第第頁小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思1這是一篇默讀課文。這篇課文的內(nèi)容并沒有多大的理解難度，同學(xué)完全可以憑借自主朗讀引導(dǎo)米糕是如何做成的，也能夠基本懂得“千人糕”名字的'意義，但是，要想真正讀懂課文所蘊(yùn)含的關(guān)于“合作”的深刻主題，卻并不簡單。為此，在教學(xué)本課的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對父親將米糕稱為“千人糕”的意圖進(jìn)行探究交流，讓他們以小見大，從一個(gè)平平常常的米糕的事例中懂得“共同努力，相互合作”的緊要意義。與此同時(shí)，注意美妙融入課后練習(xí)題，讓同學(xué)由課文學(xué)習(xí)自然進(jìn)行延長拓展，實(shí)現(xiàn)了在更多事例的感知中進(jìn)一步深化對課文主體的理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思2《找春天》是一篇描寫春天的美妙的文章，整篇課文讀起來給人一種發(fā)奮向上的活力。課文中通過寫幾個(gè)孩子找尋春天的過程以及找到春天的結(jié)果，讓同學(xué)有一種感同身受的，敘述這篇課文時(shí)，對于識字寫字我采納部分生字隨文識字，大部分生字將課文后集中識字。優(yōu)點(diǎn)之處：1、創(chuàng)設(shè)情境，把同學(xué)引入初年這個(gè)美好的季節(jié)，雖然現(xiàn)在的天氣依舊給人一種冬天的氣息，但是同學(xué)通過認(rèn)真的察看還是可以找到春天的跡象的：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。所以同學(xué)在賞識課文中美妙的句子的同時(shí)，在大腦中也播放著自身找到的畫面。2、捉住課文中的一個(gè)比方句，讓同學(xué)感悟春天的'特點(diǎn)，正由于春天像個(gè)怕羞的小姑娘，相像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要認(rèn)真地找到了春天的跡象。3、通過讓同學(xué)表演的方式理解新詞語的意思，譬如說“怕羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞，在理解詞的同時(shí)同學(xué)也加深了對新字詞的記憶。另外，除了讓同學(xué)賞識春天的美景，把握要求會認(rèn)會寫的生字，通過最后一段，我還為同學(xué)的寫話訓(xùn)練做出了引導(dǎo)。課文最后一段中寫到“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！边@個(gè)句子中的四個(gè)動(dòng)詞“看、聽、聞、觸”，告知我們描寫事物可以通過多種感官獲得信息，這樣面對寫話，同學(xué)才略有話可寫。不足之處：講授這篇課文時(shí)，雖然捉住了重點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了落實(shí)，但在課堂中缺乏了“多讀”。這么美的課文應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)通過多種形式地讀發(fā)覺美。課堂中的失誤，也印證了那句話“課堂是一門缺憾的藝術(shù)。”通過課后的反思，我找到了自身教學(xué)中的不足，這將使我在以后的教學(xué)中不絕去改進(jìn)，使課堂不絕地去完善。改進(jìn)措施：在理解課文時(shí)，讓同學(xué)去讀課文，通過讀來理解，以讀助講。小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思3今日我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二班級下冊的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語開始導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自身蓋新居，躲在新居里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓同學(xué)說說自身對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的，所以蠶對他們來說還是比較諳習(xí)的，多少都能說出一些自身的看法。教學(xué)片段：有孩子說：“蠶小時(shí)候很丑，長大了可以變成蛾。”“說的真不錯(cuò)。”又有孩子說：“蠶是吃桑葉長大的?！薄岸?，你說的是對的?！币灿泻⒆诱f：“蠶會吐絲結(jié)繭，我們的好多衣裳就是用蠶絲做的?！薄澳愣玫膶W(xué)問真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的?！薄澳阏f的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我激勵(lì)孩子誰能把剛才的.極為小伙伴的發(fā)言連起來說，實(shí)在的用一段話來說說自身對蠶的了解。課堂上更是靜默了，不知是由于靜默是金還是不會。約莫一分鐘左右，班上開始連續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭，做成衣裳?！蔽沂紫荣潛P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真是了不起，可是他說話的順序有些亂，誰能夠依照蠶的生長過程來依照順序有條理地說說。”此時(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉漸漸生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾?！边@是我在課堂上對班級同學(xué)進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說話引導(dǎo)訓(xùn)練，原來在備課時(shí)，我想的是通過我自身的介紹讓孩子對蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我驀地轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自身簡單說一說，而且我也可以看看孩子到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性重要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在老師與同學(xué)之間語言的交流和老師對同學(xué)口頭語言的評價(jià)與改造上。而讓同學(xué)把話說得充足而有序，這是語文課上加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的最緊要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一、語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從同學(xué)口頭言語的表達(dá)角度看，引導(dǎo)同學(xué)把自身的想法說得充足而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語文的人文性，而引導(dǎo)同學(xué)把表達(dá)出來的口頭言語說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語文的工具性。那么在課堂上，作為老師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)同學(xué)將話說得充足而有序呢？“言為心聲”，先讓同學(xué)把自身想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、全面地想清楚，在這之后，同學(xué)的說話才略表達(dá)得充足而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練同學(xué)思維的豐富性和條理性的問題。對于低班級的孩子來講，在課堂上言語表達(dá)往往不足完整、充足，也缺乏肯定的條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得特別緊要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過程就體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，首先我激勵(lì)同學(xué)可以各抒己見，知道什么說什么，將自身對“蠶”的認(rèn)得片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)同學(xué)將這些“片言只語”依照條理組織起來，從而使同學(xué)的思維和語言同時(shí)豐富起來。在充足表達(dá)的過程中，同學(xué)思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時(shí)我快捷地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓同學(xué)發(fā)覺表述順序上的混亂，并要求依照肯定順序重新理順自身的思維并組織語言，最后實(shí)現(xiàn)充足而有序地表達(dá)的效果。小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思4《千人糕》這篇課文重要講的是一份糕點(diǎn)的制作過程，一塊普一般通的，有形可見的糕點(diǎn)，把同學(xué)帶進(jìn)一個(gè)多而雜、艱辛的社會勞作過程中。我在講授這篇課文的`時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)從人物對話中感受、理解多與人合作的緊要性。在教學(xué)過程中，我多次引導(dǎo)同學(xué)思考，漸漸把同學(xué)帶入千人糕的制作過程中，從讀課文中理解合作的緊要性。其實(shí)這個(gè)故事重要是借助同學(xué)們常常吃糕點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)一個(gè)道理：任何一樣?xùn)|西都是成千上萬人共同勞動(dòng)的成績，我們只有共同努力，相互合作，才略使我們的社會更美好。另外，我堅(jiān)持要求同學(xué)自主識字，合作交流識字等識字技巧，進(jìn)行識字比賽等形式，提高同學(xué)們的識字愛好，激發(fā)求知欲。同時(shí)注意強(qiáng)調(diào)同學(xué)們規(guī)范書寫，講解生字的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)同學(xué)正確書寫，使同學(xué)能夠養(yǎng)成正確、良好的書寫習(xí)慣。小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思5作為一個(gè)有二十幾年教齡的老師，面對新一輪的教學(xué)改革，面對新教材，我們都面臨著新的考驗(yàn)。課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，讓同學(xué)更多更好地溶入，也成為教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在長期的教學(xué)工作中，我深切地感到：給同學(xué)一點(diǎn)掌聲，他們會給你一個(gè)驚喜，一個(gè)意想不到的回報(bào)！下面是發(fā)生在我本學(xué)期課堂教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)情節(jié)：我教《再來一次》這篇課文，當(dāng)分析到“灰心喪氣”這個(gè)詞時(shí)，一切都按我教學(xué)預(yù)設(shè)在順當(dāng)進(jìn)行，在討論完后，我說；“接下來請一位同學(xué)上臺來表演一下”。我首先請同學(xué)自動(dòng)參加，然后我請平常上課不愛舉手的蔣同學(xué)上來表演，她極力反對“不行，我不會表演，我做不來?！痹谖已埶?，她顯得有些怕羞且有些猶豫，并沒有走上講臺。我看時(shí)機(jī)成熟了，“同學(xué)們，我們掌聲激勵(lì)一下”，她終究漸漸地邁上了講臺，而且表演特別杰出?！巴瑢W(xué)們，表演得特別好，大家掌聲激勵(lì)?！痹谝黄坡曋?，她滿臉喜悅地跨下講臺，回到自身座位。蔣同學(xué)在班級里是一個(gè)成績偏差的同學(xué)，平常學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，特喜愛玩，對學(xué)習(xí)也就無所謂了。自此以后，她上課更加投入，發(fā)言更加積極，問問題更多，和我走得更近，更加喜愛語文了。課后反思一下，同學(xué)上臺表演，有很大很多障礙。首先是學(xué)問層次的原因，有的同學(xué)對課堂學(xué)問不理解，無法正確表達(dá)，蔣同學(xué)可能就屬于這種。其次是心理障礙，畏懼表達(dá)不好而受老師的批判、同學(xué)的笑話。還有不擅長用語言和動(dòng)作來表達(dá)、老師不予以表達(dá)的.機(jī)會等等。由此可見，老師在課堂教學(xué)中要給同學(xué)充足發(fā)揮的機(jī)會，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)予以同學(xué)掌聲和激勵(lì)，同學(xué)將會樂于表達(dá)、樂于表現(xiàn)，課堂教學(xué)將更加豐富多彩。當(dāng)然，老師的掌聲和激勵(lì)不能毫無目的，泛濫成災(zāi)，否則起不到對同學(xué)的激勵(lì)作用。一位好老師，不肯定要過多地贊揚(yáng)同學(xué)；一堂好課，可以沒有一句贊揚(yáng)的話。但我信任，在老師贊同的眼光下、在老師適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)下、在同學(xué)的掌聲中成長的同學(xué)將回更加健康、更加優(yōu)秀，由于他們有愛！老師們，給同學(xué)一點(diǎn)掌聲吧，哪怕他（她）不是那么優(yōu)秀！小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思6本單元共有四篇課文和一個(gè)“語文園地一”。課文內(nèi)容豐富，形式多樣。反思本單元的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)缺點(diǎn)如下：一、重視語言文字的訓(xùn)練針對班級中一部分同學(xué)語言文字運(yùn)用文字較差的現(xiàn)狀，從開學(xué)初我就重視了這方面的訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)覺錯(cuò)誤適時(shí)矯正，尤其是對一些易混淆的字，我重要采納比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法，使同學(xué)牢記在心。在作文引導(dǎo)教學(xué)中重視培育同學(xué)的聯(lián)想本領(lǐng)。由于從以往的作文中我發(fā)覺很多同學(xué)的作文，思路狹窄、語言干癟，這與他們的聯(lián)想本領(lǐng)軟弱有肯定關(guān)系。很多事實(shí)證明，從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題，即改換角度引導(dǎo)作文，能使同學(xué)有更多發(fā)覺和創(chuàng)新。多角度作文可以培育同學(xué)多角度思考的本領(lǐng)，使同學(xué)全面察看事物，想象豐富。二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它重視的是學(xué)習(xí)的過程和方法，有得培育同學(xué)分析解決問題的本領(lǐng)和交流合作本領(lǐng)。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題集體解決。小組合作，讓同學(xué)不但理解了在探究過程中發(fā)覺的問題，而且進(jìn)一步體會了文章的.中心，這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的歡樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。三、朗讀引導(dǎo)不到位語文課的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中精準(zhǔn)、生動(dòng)、形象的語言必須通過朗讀才略更充足的體現(xiàn)出來。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀引導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀引導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要漸漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。同學(xué)的朗讀水平不高，究其原因，是老師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會所要表達(dá)的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧的運(yùn)用問題。要重視朗讀訓(xùn)練，同時(shí)自身也要不絕學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)本領(lǐng)。人教版小學(xué)二班級語文下冊第二單元教學(xué)反思１、整各單元老師重視朗讀的引導(dǎo)，強(qiáng)化語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀，在加上老師有感情的范讀，全面提高同學(xué)的朗讀水平。２、教學(xué)形式較為多樣，老師和同學(xué)的合作意識得到鮮明的體現(xiàn)。通過共同完成板書等活動(dòng)，讓同學(xué)充足體現(xiàn)自我，有被重視感和成就感。３、老師在課堂上“有意出差錯(cuò)”引起同學(xué)判定、矯正，這樣的反思策略，引起同學(xué)的愛好，加添了學(xué)習(xí)的信念。４、在教學(xué)中，老師引導(dǎo)同學(xué)，通過查詞語手冊等活動(dòng)理解詞語意思，從而，正確完成了教學(xué)任務(wù)。真正體現(xiàn)了語文教學(xué)中從不懂到懂，從不會到會這一過程。5、在寫字方面，我把寫字認(rèn)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強(qiáng)調(diào)同學(xué)把字寫得正確、工整、規(guī)范、美麗。小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思7這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不絕地涌起像清泉那樣去無私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。教學(xué)本課，強(qiáng)調(diào)了自讀自悟。他們或許會感悟到泉水的樂于奉獻(xiàn)：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！薄昂劝?，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！被蛟S會感悟到泉水的樂于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面光亮的大鏡子?！薄俺?，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！被蛟S會感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們相互問候：你好！你好！”“他們相互商定：大海里見！大海里見！”本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。在朗讀時(shí)可讓同學(xué)充足自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊賞識插圖，邊讀邊思考。譬如，可引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上文理解“天然水塔”，然后引導(dǎo)同學(xué)一邊讀，一邊想象畫面，再把自身喜愛的部分熟讀的基礎(chǔ)上背誦下來。“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“光亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……引導(dǎo)同學(xué)積累這些詞語?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》低班級閱讀目標(biāo)之一：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的.意思，在閱讀中積累詞語。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過引導(dǎo)同學(xué)對修飾性詞語的認(rèn)真體會、理解、積累等，引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，方法雖然簡單，但卻能調(diào)動(dòng)同學(xué)情緒，能收到好的效果（讓同學(xué)想象情境讀、做做動(dòng)作讀）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低班級閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美好的情境，掛念自然和生命，對感愛好的人物和事件有自身的感受和想法，并樂于與人交流?！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便緣于此，促使同學(xué)在泛論自身感受的互動(dòng)交流中漸漸獲得深層的理解與感受。］在課的結(jié)束階段，讓同學(xué)實(shí)現(xiàn)多種教育的熏陶（奉獻(xiàn)的、環(huán)保的……），有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)問與本領(lǐng)、過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思81、《找春天》的教學(xué)反思新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充足利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，豐富同學(xué)的語文實(shí)踐，拓展同學(xué)的語文空間。《找春天》一文語言美妙，充足詩意。同學(xué)在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充足利用文原來拓寬同學(xué)寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。新課標(biāo)“提倡對文本的個(gè)性化解讀，敬重同學(xué)的多元化理解”“提倡同學(xué)的感悟體驗(yàn)。”在本課的教學(xué)中，我讓同學(xué)潛心會文，充足與文本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺?。?dāng)一個(gè)同學(xué)從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，老師并未急著去談其它的感受，而是在確定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓同學(xué)連續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所呈現(xiàn)的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，同學(xué)只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！同學(xué)在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于老師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所提倡的民主公平的對話，讓同學(xué)從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超出出來，在老師和同學(xué)、生生互動(dòng)的對話過程中，同學(xué)充足打開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖送瑢W(xué)才會在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當(dāng)同學(xué)產(chǎn)生這些想法，老師除了大加激勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓同學(xué)享受成功的愉悅。2、《古詩兩首》的教學(xué)反思本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩構(gòu)成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境美妙，語言清爽明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現(xiàn)草的堅(jiān)強(qiáng)生命力?！端扌率行旃辍穭?dòng)靜結(jié)合，人與景輝映成趣，富有深厚的生活氣息。教學(xué)中，我注意圖文結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充足感受古詩獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，從而提升同學(xué)的審美情趣，漸漸形成文化積淀。二班級同學(xué)已經(jīng)有了肯定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，我重要挖掘同學(xué)潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，引導(dǎo)自讀自悟，漸漸培育同學(xué)的自學(xué)本領(lǐng)。在課堂的拓展環(huán)節(jié)，我以小組為單位，讓同學(xué)表演《宿新市徐公店》的情景劇，由于準(zhǔn)備不足充足，因此同學(xué)演起來特別費(fèi)勁，達(dá)不到預(yù)設(shè)效果。3、《筍芽兒》的教學(xué)反思《筍芽兒》這篇童話散文采納擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精致，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫和的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈善的竹媽媽，在的妙筆下活快捷現(xiàn)。由于孩子們對筍芽兒的`學(xué)問了解不多，課前老師和同學(xué)可共同搜集一些相關(guān)的音像和圖片資料，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)資源的不足。教學(xué)中老師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以讀帶問，以情促思，利用情景表演，讓同學(xué)都來當(dāng)小筍芽，體會他的語言，動(dòng)作，神色等等，從而體會到課文所描寫的春景，事實(shí)證明，用這種方法可以實(shí)現(xiàn)很好的學(xué)習(xí)效果，尤其是在本課中，同學(xué)的積極性被充足調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)起來事半功倍。愛好是最好的老師。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)境激趣，使同學(xué)學(xué)習(xí)融入到情景之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低班級的識字要求是：“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有自動(dòng)識字的愿望。”本節(jié)課識字方式多樣化，重視識字方法的引導(dǎo)，還利用游戲識字，加強(qiáng)了識字愛好。閱讀課文能以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學(xué)全過程。教學(xué)中的自由讀、指名讀、表演讀等為同學(xué)制造了良好的讀書氛圍，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)的讀書積極性。4、《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)反思《小鹿的玫瑰花》是一篇童話故事。從表層看文章的思路是：“由憧憬到灰心；由惋惜到快樂?！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了深厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)同學(xué)讀書的愛好。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人制造幸福的過程中自身也體驗(yàn)到了幸福和歡樂”的深遠(yuǎn)意義。促使同學(xué)懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。新課標(biāo)把喜愛閱讀作為低班級閱讀教學(xué)的一項(xiàng)緊要任務(wù)，要在閱讀中培育同學(xué)的閱讀愛好和本領(lǐng)。為此，我們在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)同學(xué)的讀書欲望，激發(fā)同學(xué)的讀書愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)閱讀的積極性，采納快捷多樣的手段讓每一位同學(xué)都喜愛讀書，自動(dòng)讀書，自能讀書。在輕松快樂地閱讀實(shí)踐中，讀文、識字、理意，全面培育同學(xué)的語文素養(yǎng)和本領(lǐng)。讀中有思，思中感悟，多維互動(dòng)，自動(dòng)進(jìn)展。讓同學(xué)分組探究，提出要求。對一些疑難問題，同學(xué)可以自由結(jié)合成小組，共同探究解決，在同學(xué)分組討論時(shí)不要流于形式，要提出實(shí)在要求：１、要求每位同學(xué)都發(fā)言。２、對于疑難問題同學(xué)之間相互增補(bǔ)解決，對不同的看法可爭持，可辨析，最后實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、３、每組推舉一名同學(xué)做好記錄，搞好小組匯報(bào)。體會感悟，飾演角色，進(jìn)一步探究文章的深刻含意。這是一篇能夠充足引起同學(xué)思考而又有所感悟的童話故事。教學(xué)時(shí)要針對這一特點(diǎn)，讓同學(xué)飾演角色朗讀、表演，在飾演角色時(shí)肯定要讓同學(xué)深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語言動(dòng)作和神色、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：１、飾演小鹿者，老師應(yīng)注意引導(dǎo)：⑴要制造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而灰心的神色。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。⑵表演出小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)述說后快樂的樣子，從中體會小鹿心情變更的特點(diǎn)。２、飾演鹿弟弟者，老師應(yīng)注意引導(dǎo)：制造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到灰心，從惋惜到快樂的心理變更過程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。３、飾演黃鶯、微風(fēng)者老師應(yīng)注意引導(dǎo)：表演者要帶有稱贊的語氣，表演出來賞識到玫瑰花時(shí)的幸福和歡樂的愉悅心情。通過飾演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和歡樂，當(dāng)別人有了幸福和歡樂，自身也深感快樂”這一文章的含意，進(jìn)而讓同學(xué)輕松快樂地解決了本文的重點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)了“水到渠成”之目的。小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思9《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對自身兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗膶?shí)在表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即：兒女應(yīng)當(dāng)以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯，語言通俗，人物對話較多。在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二班級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，捉住三個(gè)母親對兒子不同的評價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀入迷，讀出味。1、閱讀教同學(xué)活化。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。譬如：在開始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和神色是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自身的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充足挖掘了同學(xué)的潛力（敢想、敢說、敢做），使同學(xué)對文本有了獨(dú)特的理解。2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培育同學(xué)具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培育和考察同學(xué)自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的`重要途徑。其目的在于引發(fā)同學(xué)交流研討的愛好，培育同學(xué)交流研討的本領(lǐng)。因此，在每次布置自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教老師和同學(xué)動(dòng)有效的課堂評價(jià)，同學(xué)充足個(gè)性化，充足生命活力的的語言，挖掘同學(xué)心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給同學(xué)，讓同學(xué)自由支配時(shí)間，提高同學(xué)的主體地位。3、公平和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很緊要的位置，通過同桌之間的相互合作，我重要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請三個(gè)小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自身還有什么不足的地方。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問題，譬如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷，如識字教學(xué)不足堅(jiān)固結(jié)實(shí)；引導(dǎo)朗讀時(shí)，老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不足到位等等。小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思10在教學(xué)過程中我重視抓好以下三個(gè)方面：一、抓好朗讀新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的引導(dǎo)，在同學(xué)讀正確、流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)同學(xué)自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給同學(xué)自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)重視了引導(dǎo)同學(xué)從詞語表達(dá)的精準(zhǔn)、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙”“稱心洋洋”“成天”“生怕”“生怕”“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，同學(xué)在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓同學(xué)感受、體味到語言文字中所蘊(yùn)含著的道理。二、抓好重點(diǎn)詞語理解在本課中重點(diǎn)詞語有“遙遙”“稱心洋洋”“生怕”“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓同學(xué)更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。譬如：在理解“遙遙”一詞時(shí)，通過讓同學(xué)看比賽錄像，自身理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“生怕”和“生怕”時(shí)，我通過近義詞理解的方法理解“生怕”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)小差異，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使同學(xué)體會蝸牛特別稱心的心態(tài)。三、抓好語言文字訓(xùn)練語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我重視了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性美妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來提高同學(xué)口頭表達(dá)本領(lǐng)，重視情境的創(chuàng)設(shè)，譬如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓同學(xué)進(jìn)入到角色，更好地體會蝸牛那時(shí)候的心態(tài)，進(jìn)而體會到課文的寓意，在實(shí)在的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動(dòng)，高質(zhì)量的提高同學(xué)的語言。四、抓好文章的中心開課之出，我就引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最后明白，蝸牛的硬殼是由自身的自負(fù)，自得造成的。然后再板書中充足體現(xiàn)。反思：1、對于課堂中隨機(jī)生成的`問題，沒有很好的順勢引導(dǎo)，因此有些被動(dòng)。當(dāng)同學(xué)沒有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時(shí)候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后連續(xù)在平日教學(xué)中多加積累。2、同學(xué)朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀，同位互讀，當(dāng)孩子有了自身的感情體驗(yàn)之后再來進(jìn)行全班齊讀，效果會更好。3、在理解“生怕”“生怕”的時(shí)候，理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓同學(xué)體會不能互換的原因是什么，并將兩句話分開引導(dǎo)朗讀，在充足讀的基礎(chǔ)上，體會祖國語言文字的魅力，4、同學(xué)學(xué)習(xí)完課文后，缺少了主題的升華，可以讓同學(xué)結(jié)合自身談?wù)勼w會與感受，真正感受到，面對自負(fù)不能自得，要連續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思11記得以前在一本書上看到過一個(gè)故事：古時(shí)候，有一個(gè)裁縫特別出名氣，專門為當(dāng)官的裁衣裳，而且裁的衣裳有個(gè)特色：都是前襟長后襟短，官當(dāng)?shù)迷酱?，前襟越長。一位師爺慕名而來，可裁縫給他裁的衣裳卻是前短后長。剛來的徒弟古怪地問：“為什么裁的衣裳不一樣呢？”裁縫笑答：“官越大，派頭越大，越趾高氣揚(yáng)，前襟不長些豈不衣不遮體，后襟不短些，豈不垂地；而師爺就不同了，成天鞍前馬后，點(diǎn)頭哈腰，前襟過長豈不垂地？”——這就是因人而異，量體裁衣??！基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是：為了每位同學(xué)的進(jìn)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程必須依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充足激發(fā)同學(xué)的自動(dòng)意識和進(jìn)取精神。那么我們老師又何仿當(dāng)當(dāng)裁縫?！稐顦渲琛愤@首詩歌意境美，韻律強(qiáng)，適于朗誦，而且要求背誦。一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)之后，在熟讀的基礎(chǔ)上，課后立刻就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；絕大部分的同學(xué)在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩歌；可有少部分的同學(xué)只能背出一句半句，或者結(jié)結(jié)巴巴的半天才背完。這么大的.差異，該怎么辦呢？對那些把握得快的同學(xué)，我適時(shí)地予以贊揚(yáng)，可對那些沒能背出的同學(xué)就該責(zé)備嗎？責(zé)備他們就能背出了嗎？——不，我信任全部的人都渴望得到別人的理解和敬重，有可能他們盡力了，可給他們的時(shí)間太少了，以至于背不下。所以，我告知他們：你朗讀這首詩歌時(shí)很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你肯定能將它背下來的，老師信任你能行，你什么時(shí)候會背了，自身來找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分同學(xué)連續(xù)來找我背誦，有些同學(xué)的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。所以，不妨依據(jù)同學(xué)的差異，設(shè)計(jì)不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識字教學(xué)中也一樣，要求識的字，有些同學(xué)寫一遍就會了，就沒有必須讓他們謄錄好多遍；有些同學(xué)寫二遍、三遍還不會，就應(yīng)要求他們多寫幾遍，直到把握了為止。每位同學(xué)都有一件適合自身的“衣裳”，老師應(yīng)當(dāng)好“裁縫”，為他們“量體裁衣”，客觀地對待每位同學(xué)，做到因材施教，促進(jìn)每位同學(xué)共同進(jìn)步、健康成長。小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思12本文敘述了薩沙在父親、媽媽的影響下，把父親、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自身弱小的”薔薇花上的故事，稱贊了薩沙一家人自發(fā)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會，教育同學(xué)從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的寶貴品質(zhì)。本節(jié)課開始的時(shí)候，我先讓同學(xué)說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不憐憫況下的狀態(tài)，使同學(xué)通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦?，但?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓同學(xué)談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。在教學(xué)過程中，我重視了培育同學(xué)的說話本領(lǐng)，譬如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想像說話，使同學(xué)進(jìn)入文章的角色中，加強(qiáng)同學(xué)的情感體驗(yàn)。同學(xué)能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，灰心，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在同學(xué)的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的'薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使同學(xué)站在薔薇花的立場來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助同學(xué)樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自發(fā)承當(dāng)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為歡樂。每一幅插圖都是對課文緊要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對話。在本節(jié)課中心，我引導(dǎo)同學(xué)察看插圖中姐姐托利亞的神色，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。同學(xué)很快發(fā)覺姐姐的臉上充足了微笑，我又引導(dǎo)同學(xué)想一想托利亞的微笑說明白什么？使同學(xué)體會到姐姐對弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。在本節(jié)課中，我重視了同學(xué)的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓同學(xué)體會說話人的語氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對話后，讓同學(xué)自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓同學(xué)反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，全部人的心聲。最后，同學(xué)們在交流生活中保護(hù)弱小的事例的時(shí)候，呈現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使同學(xué)保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在同學(xué)的腦海中。小學(xué)二班級下冊語文教學(xué)反思13這是一篇略讀課文。全文以對話的方式敘述了一個(gè)關(guān)愛父母，掛念他人的生動(dòng)故事，內(nèi)容貼近同學(xué)生活，簡單引起同學(xué)情感上的共鳴。課文語言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對同學(xué)進(jìn)行思想教育，培育同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的良好教材?，F(xiàn)代的家庭獨(dú)生子女居多，同學(xué)通過閱讀，在被故事情深深吸引的同時(shí)會不由自主地把自身與文聽小男孩進(jìn)行對比，教學(xué)中應(yīng)怎樣捉住略讀課文的教學(xué)規(guī)律，積極引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真讀文，強(qiáng)調(diào)自讀自悟，讓同學(xué)在讀中體會、思考，在讀中受到關(guān)愛父母、掛念他人的思想教育?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓同學(xué)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，同學(xué)樂學(xué)，便會積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅可連續(xù)型的氛圍，上課伊始，我首先與同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)談話："同學(xué)們，你們喜愛玩具嗎？你最喜愛的玩具是什么？你是如何得到它的？假如你見到一件自身特別喜愛的玩具，你會怎樣做呢？"由同學(xué)的生活實(shí)際引出課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)的古怪心，和讀書的欲望。培育同學(xué)的語言表達(dá)和察看思維本領(lǐng)。二、在自主、合作探究中，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人同學(xué)是學(xué)習(xí)進(jìn)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)覺者。新課標(biāo)積極提倡的.自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐本領(lǐng)。我努力讓教學(xué)過程成為同學(xué)自主發(fā)覺、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓同學(xué)有所發(fā)覺和收獲，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)交伙伴情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過同學(xué)自主識字來培育他們的自主探究的本領(lǐng)，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入"詞語連線"的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，最后，由小老師帶讀有生字詞的長句鞏固識字教學(xué)，為閱讀課文打下基礎(chǔ)。本課的11個(gè)生字只有認(rèn)讀的任務(wù)，所以這一環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)著力點(diǎn)。激勵(lì)同學(xué)個(gè)性化的識字記字方法，對于同學(xué)自主識字本領(lǐng)的形成是一個(gè)有效地促進(jìn)。讓同學(xué)在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了自動(dòng)探究、合作探究的歡樂。同學(xué)體驗(yàn)了成功帶來的喜悅，同時(shí)識字本領(lǐng)進(jìn)一步提高。三、在朗讀引導(dǎo)，以讀為本中，使同學(xué)積累語言，感悟道理《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀愛好，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，敬重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書