中學(xué)教師資格考試模擬題和答案解析中學(xué)教師資格考試模擬題和答案解析中學(xué)教師資格模擬題一、單項(xiàng)選擇題(每題2分，共21題，共42分)1.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)教育的()。A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.繼承性2.什么是教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出有關(guān)教育起源的學(xué)說?()A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動(dòng)起源說3.標(biāo)志著教育學(xué)成為一門學(xué)科的是()的出版。A.培根的《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》B.夸美紐斯的《大教學(xué)論》C.洛克的《教育漫話》D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》4.收入《禮記》中的()是中國(guó)(也是世界)教育史上的第一部教育專著，大約成文于戰(zhàn)國(guó)末期。A.《論語》B.《大教學(xué)論》C.《學(xué)記》D.《理想國(guó)》5.教育教學(xué)立足于發(fā)展關(guān)鍵期的目的是為了適應(yīng)()。A.個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律B.個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律C.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律D.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律6.中國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”屬于()。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合實(shí)踐課程D.隱性課程7.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)()。A.均衡性、綜合性和選擇性B.均衡性、系統(tǒng)性和發(fā)展性C.科學(xué)性、綜合性和發(fā)展性D.科學(xué)性、系統(tǒng)性和選擇性8.赫爾巴特說“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’?！边@句話反映了教學(xué)過程是()。A.掌握知識(shí)與智力發(fā)展相統(tǒng)一的過程B.掌握知識(shí)與品德發(fā)展相統(tǒng)一的過程C.掌握知識(shí)與審美發(fā)展相統(tǒng)一的過程D.掌握知識(shí)與體質(zhì)發(fā)展相統(tǒng)一的過程9.教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫()。A.講授法B.談話法C.討論法D.實(shí)驗(yàn)法10.臺(tái)灣作家三毛小時(shí)候數(shù)學(xué)總是考不好，有一次數(shù)學(xué)老師給了一份很難的考題給她做，結(jié)果她交了白卷，后來數(shù)學(xué)老師當(dāng)著全班同學(xué)的面諷刺三毛，說她喜歡吃鴨蛋，并在三毛眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈示眾，從此，三毛離開了學(xué)校，把自己封閉在家里，這位數(shù)學(xué)老師的做法主要違背了()。A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則。C.學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則D.發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素11.興華學(xué)校的蘇老師擔(dān)任班主任以后，就嘗試讓學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，參與班級(jí)管理工作。這種班級(jí)管理模式屬于()。A.班級(jí)常規(guī)管理B.班級(jí)平行管理C.班級(jí)民主管理D.班級(jí)目標(biāo)管理12.在班主任的地位和作用中，最重要的角色是()。A.教師是學(xué)生人生導(dǎo)師B.教師是精神關(guān)懷者C.教師是學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)者D.教師是學(xué)生發(fā)展中重要的他人13.小強(qiáng)不善于結(jié)交朋友，語文英語成績(jī)一般，但擅長(zhǎng)繪畫，根據(jù)加德納的多元智力理論，小強(qiáng)具備較高的()。A.空間智力B.語言智力C.數(shù)學(xué)邏輯智力D.音樂智力14.學(xué)生一旦在新信息與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間建立了邏輯聯(lián)系，就可以利用相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)新信息作出進(jìn)一步的推理和預(yù)期，從而超越給定的信息，生成更豐富的理解，這一知識(shí)建構(gòu)的心理機(jī)制是()。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.重組15.張老師上課時(shí)，小明總愛舉手但容易經(jīng)常出錯(cuò);小強(qiáng)不愛舉手，但老師點(diǎn)名提問卻總能答對(duì)。該老師的下列做法中最合適的是()。A.批評(píng)小明總出錯(cuò)，表揚(yáng)小強(qiáng)愛思考B.表揚(yáng)小明愛舉手，批評(píng)小強(qiáng)不發(fā)言C.批評(píng)小明總出錯(cuò)，批評(píng)小強(qiáng)不發(fā)言D.啟發(fā)小明勤思考，鼓勵(lì)小強(qiáng)多舉手16.孩子哭鬧要玩具，母親不予以理會(huì)，這是()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退17.學(xué)生小明看到自己的朋友上體育課時(shí)不遵守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)卻沒有遇到麻煩，于是小明下次也參與進(jìn)去，朋友的行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于()。A.直接學(xué)習(xí)B.替代學(xué)習(xí)C.親歷學(xué)習(xí)D.試誤學(xué)習(xí)18.根據(jù)韋納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因?yàn)樽约旱哪芰?，學(xué)生會(huì)感到()。A.驚喜和感激B.滿意和自豪C.內(nèi)疚和無助D.學(xué)習(xí)沒有積極性19.一名學(xué)生聽見物理老師說：“分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn)，所以氣體比液體輕。”該學(xué)生就想到：“這好像編織疏松毛織物要比同樣毛線而編織緊密的衣物來的輕。”學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略為()。A.元認(rèn)知策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D.資源管理策略20.閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成和發(fā)展的現(xiàn)象屬于()。A.定勢(shì)B.正遷移C.負(fù)遷移D.心智技能21.學(xué)生出現(xiàn)教師期待的行為后，教師發(fā)給小紅星，學(xué)生可用小紅星兌換獎(jiǎng)勵(lì)物或喜歡的活動(dòng)，教師采用的方法是()。A.行為塑造法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法二、辨析題(每題8分，共4題，共32分)22.活動(dòng)課程夸大了兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。23.教育者嚴(yán)格要求學(xué)生，就很難尊重信任學(xué)生。24.記憶一篇文章，往往中間部分記憶效果最差。25.在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也叫學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題(每題10分，共4題，共40分)26.簡(jiǎn)述品德評(píng)價(jià)法及其要求。27.班主任對(duì)中等生應(yīng)進(jìn)行怎樣的教育?28.如何理解練習(xí)進(jìn)程中的高原現(xiàn)象?29.學(xué)校開展心理健康教育有以下幾種途徑。四、材料分析題(每題18分，共2題，共36分)30.材料：初一(2)班學(xué)生李小剛對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，成績(jī)極差，各科考試很少及格。一次期中數(shù)學(xué)考試，他一道題也答不上來，就字試卷上寫下了這樣一段話：“零分我的好朋友你在慢慢地向我這里靠近零分你是如此多青難到你把我當(dāng)著一個(gè)無用的人不我不是一個(gè)無用的人我是人我也有一棵自真心再見吧零分”。數(shù)學(xué)老師閱卷時(shí)，看到這份無標(biāo)點(diǎn)、別字連篇、字跡潦草的“答卷”后，非常生氣地把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問明情況后，并沒有直接訓(xùn)斥李小剛，而是耐心地幫助李小剛在他的“杰作”上加了標(biāo)點(diǎn)，改了錯(cuò)別字，重新組織了那段話：零分，我的好朋友，你在慢慢地向我這里靠近。零分，你如此多情，難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無用的人?不，我不是一個(gè)無用的人!我是人，我也有一顆自尊心。再見吧，零分!然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩，一首很好的詩啊!”聽到這句話，李小剛感到很驚詫。梁老師接著說：“詩貴形象，你這首詩很形象。詩言情，詩言志，從這首詩中可以看出你是個(gè)不甘心與零分為伍的人?！薄斑@是詩?我也能寫詩?”沒想到梁老師不但沒有批評(píng)他，還會(huì)如此評(píng)價(jià)他，李小剛非常激動(dòng)。從此，在梁老師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。兩年后，李小剛順利地考上了高中。問題：(1)梁老師成功地運(yùn)用了哪一德育原則?(6分)(2)結(jié)合材料，闡述貫徹該原則的基本要求。(12分)31.材料：研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩繩問題”的實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)房間的天花板上懸掛兩根相距較遠(yuǎn)的繩子，被試無法同時(shí)抓住。這個(gè)房間里有一把椅子，一盒火柴、一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試把兩根繩子系住(如圖2所示)。問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運(yùn)動(dòng)，當(dāng)兩根繩子靠得很近時(shí)，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試能在10分鐘內(nèi)解決這個(gè)問題。大多數(shù)被試認(rèn)為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識(shí)到還可以當(dāng)做重物來用。問題：(1)上述實(shí)驗(yàn)主要說明哪種因素影響問題的解決(6分)?該實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教學(xué)工作有何啟示?(6分)(2)請(qǐng)指出問題解決還受到哪些因素的影響。(6分)參考答案一、單項(xiàng)選擇題(每題2分，共21題，共42分)1.【答案】B。解析：本題考查教育的社會(huì)屬性。A選項(xiàng)永恒性，是指教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育。B選項(xiàng)歷史性，是指不同社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史時(shí)期，教育的目的、內(nèi)容、政策、方針等方面都會(huì)具有不同的特點(diǎn)，換言之，即同一社會(huì)在一定的歷史時(shí)期的教育都會(huì)具有當(dāng)時(shí)的特點(diǎn)。題干中西漢初期實(shí)行“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”正是當(dāng)時(shí)教育的特點(diǎn)。故本題答案為B。C選項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立性，是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。D選項(xiàng)繼承性，是指不同歷史時(shí)期的教育都前后相繼，后一時(shí)期教育是對(duì)前一時(shí)期教育的繼承與發(fā)展。ACD不符合題意，故選B項(xiàng)。2.【答案】B。解析：本題考查教育的起源學(xué)說。A選項(xiàng)，神話起源說認(rèn)為教育是由人格化的神(上帝或天)所創(chuàng)造的，教育體現(xiàn)神或上天的意志，使人皈依于神或順從于天。神話起源說是最古老的起源學(xué)說，是不科學(xué)的起源學(xué)說。B選項(xiàng)，生物起源說是以沛西?能和利托爾諾為代表的，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物的生存本能。生物起源說是第一個(gè)正式提出的教育起源學(xué)說，以達(dá)爾文生物進(jìn)化論為指導(dǎo)，標(biāo)志著在教育的起源問題上開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。C選項(xiàng)，心理學(xué)起源說是以孟祿為代表的，認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。D選項(xiàng)，勞動(dòng)起源說也叫社會(huì)起源說，是以米丁斯基、凱洛夫?yàn)榇淼模J(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出有關(guān)教育起源的學(xué)說是生物起源說，故此題選B。3.【答案】B。解析：本題考查教育家以及其作品的匹配。夸美紐斯的《大教學(xué)論》(1632)是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，其被稱為教育學(xué)之父。所以選B。選項(xiàng)A，培根在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》(1623)一文中首次指出應(yīng)該把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立學(xué)科從學(xué)科分類中提出來。選項(xiàng)C，洛克在《教育漫話》提出以下教學(xué)思想和觀點(diǎn)：①提出“白板說”;②倡導(dǎo)“紳士教育”。選項(xiàng)D，赫爾巴特在《普通教育學(xué)》把教育學(xué)規(guī)范化，正式誕生。故本題選B。4.【答案】C。解析：本題考查教育學(xué)萌芽階段的代表著作。選項(xiàng)A，《論語》是孔子弟子對(duì)孔子的言論進(jìn)行整理之后的著作，系統(tǒng)論述了孔子的教育思想。選項(xiàng)B，《大教學(xué)論》是捷克教育家夸美紐斯的著作，它標(biāo)志著教育學(xué)開始稱為一門獨(dú)立學(xué)科。選項(xiàng)C，《學(xué)記》是中國(guó)(也是世界)教育史上的第一部教育專著，據(jù)郭沫若考證作者是孟子的學(xué)生樂正克。選項(xiàng)D，《理想國(guó)》是柏拉圖的著作。故本題選擇C。5.【答案】C。解析：本題考查人的身心發(fā)展的規(guī)律所對(duì)應(yīng)的教學(xué)啟示。選項(xiàng)A，人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)?！鞍蚊缰L(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”等等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。選項(xiàng)B，個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。選項(xiàng)C，不平衡性具體表現(xiàn)：一是個(gè)體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是個(gè)體內(nèi)部不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。教學(xué)啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)地進(jìn)行教育。選項(xiàng)D，個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。題干說的是關(guān)鍵期，應(yīng)該是不平衡性，因此選擇C。6.【答案】A。解析：本題考查課程類型?！傲嚒笔侵付Y樂射御書數(shù);“七藝”是指文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂，是以學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)為主的課程。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編訂的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出來的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。故本題選A。選項(xiàng)B，活動(dòng)課程又叫經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。選項(xiàng)C，綜合實(shí)踐課程則是新課改提倡的，具體包含信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)與教育等領(lǐng)域。選項(xiàng)D，隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。由題干“六藝”、“七藝”可知，是學(xué)科課程。故答案為A。7.【答案】A。解析：第八次基礎(chǔ)教育課程改革的六大具體目標(biāo)有：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(核心目標(biāo));體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系;改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式;建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度;實(shí)行三級(jí)課程管理體制。根據(jù)題干的要求，可排除BCD，因此答案為A。8.【答案】B。解析：本題考查教學(xué)過程的基本規(guī)律。赫爾巴特所說的“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’”描述的是教育性教學(xué)原則。學(xué)生思想品德的提高有賴于其對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握。學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。故本題選B。9.【答案】B。解析：本題考查的是教學(xué)方法，教學(xué)方法包括談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等。A選項(xiàng)講授法是指是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。B選項(xiàng)談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。C選項(xiàng)討論法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。D選項(xiàng)實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。一般在物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用得較多。實(shí)驗(yàn)法不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。從題干可以看出，教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答并通過回答的形式體現(xiàn)了談話法的內(nèi)容，故選B。10.【答案】B。解析：本題主要考查德育原則的相關(guān)內(nèi)容。A選項(xiàng)，理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。不符合題干，錯(cuò)誤。B選項(xiàng)，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。題干中數(shù)學(xué)老師當(dāng)著全班同學(xué)的面諷刺三毛，說她喜歡吃鴨蛋，并在三毛眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈示眾，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，給學(xué)生的身心帶來了巨大的傷害，沒有做到尊重信任學(xué)生。符合題干描述，正確。C選項(xiàng)不屬于教學(xué)和德育原則，本身說法有誤，錯(cuò)誤，排除。D選項(xiàng)，依靠積極因素，克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。不符合題干描述，排除。故本題答案為B選項(xiàng)。11.【答案】C。解析：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。從題干信息“輪流擔(dān)任班干部”“參與班級(jí)管理”可知充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與到班級(jí)管理中去，正是民主管理的體現(xiàn)。故本題選C。選項(xiàng)A班級(jí)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。選項(xiàng)B班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。選項(xiàng)D班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班集體總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。12.【答案】B。解析：本題考查班主任的角色。班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者，這種精神關(guān)懷不同于其他教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，班主任工作需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生有足夠的了解，并有的放矢的進(jìn)行因材施教，因此班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者。因此答案選B。選項(xiàng)A，教師是學(xué)生人生導(dǎo)師，在現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)一般道德、價(jià)值觀都會(huì)硬性學(xué)生，作為教師對(duì)學(xué)生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。選項(xiàng)C，教師是學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)者，作為教師，要做到愛國(guó)守法，要維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利不受到任何侵害。選項(xiàng)D，教師是學(xué)生發(fā)展中重要的他人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，引導(dǎo)幫助學(xué)生健康全面成長(zhǎng)。13.【答案】A。解析：本題考查的是加德納的多元智能理論。加德納的多元智力理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，分別是語言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體-動(dòng)覺智力、人際智力、自知智力。選項(xiàng)A空間智力是準(zhǔn)確感知視覺空間的才能。空間智能強(qiáng)的人對(duì)色彩、線條、形狀、空間及他們之間關(guān)系的敏感性很高。比如，畫家、飛行員、建筑師等。選項(xiàng)B語言智力指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流。比如：作家、演說家、記者、主持人等。選項(xiàng)C數(shù)學(xué)邏輯智力指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。表現(xiàn)為個(gè)人喜歡通過推理來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序。比如，科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師等。選項(xiàng)D音樂智力指敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。比如，作曲家、歌唱家、樂師、音樂評(píng)論家等。題目中，小強(qiáng)不善于結(jié)交朋友說明其人際智力較低，語文英語成績(jī)一般反映其語言智力一般。而小強(qiáng)擅長(zhǎng)繪畫，說明其視覺-空間智力發(fā)展得較高該題中只體現(xiàn)了小強(qiáng)的空間智力較高。因此，本題選A。14.【答案】A。解析：本題考查的是皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀相關(guān)的內(nèi)容。A選項(xiàng)同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激正整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中學(xué)生一旦在新信息與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間建立了邏輯聯(lián)系，就可以利用相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)新信息作出進(jìn)一步的推理和預(yù)期，從而超越給定的信息，生成更豐富的理解。B選項(xiàng)順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。隨著知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入，而發(fā)生一定的調(diào)整或改變。這就是知識(shí)的順應(yīng)。C選項(xiàng)平衡指?jìng)€(gè)體通過同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡，如果失去了平衡，需要改變行為以重建平衡。D知識(shí)重組是指對(duì)相關(guān)知識(shí)客體中的知識(shí)因子和知識(shí)關(guān)聯(lián)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的重新組合，形成另一種形式的知識(shí)的過程。因此，根據(jù)題干的描述可知正確答案為A選項(xiàng)。15.【答案】D。解析：本題考察針對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生如何進(jìn)行教育。沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快就做出反應(yīng)。從題干中的描述可以看出，小明屬于沖動(dòng)型的學(xué)生，小強(qiáng)屬于沉思型的學(xué)生。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃瑔l(fā)小明勤思考，提高精確度，鼓勵(lì)小強(qiáng)多舉手、多參與。ABC項(xiàng)不利于學(xué)生的發(fā)展，本題答案為D。16.【答案】D。解析：本題考查的是斯金納操作性條件作用的規(guī)律。強(qiáng)化理論包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、正懲罰、負(fù)懲罰、消退。選項(xiàng)A，正強(qiáng)化指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。選項(xiàng)B，負(fù)強(qiáng)化指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。選項(xiàng)C，懲罰指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。選項(xiàng)D，消退指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。題干中母親不予理會(huì)哭鬧的孩子體現(xiàn)了母親沒有施加任何強(qiáng)化物，運(yùn)用的消退方法。故本題選D。17.【答案】B。解析：所謂觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。根據(jù)題干描述，小明通過觀察看到自己的朋友上體育課時(shí)不遵守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)卻沒有遇到麻煩，于是小明下次也參與進(jìn)去。小明通過觀察朋友的行為以及對(duì)行為所產(chǎn)生的結(jié)果的認(rèn)識(shí)從而習(xí)得一定的行為，屬于班杜拉強(qiáng)調(diào)的替代學(xué)習(xí)。正確答案應(yīng)為B。18.【答案】B。解析：本題考查韋納的歸因理論作用。韋納認(rèn)為，個(gè)人對(duì)其行為成敗的歸因能引起個(gè)體不同的心理變化，影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)，繼而又影響其后繼的行為。因素來源維度與個(gè)體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)。把成就行為歸結(jié)于內(nèi)部因素，會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的情感反應(yīng)，在成功時(shí)感到滿意和自豪，失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。所以學(xué)生把成功歸因于能力這一內(nèi)部因素時(shí)，會(huì)感到滿意和自豪。所以選B。選項(xiàng)A，不符合題意。選項(xiàng)C和D，一個(gè)總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。故排除。19.【答案】C。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。選項(xiàng)A，元認(rèn)知策略是對(duì)自己認(rèn)知過程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。選項(xiàng)B，組織策略指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。選項(xiàng)C，精加工策略是一種通過形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略。選項(xiàng)D，資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)工具利用策略和人力資源利用策略。根據(jù)題干，學(xué)生用已有的衣物的編織來理解分子，讓新知識(shí)有了意義，符合精加工策略的含義，故本題選C。20.【答案】B。解析：本題考查遷移的分類。A選項(xiàng)指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。B選項(xiàng)正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響作用。C選項(xiàng)負(fù)遷移是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。D選項(xiàng)心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。根據(jù)題干表述閱讀技能的掌握對(duì)寫作技能的形成和發(fā)展產(chǎn)生的是促進(jìn)作用是積極影響，因而是正遷移。故答案為B。21.【答案】B。解析：本題主要考查影響行為改變的方法。A選項(xiàng)，行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。不符合題干描述，錯(cuò)誤。B選項(xiàng)，代幣是一種象征性強(qiáng)化物?；I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。題干中“教師發(fā)小紅星、學(xué)生用小紅星兌換獎(jiǎng)勵(lì)”屬于代幣獎(jiǎng)勵(lì)。故B選項(xiàng)符合題干描述，正確。C選項(xiàng)，自我控制法是指當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。不符合題干描述，錯(cuò)誤。D選項(xiàng)，系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。是屬于影響行為演練的方法。不符合題干描述，錯(cuò)誤。故本題答案為B選項(xiàng)。二、辨析題(每題8分，共4題，共32分)22.【參考答案】這種說法是正確的?；顒?dòng)課程又叫經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。但是活動(dòng)課程也有一定的缺點(diǎn)，它夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的知識(shí)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。因此，該說法正確。23.【參考答案】這種說法是錯(cuò)誤的。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則一方面要求教育者要有強(qiáng)烈的責(zé)任感以及尊重學(xué)生的態(tài)度，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尤其是對(duì)待后進(jìn)生;另一方面教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理。教育者要向?qū)W生提出合理而嚴(yán)格的道德要求。也就是在生活上尊重信任學(xué)生，在學(xué)習(xí)和道德上嚴(yán)格要求學(xué)生。24.【參考答案】上述說法正確。記憶的干擾抑制說認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制：后來學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。所以在整個(gè)記憶過程中最開始的部分只受前攝抑制的影響，最后部分只受倒攝抑制的影響，屬于單一抑制，而中間部分由于受到雙重抑制的影響，所以記憶效果最差。根據(jù)關(guān)鍵詞“中間、記憶效果最差”，和對(duì)于系列位置效應(yīng)中前攝抑制、倒攝抑制的理解，故題干說法正確。25.【參考答案】上述說法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。第一，學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果，如用筷子吃飯，會(huì)騎自行車等，而且還包括從不會(huì)用筷子到會(huì)用筷子、從不會(huì)騎自行車到會(huì)騎自行車的行為變化的過程。第二，所說的“行為”，既包括可觀察的外顯行為，如讀書、寫字，也包括像思想、觀點(diǎn)的獲得這樣不能直接觀察的內(nèi)潛行為。第三，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，所說的“經(jīng)驗(yàn)”是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的，那些由遺傳、成熟或機(jī)體損傷等導(dǎo)致的行為變化，比如吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等，不能稱之為學(xué)習(xí)。第四，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的，由適應(yīng)、疲勞、藥物等亦能引起行為變化，如運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑，成績(jī)暫時(shí)提高，但這樣的行為變化是比較短暫的。不能稱之為學(xué)習(xí)。第五，所說的“行為變化”，既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化，養(yǎng)成好習(xí)慣與養(yǎng)成壞習(xí)慣。根據(jù)關(guān)鍵詞“臨時(shí)性”和對(duì)于學(xué)習(xí)概念的理解，這種說法過于片面和絕對(duì)，故上述說法錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題(每題10分，共4題，共40分)26.【參考答案】品德評(píng)價(jià)法是指通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法的要求包括：(1)提高對(duì)獎(jiǎng)懲關(guān)系的認(rèn)識(shí);(2)目的明確、具體有度;(3)客觀公正，有利于團(tuán)結(jié);(4)獎(jiǎng)勵(lì)為主，抑中帶揚(yáng)。27.中等生，又叫“一般學(xué)生”或“中間生”，是指那些在班級(jí)中各方面都表現(xiàn)平平的學(xué)生。中等生分為三類：第一類是思想基礎(chǔ)較好、想干而又干不好的學(xué)生;第二類是甘居中游的學(xué)生;第三類是學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。中等生有兩個(gè)共同點(diǎn)：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強(qiáng)。班主任在對(duì)中等生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①重視對(duì)中等生的教育;②根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育;③根據(jù)中等生信心不足的特點(diǎn)，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。28.【參考答案】動(dòng)作技能的形成過程中，在新的動(dòng)作組織體系還沒有建立之前，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)進(jìn)步暫時(shí)停頓的時(shí)期(波動(dòng)或不穩(wěn)定)，這就是高原期。高原現(xiàn)象的出現(xiàn)，表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定高度的水平線上而不上升，有時(shí)還有下降的趨勢(shì)。當(dāng)動(dòng)作改組成功后，曲線則開始上升。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因包括：(1)心理因素，人的心理受其思維、注意力、情緒、意志等心理過程的制約，其變化會(huì)對(duì)技能的形成產(chǎn)生直接的影響;(2)生理因素，長(zhǎng)期訓(xùn)練可能導(dǎo)致身體疲勞，在疲勞狀態(tài)下，人的身體素質(zhì)下降，視力減弱，力量達(dá)不到動(dòng)作要求的標(biāo)準(zhǔn)。這種生理疲勞現(xiàn)象，必然會(huì)引起心理上的疲勞，表現(xiàn)出注意力分散，情緒煩躁，思維遲緩，記憶減退等現(xiàn)象;(3)知識(shí)因素，已有知識(shí)與技能的限制以及新知識(shí)、技能的復(fù)雜程度的影響。29.【參考答案】在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育;(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢;(6)小組輔導(dǎo)。四、材料分析題(每題18分，共2題，共36分)30.【參考答案】(1)梁老師成功地貫徹了依靠積極因素，克服消極因素的德育原則。這一原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。(2)要在德育工作中貫徹依靠積極因素，克服消極因素的德育原則，必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。材料中梁老師對(duì)待學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中寫的“詩”，不僅沒有批評(píng)，反而從中看到了學(xué)生不甘于落后的精神，體現(xiàn)梁老師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。其次，教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。梁老師通過改寫學(xué)生的“詩”，利用學(xué)生的“詩”鼓勵(lì)了學(xué)生，讓他在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己積極的精神努力學(xué)習(xí)，最終取得了好的成績(jī)。最后，教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。梁老師對(duì)小剛的德育工作沒有直接說教，而是通過對(duì)他“詩”的評(píng)價(jià)進(jìn)而促使小剛對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了自我肯定，并在這種認(rèn)識(shí)下堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信念。31.【參考答案】(1)材料主要體現(xiàn)了功能固著對(duì)問題解決的影響。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長(zhǎng)期以來形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該通過發(fā)散思維訓(xùn)練等方式，幫助學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，擺脫功能固著對(duì)問題解決的影響。(2)影響問題解決的其他因素：①問題的特征：解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)比較困難。②遷移：是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決問題的影響。③思維定勢(shì)：思維定勢(shì)是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。④原型啟發(fā)：是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。⑤動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響問題解決。動(dòng)機(jī)或高或低都會(huì)阻礙問題解決，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最后利于問題的解決。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。國(guó)考教資那些事1.考試內(nèi)容曾經(jīng)省考教資我們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候僅涉及到兩門，分別是教育學(xué)和教育心理學(xué)。而國(guó)考教資則不同。首先是綜合素質(zhì)，這門科目是各位考生不管報(bào)考哪個(gè)學(xué)段的教師資格證都會(huì)考的一個(gè)科目。綜合素質(zhì)滿分150分，主要涵蓋如下模塊：職業(yè)理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)、文化素養(yǎng)、閱讀理解、信息處理、邏輯推理及寫作幾大方面。其次，報(bào)考幼兒園教師資格證的會(huì)增加一門保教知識(shí)與能力科目的考查。報(bào)考小學(xué)和中學(xué)的會(huì)分別增加教育教學(xué)知識(shí)與能力和教育知識(shí)與能力的考查。尤其注意，報(bào)考中學(xué)的還會(huì)另加一門科目，是學(xué)科知識(shí)與