第一講課程改革背景和目標主講教師郭啟華教授E-mail:qihuag@126.com年1月第1頁參考資料:基礎教育課程改革綱要(試行)（206月8日教育部印發(fā)）《走進新課程--與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫朱慕菊主編）北京師范大學出版社版鐘啟泉、崔允漷主編：《新課程理念與創(chuàng)新——師范生讀本》，高等教育出版社年版(教材)。鐘啟泉等主編：《為了中華民族復興為了每位學生發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學出版社20版。第2頁推薦學習網(wǎng)站中國課程研究網(wǎng)：/人民教育出版社：/第3頁新世紀之初，全國順利推進我國建國以來第八次課程改革，這次改革，步伐之大，速度之快，都是前七次改革所不可比擬。它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位，知識本位向關注每一個學生發(fā)展歷史性轉變。本門課程將率領大家一起布入這個新和我們每個人都休戚相關領域。第4頁問題：一、為何要進行課程改革？二、新課程改了些什么？三、新課程給教育教學帶來哪些改變？第5頁為何要課改？第6頁豐子愷漫畫·二十世紀二十年代第7頁第8頁(一)時代發(fā)展對基礎教育提出了新要求

1．初見端倪知識經(jīng)濟（1）1996年，聯(lián)合國經(jīng)濟合作和發(fā)展組織在其發(fā)表《科學、技術和產(chǎn)業(yè)展望》匯報中，正式使用了“知識經(jīng)濟”這個概念。（2）二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟是建立在知識生產(chǎn)、分配和使用之上經(jīng)濟。2．國際競爭空前激烈3．人類生存和發(fā)展面臨著困境。

第9頁需要同時回答問題社會怎樣發(fā)展？我們怎樣應對？真正競爭是明天競爭——我們教育應該是什么樣子？我們課堂應該是什么樣子？我們課程應該是什么樣子？第10頁（二）基礎教育課程改革到了非改不可地步

1．固有知識本位、學科本位問題沒有得到根本轉變，所產(chǎn)生危害影響至深，這與時代對人要求形成了極大反差。2．傳統(tǒng)應試教育實力強大，素質教育不能真正得到落實。第11頁教育觀念滯后；人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展需求不能完全適應；思想品德教育針對性、實效性不強；課程內容存在“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象；原有課程存在主要弊端：第12頁

“好大一塊黑板，遮住了天；好高一堆習題，壓斷了肩；好煩那一群老師，這么討人嫌！”△第13頁課堂教學實例引發(fā)反思：《雪地里小畫家》小雞-竹葉小狗-梅花小鴨-楓葉小馬-月牙問：“青蛙為何沒出來參加？”答：“因為青蛙沒有毛衣服，怕冷?！痹賳枺骸罢l能告訴大家正確答案？”后當代知識觀

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第14頁1、課程改革是整個基礎教育改革關鍵內容。課程改革包括到教育培養(yǎng)目標、人才結構、教育內容、教育方法以及教育價值觀。

2、課程改革是適應時代發(fā)展和全方面推進素質教育主要舉措。3、課程改革是適應國際教育改革發(fā)展戰(zhàn)略辦法。（三）課程改革是全方面推行素質教育詳細辦法第15頁據(jù)瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院發(fā)表年“國際競爭力匯報”顯示：中國國民素質、科學技術和國際競爭力世界排名在逐年下滑——國民素質由1998年第24位滑至第28位；科學技術由第13位滑至第28位；國際競爭力由第24位滑至第31位?！吨袊嗄陥蟆?05月17日第16頁建國后，我國課改回顧①1950年，②1952年，③1956年，④1963年，⑤1978年，⑥1986年，⑦1992年；⑧此次課改1999年（課改工作組成立）年秋（全國38個國家級試驗區(qū)試驗、包括27個?。?0秋（各省市全方面試驗）20秋（全方面推廣）△第17頁1、課程觀念[1]重視基礎學力提升：如英國1999年9月開始實施“國家基礎學力戰(zhàn)略”（讀寫戰(zhàn)略、計算戰(zhàn)略）。[2]信息素養(yǎng)養(yǎng)成：美國、日本都將“信息技術”列為必修課，日本1999年實現(xiàn)小學兩人一臺，中學一人一臺教育計算機，年全部小學聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)。（四）世界發(fā)達國家課程改革影響第18頁[3]創(chuàng)造性與開放性思維培養(yǎng)：美國新澤西州要求全部學生具備批判性思維、決議和處理問題技能。[4]強調價值觀教育和道德教育：英國在1999年9月9日頒布課程改革方案中明確提出，學校教育應該反應有利于達成促進機會均等、形成健康和公正民主等方面永恒價值，必定了對真理、正義、老實、信任、責任感等美德信念。[5]重視學生生活經(jīng)驗、發(fā)展學生個性。第19頁2、課程目標[1]基礎知識掌握[2]基本能力培養(yǎng)[3]價值觀、態(tài)度與道德涵養(yǎng)[4]體能和健康教育、公民教育另外在課程設置上、課程實施上、課程管理上、教科書和課程評價上都有對應改革。第20頁

日本每十年更新一次國家基礎教育課程。年即將實施新課程，力爭精選教學內容，留給學生更多自由發(fā)展空間。教育指導思想突出四個方面：勉勵學生參加社會和提升國際意識；提升學生獨立思索和學習能力；為學生掌握本質基本內容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人教育環(huán)境；勉勵每所學校辦出特色和標新立異。日本世紀之交，基礎教育課程改革在世界范圍內受到前所未有重視。第21頁

韓國1997年開始課程改革，強調試驗、學習、討論、自由活動、社會服務等親身體驗為中心學習活動，以培養(yǎng)學生處理問題能力。同時，引入“區(qū)分性課程”，從1年級到10年級，數(shù)學、英語、朝鮮語、科學和社會等五科設置分層課程；級到級，大量引入選修課程。韓國第22頁

美國《年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出：“美國學生在4、8、級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學、自然科學、歷史和地理學科內容方面能應付挑戰(zhàn)”。最近尤其強調“不讓一個孩子掉隊”。美國第23頁

英國1988年頒布《教育改革法》，首次提出推行國家課程，制訂課程標準。1999年英國頒布新一輪國家課程標準強調：

四項發(fā)展目標：精神方面發(fā)展，道德方面發(fā)展，社會方面發(fā)展，文化方面發(fā)展。

六項基本技能：

交往、數(shù)處理、信息技術、共同操作、改進學習、處理問題。英國第24頁改什么？第25頁課程改革目標基礎教育課程改革，要全方面落實黨教育方針，全方面推進素質教育。提升國民素質，增強綜合國力，實現(xiàn)中華民族偉大復興。18世紀中：西班牙、葡萄牙19世紀中：英國20世紀中：美國二十一世紀中：中國指導思想第26頁此次課程改革詳細目標和任務實現(xiàn)課程功效轉變

改變課程過于重視知識傳授傾向，強調形成主動主動學習態(tài)度，使取得知識與技能過程成為學會學習和形成正確價值觀過程。

目標之一△第27頁過程與方法新課程情感態(tài)度價值觀知識與技能轉變課程功能傳授知識△第28頁生活負責任地生活有創(chuàng)意地生活有尊嚴地生活高興地生活文明地生活有愛心地生活健康地生活自然地生活第29頁標準與綱領框架結構比較課程標準教學大綱序言課程性質課程基本理念標準設計思緒課程目標知識與技能教學目標過程與方法情感態(tài)度與價值觀內容標準學習領域、目標及行為目標教學內容及要求實施提議教學提議教學提議：n

課時安排n

教學中應注意問題n考評與評價評價提議教材編寫提議課程資源開發(fā)與利用提議附錄術語解釋案例第30頁案例：科學標準（7—9年級）課程目標科學素養(yǎng)科學探究科學知識與技能科學態(tài)度情感與價值觀科學、技術與社會第31頁案例：數(shù)學標準（1—9年級）課程目標數(shù)學素養(yǎng)知識與技能數(shù)學思索處理問題情感與態(tài)度第32頁案例：能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，能領會關鍵點，并能就不了解地方向對方請教，就不一樣意見與人交談（語文標準）；搜集過去一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報刊上各種廣告資料，感受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉變（歷史標準）；認識世界氣候地域差異，初步學會分解影響氣候主要原因、認識氣候與人類生產(chǎn)、生活相互關系，形成保護大氣環(huán)境意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預報習慣（地理標準）；新研制課程標準從“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三個方面全方面表達課程功效；第33頁經(jīng)過統(tǒng)計家庭天天丟棄垃圾袋數(shù)量，學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)搜集、處理、展現(xiàn)過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生危害（數(shù)學標準）；知道科學技術給人類與社會發(fā)展會帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到科學知識改進生活（科學標準）；了解人體各系統(tǒng)生理保健知識，形成健康生活模式，提升戒除不良癖好（吸煙、酗酒）和遠離毒品自覺性（科學標準）；經(jīng)過唱一只歌、做一件禮品，在唱歌、繪畫、制作過程中體會怎樣表示對祖國、對親人愛，共同分享創(chuàng)作樂趣和喜悅（藝術標準）。第34頁新課程教材應有利于引導學生學會學習，使學生在取得知識同時形成正確價值觀。從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童學習主動性讓學生經(jīng)過自己經(jīng)驗來建構認識引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思索和探究把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結合起來有利于師生互動表達范例性課題標準勉勵學生想象和思索教科書編寫留有較大地余地第35頁表達課程結構均衡性、綜合性和選擇性改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合現(xiàn)實狀況，九年一貫整體設計課程門類和課時百分比、設置綜合課程、適應不一樣地域和學生發(fā)展需求，表達課程結構均衡性、綜合性和選擇性。目標之二△第36頁1.課程設置義務教育階段課程結構九年一貫，整體設置義務教育課程小學階段以綜合課程為主；初中階段設分科與綜合課程，供選擇；全部學段都要加強綜合實踐活動。第37頁年級課程門類123456789品德與生活品德與社會思想品德歷史與社會（歷史、地理）科學科學(生物、物理、化學)外語外語綜合實踐活動體育體育與健康語文數(shù)學藝術（音樂、美術）地方與學校課程義務教育階段新課程計劃表△第38頁國際上設置綜合實踐活動內容20世紀90年代以來美、英、澳、日、法、挪等國以及我國臺灣省都開設了綜合實踐課程。大致包含以下幾個方面：

1.主題探究或課題研究

①自然現(xiàn)象和問題研究 ②社會研究

39第39頁國際上設置綜合實踐活動內容2.社會實踐學習 ①社會服務活動 ②社會考查活動 ③社會公益活動3.生活學習 ①生活技能訓練活動 ②生活科技與創(chuàng)造活動40第40頁親密課程內容與生活和時代聯(lián)絡改變課程內容繁、難、偏、舊和過于重視書本知識現(xiàn)實狀況，加強課程內容與學生生活以及當代社會、科技發(fā)展聯(lián)絡，關注學生學習興趣和經(jīng)驗，精選終生學習必備基礎知識和技能。目標之三△第41頁什么是課程？通常指學生在學校學習內容和進程課程是知識（精英）課程是既定、先驗、靜態(tài)，學習者即接收者；課程體系按照學科體系組織（制度課程）第42頁課程是經(jīng)驗（大眾）強調“只有那些真正為學生經(jīng)歷、了解和接收了東西，才稱得上課程”課程從學習者角度出發(fā)和設計課程與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)絡強調學習者作為學習主體

（教學課程）第43頁課程是活動

“學習者經(jīng)過活動實現(xiàn)本身發(fā)展”強調學習者是課程主體強調以學習者興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程強調活動完整性、課程綜合性和整體性重視學習活動水平、結構、方式，重視學習者與課程原因關系第44頁改進學生學習方式改變過于強調接收學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)實狀況，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和處理問題能力，以及交流與合作能力。目標之四△第45頁課程實施現(xiàn)實狀況課程實施重“教書”和“背書”（制度課程，教學傳遞）熟（死）能生巧（活）？巧學（策略）苦學：頭懸梁、錐刺股…樂學（動機）第46頁組織學生經(jīng)過各種路徑調查、搜集生物圈相關資料，模擬召開“國際生物圈”研討會，結合當?shù)貙嶋H討論怎樣保護生物圈。（生物標準）組織學生確定調查提要，對經(jīng)歷過大躍進、文化大革命長輩進行訪談，并在課堂上交流、討論，認識這段歷史原因及危害。（歷史與社會標準）組織學生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲戊風云》等影片，感受中國人民反抗侵略斗爭精神，并利用所學歷史知識說明影片歷史背景，講述歷史故事。（歷史標準）案例：第47頁經(jīng)過探索平面圖形鑲嵌，知道任意一個三角形、四邊形或者正六邊形能夠鑲嵌平面，并能利用幾個圖形進行簡單鑲嵌設計。（數(shù)學標準）經(jīng)歷“問題情景——建立模型——求解——解釋與應用”基本過程。（數(shù)學標準）分組調查一個民族不一樣地域藝術，并將藝術形式與該地域建筑、衣飾、方言等聯(lián)絡起來，全班分享調查結果。（藝術標準）第48頁建立與素質教育理念相一致評價與考試制度改變過分強調評價甄別與選拔功效，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提升和改進教學實踐功效。目標之五△第49頁

評價功效發(fā)展改變

甄別選拔→促進發(fā)展“篩子”→“泵”目標→方案（靜態(tài)→動態(tài)）結果→過程（過去→未來）他評→自評、互評（主體）擔心戒備→協(xié)同合作

（關系）

一元→多元（內容）第50頁促進學生發(fā)展評價體系促進教師發(fā)展評價體系促進學校發(fā)展評價體系第51頁當前評價現(xiàn)實把字寫得工整一點盡可能不要涂改要認真一點能否用鋼筆寫？字要寫得工整一些要認真！字寫得不認真這么多遍還記不??！把字寫得大一點簡單點了吧？又不認真了不能老用涂改膠要認真（3周-15天家長評語）第52頁當前評價理念孩子優(yōu)點，不夸跑不了；孩子缺點，不批改不了。99—170—30——吹毛求疵教育，制造自卑者教育△第53頁評價改革方向針對學生（非家長）全方面評價（含學習）特征評價（個別性）勉勵評價（發(fā)展性）自我評價（自主性、反思性）同學互評（觀賞性、平等性）過程與結果評價定量與定性評價第54頁明確評價內容和評價標準 1、學科學習目標以各科課程標準為依據(jù) 2、普通性發(fā)展目標 學會學習技能 擴充并整合知識 溝通技能 思索和推理技能 合作技能 個人與社會責任促進學生發(fā)展評價體系第55頁重視學生自我評價學生能夠建立化學學習檔案，收錄他們主要資料，如：單元知識總結疑難問題及其解答探究活動設計方案與過程統(tǒng)計自己學習方法和策略自我評價結論他人評價結果化學標準案例第56頁重視評價學生在地理學習中

所形成情感、態(tài)度和價值觀評價時應關注學生以下諸方面改變與發(fā)展:對地理興趣和好奇心；體會地理學與現(xiàn)實生活親密聯(lián)絡和地理學應用價值；對周圍環(huán)境和地球上不一樣自然和人文