸爸與媽媽對(duì)幼兒提出的要求保持一致，祖輩與父輩對(duì)于幼兒的需求是相同的，家長(zhǎng)與幼兒園也如果符合幼兒要求。第二，使家長(zhǎng)事先對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作有所熟悉，有所認(rèn)識(shí)。這里說的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備兩個(gè)方面。其一是物質(zhì)準(zhǔn)備，父母可事先與幼兒教師進(jìn)行交流，了解孩子們?cè)趫@生活對(duì)各類工具的要求，避免幼兒因缺乏工具，喪失或者減少參加集體活動(dòng)機(jī)會(huì)，造成自卑心理。還有幼兒教師提出，父母可準(zhǔn)備幾張全家福的照片，讓幼兒獲得歸屬感的發(fā)展。其二是講心理準(zhǔn)備，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助幼兒減輕焦慮，解決行為表現(xiàn)問題，要讓幼兒有足夠的心理準(zhǔn)備。以減輕或解除幼兒因新環(huán)境，新同伴而引起的緊張焦慮，需要父母?jìng)兊母冻?。父母可在孩子入園之前，先向孩子講一講幼兒園的趣事，還可將幼兒園集體生活以生動(dòng)形象的文字呈現(xiàn)給孩子，讓孩子們?cè)谶M(jìn)入幼兒園之前，就對(duì)幼兒園及幼兒教師產(chǎn)生極大的好奇，在孩子們的心理上勾勒出一幅幅和諧溫馨，趣味盎然的幼兒園集體生活畫卷，激發(fā)其對(duì)幼兒園的向往與興趣。除物質(zhì)，心理兩方面入園準(zhǔn)備外，父母還要為幼兒的能力作好準(zhǔn)備，包括幼兒生活自理，人際交往能力和處理難題。結(jié)論從家庭生活到幼兒園生活，是每一個(gè)孩子一生中唯一的出路，在實(shí)施義務(wù)教育之前，對(duì)兒童進(jìn)行（學(xué)前）教育，是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要想化解小班幼兒的入園焦慮，還要幼兒園，教師，家庭三方共同努力。庭三方共同努力、互相理解，互相支持。對(duì)于學(xué)前兒童而言，家庭，幼兒園是其學(xué)習(xí)，生活的主要場(chǎng)所。唯有實(shí)現(xiàn)家園配合，才能夠讓孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)更加有度，更加持續(xù)；只有幼兒園和家庭相互合作，以促進(jìn)幼兒身心全面健康地發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]王萬(wàn)琴,倪文娟.緩解新入園幼兒焦慮心理的策略探析[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(25):91-92.[2]王芳梅.小班幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因及解決策略[J].甘肅教育,2022(12):64-