2023一年級數(shù)學上冊五位置與順序第1課時前后說課稿北師大版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為一年級數(shù)學上冊第五單元“位置與順序”的第1課時“前后”，使用北師大版教材。教學內(nèi)容主要圍繞認識前后方向，理解物體在空間中的相對位置關系。通過本節(jié)課，學生將學習如何用“前后”描述物體的位置，并能在實際情境中運用這一概念。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系在于，學生在日常生活及前期學習中，已對空間概念有了初步的認識，如對上、下、左、右等方向有所了解。在此基礎上，本節(jié)課將幫助學生進一步建立前后方向的認知，為后續(xù)學習更復雜的位置關系打下基礎。教材內(nèi)容與學生實際生活緊密相關，有利于提高學生的觀察力和空間想象力。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括以下方面：培養(yǎng)學生的空間觀念、觀察力和邏輯思維能力。通過學習“前后”位置與順序，使學生能夠形成對空間物體相對位置的認識，提升空間想象力；在實際操作中，觀察和分析物體的前后關系，鍛煉觀察力；并能運用前后概念進行簡單的推理，培養(yǎng)邏輯思維能力。此外，通過小組合作交流，提高學生的合作意識和溝通能力，使其在探究中發(fā)展問題解決能力，符合新教材對學生核心素養(yǎng)的要求。三、教學難點與重點1.教學重點

（1）掌握“前后”概念：學生能夠理解并運用“前后”描述物體在空間中的相對位置關系，這是本節(jié)課的核心內(nèi)容。例如，通過教室內(nèi)的物品、同學的座位等實際情景，讓學生觀察并描述哪些物品或同學在前面，哪些在后面。

（2）實際應用：學生能在生活中找到“前后”位置關系的實際應用，如排隊、找座位等場景，將所學知識應用于實際生活中。

舉例：在課堂活動中，教師可以通過組織學生進行排隊游戲，讓學生親身體驗并理解前后位置關系。

2.教學難點

（1）空間方向的理解：一年級學生空間觀念尚未完全形成，對于前后方向的理解可能存在困難。如何讓學生突破這一難點，是教師需要關注的問題。

（2）相對位置關系：在復雜環(huán)境中，物體之間的相對位置關系可能會讓學生感到困惑。如何讓學生正確判斷物體之間的前后關系，是本節(jié)課的難點。

舉例：

（1）針對空間方向的理解難點，教師可以使用教具、圖片或實際場景，讓學生觀察并描述物體之間的前后關系。通過直觀演示，幫助學生建立空間方向感。

（2）針對相對位置關系的難點，教師可以設計一些實踐活動，如讓學生在教室里找出不同物體之間的前后關系，并進行口頭描述。在活動中，教師引導學生注意觀察參照物，以突破這一難點。四、教學方法與策略1.選擇適合教學目標和學習者特點的教學方法

（1）講授法：教師以簡潔明了的語言，結合PPT展示，向學生講解“前后”概念，使學生在短時間內(nèi)掌握基本知識。

（2）討論法：組織學生進行小組討論，讓學生在交流中互相啟發(fā)，加深對“前后”位置關系的理解。

（3）案例研究：教師選取與學生生活密切相關的案例，如排隊、找座位等，引導學生分析案例中涉及的前后位置關系。

（4）項目導向學習：設計一個與“前后”位置關系相關的項目，如教室布局設計，讓學生在完成項目的過程中運用所學知識。

2.設計具體的教學活動

（1）角色扮演：讓學生扮演不同角色，如老師、學生、司機等，通過情景劇形式展示生活中前后位置關系的應用。

（2）實驗：設計一個簡單的實驗，如用玩具車和障礙物模擬交通場景，讓學生觀察并描述車輛的前后位置關系。

（3）游戲：組織“找不同”游戲，讓學生在游戲中識別和描述圖片中的前后位置關系。

3.確定教學媒體和資源的使用

（1）PPT：制作簡潔明了的PPT，展示教學內(nèi)容、案例和活動，幫助學生直觀地理解前后位置關系。

（2）視頻：播放與前后位置關系相關的視頻，如交通場景、排隊等，讓學生通過觀看視頻，加深對知識點的理解。

（3）在線工具：利用在線白板、位置關系模擬軟件等工具，讓學生在課堂上進行互動操作，提高學習興趣。

（4）實物教具：準備一些實物教具，如玩具車、積木等，讓學生通過實際操作，加深對前后位置關系的認識。五、教學流程（一）課前準備（預計用時：5分鐘）

學生預習：

發(fā)放預習材料，引導學生提前了解“前后”概念的學習內(nèi)容，標記出有疑問或不懂的地方。設計預習問題，如“你在生活中見到過哪些前后位置關系的例子？”，激發(fā)學生思考，為課堂學習“前后”內(nèi)容做好準備。

教師備課：

深入研究教材，明確教學目標和重難點。準備教學用具和多媒體資源，如PPT、視頻、玩具車等，確保教學過程的順利進行。設計課堂互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，提高學生學習“前后”內(nèi)容的積極性。

（二）課堂導入（預計用時：3分鐘）

激發(fā)興趣：

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學習的空間方向內(nèi)容，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系。提出問題，檢查學生對舊知的掌握情況，為學習新課打下基礎。

（三）新課呈現(xiàn)（預計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準確地講解“前后”知識點，結合實例（如教室座位排列）幫助學生理解。突出重點，強調(diào)難點，通過對比、歸納等方法幫助學生加深記憶。

互動探究：

設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“前后”位置關系問題展開討論，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，引導學生深入思考，拓展思維。

技能訓練：

總結歸納：

在新課呈現(xiàn)結束后，對“前后”知識點進行梳理和總結。強調(diào)重點和難點，幫助學生形成完整的知識體系。

（四）鞏固練習（預計用時：5分鐘）

隨堂練習：

設計隨堂練習題，讓學生在課堂上完成，檢查學生對“前后”知識的掌握情況。鼓勵學生相互討論、互相幫助，共同解決問題。

錯題訂正：

針對學生在隨堂練習中出現(xiàn)的錯誤，進行及時訂正和講解。引導學生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與“前后”內(nèi)容相關的拓展知識，如地圖上的前后方向。拓寬學生的知識視野，引導學生關注學科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。

情感升華：

結合“前后”內(nèi)容，引導學生思考學科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。鼓勵學生分享學習心得和體會，增進師生之間的情感交流。

（六）課堂小結（預計用時：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學習的“前后”內(nèi)容，強調(diào)重點和難點?？隙▽W生的表現(xiàn)，鼓勵他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據(jù)本節(jié)課學習的內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，如繪制一幅含有前后位置關系的圖畫。提醒學生注意作業(yè)要求和時間安排，確保作業(yè)質量。六、知識點梳理1.位置與順序的概念

-位置：物體在空間中的具體所在。

-順序：物體之間的排列次序。

2.前后的定義

-前后是描述物體相對位置的一組基本方向。

-在一對物體中，面向觀察者的物體被認為是“前”，背對觀察者的物體被認為是“后”。

3.前后的應用

-在生活中，如排隊、找座位等場景中，前后方向的應用。

-在教室布局、交通規(guī)則等具體情境中，理解和運用前后概念。

4.前后的相對性

-前后方向是相對的，取決于觀察點的位置。

-改變觀察點，前后的物體可能發(fā)生交換。

5.教室中的前后位置關系

-教室前部通常是指講臺和黑板所在的一側。

-教室后部通常是指遠離講臺的一側。

6.方向詞的擴展

-介紹其他基本方向詞，如左右、上下，并與前后進行對比。

-強調(diào)方向詞在描述物體位置時的作用。

7.實際操作中的前后判斷

-通過實際操作，如排隊、移動教具等，練習判斷前后位置關系。

-在具體情境中，如何快速準確地識別和描述前后關系。

8.前后位置關系的符號表示

-學習使用箭頭、前后指示標志等符號表示物體的前后位置關系。

9.解決問題的策略

-面對復雜的位置關系時，如何簡化問題，找到關鍵的前后關系。

-如何將前后知識應用于解決實際問題。

10.前后位置關系的進階概念

-探索多個物體之間的前后關系，如多個人排隊時的前后順序。

-討論在不同平面或三維空間中，前后關系如何變化。

11.前后位置關系的教學活動設計

-設計教學活動，如游戲、實驗、角色扮演等，以增強學生對前后概念的理解。

-通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通技巧。

12.評價學生對前后概念的理解

-設計評價工具，如測試題、觀察表等，以評估學生對前后知識點的掌握程度。

-通過學生的實際操作和口頭描述，觀察他們對前后概念的理解和應用。

本知識點梳理旨在幫助學生全面掌握“前后”位置與順序的概念，通過理論與實踐相結合的教學方法，使學生在實際生活中能夠靈活運用所學知識。七、作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置

（1）書面作業(yè)：布置一些書面練習題，讓學生鞏固“前后”概念的理解和應用。例如，讓學生畫出自己的房間布局圖，并用箭頭標注家具的前后位置關系。

（2）實踐作業(yè)：讓學生在家庭或學校環(huán)境中觀察并描述一些物體或人的前后位置關系，如家庭成員的座位順序、教室里的物品排列等。

（3）探究作業(yè)：鼓勵學生設計一個簡單的實驗或觀察活動，如用積木搭建前后排列的模型，并描述其位置關系。

（4）合作作業(yè)：組織學生分組合作，共同完成一個與前后位置關系相關的項目或任務，如設計一個教室座位布局圖，并解釋其前后位置安排的合理性。

2.作業(yè)反饋

（1）及時批改：教師應及時批改學生的作業(yè)，并給予及時的反饋。在批改過程中，關注學生對“前后”概念的理解和應用，以及他們在作業(yè)中的表現(xiàn)。

（2）個性化反饋：針對每個學生的作業(yè)情況，給出具體的評價和建議。對于學生在作業(yè)中表現(xiàn)出的優(yōu)點，給予肯定和表揚；對于存在的問題，指出并給出改進的建議。

（3）鼓勵性反饋：在反饋中注重鼓勵學生，讓他們感受到自己的進步和成就。同時，鼓勵學生之間互相交流和分享，促進彼此之間的學習和提高。

（4）持續(xù)關注：教師應持續(xù)關注學生的作業(yè)情況，定期檢查和評估學生的學習進步。對于學生的進步，給予及時的肯定和鼓勵；對于存在的問題，及時指導和幫助，確保學生能夠不斷提高。八、板書設計①重點知識點的闡述：

-位置與順序的概念

-前后的定義

-前后的應用

-前后的相對性

-教室中的前后位置關系

-方向詞的擴展

-實際操作中的前后判斷

-前后位置關系的符號表示

-解決問題的策略

-前后位置關系的進階概念

-前后位置關系的教學活動設計

-評價學生對前后概念的理解

②重點詞語的闡述：

-位置

-順序

-前后

-相對性

-方向詞

-實際操作

-符號表示

-解決問題

-進階概念

-教學活動

-評價理解

③重點句子的闡述：

-前后是描述物體相對位置的一組基本方向。

-前后方向是相對的，取決于觀察點的位置。

-在生活中，如排隊、找座位等場景中，前后方向的應用。

-在教室布局、交通規(guī)則等具體情境中，理解和運用前后概念。

-改變觀察點，前后的物體可能發(fā)生交換。

-教室前部通常是指講臺和黑板所在的一側。

-教室后部通常是指遠離講臺的一側。

-介紹其他基本方向詞，如左右、上下，并與前后進行對比。

-強調(diào)方向詞在描述物體位置時的作用。

-通過實際操作，如排隊、移動教具等，練習判斷前后位置關系。

-在具體情境中，如何快速準確地識別和描述前后關系。

-學習使用箭頭、前后指示標志等符號表示物體的前后位置關系。

-面對復雜的位置關系時，如何簡化問題，找到關鍵的前后關系。

-如何將前后知識應用于解決實際問題。

-探索多個物體之間的前后關系，如多個人排隊時的前后順序。

-討論在不同平面或三維空間中，前后關系如何變化。

-設計教學活動，如游戲、實驗、角色扮演等，以增強學生對前后概念的理解。

-通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通技巧。

-設計評價工具，如測試題、觀察表等，以評估學生對前后知識點的掌握程度。

-通過學生的實際操作和口頭描述，觀察他們對前后概念的理解和應用。

板書設計應條理清楚、重點突出、簡潔明了，以便于學生理解和記憶。同時，板書設計應具有藝術性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。重點題型整理1.題型1：描述前后位置關系

題目：請描述教室里桌子、椅子和講臺的前后位置關系。

答案：桌子在講臺的前面，椅子在桌子的前面。

2.題型2：識別前后位置關系

題目：觀察圖片，描述圖中男孩和女孩的前后位置關系。

答案：男孩在女孩的前面。

3.題型3：應用前后位置關系

題目：在圖書館排隊借書，小明排在第5位，小華排在第7位，請描述他們的前后位置關系。

答案：小明在小華的前面。

4.題型4：解決實際問題

題目：小華要坐公交車去公園，他站在隊伍的第3位，請問他前面有多少人在排隊？

答案：小華前面有2人在排隊。

5.題型5：探索前后位置關系

題目：有5個小朋友排成一隊，小剛站在第2位，請描述小剛的前后位置關系。

答案：小剛的前面是小明，后面是小麗。

補充和說明：

1.題型1：描述前后位置關系

這類題目主要考查學生對前后位置關系的理解和描述能力。教師可以通過提供具體的場景或圖片，讓學生觀察并描述物體之間的前后位置關系。

2.題型2：識別前后位置關系

這類題目要求學生觀察圖片或實物，并描述其中物體或人物的前后位置關系。通過觀察和描述，學生能夠加深對前后位置關系的理解。

3.題型3：應用前后位置關系

這類題目要求學生將前后位置關系應用于實際情境中，如排隊、找座位等。通過實際應用，學生能夠更好地理解和運用前后位置關系。

4.題型4：解決實際問題

這類題目要求學生運用前后位置關系解決實際問題。通過解決問題，學生能夠鍛煉邏輯思維和問題解決能力。

5.題型5：探索前后位置關系

這類題目要求學生探索多個物體或人物之間的前后位置關系。通過探索和描述，學生能夠提高空間想象力和邏輯思維能力。教學反思其次，我發(fā)現(xiàn)有些學生在解決實際問題時，對于前后位置關系的應用還不夠靈活。他們往