第2單元

1.去打開大自然綠色的課本

國教學設計

【教學目標】

i.知識與能力

學會本課生字、新詞,能聯(lián)系上下文和自己的積累，說說文中詞語的意思。正確、流利、

有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

2.過程與方法

誦讀、品味感受詩歌的句式特點,初步領悟詩歌的表現(xiàn)手法及詩歌的音韻美。

3.情感與價值

能夠感受到大自然的絢麗多彩,激起熱愛自然的情感和探索自然的興趣。

【教學重點】

能在反復吟誦的基礎上,想象詩歌描述的情景,讀懂詩歌為什么把大自然比作''綠色的課

本”？怎樣才能打開大自然綠色的課本？

【教學難點】

感受詩歌的句式特點,初步領悟詩歌的表現(xiàn)手法,并模仿詩歌中明顯的語言范式進行創(chuàng)

編。

【教學準備】

完成預習，制作教學課件。

【課時安排】

2課時

國教學過程

第一課時

教學過程教師批注

工談話交流,引出課題

1.板書課題，齊讀課題。

2.釋題、質(zhì)疑。

“綠色的課本”指的是什么？

教師在課題中加上“這個”一一去打開大自然（這個）綠色的課本

這句話把比作。（通過在題目中加上“這個”，讓學

生理解課題。知道作者把“大自然”比作“綠色的課本”。）

3.為什么作者省略了“這個”呢？（通過對比初步感知詩歌語言特點：

課時教案［教師專用］五年級語文上?新課標（江蘇）

語言簡潔）

4.再一次齊讀課題,感受詩歌語言的簡潔。

5.題目質(zhì)疑。

為什么把“大自然”比作“綠色的課本”？如何打開大自然這一綠色的

課本？

二、整體感知，檢查預習

1.學生帶疑讀書。

2.交流預習單。

A.出示學生預習單,檢查學生對詞語的認讀情況,對學生容易讀錯

的字詞重點指導，如'‘敞"是翹舌音?！吧n勁”的“勁”是多音字，在

這里應該讀"jlng”。

B.針對難寫的“敞”“芬”“限”三個生字進行書寫指導，通過“捺”

這一筆在田字格中的位置及走向?qū)Ρ?，引導學生發(fā)現(xiàn)其相同之處,又要

仔細觀察其不同之處。

C.學生練習自己寫錯或?qū)懙貌粷M意的字詞。

D.小組互相交流自己查到的不理解的詞語的意思。

3.整體感知課文。

A.指名朗讀課文。（一是要讀得正確、流利，二是要指導讀好詩歌的節(jié)

奏和韻律。）

B.解決質(zhì)疑問題。（把握學情，為下一步組織教學做好鋪墊。）

C.自由朗讀詩歌，思考預習單第三題（大自然里有什么?）（引導學生抓

住詩文中的“翠竹的挺拔"''松柏的蒼勁”“果園的豐收”“鳴禽”

“野花”“青山”“綠水”“云錦”“微風”等詞語感知詩文內(nèi)容。）

D.多媒體出示:這是一個的大自然。（引導學生運用

積累的詞語概括大自然的特點，加深對大自然的了解。）

多媒體出示:正是因為大自然有,所以祖國召喚我們

去。（用提示的方式讓學生概括詩文的

主要內(nèi)容，從而檢查學生整體感知課文的程度。）

三、精讀理解，重點突破

1.自由朗讀第1小節(jié),你從哪些詞語體會到祖國對我們的親切、熱情的

召喚？

（引導學生抓住詩文中的關鍵詞語“敞開”“去吧”“去吧”，體會祖

國親切、熱情的召喚。）

2.指導學生有感情地朗讀第1小節(jié)。

3.為什么連續(xù)用了兩個“去吧”？（通過反復朗讀,體會作者用兩個“去

吧”強烈表達出祖國殷切地希望我們?nèi)ゴ蜷_大自然這綠色的課本，感受

詩歌的又一個特點一一節(jié)奏感強。）

4.指導讀出詩歌的節(jié)奏。

5.過渡:現(xiàn)在就讓我們一起走進大自然,去呼吸山水間芬芳的空氣,去

打開大自然這綠色的課本吧。

(1)配樂范讀2至5小節(jié),學生想象詩歌中描繪的畫面。

師提示：

我仿佛看到了；

我仿佛聽到了；

我仿佛感覺到了。

(2)匯報交流。

(3)根據(jù)學生匯報內(nèi)容教師隨機組織教學。

A.抓住“翠竹的挺拔”“松柏的蒼勁”“果園的豐收”“沃野的耕耘”

等,讓學生分別說說腦海中的畫面,然后想象畫面,有感情地朗讀本小

節(jié)。

教師出示相關圖片?,讓學生直觀感受“翠竹的挺拔”“松柏的蒼勁”“果

園的豐收”“沃野的耕耘”的畫面，再一次有情感地朗讀本小節(jié)。(通

過聯(lián)系生活感受,想象畫面,展示圖片,再現(xiàn)詩句描繪的情景,從而有效

地指導學生有感情地朗讀詩句。)

教師通過調(diào)整詞序讓學生感受詩歌的另一個特點一一韻律美。

例:a.讓明亮的眼睛

去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔,松柏的蒼勁。

用絢麗的色彩

去描繪果園的豐收,沃野的耕耘。

b.讓明亮的眼睛

去發(fā)現(xiàn)挺拔的翠竹,蒼勁的松柏。

用絢麗的色彩

去描繪豐收的果園,耕耘的沃野。

讀一讀,哪一種表達方法更好?為什么？(通過對比朗讀,感受原文詩句

讀起來節(jié)奏感強。)

同桌嘗試背誦本小節(jié)。

B.第3小節(jié)抓住“鳴禽”“野花”，讓學生說一說仿佛聽到了什么，

看到了什么。配合課本插圖讓學生談一談置身于這種環(huán)境中的感受，

從而理解“溫馨”一詞。

通過查字典理解“洋溢”一詞，從而體會作者用詞的準確性。

指名有感情地朗讀本小節(jié)。

C.第4小節(jié)通過教師引讀“青山”“綠水”的話，結(jié)合文中的“！”，

讓學生感受到青山綠水的呼喚,從而感悟大自然對我們的呼喚。

感受表達方法,仿寫片段。

多媒體出示：

青山說:攀登吧，

課時教案［教師專用］五年級語文上?新課標（江蘇）

飽覽無限的風光,滿懷少年的豪情！

綠水說:前進吧，

奔向浩瀚的大海,顯示少年的胸襟！

這一小節(jié)運用了的表達方法,讓我們感受到了

仿寫:藍天說:翱翔吧,

說：,

（通過仿寫感受詩歌的表達方法、語言特點,進一步提高學生的想

象思維能力。）

D.第5小節(jié)抓住“片片云錦”體會“撒開”一詞運用的精當，結(jié)合生活

實際感受“明媚的早晨”“愉快的黃昏”給人們留下的美好回憶。

6.教師小結(jié):一花一世界,大自然的課本,就是一本神奇無比、永遠也讀

不盡的厚厚的百科書！

7.學生有感情地朗讀第2至5小節(jié),背誦自己喜歡的內(nèi)容。

第二課時

教學過程教師批注

一、復習

1.復習回顧上節(jié)課所學內(nèi)容。

2.在大自然這本百科全書中,我們不僅能學到知識、增長見識,還能受

到精神方面

的熏陶。大家默讀第2至5小節(jié)，思考:你從大自然這本書中受到哪些

精神方面的熏陶?把你的體會寫在書中空白處。

3.學生感悟詩句,教師巡視指導。

4.匯報交流：

（教師引導從“翠竹的挺拔”，感受竹子“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南

北風”的頑強;從“松柏的蒼勁”感受“大雪壓青松，青松挺且直”的

高潔;從“無限風光在險峰”感受青山的豪情;從“浩瀚的大?！备惺?/p>

“心底無私天地寬”的胸襟;從“聯(lián)歡、相聚”感受到景人合一，人與

動物、自然和諧相處的溫馨與愉悅……）

5.補充練習：

成熟的麥穗低著頭,那是在教我們謙虛;

一群螞蟻能搬動大骨頭,那是在教我們團結(jié);

溫柔的小水珠能滴穿巖石,那是在教我們堅韌；

勤勞的小蜜蜂在花叢中采蜜,那是在教我們勤勞;

,那是在教我們（畫線部分讓學生

自由填空）。

6.小結(jié):大自然這本書既讓我們學到知識,增長見識,又讓我們的精神

得到。（陶冶）品質(zhì)更加。（高尚）讓我們的胸懷更

加。（寬廣）讓我們生活得更加（快樂溫馨幸福

健康）

所以,課題說是“綠色的課本”。（通過大自然給人們的啟迪,一草一木

折射出的品質(zhì)，以及給我們生活帶來的一切,來理解為什么把“大自然”

比作“綠色的課本”，從而突破本文其中一個重難點。）

二、感悟理解

1.你對詩歌為什么把“大自然”比作“綠色的課本”，還有其他理解嗎？

（鼓勵學生說出自己的理解，比如:綠色是生命的顏色,象征著活力;綠

色代表著希望;綠色就是沒有經(jīng)過加工的原生態(tài)的……甚至于有的學

生提出不同的見解，比如:有的學生認為大自然是紅色的,紅楓、紅花、

紅云,萬紫千紅,紅色代表著喜氣洋洋,象征著紅紅火火;有的學生認為

大自然是白色的，白色象征著圣潔、高雅;有的學生認為大自然是彩色

的，“綠樹紅花”“五顏六色”“五彩繽紛”“橙黃橘綠”等,教師可

以引用蘇東坡的名句一一“橫看成嶺側(cè)成峰”，闡明每一個人對自然欣

賞的角度不一樣，對自然的理解就不一樣,意在引導學生加深對本文的

理解，表達出對自然的獨特感受，在閱讀時能提出自己的見解。）

齊讀課題。

2.既然綠色的課本里有那么多的營養(yǎng)等待著我們?nèi)ゼ橙?我們該如何

去打開它呢?默讀詩歌中畫出表示動作的詞語，思考打開大自然綠色的

課本的方法。

交流:根據(jù)學生匯報，多媒體出示：

A.去吧,去呼吸山水間芬芳的空氣；

B.去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔,松柏的蒼勁；

C.去描繪果園的豐收,沃野的耕耘；

D.請聽一聽它們心中的聲音；

E.青山說:攀登吧,飽覽無限的風光,滿懷少年的豪情！

F.綠水說:前進吧,奔向浩瀚的大海,顯示少年的胸襟！

小結(jié)：“打開”就是“去呼吸、去發(fā)現(xiàn)、去描繪、去傾聽、去攀登、去

感受”，祖國號召我們?nèi)ゴ蜷_大自然綠色的課本,也就是叫我們到大自

然中聞、看、畫、聽、登、走。

3.打開大自然綠色的課本是一帆風順的嗎?我們知道了打開大自然綠

色的課本的方法還需要具有哪些品質(zhì)？

（提示:我們要想發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔、松柏的蒼勁就要善于觀察,具有松竹

一樣堅韌不拔的毅力;要想體驗果園的豐收、沃野的耕耘就要不怕勞

苦;要想飽覽無限的風光、奔向浩瀚的大海，就要不怕危險,勇于探索。）

4.小結(jié):打開大自然綠色的課本除了要到大自然中聞、看、畫、聽、登、

走，還要具有善于觀察、不怕勞苦、勇于探索的品質(zhì)和堅韌不拔的毅力。

課時教案［教師專用］五年級語文上?新課標（江蘇）

過渡:現(xiàn)在,就讓我們響應祖國和自然的熱情召喚,一起去打開大自然

綠色的課本吧。

5.齊讀最后一小節(jié)。讀了這一小節(jié)后,你有什么發(fā)現(xiàn)？

多媒體出示:反復一一為了突出某個意思,強調(diào)某種感情,有意重復某

個詞語或句子。

6.找兩位同學分別讀第1小節(jié)和最后1小節(jié)感受本首詩歌運用反復的

好處。多媒體出示本首詩歌運用反復的特點:首尾呼應，增強作者表達

的情感。本文不是簡單地重復,第1小節(jié)是對本詩主題的暗示,最后1

小節(jié)是作者情感的升華。

三、回歸課題，誦讀課文

1.總結(jié)：“讀萬卷書，行萬里路”說的就是既要向課本學習，還要向自然

學習，知識無處不在,關鍵要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,一顆善于探究的

心。

2.自由有感情地朗讀全文，背誦課文。

國教學總結(jié)

【板書設計】

4去打開大自然綠色的課本

（簡潔節(jié)奏感強韻律美）

去呼吸去發(fā)現(xiàn)去描繪去傾聽去攀登去感受

（不怕勞苦不怕困難善于發(fā)現(xiàn)勇于探索）

【教學反思】

成功之處I詩歌本質(zhì)上是抒情的,它的詞、句之間聯(lián)系松散,需要通過想象完整地把握

詩意；另外,詩之美不僅僅是語言，還有韻律、色彩、語調(diào)等語言之外的手段。針對這樣的情

況,我大膽地舍棄了原有的逐節(jié)教學、各個擊破的教學策略，化跳躍松散為連貫流暢。先通過

老師范讀激發(fā)學生的想象，引導他們獲得初步的感性體驗,然后順勢將分散在2至5小節(jié)中的

詩歌意象抽取出來，形成一幅完整的畫卷。這樣，原來凝練、簡潔、跳躍性很強的文字，就變

成了有聲有色、有形有味、立體的、鮮活的畫面：“翠竹的挺拔”“松柏的蒼勁”“沃野的

耕耘”“果園的豐收”、珍奇的鳴禽、爛漫的野花。學生猶如置身于大自然美景之中，與作

者的心靈交匯,相互融合,不禁怦然心動、心曠神怡。

不足之處I在教學過程中學生只感受到了祖國的呼喚，如果教師進一步引導,這不只

是祖國的呼喚,也是大自然的召喚、作者的召喚，這樣學生對文本的理解會更加深刻。

由于學生詞匯積累不夠豐富,語言表達能力不強,在感受大自然的絢麗多姿時,沒有把頭

腦中想象的畫面表達到位,老師如果能夠隨時補充相關材料引導學生具體表達,課堂上也許

會更加精彩。

［再教設計］在詩歌教學中“讀”雖然貫串于教學始終，但一定要凸顯其層次性,在本篇

詩歌中，第一層次的“讀”：讀正確、讀流利一一讀懂大自然里有什么一一感受大自然的絢麗

多姿一一有感情地朗讀詩歌。第二層次的“讀”：抓住重點段落、重點字詞，品悟為什么把“大

自然”比作“綠色的課本”——誦讀重點段落;抓住重點段落、重點字詞品悟如何打開大自

然這綠色的課本一一誦讀重點段落;抓住重點句段感受文章表達的特點一一誦讀重點段落。

第三層次的“讀”：有感情地誦讀詩歌一一拓展朗讀。

5.裝滿昆蟲的衣袋

國教學設計

【教學目標】

i.知識與能力

學會本課生字、新詞，結(jié)合文本內(nèi)容理解詞語的意思。體會”著迷、迷戀、癡迷”等詞

語在表達效果上的不同，并借助這三個詞語理清文章結(jié)構(gòu),提升概括文章主要內(nèi)容的能力。

2.過程與方法

在理解課文的基礎上感受文章選取典型事例表現(xiàn)人物形象的寫法,初步體悟文章題目與

內(nèi)容的關系,學習作者擬題的巧妙之處。

3.情感與價值

感受法布爾對昆蟲的癡迷，體會“裝滿昆蟲的衣袋”的含義，從中受到感染和啟示，激起

對自然、科學

熱愛的志趣。

【教學重點】

理清文章結(jié)構(gòu)，并推進學生感受法布爾對昆蟲的癡迷，體會“裝滿昆蟲的衣袋”的含義。

學習作者擬題的巧妙之處。

【教學難點】

體悟文章題目與內(nèi)容的關系，學習作者擬題的巧妙之處。

【教學準備】

多媒體課件;查看預習情況，以便以學定教。

【課時安排】

2課時

國教學過程

第一課時

教學過程教師批注

一、導入新課，板題質(zhì)疑

1.師生共同板書課題,提示生字“昆”的書寫（昆:上下結(jié)構(gòu),下部的“比”

寫扁些），齊讀課題。

2.課題質(zhì)疑。（教師相機引導學生提出有價值的問題,為理解課文做好

課時教案［教師專用］五年級語文上?新課標(江蘇)

鋪墊。)

三整體感知，學習字詞

1.檢查生字的識寫。

(1)出示預習單第一題,讀準易錯的字音,教師適時指導。

【重點指導：“紡”讀三聲，后鼻音；“鳥棲蟲居”中的“棲”讀“ql”，

不讀“xi”；“蠕”讀二聲，不讀三聲；“鼓鼓囊囊”一詞中的“囊”讀

一聲，掌握疊詞的變音規(guī)律?！?/p>

(2)檢查默寫。

①默寫詞語。

②展示，評議。根據(jù)學生默寫情況,教師重點指導“殿”的寫法。【引

導學生對本課其他左窄右寬結(jié)構(gòu)的字做好對比，注意“殿”字左右均等,

撇捺舒展,掌握好筆畫之間的穿插迎讓,把字寫緊湊;先利用擴詞猜想

“殿”的意思，然后找出“殿堂”一詞所在的句子，結(jié)合具體語言環(huán)境

理解“殿堂”在本文中的意思?！?/p>

2.檢查初讀感知。

(1)通過預習，你知道課文寫的是誰嗎?他給你留下了怎樣的印象？

教師引導學生聚焦課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”。

(板書:著迷)引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“著迷”一詞。

(2)在課文中還有幾個和“著迷”意思相近的詞，你能找出來嗎？(教師

繼續(xù)板書:迷戀、癡迷)整理學生回答：

課件出示句子:法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷本。

正是這種對昆蟲的加草，把法布爾引進了科學的殿堂。

指名朗讀這三句話,引導學生說說“著迷、迷戀、癡迷”的意思，初步

辨別它們在表達情感上的不同。

(3)學生默讀課文，思考結(jié)合“迷”字,課文先寫了什么，再寫什么,最后

寫什么,在此基礎上引導學生分段,理清文章的脈絡。(緊扣“著迷一一

迷戀一一癡迷”這一線索，幫扶學生理清文章脈絡)

(4)指名讀第二部分,檢查讀文情況，明確文章圍繞法布爾是個昆蟲迷

講了哪兩件事,指名讀這件事，引導學生用一兩句話概括這件事。

三、精讀感悟,感受人物形象

品讀課文第2至10自然段,感受“迷戀”。

品讀“捉紡織娘”這件事。引導學生抓住關鍵詞句，透過人物的語言，

并通過圖文對照、聯(lián)系上下文、設身處地地去讀去想等方法走進文本,

感受法布爾對昆蟲的迷戀。

(1)默讀第2、3自然段，邊讀邊畫:從哪些地方可以看出法布爾是個昆

蟲迷?結(jié)合具體的詞句談談自己的理解。

學生默讀思考,教師巡視,幫助有困難的學生理解課文。

（2）小組交流,指名匯報。教師根據(jù)學生的交流情況做好引導。

交流一：

【課件出示：“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”]

引導學生透過人物的語言,體會法布爾抓到紡織娘的喜悅心情,相機指

導朗讀，讀出自己的感受。

交流二：

【課件出示:三天前,法布爾就告訴她,花叢里經(jīng)常傳出--種動聽的聲

音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”?！?/p>

引導學生抓住“三天前”“經(jīng)?！薄敖K于”等關鍵詞語體會法布爾的

執(zhí)著。

教師引導:聽到花叢里這動聽的歌聲,法布爾想：（）,三天過去

了，他還在想著這只小蟲子，現(xiàn)在他終于找到了，心情是（兀

激情引讀:三天來,為了找到這只會唱歌的蟲子，小法布爾可能

會,可能會,三天了，這小蟲子的歌聲一直在誘惑著

他，現(xiàn)在，他終于找到了，他高興地對媽媽喊：【課件出示：“媽媽，我在

這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”]多漂亮的紡織娘啊，【出

示圖文:紡織娘圖片和“全身翠綠、觸角細長”】它在花叢里唱歌的聲

音是那么的動聽,三天了，現(xiàn)在，法布爾終于找到了這位“歌唱家”，他

忘記了天色已晚,忽略了父母的焦急，他只是興奮地對媽媽說（再讀第

一句話。）讀到這里，我們不得不說，法布爾真是位（）,學生口頭

填空。（教師板書：昆蟲迷）

（3）教師小結(jié):通過抓住關鍵詞談想法和設身處地地去讀去想,我

們獲得了和法布爾同樣的體驗，相機指導朗讀第2、3自然段。

第二課時

教學過程教師批注

一、復習回顧

指導學生回憶上節(jié)課的學法。

過渡引入:上節(jié)課,我們細細品讀了“抓紡織娘”這件事,通過抓關鍵詞

句談體會和設身處地地去讀去想,讓我們進一步了解到小法布爾對昆

蟲的迷戀。這節(jié)課,我們來學習第二件事。________________________________________

二、精讀感悟,感受人物形象

品讀“借放鴨的機會抓昆蟲”這件事。著重抓住法布爾在對待小甲蟲

時的態(tài)度、動作描寫,尤其是“閃爍著金屬光澤”“比櫻桃還要小”“顏

色比藍天還要藍”等詞句,感受法布爾對小甲蟲的珍愛。同時創(chuàng)設情境，

品讀父母態(tài)度部分,再次引導學生透過父母的語言感受他們的不解與

氣憤,與法布爾的態(tài)度形成鮮明的對比,進一步感受法布爾對昆蟲的迷

亦心、O

課時教案［教師專用］五年級語文上?新課標（江蘇）

（1）默讀5、10自然段,邊讀邊思考:從哪里看出法布爾迷戀昆蟲？

學生圈畫重點詞語,簡單寫出自己的體會。教師巡視指導,幫助理解有

困難的同學深入閱讀。

（2）小組交流，指名匯報。

教師根據(jù)學生匯報情況重點引導交流以下幾點：

交流一：品讀第5自然段，感受法布爾對小甲蟲的珍愛。

從“閃爍著金屬光澤”“比櫻桃還要小”“顏色比藍天還要藍”，體會

小甲蟲在法布爾的眼中是多么的漂亮。【課件出示甲蟲圖片】讓學生

描述甲蟲的樣子,與法布爾眼中的甲蟲形成對比,聯(lián)系下文法布爾對小

甲蟲的動作描寫,進一步感受法布爾對甲蟲的珍愛之情。相機指導朗

讀,讀出法布爾能捉到這只小甲蟲的欣喜之情。

交流二：品讀父母的態(tài)度部分。

【課件出示父母的語言】引導學生關注提示語和標點符號，感受父母的

不解與氣憤,相機指導朗讀,讀出父親“怒氣沖沖”地責罵他和母親“厲

聲”地責備他,為下文體會法布爾對昆蟲的執(zhí)著熱愛做好鋪墊。

創(chuàng)設情景:假如你是法布爾，此刻你會怎么想?怎么做?法布爾又是怎么

做的呢？

引讀第10自然段,引導學生抓住“興致勃勃、躲起來偷偷地玩”等詞

句體會小法布爾對昆蟲的依戀、不舍（即迷戀），與“著迷”形成對比。

品讀第11自然段，感受“癡迷”。借助資料對法布爾進行更深入的了

解,感受他卓越的成就就是血汗的結(jié)晶，從中受到感染和啟示，培養(yǎng)學

生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教師引導:為了捉住一只會唱歌的蟲子，小法布爾會堅持三天都在草叢

里仔細地尋找，以致忘記了天黑要回家;為了喜愛的昆蟲，他顧不上父

母的責罵。小法布爾對昆蟲的這種愛只能用——（板書:癡迷）來形容。

（1）指導學生談談對這個詞的理解，教師相機引入資料一一有一次國王

召見法布爾，他甚至把國王和大臣都看成是鞘翅目的昆蟲,深化學生對

“癡迷”一詞的理解。正是這種對昆蟲如癡如狂的迷戀,把法布爾引入

了科學的殿堂。（板書:科學的殿堂）

（2）借助資料解讀“殿堂”一詞。

①學生交流課前搜集的資料，說說法布爾取得了哪些成就。

教師根據(jù)學生的匯報情況補充資料:課件出示法布爾圖像及文字：【法

布爾的一生為蟲子寫了十卷大部頭的書,這些寫蟲子的書一版再版,先

后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又

一次的轟動,這不能不被稱為奇跡中的奇跡。】

②師引導:通過這些資料，你對本文中的“殿堂”又有了怎樣的認識？

你有什么話想對法布爾說嗎？（引導學生明白：他取得的成就，是辛勤勞

動的結(jié)晶,是仔細觀察的收獲,是深入研究的花朵,更是對昆蟲執(zhí)著癡

迷而結(jié)出的碩果。）

（3）配樂齊讀最后一自然段。

小結(jié):法布爾迷戀昆蟲的事情有很多，但是課文只選取了兩件最有代表

性的事。這就是通過選取典型事例來表現(xiàn)人物形象的方法。

三、積累拓展，讀寫訓練

1.再讀本課課題，回顧《去打開大自然綠色的課本》一課,進一步體會

文章用“裝滿昆蟲的衣袋''做題目的用意。

（1）作者用“去打開大自然綠色的課本”做題目的用意是什么？（感召我

們親近自然，探索自然,去打開大自然綠色的課本。）

（2）題目是文章的眼睛，透過“裝滿昆蟲的衣袋”這個“眼睛”你讀懂

了什么？引導學生再讀最后一段,說出自己的感受。（“裝滿昆蟲的衣袋”

最能集中體現(xiàn)法布爾迷戀、珍愛昆蟲的特點,也感受到了人們對他的敬

仰之情。）

2.作者是怎樣圍繞題目凸顯人物的特點的呢?小組交流后指名匯

報。

（引導學生從內(nèi)容、寫法上，對人物、語言運用等方面來總結(jié)，學習作者

圍繞題目選取典型事例,并抓住人物的動作、語言、神態(tài)集中表現(xiàn)法布

爾對昆蟲的癡迷這一特點。）

國教學總結(jié)

【板書設計】

5裝滿昆蟲的衣袋法布爾

（著迷

（昆蟲迷）《迷戀

（癡迷一科學的殿堂

【教學反思】

［成功之處］1.感悟情境創(chuàng)設得好。借助語言把學生帶入文本情境,設身處地地去讀去

想，緊扣”著迷、迷戀、癡迷”，引導學生抓住關鍵詞句去品讀。透過人物的語言，通過圖文

對照、聯(lián)系上下文、設身處地地去讀去想等方法走進文本,感受法布爾對昆蟲的迷戀。特別

是在精讀感悟第二件事時，引導學生著重抓住法布爾在對待小甲蟲時的態(tài)度、動作描寫,尤其

是“閃爍著金屬光澤”“比櫻桃還要小”“顏色比藍天還要藍”等詞句，感受法布爾對小甲

蟲的珍愛。同時創(chuàng)設情境品讀父母態(tài)度部分，再次引導學生透過父母的語言感受他們的不解

與氣憤,與法布爾的態(tài)度形成鮮明的對比,進一步感受法布爾對昆蟲的癡迷，體會題目“裝滿

昆蟲的衣袋”的含義，拉近與法布爾、作者的距離，真正實現(xiàn)讀者、文本、編者、作者四者的

對話,學生與作者產(chǎn)生共鳴,達到讀書的最高境界。

2.難點突破得好。引導學生先回憶前一課的擬題方法，然后與本課做好鏈接，明白題目是

文章的眼睛,透過這個眼睛,我們就能看到文章的主要內(nèi)容。進而教師引入一段課外資料,用

嘗試給課外短文命題的方式測評學生對此教學重點的學習水平，把難點的突破落到實處。

課時教案［教師專用］五年級語文上?新課標（江蘇）

［不足之處］引導學生讀文時,感悟了寫法并通過片段練習做好推進,若不受時間的限

制，當堂落實寫法效果會更好。

［再教設計］資料搜集要有目的性，教給學生只擇取對本課有用的素材,不可眉毛胡子

一把抓。在指導學生抓關鍵詞句匯報時一定要有理有據(jù)地去談自己的感受,教師評價時要有

針對性和導向性,起到推波助瀾的作用，引導學生逐步走向深入,切忌泛泛而談。

6.變色龍

囪教學設計

【教學目標】

i.知識與能力

學會本課的生字,理解由生字組成的詞語,積累文中的四字詞語。

2.過程與方法

學習課文的寫作順序,掌握觀察方法,抓住事物的特點,學會按照一定的順序描寫事物。

3.情感與價值

學生能夠產(chǎn)生保護動物的意識,學會探索大自然,熱愛大自然。

【教學重點】

根據(jù)課文的表達順序給課文分段并概括課文的主要內(nèi)容，了解變色龍的外形特點和生活

習性。

【教學難點】

學習課文的寫作順序,掌握觀察方法,抓住事物的特點,學會按照一定的順序描寫事物。

【教學準備】

學生完成預習單。教師準備教學課件。

【課時安排】

2課時

國教學過程

第一課時

教學過程教師批注

一、談話交流，引出課題

L同學們，大自然是綠色的課本，是五彩的教科書。今天我們就來認識

大自然中的一位朋友一一變色龍。（教師板書課題）齊讀課題。

2.通過課前搜集的資料，你對變色龍了解多少？

3.教師出示課件，簡單介紹。

二、整體感知，學習字詞

1.出示學生的預習單，檢查學生能否把文中的生字讀正確。

教師重點強調(diào):震（zh麗）;紹8道0）,是翹舌音;棕zong,是平舌音。

2.借助預習單檢查學生生字的書寫情況。

(1)出示學生預習單,組織學生書寫正確、規(guī)范。

(2)學生練習自己寫錯的和寫得不滿意的生字。

3.出示學生的預習單,檢查學生對生詞和四字詞語的掌握情況。

連續(xù)準確依然判斷距離介紹彌漫震驚端詳遲

鈍窺探剎那間

繪聲繪色名副其實兇相畢露指手畫腳似睡非睡色彩

繽紛

(1)正確讀詞。

⑵用“繪聲繪色”和“名副其實”說一句話。

(3)積累與“剎那間”意思相同的詞語。

三、再讀課文，理清順序

1.檢查朗讀課文。

(1)指名學生朗讀課文,其他同學評析。

(2)同桌為一組,每人一段接讀課文,做到把課文讀正確、讀流利。

2.引導學生整體感知課文。

(1)學生自由朗讀課文。

(2)指導分段。

3.出示課后第三題:按下面的表達順序給課文分段。

4.教師點撥。

a.“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍。(第一段:第廣8自然段)

b.“我們”端詳變色龍。(第二段:第9~15自然段)

c.“我們”放回變色龍。(第三段:第16自然段)

5.感知課文內(nèi)容:說一說課文圍繞著課題,主要講了什么.

把自己喜歡的部分讀一讀。

第二課時

教學過程教師批注

一、復習回顧

1.課文按照事情發(fā)展的順序?qū)懥藥讉€方面的內(nèi)容？

2.默讀課文，說說課文哪一部分給你留下的印象深,為什么？

3.學生交流。

4.情境預設。

二、感悟理解

1.學習第一部分。

①默讀課文的第1至8自然段,邊讀邊想在作者的初步印象中變色龍的

外形特點是什么。找出相關語句。

②教師巡視，相機師生對話。

課時教案［教師專用］五年級語文上?新課標（江蘇）

③師生交流。

重點交流：（多媒體顯示）

A.“剛才我采豆莢時,手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了

一跳?！?/p>

a.從這句話中我們能夠體會到在作者的初步印象中，變色龍的外形特

點是什么？

b.指導朗讀。

c.總結(jié)寫法。

B.“啊呀！”小李的叫聲震驚了寂靜的田野。大家以為他碰上了毒蛇,

急忙趕了過去。

a.通過“震驚了寂靜的田野”我們可以體會出什么？

b.指導朗讀。

c.總結(jié)寫法。

C.“在這里！”小李用手一指,豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇,

皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現(xiàn)。這是條身長30厘米左右、似蛇非蛇

的怪物。

a.通過這段話我們能夠體會到在作者的初步印象中，變色龍的外形特

點是什么？

（從“綠瑩瑩的四腳小蛇”“皮膚和豆葉一模一樣”“很難發(fā)現(xiàn)”體現(xiàn)

出變色龍身體的顏色與植物一致,預示其變色的特點,為下文學習變色

龍的，，變色，，特點做鋪墊。抓住“似蛇非蛇”再次體會變色龍的“怪”。）

b.還有哪些語句體現(xiàn)出變色龍身體顏色與植物一致的特點？

④總結(jié)學習觀察方法。

2.學習課文第二部分。

①默讀課文第9至15自然段,邊讀邊想課文是從哪幾個方面來端詳變

色龍的。

板書：外形特點捕食特點會變色

②我們一起來端詳一下變色龍的外形特點。

多媒體顯示：

我細細端詳著:這條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上長著三角形的嘴，

兩眼凸起,兇相畢露。身軀呈長筒狀,隆起的背部酷似龜背,腹部兩側(cè)長

著四只短腳,尾巴尖細。盡管我們大聲叫喊,對著它指手畫腳,它卻依然

一動也不動。

a.指名學生朗讀。

b.你對它的哪個部位感興趣?談談你的體會。

c.概括變色龍的外形特點。

d.概括作者的寫作方法。

e.出示變色龍圖片,指導學生按照作者的敘述順序介紹變色龍。

③體會變色龍捕食的特點。

A:學習正面描寫變色龍捕食的語句。

多媒體顯示：

這時,一只色彩繽紛的蝴蝶飛過來,離變色龍還有相當?shù)木嚯x。似睡非

睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“喇”地伸出它那長得驚人的舌頭

——舌頭的長度超過它身長的一倍,殺U那間，那只彩蝶已被卷入它的口

中，成為美餐。我們被它嚇了一跳。

a.指名學生朗讀。

b.體會變色龍捕食的特點。

c.有感情地讀課文。

d.概括寫法。

B:掌握變色龍捕食又快又準的原因。

多媒體顯示：

“你別看它可以連續(xù)幾個小時掛在枝葉上一動不動，但它是似睡非睡

地窺探著，伺機捕捉昆蟲。它的每只眼睛都能單獨轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,分別觀望

四面八方的東西。當它的兩只眼睛同時注視著前方時,就會產(chǎn)生一種立

體感，準確地判斷自己與昆蟲之間的距離,用舌頭捕獲食物?！敝蟹枪?/p>

人朋加沙繪聲繪色地向我們介紹著。

a.指名學生朗讀。

b.分析變色龍捕食又快又準的原因。

④體會變色龍會變色的特點。

多媒體顯示：

“真的,不信,馬上試試看?！迸蠹由匙テ鹱兩?先把它放在香蕉葉上，

它的皮膚變成了香蕉葉色。接著,又把變色龍放在棕色的泥土上,我們

眼看著它慢慢地從綠色變?yōu)樽厣?。再把它放在水泥板?又從棕色變?yōu)?/p>

淺灰色。

變色龍，果然名副其實。

a.朋加沙實驗了幾次?找出相關的詞語。

b.它變了哪些顏色?分析變化的原因。

如果把它放在秋天的楓葉上,它會變成;把它放在枯草堆上，

它又會變成。

c.看到這一幕，你還會說它是怪物嗎？你會怎樣稱贊它？

d.帶著感情朗讀句子：“變色龍,果然名副其實?！辈Ⅲw會“名副其實”

的意思。

3.學習課文的第三部分。

①同學們,這就是外形怪異,捕食快速又準確,顏色變化多端的變色龍。

如果此時,碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？

②交流。

課時教案［教師專用］五年級語文上?新課標（江蘇）

③那作者他們是怎樣做的呢？

④他們這樣做的原因是什么呢？

三、積累拓展，讀寫訓練

1.體會作者的觀察方法。

“小李用手一指”（整體地看，粗略地看）、“我細細端詳著”（仔細地

看、有順序地看）一一“中非工人朋加沙繪聲繪色地向我們介紹著?！?/p>

（聽）一一“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”“變色龍真的會變色

嗎？"（問）一一“朋加沙抓起變色龍，先把它放在香蕉葉上……接著，

又把……”（做）

2.總結(jié)描寫動物的方法。

3.實踐運用。

運用本課學習的寫作方法和寫作技巧，在課下描寫一只小動物。

國教學總結(jié)

【板書設計】

變色龍

發(fā)現(xiàn)--------端詳--------放回

（事情發(fā)展的順序）

外形特點怪

【教學反思】

［成功之處］在檢查預習環(huán)節(jié),對生字進行讀寫的同時,重視學生四字詞語的積累,特別

針對變色龍捕食快的特點,積累與“剎那間”意思相同的詞語，體會其表達效果。根據(jù)教材體

裁的特點，整堂教案的設計重視課文的朗讀和抓住重點的詞語了解變色龍的外形特點和生活

習性,避免了把本課講成科學課。以個性化閱讀為依據(jù)，緊扣課后第四題“默讀課文,說說哪

一部分給你留下的印象深，為什么”。預設教學環(huán)節(jié)，進行開放式教學。站在寫作的角度，重

視習作方法的分析和指導，特別是教師最容易忽略的“觀察描寫與感受描寫同步進行”方法

的指導，點撥到位。

;不足之處］在教學變色龍外形特點時未及時設計一個小練筆。在寫法指導上忽略了對

過渡句的分析。由于所帶班級學生分析問題的能力有限,學生對于發(fā)現(xiàn)變色龍“身體的顏色

與植物一致”這一特點花費的時間較多。

［再教設計］教學環(huán)節(jié)的預設按照課文的寫作順序進行組織,教師在使用時應該緊扣中

心問題（默讀課文,說說課文哪一部分給你留下的印象深,為什么?）靈活使用。重視課文的朗

讀、詞語分析、寫法指導,不要把語文課上成科學課。

7.金蟬脫殼

國教學設計

【教學目標】

1.知識與能力

認識并規(guī)范書寫本課生字，能聯(lián)系上下文理解“協(xié)調(diào)”“抽搐”“依依不舍”等詞語的

含義，在掌握關鍵詞句的基礎上，練習背誦第4、5自然段。

2.過程與方法

正確、流利、有感情地朗讀課文，知道課文大意,理清課文表達的順序，想象課文所描繪

的情境,感受金蟬脫殼的神奇。

3.情感與價值

激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和對科學的探究精神。

【教學重點】

在朗讀中，大體了解課文的主要內(nèi)容,并找出描寫金蟬脫殼的段落,掌握金蟬脫殼的過程

和每一過程的特點,理清表達順序，了解表達方法。

【教學難點】

培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的興趣。拓展遷移，觀察一種小動物,重點觀察它的外形、動

作等特點,模仿本課的寫作方法,寫一篇觀察日記。

【教學準備】

1.教學課件:金蟬脫殼的錄像資料。

2.根據(jù)學生的預習單查看預習情況，使教學更具針對性。

【課時安排】

2課時

國教學過程

第一課時

教學過程教師批注

一、談話交流，引出課題

同學們還記得我們學習過的有關蟬的詩句嗎?動物世界,妙趣橫生,今

天我們一起走近金蟬家族。

所見蟬

清?袁枚唐?虞世南

牧童騎黃牛，垂名委(ruD飲清露,

歌聲振林槌。流響出疏桐。

意欲捕鳴蟬，居高聲自遠，

忽然閉口立。非是藉秋風。

板書課題,讀課題。

(1)誰能把題目讀準確？

(2)咱們這個課題其實也是一個成語,你在哪里曾用過或者見過這

個成語?今天我將和大家一同觀察大自然中金蟬脫殼這一奇妙過程,相

信你不僅僅會被吸引，更重要的你會被金蟬脫殼的過程所震撼！

課時教案［教師專用］五年級語文上?新課標（江蘇）

二、整體感知，學習字詞

1.出示生字詞語

（ppt課件出示:搜索枝丫配合枝繁葉茂協(xié)調(diào)恢復抽搐

依依不舍花椒籽）

指名檢查,重點突出學生讀錯的字音,結(jié)合字形、組詞引導學生識記生

字。

2.出示學生書寫生字練習，糾正錯字,有重點地檢測“搜”字的結(jié)構(gòu)及

書寫.

3.檢查初讀情況。指名解讀課文，重點檢查讀得是否正確、流利。讀錯

的地方同學進行糾正;師生共同評價,并相機指導朗讀。（注意二類字的

識讀;課文中幾處“殼”字的朗讀。）

三、再讀課文，理清順序

L同學們，你能用一兩句話概括文章主要講了什么嗎?文章的題目也就

是題眼,高度概括了文章的主要內(nèi)容,結(jié)合文章展開來說。

2.同學們,哪幾個自然段講了金蟬脫殼的過程呢？（教師根據(jù)學生的回

答理清文章的脈絡。）

第一部分（1、2）:寫叔叔的話激起了“我”的好奇心，“我”決心揭開

金蟬脫殼的秘密。

第二部分（3~6）:寫金蟬脫殼的過程奇特動人。

第三部分（7）:寫蟬兒趴在樹上,準備新的歌唱生涯。

3.再讀課文,找出課文中描寫蟬殼的句子讀一讀。指導學生有感情地朗

讀。（ppt課件出示:①有一天，我無意中撿到了幾個透明發(fā)亮的殼。②

突然,我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲,正沿著柿子

樹往上爬。）

4.交流:看著蟬殼,你會有哪些想法？

四、精讀感悟，探索秘密

1.正是在這強烈的好奇心的驅(qū)使下，作者在一個下著毛毛雨的晚上,爬

上了柿子樹。

作者看到了什么？

2.出示：“夜幕降臨,蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它

身上的舊衣,換上華麗的新裝?！睆倪@句話中你能得到什么信息？（脫殼

的時間、地點。）

第二課時

教學過程教師批注

一、復習回顧

1.上節(jié)課,我們每位同學都結(jié)合自己查找的一些資料,為書中的一幅插

圖配上了文字，我們首先請一些同學來交流他們的看圖寫話。

2.提出傾聽要求:認真傾聽同學的發(fā)言,關注最精彩的部分,談談自己

的看法。

二、精讀感悟，感受“奇妙”

1.在文中，作者感嘆道：“這是多么神奇有趣的事??！"（ppt課件出示

句子:這是多么神奇有趣的事啊!）

“這”指的是什么事情？（金蟬脫殼）

2.文中還有個感嘆句也說金蟬脫殼神奇有趣，你能找出來嗎？（ppt課件

出示:這是多么奇特動人的情景啊!）

指名讀好兩個感嘆句。

3.接下來,就讓我們跟隨作者一起走進課文,細細感受金蟬脫殼的神奇

有趣、奇特動人吧！

三、精讀課文，積累內(nèi)化

通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道課文是按照脫殼前、脫殼時、脫殼

后這樣的順序來寫的。（教師相機板書:脫殼前脫殼時脫殼后）

感受奇特、動人

脫殼前

下面我們把目光聚焦到金蟬脫殼前的第3自然段，自由朗讀，圈畫出最

讓你感到奇特動人的地方,用心體會。

（1）金蟬脫殼前有什么奇特動人的地方？

（ppt課件出示:突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬

蟲,正沿著柿子樹往上爬。當爬到一個枝丫上時,它用腳緊緊抓住樹皮

上的一處裂口，停在那里不動了。）

交流點撥：“我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲?！边@

句話寫出了金蟬脫殼的樣子。

①預設:我覺得蟬蟲脫殼時全身發(fā)著金黃色的亮光,非常漂亮?。ㄒ驗橄s

蟲脫殼通身發(fā)著金黃色的亮光,所以被稱為一一“金蟬”，真漂亮!那請

你來讀一讀。）

②我從“金黃色亮光”“肥肥的”體會到蟬不僅漂亮，而且可愛。（你

來讀讀蟬的可愛、有趣。）

③我從“緊緊抓住”“停在那里不動了"可以想象金蟬脫殼時一定很

用力,是一個艱辛的過程。（加上自己的想象,是學習語文的很好的方

法。）

我們一齊來邊讀邊想象,讓金蟬脫殼前的情景在你的腦子里“活”起來。

（2）作者是如何觀察這一神奇有趣的情景的呢？

抓住“上下搜索”“輕手輕腳”“躲在”“聚精會神”這些詞語體會

作者的善于觀察。

脫殼時

（3）品讀金蟬脫殼的順序。

此時的作者已經(jīng)悄悄地躲在樹背后,準備觀賞這奇特動人的一幕了。請

課時教案[教師專用]五年級語文上?新課標（江蘇）

默讀課文第4自然段,看看金蟬脫殼的順序。

[ppt課件出示：''蟬的（）露出來了，接著（）鉆出來了，而后

（）出來了，最后是（）脫殼而出?！盷

①背---?頭----腳---'■尾

②指名回答一一齊讀。

（4）在這個過程中，你覺得哪里最神奇有趣、奇特動人呢?請同學們再來

讀課文,可以在旁邊寫一寫批注。

①ppt課件出示:蟬蟲整個身體……一會兒變成了深綠色。

（預設：“立刻”寫出了蟬露背時很快?！俺榇ぁ薄傲验_”這些動詞把

蟬背出殼時的情景寫得很具體?？梢杂檬肿鱿s蟲演示,讓學生有個形象

感知。）

（預設：”保護甲的顏色的變化從極淡的綠色一一深綠色”，我覺得非

常神奇。）

②教師出示圖片讓學生觀察,體會顏色變化很快、很神奇,就像我們前

一課學習的變色龍一樣。（指導朗讀）

③ppt課件出示:接著,頭鉆出來了……像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。

（預設:從“鉆”字我感受到蟬的靈活、調(diào)皮。）

（預設：“像……一樣”用了比喻的修辭手法寫出了蟬的可愛。）

（預設：“透明發(fā)亮”“大眼睛”寫出了蟬出殼后的樣子，更美了。）

（指導學生反復朗讀）

@ppt課件出示:最有趣的是蟬尾出殼的情景?！麄€動作配合得自

然協(xié)調(diào)。

（預設:抓住未出殼的蟬尾“抖動”“伸著”，已經(jīng)出殼的上半身“仰”

“撲”，再用腳“抓”“抽”，感受其動作配合得自然協(xié)調(diào),領悟神奇動

人。）

⑤作者用一連串的動詞將這一過程刻畫得栩栩如生，這和作者細致入

微的觀察是分不開的,我們一齊來讀讀這段話,還可以加上自己的動

作,細細體會作者用詞的準確。

小結(jié)：這真是奇特動人的情景呀！

脫殼后

1.這只蟬已經(jīng)脫掉了舊衣,換上了華麗的新裝,我們上前仔細瞧一瞧，

看看它的哪些部位發(fā)生了變化。

①重點理解：“奇跡般的變化”。

翅膀、觸角的變化。

身上的顏色由淺而深一一深綠色一一棕黑色

②蟬兒就像一位魔術師。進一步感受“奇跡般的變化”，領悟其神奇動

人。

③指導背誦。

2.體悟方法,感受自然魅力，情感升華。

(1)剛才我們通過語言文字感受了金蟬脫殼的奇特動人,現(xiàn)在讓我們觀

賞一下金蟬脫殼的完整過程。

播放課件,教師詩意描述：

每個夏夜,都會有蟬蟲從土里面爬出來,這個洞,就是它爬出來時留下

的生命痕跡。

當清晨的第一道曙光亮起，經(jīng)歷了蛻變的它已經(jīng)爬上高處,準備起飛！

想來,它是快樂的!為了這一季的飛翔，它在土壤里度過了少則兩三年，

多則十幾年的漫長的黑夜！

(2)看了這些，你有什么想說的？(預設:我覺得金蟬脫殼的整個過程是

如此艱辛。雖然出殼時的動作配合得自然協(xié)調(diào)，但蟬在黑暗的泥土中卻

忍受了如此大的痛苦。這是一個驚心動魄的過程,蟬創(chuàng)造奇跡的最終目

的是為了得到生命的超越。這是一個奇特而美麗的過程。)

(3)師引讀:我再一次仔細地看著蟬兒,它是那樣五彩繽紛,就

像,而留在一旁的蟬殼。

四、設疑再讀，學法指導

1.設疑:課文除了具體寫金蟬脫殼奇特動人的情景外,還寫了“我”的

活動。有人說，既然題目是“金蟬脫殼”，那么只寫金蟬脫殼就好了，

寫不寫“我”無所謂，你們怎么認為呢?請大家再快速瀏覽一下課文，

看看文中的“我”都做了些什么，發(fā)表一下自己的看法。

2.交流反饋。

引導學生抓住描寫“我”細細觀察的詞句進行通讀，領悟沒有“我”的

細致觀察,金蟬脫殼的過程就不會如此神奇動人。

五、談收獲

1.處處留心皆學問，通過這一課的學習，我們了解到觀察是多么的重要

??！因為有了作者的仔細觀察,我們今天才能看到一個驚心動魄的過

程,一個奇特而美麗的過程。送給同學們一些名人名言，明確觀察的重

要意義。(ppt課件出示名言:觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空

氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能

源。一一蘇霍姆林斯基)

2.讀寫練筆。

(1)《變色龍》和《金蟬脫殼》兩課給我們提供了兩個仔細觀察周圍事

物的范例,使我們知道應該怎樣去仔細觀察。今天,我們也要來完成一

篇觀察日記，把動物的外形和動作寫下來。

要求:觀察一種動物的外行、特點，寫一篇觀察日記。

(旨在進一步培養(yǎng)學生熱愛大自然、樂于觀察周圍事物的興趣。相信這

樣的練筆一定是有效的。)

(2)修改評價:指名讀學生作品,集體修議。

課時教案［教師專用］五年級語文上?新課標（江蘇）

國教學總結(jié)

【板書設計】

7金蟬脫殼

'騰空向后仰

極淡詈色—頭一腳—尾

脫—一背向前撲

,深綠色

、用力一抽

（色：由淺而深一一深綠色一一棕黑色

變----《觸角----灰白色的光環(huán)

（形:折疊（一點點）一一蓋住身子（長長地拖在身后）

【教學反思】

［成功之處］初秋季節(jié)蟬的叫聲仍不絕于耳,對于孩子來說這樣的鳴叫實在是司空見慣,

但極少有同學對“金蟬脫殼”的過程進行仔細觀察，教學時通過探究研讀、觀看畫面、小組

交流等多種形式,深入文本,感受金蟬脫殼的神奇之處。在深入把握文章內(nèi)容的基礎上,讓學

生跳出文本,學會仔細觀察周圍事物,培養(yǎng)了學生善于觀察的好習慣。

教師的描述，揭示和拓展了生命的意蘊，學生在情感的氛圍中被浸潤、被陶冶、被感動，

成為既具有知性、理性,又充盈著靈性和感性的整體的人,學生透過語言文字感悟到對生命的

贊美。

［不足之處］由于學生對于蟬以及一些小動物仍缺少情感的體驗、認知，缺少對動物的

細致觀察,小練筆的描寫在表達細節(jié)方面仍有欠缺。

［再教設計］教學本課前應引導學生提前留心觀察小動物,把自己觀察的收獲簡單記錄

下來。在課堂中進行交流,為課堂中的練筆埋下伏筆。

習作2

國教學設計

【教學目標】

i.能有目的地進行觀察活動,從外形、動作、習性等多角度反復觀察一種小動物,并采用表格

式、觀察日記、作文片段等方式記錄自己的觀察所得,提高自己有意觀察的能力。

2.借助例文和本組課文,運用細膩、生動的描寫方法,把自己的觀察所得寫成一篇習作,根據(jù)

表達需要分段表述,并注意運用承上啟下等方式處理好段與段之間的銜接。

3.注意段與段之間的銜接，修改自己的習作,在修改中提升自己的寫作能力。

【教學重點】

有目的地進行觀察活動，多角度反復觀察,并能夠采用合適的方式記錄自己的觀察所得。

【教學重點】

訓練運用細膩、生動的描寫方法,把自己的觀察所得寫成一篇習作,根據(jù)表達需要分段表

述,并注意運用