PAGEPAGE1《職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)體系及發(fā)展創(chuàng)新研究》課題研究報(bào)告青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院牛靜于曉棣宮恩龍董瑞虎唐文君目錄TOC\o"1-3"\h\z摘要 1一、課題研究綜述 1（一）課題的研究背景 1（二）課題研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 2（三）課題研究的內(nèi)容與目標(biāo) 2（四）課題研究的方法設(shè)計(jì) 3（五）課題研究的意義 3（六）研究的實(shí)施流程 3二、關(guān)于職業(yè)領(lǐng)域校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念簡(jiǎn)述 4三、職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力體系的構(gòu)建 6（一）職業(yè)院校面向信息化的目標(biāo)和任務(wù) 6（二）構(gòu)建方法 7（三）職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力體系的構(gòu)成 8（四）職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立 8四、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定 10（一）層次分析法 10（二）各級(jí)評(píng)價(jià)判斷指標(biāo)及權(quán)重 13（三）層次總排序 16五、職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的模糊綜合評(píng)判 17（一）模糊綜合評(píng)價(jià)法 17（二）以青島酒店管理學(xué)院為例，對(duì)職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià) 19六、職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的創(chuàng)新對(duì)策 22（一）提高校長(zhǎng)自身的信息化素養(yǎng)，奠定校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)能力的基礎(chǔ)。 22（二）提高信息化規(guī)劃和決策能力，引領(lǐng)信息化環(huán)境的學(xué)校發(fā)展方向。 22（三）建立健全學(xué)校信息化管理系統(tǒng)，提高信息技術(shù)利用的成效。 23（四）提高信息化服務(wù)能力，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)有效利用的機(jī)制和環(huán)境 23七、研究中的不足 25參考文獻(xiàn) 26父親 摘要當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，信息化在職業(yè)院校教育教學(xué)工作的各個(gè)層次都得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。在面向教育信息化的大環(huán)境下，對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)而言，擁有的權(quán)力和肩負(fù)的責(zé)任使他們成為保障學(xué)校信息化建設(shè)和發(fā)展的第一人。他們需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校所有成員制定學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境和信息化管理系統(tǒng)、進(jìn)行信息化考核與評(píng)價(jià)、發(fā)揮信息化服務(wù)育人功能，成功地促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校各個(gè)方面的合理有效使用。而這些恰恰都是校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的有力體現(xiàn)。能否引領(lǐng)學(xué)校教育信息化發(fā)展朝著健康的方向發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前校企合作、基于工作過(guò)程課程的教育教學(xué)改革的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展和參與全球性競(jìng)爭(zhēng)與合作的人才，校長(zhǎng)自身的信息化素養(yǎng)和能力是否能夠勝任，就成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。正是在這樣的研究背景下，我們對(duì)職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了研究。在基于教育教學(xué)理論和信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理論基礎(chǔ)上，運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法等方法，建立了一個(gè)職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力體系的構(gòu)建模型和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。首先，對(duì)職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念進(jìn)行了研究概述。然后，在對(duì)職業(yè)院校面向信息化的目標(biāo)和任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)院校校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型進(jìn)行了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。其次，運(yùn)用層次分析法計(jì)算確定了職業(yè)院校校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型的各級(jí)評(píng)價(jià)權(quán)重。再次，以具體案例，運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)法對(duì)職業(yè)院校校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。最后，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了分析，在發(fā)展創(chuàng)新方面提出了一些切實(shí)可行的建議。本研究的結(jié)論具有重要的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，使得職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)不再停留在理論研究之上，而是具有了較強(qiáng)的可操作性。對(duì)職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力工作的績(jī)效起到了預(yù)測(cè)作用，為學(xué)校和教育決策部門(mén)提供了校長(zhǎng)信息化工作可操作的評(píng)價(jià)方法。關(guān)鍵詞職業(yè)院校道橋?qū)I(yè)實(shí)踐能力層次分析法一、課題研究綜述（一）課題的研究背景20世紀(jì)90年代以來(lái),伴隨著信息技術(shù)的興起和應(yīng)用,一個(gè)以信息資源為基礎(chǔ)、以知識(shí)創(chuàng)新為中心的信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代正在到來(lái),信息化成為世界各國(guó)面向未來(lái)國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的立足點(diǎn)和制高點(diǎn)。面對(duì)21世紀(jì)信息化的主導(dǎo)潮流，隨著社會(huì)的現(xiàn)代化和信息化，教育信息化自然就成為整個(gè)社會(huì)信息化發(fā)展中的一個(gè)必不可少的部分。而作為國(guó)民教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育要想滿足社會(huì)對(duì)信息化技術(shù)人員的需求,就必須首先實(shí)現(xiàn)自身的信息化。國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中在職業(yè)教育培訓(xùn)信息化建設(shè)方面，要求大力發(fā)展職業(yè)教育與培訓(xùn)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。所以，以教育信息化實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。職業(yè)院校信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，學(xué)校教育信息化應(yīng)用的推進(jìn)需要?jiǎng)?chuàng)造各種必要的條件，其中校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是前提和關(guān)鍵。在推進(jìn)職業(yè)院校教育信息化應(yīng)用的過(guò)程中，能否充分認(rèn)識(shí)到普及信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性，統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜地制定信息技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，有效的應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校管理、教學(xué)、社會(huì)效益，與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)能力的高低有著直接和間接的聯(lián)系。因此，職業(yè)院校校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題值得期待和關(guān)注。目前，國(guó)家在職業(yè)院校教育信息化方面投入了大量的經(jīng)費(fèi)，但是有關(guān)教育信息化理念與政策的落實(shí)情況沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，特別是校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力狀況沒(méi)有達(dá)到有效的評(píng)價(jià)。因此，有必要建立起一套合理有效的信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在建立的具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展進(jìn)行探索，在發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，可以使我們對(duì)未來(lái)的職業(yè)院校校長(zhǎng)信息技術(shù)發(fā)展水平及其變化趨勢(shì)有正確的把握,從而為學(xué)校的信息技術(shù)創(chuàng)新決策提供科學(xué)的依據(jù),以減少?zèng)Q策過(guò)程中的主觀性和盲目性\o"論文資料網(wǎng)"。（二）課題研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析在學(xué)校教育，特別是職業(yè)教育信息化的過(guò)程中，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)及其關(guān)鍵的因素。目前，國(guó)內(nèi)外已有一些這方面的研究和論述。已有的文獻(xiàn)中，一方面更多關(guān)注管理者教育技術(shù)工作規(guī)范化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)管理者的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要從管理技能的層面來(lái)制定一些專業(yè)規(guī)劃和要求。2002年，我國(guó)教育部頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，這部相對(duì)規(guī)范、實(shí)用、完善的標(biāo)準(zhǔn)的適時(shí)推出，標(biāo)志著我國(guó)教育管理信息化工作開(kāi)始朝著標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的健康方向發(fā)展。2003年，教育部頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，包含學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)、教育行政管理部門(mén)管理信息標(biāo)準(zhǔn)、信息交換標(biāo)準(zhǔn)、管理軟件設(shè)計(jì)規(guī)范四個(gè)大的方面，并要求校長(zhǎng)應(yīng)該建立學(xué)校內(nèi)部的辦公及綜合業(yè)務(wù)資源管理系統(tǒng)，提高學(xué)校的數(shù)字化管理水平。2004年又發(fā)布了《教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，分別用于教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)支持人員教育技術(shù)能力的培訓(xùn)與考核。但這均是從管理技能的層面制定相關(guān)專業(yè)技能規(guī)范和要求，從學(xué)校建設(shè)特別是針對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)層面進(jìn)行思考的卻很少。文獻(xiàn)的另一個(gè)關(guān)注方面主要集中于在對(duì)國(guó)外相關(guān)研究的介紹和校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的探討上，僅有的不多的對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系的探討也主要集中于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。如：楊蓉在其論文“中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估指標(biāo)體系初探”中提出，對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估指標(biāo)具體包括信息化系統(tǒng)規(guī)劃的能力、信息化應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)能力、信息化教育中對(duì)人的領(lǐng)導(dǎo)能力、信息化文化的建設(shè)能力、校長(zhǎng)的內(nèi)在信息素養(yǎng)五個(gè)方面。王佑鎂在其論文“面向基礎(chǔ)教育信息化的校長(zhǎng)信息素養(yǎng)差異及結(jié)構(gòu)模型研究”中，從校長(zhǎng)的信息意識(shí)、信息態(tài)度、信息規(guī)劃、信息能力、信息評(píng)價(jià)、信息知識(shí)、信息倫理道德和信息化領(lǐng)導(dǎo)力八個(gè)維度，提出了校長(zhǎng)信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型及其構(gòu)成指標(biāo)。文獻(xiàn)表明，面向職業(yè)教育的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究存在極大的研究空間。隨著職業(yè)教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，作為影響此進(jìn)程的一個(gè)重要因素，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成、其模型結(jié)構(gòu)、其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立、評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)因素權(quán)重的確定及在權(quán)重指導(dǎo)下對(duì)面向信息化的校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展模式進(jìn)行創(chuàng)新日益成為亟待解決的問(wèn)題。（三）課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)1.運(yùn)用定性和定量分析的方法對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建。2.確定職業(yè)教育領(lǐng)域校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的權(quán)重。并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用實(shí)際案例（以青島酒店管理學(xué)院為例），對(duì)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)。3.在理論研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際，探討出發(fā)展提高職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的可行性舉措。（四）課題研究的方法設(shè)計(jì)1.注重理論研究。本課題在構(gòu)建職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系時(shí)，將通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等對(duì)其各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析。在對(duì)各評(píng)價(jià)要素確定權(quán)重時(shí)，將采用層次分析法這一應(yīng)用較廣泛科學(xué)的方法。在進(jìn)行具體的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)時(shí)，將采用模糊綜合評(píng)價(jià)法。2．堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合。本課題注重在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展研究工作，注重應(yīng)用研究，形成特色調(diào)查實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。（五）課題研究的意義1.建立完善職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，并確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，為學(xué)校和教育決策部門(mén)進(jìn)行校長(zhǎng)信息化工作提供參考，為校長(zhǎng)的信息化工作提供可操作的評(píng)價(jià)方法，為校長(zhǎng)績(jī)效評(píng)估體系的建立提供理論依據(jù)。2.探索和創(chuàng)新學(xué)校信息化建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。在研究過(guò)程中，力求從整體性、系統(tǒng)性和特色方面對(duì)職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提出合理化的意見(jiàn)和建議，對(duì)職業(yè)院校信息化建設(shè)的決策與良性發(fā)展有積極的意義和作用。（六）研究的實(shí)施流程確定校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)級(jí)指標(biāo)的權(quán)重確定校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)級(jí)指標(biāo)的權(quán)重清晰研究任務(wù)，編寫(xiě)研究方案方法：文獻(xiàn)分析法專家訪談法資料收集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析構(gòu)建校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系以具體案例對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的可行性建議方法：文獻(xiàn)分析法專家訪談法問(wèn)卷調(diào)查法方法：層次分析法專家評(píng)價(jià)法方法：模糊綜合評(píng)價(jià)法研究總結(jié)成果：研究報(bào)告圖1研究實(shí)施流程圖研究的實(shí)施流程可以按照?qǐng)D1所示依次為理論研究階段、實(shí)踐研究階段和研究總結(jié)階段。第一階段（理論研究階段）：進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果，梳理總結(jié)研究?jī)?nèi)容，明確研究方向，清晰研究任務(wù)，依據(jù)確定的研究任務(wù)。第二階段（實(shí)踐研究階段）：主要任務(wù)是進(jìn)行資料收集和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)合職業(yè)院校的特點(diǎn)，對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，確定評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)的權(quán)重，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行有效的模糊評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的對(duì)符合信息化進(jìn)程的職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的提出建議，在模式上進(jìn)行創(chuàng)新。第三階段（研究總結(jié)階段）：主要任務(wù)是總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，交流研究成果。二、關(guān)于職業(yè)領(lǐng)域校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念簡(jiǎn)述1、職業(yè)教育職業(yè)教育，狹義來(lái)講，是指教育者有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)受教育者傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)，主要是指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延被拓展了。第二屆國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì)的正式文件中，職業(yè)教育被確定為包括職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)。職業(yè)教育是個(gè)統(tǒng)稱，作為教育體系的重要組成部分，它既包括技術(shù)教育也包括技術(shù)培訓(xùn)，既包括職業(yè)教育也包括職業(yè)培訓(xùn)，既包括中等職業(yè)教青也包括高等職業(yè)教育，它為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專門(mén)的技術(shù)人才，具有實(shí)踐性和專業(yè)性。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育等教育形態(tài)相比較，具有自身的特點(diǎn)。教育觀念上，從傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)到職業(yè)技術(shù)教育上。教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、考試考核等方面突出實(shí)踐性，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。教育功能上，從單一的教學(xué)中心向技術(shù)傳播中心轉(zhuǎn)變。2、實(shí)踐能力信息產(chǎn)業(yè)部對(duì)信息化的定義為：“信息化是人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)高級(jí)進(jìn)程，它的核心是要通過(guò)全體社會(huì)成員的共同努力，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域充分應(yīng)用基于現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)工具，創(chuàng)建信息時(shí)代的社會(huì)生產(chǎn)力，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑的改革，使國(guó)家的綜合實(shí)力、社會(huì)的文明素質(zhì)和人民的生活質(zhì)量全面達(dá)到現(xiàn)代化水平。”2002年10月22日國(guó)家信息化領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)頒布的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃信息化重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃》中指出“信息化是以信息技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)，信息資源為核心，信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、信息產(chǎn)業(yè)為支撐，信息化人才為依托，法規(guī)、政策、標(biāo)準(zhǔn)為保障的綜合體系?！毙畔⒒幕靖拍罡嬖V我們：信息化是一個(gè)包括信息技術(shù)應(yīng)用、信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息化人才、信息化政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等要素的綜合體系。3、校企雙主體教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代隨著美國(guó)“信息高速公路”計(jì)劃中提出的。計(jì)劃中把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國(guó)的這一舉動(dòng)，引起了許多國(guó)家的政府相繼制定了推進(jìn)本國(guó)在教育中應(yīng)用的計(jì)劃?！敖逃畔⒒钡奶岱ㄒ查_(kāi)始出現(xiàn)，并應(yīng)用于政府的各種正式文件中。對(duì)教育信息化這一概念，國(guó)內(nèi)有不少專家從不同角度進(jìn)行了闡述。華南師大李克東教授指出，“教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程?！北本煷髮W(xué)何克抗教授指出，“教育信息化是指信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門(mén)的普遍應(yīng)用與推廣?！苯逃畔⒒煞譃閲?guó)家教育信息化可分為國(guó)家教育信息化、區(qū)域教育信息化與學(xué)校教育信息化。祝智庭教授認(rèn)為：“教育信息化是指在教育過(guò)程中，比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)于正在到來(lái)的信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求?！崩杓雍窠淌谡J(rèn)為：“教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程?！?、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系職業(yè)教育信息化是教育信息化的重要組成部分。對(duì)職業(yè)教育信息化的概念，北京師范大學(xué)教育學(xué)院范如涌這樣闡述：“職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程?！边€有的這樣定義：職業(yè)教育信息化就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程。職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程。從上述定義可以看出，職業(yè)教育信息化是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育信息化的核心是“應(yīng)用”。職業(yè)教育信息化不是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)教育的簡(jiǎn)單相加，而是職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與電子資源、現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)融合。職業(yè)教育信息化需要以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，側(cè)重研究應(yīng)用理念、應(yīng)用策略和應(yīng)用能力的問(wèn)題，有效的促進(jìn)信息技術(shù)滲透應(yīng)用到職業(yè)教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、教育評(píng)價(jià)在內(nèi)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。5、領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)導(dǎo)力(Leadership)常見(jiàn)的界定有：領(lǐng)導(dǎo)力是由領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境和一定的物質(zhì)基礎(chǔ)等多種因素綜合作用所產(chǎn)生出來(lái)的一種最高組織作用力。Kouzes和Posner則認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵(lì)他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力。中國(guó)科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力這樣定義：領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力。從這些定義可以看出，領(lǐng)導(dǎo)力是與領(lǐng)導(dǎo)者密切相關(guān)的，是一種能力和影響力的綜合，應(yīng)該包含雙向互動(dòng)的合力，即領(lǐng)導(dǎo)者的影響力和吸引力以及被領(lǐng)導(dǎo)者的反作用力的合力。領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)生涉及領(lǐng)導(dǎo)的品格、才能、知識(shí)、感情等多個(gè)因素，其作用主要體現(xiàn)在組織發(fā)展過(guò)程中的項(xiàng)目規(guī)劃、過(guò)程控制及評(píng)估監(jiān)督。6、信息化領(lǐng)導(dǎo)力信息化領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)分支，是領(lǐng)導(dǎo)力概念的細(xì)化。關(guān)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力，國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者提出了各自的觀點(diǎn)。英國(guó)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力國(guó)立學(xué)院”（NationalCollegeforSchoolLeadership,NCSL）指出信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要包括三方面：愿景、應(yīng)用和評(píng)估；其中，“愿景”包括領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具有進(jìn)行規(guī)劃所需要的技能和知識(shí)，并讓所有成員理解規(guī)劃的重要性；“應(yīng)用”包括教育信息化如何進(jìn)行創(chuàng)新，如何把信息技術(shù)整合到教與學(xué)的過(guò)程中，如何持續(xù)有效地應(yīng)用信息技術(shù)提升學(xué)生和教師的生命質(zhì)量等；“評(píng)估”包括對(duì)資源的審查，對(duì)建設(shè)情況的評(píng)價(jià)以及應(yīng)用。肖玉敏教授指出：“校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力指具備一定信息素養(yǎng)的校長(zhǎng)，以信息化環(huán)境中的決策能力、組織能力、執(zhí)行能力、評(píng)價(jià)能力及溝通能力等帶領(lǐng)全校師生員工實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化的過(guò)程”。劉向永教授指出：“校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力涉及的問(wèn)題主要包括：校長(zhǎng)在推動(dòng)技術(shù)使用方面是否容易滿足，校長(zhǎng)能否找出學(xué)校技術(shù)項(xiàng)目成功和失敗的原因，校長(zhǎng)能否制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃，校長(zhǎng)能否解決那些不愿意在教學(xué)中使用技術(shù)的教師的心理障礙問(wèn)題等”。孫禎祥教授則認(rèn)為：“校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)或?qū)W校管理者在推進(jìn)學(xué)校教育信息化過(guò)程中，能夠規(guī)劃、建設(shè)信息化發(fā)展愿景，并能影響和帶領(lǐng)全體師生員工共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景的能力與智慧”?？梢钥闯?，信息化領(lǐng)導(dǎo)力是為學(xué)校的校長(zhǎng)在教育信息化建設(shè)和應(yīng)用中表現(xiàn)出來(lái)的能力特質(zhì)或影響力，其實(shí)質(zhì)是能創(chuàng)造價(jià)值的真正的自我實(shí)現(xiàn)，它通過(guò)確立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、營(yíng)造組織文化等來(lái)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和變革。校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力注重的是對(duì)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會(huì)；是制定目標(biāo)和戰(zhàn)略的開(kāi)發(fā)；是根據(jù)需要和已有條件對(duì)信息技術(shù)設(shè)施進(jìn)行再分配;是在有效利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，關(guān)注信息資源的整合；是戰(zhàn)略背后相關(guān)人員主要是教師和學(xué)生的發(fā)展，而這一切正是教育信息化工作順利進(jìn)行的重要保障。三、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建目前，國(guó)家投人了大量經(jīng)費(fèi)用于職業(yè)教育信息化的發(fā)展，但是有關(guān)教育信息化理念與政策的落實(shí)情況卻沒(méi)有得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，尤其是校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力狀況沒(méi)有得到有效的評(píng)價(jià)。因此，有必要建立健全有關(guān)職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，并將此納入到校長(zhǎng)的綜合評(píng)估指標(biāo)體系中。（一）職業(yè)院校面向信息化的目標(biāo)和任務(wù)要提升職業(yè)院校校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，首先需要明確校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行構(gòu)建之前，必須對(duì)職業(yè)學(xué)校在教育信息化這個(gè)大環(huán)境中的目標(biāo)和任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)校教育信息化的實(shí)踐和發(fā)展方向，可以看出這些目標(biāo)和任務(wù)大致有七個(gè)方面。表1職業(yè)學(xué)校面向信息化的目標(biāo)和任務(wù)教育信息化的具體目標(biāo)教育信息化的具體任務(wù)完善的學(xué)校硬軟件環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)課堂教學(xué)與學(xué)校運(yùn)作能及時(shí)得到專業(yè)人員的支持信息技術(shù)專業(yè)人員的培養(yǎng)為教師、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，教育信息化資源開(kāi)發(fā)、整合與利用為教學(xué)和管理提供信息化支持教學(xué)與管理信息化服務(wù)平臺(tái)的搭建擁有一支能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程有效整合的師資隊(duì)伍教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的計(jì)劃與實(shí)施提高課堂教學(xué)與學(xué)校運(yùn)作的效率和效益教學(xué)與管理信息化的有效應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、管理人員的相互理解與合作；擴(kuò)大學(xué)校與外界的交往，提高學(xué)校的聲望學(xué)校內(nèi)外信息交換與共享平臺(tái)的搭建這些目標(biāo)和具體任務(wù)，是從學(xué)校長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)制定的。在具體的實(shí)施過(guò)程中，需要校長(zhǎng)和其領(lǐng)導(dǎo)班子具備開(kāi)拓進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)精神和領(lǐng)導(dǎo)才能，根據(jù)學(xué)校的資金等條件來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)和完成。（二）構(gòu)建方法在職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、行為事件訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家評(píng)價(jià)法、案例法等研究方法。1.文獻(xiàn)分析法文獻(xiàn)分析法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。它是根據(jù)特定的需要，對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行定向選擇和科學(xué)抽象的一種研究活動(dòng)。目的是從繁雜的原始相關(guān)文獻(xiàn)信息中提取共性的、方向性的或者特征性的內(nèi)容，為進(jìn)一步的研究或決策提供佐證和依據(jù)。文獻(xiàn)信息的分析過(guò)程是一個(gè)由粗而精、由低級(jí)而高級(jí)的信息提煉過(guò)程。2.行為事件訪談法行為事件訪談法，是戴維·麥克米蘭結(jié)合關(guān)鍵事件法和主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)而提出來(lái)的，是目前建模過(guò)程中得到公認(rèn)且最有效的方法。它通過(guò)讓被訪談?wù)吡谐鏊麄冊(cè)诠ぷ髦杏龅降年P(guān)鍵事件，包括正面和負(fù)面事件各兩到三項(xiàng)。然后讓他們?cè)敿?xì)地描述當(dāng)時(shí)想法，并總結(jié)失敗或成功的原因。然后，根據(jù)訪談內(nèi)容來(lái)確定訪談?wù)咚憩F(xiàn)出來(lái)的勝任特征，并通過(guò)對(duì)比擔(dān)任某一任務(wù)角色的卓越成就者和表現(xiàn)平平者所體現(xiàn)的勝任特征差異，從而建立該任務(wù)角色的勝任力模型。3.問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是研究者將其所要研究的事項(xiàng)，通過(guò)書(shū)面形式，以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的心理測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目或問(wèn)題，向研究對(duì)象收集研究資料和數(shù)據(jù)的一種方法。它主要采用量表方式進(jìn)行定量化的測(cè)定，也可以運(yùn)用提問(wèn)方式，讓受試者自由地做出書(shū)面回答。4.專家評(píng)價(jià)法專家評(píng)價(jià)法是由該研究領(lǐng)域權(quán)威專家組成的小組通過(guò)對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)特征項(xiàng)目作詳細(xì)分析和比較，然后再由專家們經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的反饋修正、刪除或合，最后得到有關(guān)專家的綜合意見(jiàn)，從而獲得評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)特征指標(biāo)的方法。上述研究方法的優(yōu)劣勢(shì)如表2所示。表2構(gòu)建運(yùn)用方法優(yōu)劣勢(shì)優(yōu)勢(shì)不足行為事件訪談法可全面詳細(xì)地收集所要取得的信息，并可以通過(guò)靈活的追問(wèn)，獲取更多細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，數(shù)據(jù)信度高，可經(jīng)編碼統(tǒng)計(jì)時(shí)間、人力與物力耗費(fèi)較多，不能收集到足夠的樣本，對(duì)訪談員要求較高問(wèn)卷調(diào)查法時(shí)間耗費(fèi)少，易量化統(tǒng)計(jì)分析信息收集的廣度受到限制，數(shù)據(jù)不夠全面專家評(píng)價(jià)法專業(yè)性強(qiáng)，數(shù)據(jù)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)，時(shí)間耗費(fèi)少難量化，組織、安排專家需要花費(fèi)大量的精力在構(gòu)建職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，將結(jié)合上述方法，綜合運(yùn)用。建構(gòu)的基本思路為：①進(jìn)行評(píng)價(jià)因素分析，采取各種方法如文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、訪談法等，全面收集與職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)有關(guān)的信息。②確定主要評(píng)價(jià)因素。將收集到的信息進(jìn)行整理匯總，提取出與評(píng)價(jià)體系相聯(lián)系的自身信息文化素養(yǎng)、決策與規(guī)劃能力、管理建設(shè)能力、服務(wù)能力和考核與評(píng)價(jià)能力等主要特征。③將提取的評(píng)價(jià)因子結(jié)合相關(guān)理論，提出職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)模型。④通過(guò)調(diào)查及專家分析量化，收集數(shù)據(jù)，對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證調(diào)整。（三）職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力體系的構(gòu)成從結(jié)構(gòu)來(lái)看，職業(yè)院校校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力需要五個(gè)層次的領(lǐng)導(dǎo)能力，即個(gè)人具備的信息文化素養(yǎng)、對(duì)學(xué)校進(jìn)行信息化建設(shè)的決策與規(guī)劃能力、管理建設(shè)能力、服務(wù)能力和考核與評(píng)價(jià)能力。其中校長(zhǎng)自身的信息文化素養(yǎng)是基礎(chǔ)，其他四個(gè)方面的領(lǐng)導(dǎo)能力涉及學(xué)校信息化建設(shè)的三個(gè)基礎(chǔ)因素（信息化硬件設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、信息化專業(yè)人力資源）和信息化的具體應(yīng)用（教學(xué)的應(yīng)用、教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、管理的應(yīng)用）。可以說(shuō)，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成是校長(zhǎng)的教育信息化保障體系中各個(gè)因素的實(shí)施能力的綜合。其結(jié)構(gòu)如圖2所示。（四）職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)際情況，遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的科學(xué)性、系統(tǒng)性、可比性、可操作性和代表性等原則，構(gòu)建出評(píng)價(jià)我國(guó)職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)圖，如表3所示。校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力信息化考核與評(píng)價(jià)能力自身信息化素養(yǎng)信息化專業(yè)人力資源引進(jìn)和建設(shè)信息化資源的開(kāi)發(fā)、整合信息技術(shù)支持下教學(xué)的應(yīng)用信息化管理理念形成數(shù)字化教育資源建設(shè)學(xué)校信息化規(guī)劃與決策能力學(xué)校信息化管理和建設(shè)能力信息化服務(wù)能力信息化硬件設(shè)施建設(shè)信息技術(shù)支持下教師專業(yè)的發(fā)展信息技術(shù)支持下學(xué)生的發(fā)展信息技術(shù)支持下管理的應(yīng)用信息化基礎(chǔ)建設(shè)信息化資源的應(yīng)用校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)圖表3職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)圖一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力自身信息化素養(yǎng)A1信息化自我發(fā)展和推進(jìn)學(xué)校教育信息化的意識(shí)和理念B11供經(jīng)驗(yàn)素材供經(jīng)驗(yàn)素材B11掌握信息技術(shù)知識(shí)、技能及信息化應(yīng)用能力B12B11B11B11B12學(xué)校信息化規(guī)劃與決策能力A2學(xué)校信息化發(fā)展的目標(biāo)及組織結(jié)構(gòu)的中長(zhǎng)期規(guī)劃B21學(xué)校信息化管理機(jī)制的規(guī)劃與制定B22學(xué)校信息化軟硬件設(shè)施建設(shè)及資源配備的中長(zhǎng)期規(guī)劃B23學(xué)校信息化專業(yè)人力資源的引進(jìn)和建設(shè)的中長(zhǎng)期規(guī)劃B24學(xué)校信息化應(yīng)用狀況及實(shí)施效益評(píng)估的中長(zhǎng)期規(guī)劃B25學(xué)校信息化管理和建設(shè)能力A3信息化軟硬件設(shè)施的管理與建設(shè)B31信息化專業(yè)人才的引進(jìn)及師資的培訓(xùn)建設(shè)B32信息化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建立與應(yīng)用B33信息化管理制度的建立、健全及實(shí)施B34力B34信息化氛圍的引導(dǎo)及信息文化的建設(shè)B35染力B35信息化建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)估體系管理與建設(shè)B36經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)B36信息化服務(wù)能力A4信息化服務(wù)社會(huì)的能力B41面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、制度等B42面向信息化的學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、氛圍的形成B43學(xué)校教職員工信息化教育技術(shù)能力的提升B44信息化考核與評(píng)價(jià)能力A5學(xué)校教學(xué)資源配置建設(shè)資金的投入效益及信息化環(huán)境的評(píng)估B51學(xué)校信息化管理體制與運(yùn)行機(jī)制的評(píng)估B52學(xué)校信息化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估B53信息技術(shù)支持下學(xué)生發(fā)展的評(píng)估B54目標(biāo).719在工作中總是思考改進(jìn)目前的工組內(nèi)容、方式、目標(biāo)B54信息技術(shù)支持下學(xué)校社會(huì)影響力及效益的評(píng)估B55調(diào)整自己的工作方式B55四、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定根據(jù)各個(gè)指標(biāo)要素在評(píng)價(jià)體系中所處地位的重要程度和所發(fā)揮作用的大小，賦予的不同數(shù)值，可以得到指標(biāo)權(quán)重。指標(biāo)權(quán)重可以比較客觀的反映出各個(gè)指標(biāo)要素在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的相對(duì)重要程度。目前，層次分析法是普遍應(yīng)用于多目標(biāo)決策問(wèn)題中確定指標(biāo)權(quán)重的一種有效方法，對(duì)保證績(jī)效指標(biāo)體系的效度和信度很有意義。（一）層次分析法層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡(jiǎn)稱AHP）是由美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)教授T.L.Satty在20世紀(jì)70年代提出的一種實(shí)用的多方案或多目標(biāo)的決策方法。它合理地將定性與定量的決策結(jié)合起來(lái)，按照思維、心理的規(guī)律把決策過(guò)程層次化、數(shù)量化，能夠有效地處理難以用完全定量分析法來(lái)解決的復(fù)雜問(wèn)題。1.AHP的基本原理用層次分析法進(jìn)行系統(tǒng)分析，首先要把問(wèn)題層次化，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和要達(dá)到的總目標(biāo)，將問(wèn)題分解為不同的組成因素，按照因素間的相互影響以及隸屬關(guān)系將因素按不同層次聚集組合，形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)形成后，通過(guò)兩兩比較因素的相對(duì)重要性，給出相應(yīng)的比例尺度，構(gòu)造上層某因素對(duì)下層相關(guān)元素的判斷矩陣，得出相關(guān)元素對(duì)上層某因素的相對(duì)重要序列。這樣，依次由上而下計(jì)算出最低層因素相對(duì)于最高層因素的相對(duì)重要性權(quán)值或相對(duì)優(yōu)劣次序的排序值。決策者根據(jù)對(duì)問(wèn)題的這種數(shù)量分析進(jìn)行相關(guān)決策。2.建立AHP模型(1)建立層次結(jié)構(gòu)通常，AHP模型結(jié)構(gòu)分為三層最高層:也稱為目標(biāo)層，表明AHP分析所要達(dá)到的目標(biāo);中間層:也稱為策略層、約束層，指要達(dá)到目標(biāo)所涉及的中間環(huán)節(jié);最低層:也稱為措施層，表示解決問(wèn)題的基本措施。圖3AHP層次分析法的模型結(jié)構(gòu)(2)構(gòu)造判斷矩陣及其標(biāo)度層次結(jié)構(gòu)建立以后，根據(jù)同一層次各因素對(duì)上一層次相應(yīng)因素的重要性列出判斷矩陣。假定P層因素中與下一層次中A1,A2,...An有聯(lián)系，構(gòu)造判斷矩陣如下:表4判斷矩陣標(biāo)度及其含義在層次分析法中，為了使決策變量定量化，形成上述數(shù)值判斷矩陣，T.L.Satty引用了1-9標(biāo)度法。表51-9標(biāo)度法標(biāo)度含義135792，4，6，8 倒數(shù)1，，，，，，，，因素i與因素j相同重要 因素i比因素j稍重要因素i比因素j明顯重要因素i比因素j強(qiáng)烈重要因素i比因素j極端重要因素i與因素j的重要性的比值介于上述兩個(gè)相鄰等級(jí)之間 因素i與因素j比較得到判斷值為的互反數(shù)，其中（3)層次單排序權(quán)重確定的方法主要有和法、根法、冪法，下面我們以冪法為例來(lái)計(jì)算(a)計(jì)算矩陣每一行元素乘積的n次方根(b)將方根向量利用公式作歸一化處理，得特征向量的近似值，即為指標(biāo)的權(quán)重。???(c)計(jì)算與特征向量W對(duì)應(yīng)的最大特征根的近似值（d）一致性檢驗(yàn)應(yīng)用AHP法保持判斷思維的一致性是非常重要的。所謂判斷一致性，即判斷矩陣A有如下關(guān)系:(i,j=1,2,…n,其中k取1,2,…,n內(nèi)任意值)在層次分析法中，引入判斷矩陣最大特征根以外的其余特征根的負(fù)平均值，作為度量判斷矩陣偏離一致性的指標(biāo)，即用檢查決策者判斷思維的一致性。為了度量不同階判斷矩陣是否具有滿意的一致性，還需引入判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI值，對(duì)于1－9階判斷矩陣，RI值分別為:階數(shù)123456789RI0.000.000.580.9021.411.45當(dāng)階數(shù)大于2時(shí)，判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI與同階平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI之比稱為隨機(jī)一致性比率，記為CR，當(dāng)時(shí)，即認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性。(4)層次總排序在經(jīng)過(guò)層次單排序以后，我們得到的是一組元素對(duì)其上一層中某元素的權(quán)重向量。我們最終要得到各元素，特別是最低層中各方案對(duì)于目標(biāo)的排序權(quán)重，從而進(jìn)行方案選擇，還要對(duì)所有因素對(duì)總體目標(biāo)的重要性進(jìn)行層次總排序。總排序權(quán)重要自上而下地將單準(zhǔn)則下的權(quán)重進(jìn)行合成。對(duì)于3的層次的決策問(wèn)題，若第一層只有1個(gè)因素，第2，3層分別有n,m個(gè)因素，記第2，3層對(duì)第1，2層的權(quán)向量分別為以為列向量構(gòu)成矩陣則第3層對(duì)第1層的組合權(quán)重為更一般的，若共有s層,則第k層對(duì)第1層（設(shè)只有1個(gè)因素）的組合權(quán)向量為，其中是以第k層對(duì)第k-1層的權(quán)向量為列向量組成的矩陣。于是最下層（第s層）對(duì)最上層的組合權(quán)向量為對(duì)層次總排序也需進(jìn)行組合一致性檢驗(yàn)，以確定組合權(quán)向量是否可以作為最終的決策依據(jù)。這是因?yàn)殡m然各層次均已經(jīng)過(guò)層次單排序的一致性檢驗(yàn)，各層對(duì)比較判斷矩陣都已具有較為滿意的一致性。但當(dāng)綜合考察時(shí)，各層次的非一致性仍有可能積累起來(lái)，引起最終分析結(jié)果較嚴(yán)重的非一致性。組合一致性檢驗(yàn)可逐層進(jìn)行。若第p層的一致性指標(biāo)為（n是第p-1層因素的數(shù)目），隨機(jī)一致性指標(biāo)為，定義則第p層對(duì)第1層的組合一致性比率為當(dāng)時(shí)，認(rèn)為層次總排序結(jié)果具有較滿意的一致性并接受該分析結(jié)果。層次總排序的目的是為了更加清晰地再現(xiàn)出系統(tǒng)所有因素對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的不同重要性，從而使決策者根據(jù)不同的重要性進(jìn)行有區(qū)別的處理。（二）各級(jí)評(píng)價(jià)判斷指標(biāo)及權(quán)重為確定各級(jí)指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重，特邀請(qǐng)了科研機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)內(nèi)的10位專家,結(jié)合他們的意見(jiàn),建立各級(jí)判斷矩陣如下:(1)一級(jí)判斷矩陣指標(biāo)及權(quán)重=1\*GB3①計(jì)算W首先計(jì)算做歸一化處理，=0.252+2.112+2.687+0.803+0.871=6.725由得所以特征向量W=（0.0370.3140.4000.1190.130）即為各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重。即：自身信息化素養(yǎng)為0.037，學(xué)校信息化規(guī)劃與決策能力為0.314，學(xué)校信息化管理和建設(shè)能力為0.400，信息化服務(wù)能力為0.119，信息化考核與評(píng)價(jià)能力為0.130。=2\*GB3②計(jì)算最大特征值＝＝＝＝5.114=3\*GB3③檢驗(yàn)一致性CR<0.10，所以矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn)。(2)二級(jí)判斷矩陣指標(biāo)及權(quán)重=1\*GB3①自身信息化素養(yǎng)判斷矩陣顯然，矩陣A1滿足完全一致性要求。所以，各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重W1=（0.6670.333），CI=0。=2\*GB3②學(xué)校信息化規(guī)劃與決策能力判斷矩陣對(duì)于學(xué)校信息化規(guī)劃與決策能力判斷矩陣，W2=（0.0510.0760.1730.4260.274）。通過(guò)一致性檢驗(yàn)計(jì)算，CI=0.024,CR=0.022<0.10，所以矩陣A2的一致性是可以接受的。=3\*GB3③學(xué)校信息化管理和建設(shè)判斷矩陣對(duì)于學(xué)校信息化管理和建設(shè)矩陣，W3=（0.1360.2590.0750.1350.2590.136）。通過(guò)一致性檢驗(yàn)計(jì)算，CI=0.002,CR=0.002<0.10，所以矩陣A3的一致性是可以接受的。=4\*GB3④信息化服務(wù)能力判斷矩陣對(duì)于信息化服務(wù)能力判斷矩陣，W4=（0.0440.5440.2720.140）。通過(guò)一致性檢驗(yàn)計(jì)算，CI=0.059,CR=0.065<0.10，所以矩陣A2的一致性是可以接受的。=5\*GB3⑤信息化考核與評(píng)價(jià)能力判斷矩陣對(duì)于信息化考核與評(píng)價(jià)判斷矩陣，W5=（0.0590.2600.4270.0960.158）。通過(guò)一致性檢驗(yàn)計(jì)算，CI=0.012,CR=0.011<0.10，所以矩陣A5的一致性是可以接受的。（三）層次總排序準(zhǔn)則層措施層0.0370.3140.4000.1190.130總排序權(quán)重信息化自我發(fā)展和推進(jìn)學(xué)校教育信息化的意識(shí)和理念B110.66700000.025掌握信息技術(shù)知識(shí)、技能及信息化應(yīng)用能力B120.33300000.012學(xué)校信息化發(fā)展的目標(biāo)及組織結(jié)構(gòu)的中長(zhǎng)期規(guī)劃B2100.0510000.016學(xué)校信息化管理機(jī)制的規(guī)劃與制定B2200.0760000.024學(xué)校信息化軟硬件設(shè)施建設(shè)及資源配備的中長(zhǎng)期規(guī)劃B2300.1730000.054學(xué)校信息化專業(yè)人力資源的引進(jìn)和建設(shè)的中長(zhǎng)期規(guī)劃B2400.4260000.134學(xué)校信息化應(yīng)用狀況及實(shí)施效益評(píng)估的中長(zhǎng)期規(guī)劃B2500.2740000.086信息化軟硬件設(shè)施的管理與建設(shè)B31000.136000.054信息化專業(yè)人才的引進(jìn)及師資的培訓(xùn)建設(shè)B32000.259000.104信息化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建立與應(yīng)用B33000.075000.03信息化管理制度的建立健全及實(shí)施B34000.135000.054信息化氛圍的引導(dǎo)及信息文化的建設(shè)B35000.259000.104信息化建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)估體系管理與建設(shè)B36000.136000.054信息化服務(wù)社會(huì)的能力B41.0000.04400.005面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、制度等B420000.54400.065面向信息化的學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、氛圍的形成B430000.27200.032學(xué)校教職員工信息化教育技術(shù)能力的提升B440000.14000.017學(xué)校教學(xué)資源配置建設(shè)資金的投入效益及信息化環(huán)境的評(píng)估B5100000.0590.008學(xué)校信息化管理體制與運(yùn)行機(jī)制的評(píng)估B5200000.2600.034學(xué)校信息化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估B5300000.4270.056信息技術(shù)支持下學(xué)生發(fā)展的評(píng)估B5400000.0960.012信息技術(shù)支持下學(xué)校社會(huì)影響力及效益的評(píng)估B5500000.1580.020對(duì)組合一致性進(jìn)行檢驗(yàn)如下：;;;;＝0.017=0.700==0.050<0.10所以，層次總排序具有滿意的一致性。五、職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的模糊綜合評(píng)判（一）模糊綜合評(píng)價(jià)法模糊方法是20世紀(jì)60年代美國(guó)科學(xué)家扎德教授創(chuàng)立的，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中大量的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象具有模糊性而設(shè)計(jì)的一種評(píng)判模型和方法。該方法既有嚴(yán)格的定量刻畫(huà)，也有對(duì)難以定量分析的模糊現(xiàn)象進(jìn)行主觀上的定性描述，一方面集合了AHP法與專家調(diào)查法的優(yōu)勢(shì)，另一方面又發(fā)揮了模糊評(píng)價(jià)方法在具有模糊性的指標(biāo)評(píng)價(jià)中的獨(dú)特作用。職業(yè)教育領(lǐng)域校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的指標(biāo)體系是由若干個(gè)參數(shù)組合而成的，這些指標(biāo)是復(fù)雜的、多層次的，難以精確量化，帶有明顯的模糊性。因此，我們用模糊綜合評(píng)價(jià)方法來(lái)解決此問(wèn)題，以便能更全面、客觀地對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)價(jià)的步驟如下：1.單因素評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)即評(píng)語(yǔ)集{},其中,表示由高到低的各級(jí)評(píng)語(yǔ).本文中取.設(shè)V={好較好一般差較差}={9，7，5，3，1}2.第一級(jí)模糊綜合評(píng)判(1)建立模糊評(píng)價(jià)矩陣根據(jù)設(shè)定的評(píng)語(yǔ)集對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，得到模糊評(píng)判矩陣：其中，i=1,2,3,4,5；ni代表相對(duì)于第二級(jí)指標(biāo)Ai的第三級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)；認(rèn)為指標(biāo)表現(xiàn)為的專家的個(gè)數(shù)/參加評(píng)判的專家的個(gè)數(shù)（j=1,…,ni）。（2）進(jìn)行模糊評(píng)判把前面得到的指標(biāo)權(quán)重向量與模糊評(píng)判矩陣作合成運(yùn)算，得到綜合評(píng)判向量=當(dāng)時(shí),可作歸一化處理,即令得到(3)由計(jì)算出綜合評(píng)判值,其中，.3.第二級(jí)模糊綜合評(píng)判綜合評(píng)判矩陣由作為行向量構(gòu)成,=然后將指標(biāo)權(quán)重W與作合成運(yùn)算得出第二級(jí)評(píng)判向量再將歸一化得到最后由計(jì)算出綜合評(píng)判值,其中，.4.評(píng)價(jià)結(jié)論最終評(píng)價(jià)結(jié)果Q是一個(gè)代數(shù)值,取值范圍在0-9之間,表示校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的最終綜合評(píng)分。分值越高，說(shuō)明該校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力越強(qiáng)；分值越低，說(shuō)明其信息化領(lǐng)導(dǎo)能力越弱。（二）以青島酒店管理學(xué)院為例，對(duì)職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)請(qǐng)10位專家對(duì)青島酒店管理學(xué)院院長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，然后進(jìn)行模糊綜合評(píng)判如下：（1）第一級(jí)模糊綜合評(píng)判在“自身信息化素養(yǎng)”方面10位專家打分結(jié)果為：認(rèn)為“好”的2人；認(rèn)為“較好”的6人；認(rèn)為“一般”的2人；認(rèn)為“差”的0人；認(rèn)為“較差”的0人。所以用同樣的方法可求＝＝＝同理可求歸一化得，＝同理可求所以自身信息化素養(yǎng)評(píng)判值學(xué)校信息化規(guī)劃與決策能力評(píng)判值EMBEDEquation.3學(xué)校信息化管理和建設(shè)能力評(píng)判值信息化服務(wù)能力評(píng)判值信息化考核與評(píng)價(jià)能力評(píng)判值（2）第二級(jí)模糊綜合評(píng)判==歸一化綜合評(píng)價(jià)值＝7.466則青島酒店管理學(xué)院院長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的綜合評(píng)價(jià)值為7.466。按照上述方法，可以對(duì)其他職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行模糊綜合評(píng)判。{好較好一般差較差}={9，7，5，3，1}六、職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的創(chuàng)新對(duì)策（一）提高校長(zhǎng)自身的信息化素養(yǎng)，奠定校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)能力的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)的信息化素養(yǎng)影響著學(xué)校教育教學(xué)改革的深入與教育現(xiàn)代化的發(fā)展。加強(qiáng)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力首先需要著眼于未來(lái)教育的發(fā)展方向，提高校長(zhǎng)自身的信息化素養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)整體規(guī)劃，學(xué)會(huì)把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)校的各項(xiàng)管理中，探索網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)科課程的整合，有效開(kāi)發(fā)利用教育信息資源，提高教學(xué)效益和管理效能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的信息化和現(xiàn)代化。校長(zhǎng)的信息化意識(shí)、理念是影響校長(zhǎng)的自身信息化素養(yǎng)的主導(dǎo)因素。目前，“一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂的多媒體教學(xué)模式所取代，校企合作、以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程整合和情境教學(xué)模式的教育教學(xué)模式正成為各職業(yè)院校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。作為一個(gè)學(xué)校的管理者，校長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變教育觀念、具備現(xiàn)代化的信息化理念主動(dòng)變革管理模式，要有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，知曉專業(yè)發(fā)展理論，要對(duì)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展處于一種自覺(jué)的狀態(tài)，樹(shù)立與信息時(shí)代相適應(yīng)的教育價(jià)值觀。信息技術(shù)知識(shí)、技能及信息化應(yīng)用能力是影響影響校長(zhǎng)的自身信息化素養(yǎng)的另一因素。作為學(xué)校信息化發(fā)展的領(lǐng)頭人，校長(zhǎng)要站在信息技術(shù)的制高點(diǎn)，去思考自身應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)。要帶頭學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握電腦知識(shí)、多媒體技術(shù)、課件制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等現(xiàn)代化工具的使用方法，提高自身信息化應(yīng)用能力，并自覺(jué)地把信息技術(shù)應(yīng)用到日常的學(xué)校管理當(dāng)中，發(fā)揮自身信息化素養(yǎng)時(shí)對(duì)教師的感染作用。要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用到教育中的重要性，把校長(zhǎng)的信息意識(shí)及信息能力的管理、培訓(xùn)、使用與科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，重視信息技術(shù)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后的反思和思考，要及時(shí)了解國(guó)際國(guó)內(nèi)的信息化資訊及發(fā)展，重視信息技術(shù)方面的在校學(xué)歷教育。要正確選擇繼續(xù)教育途徑，做到既有系統(tǒng)的理論教育，又有具體的實(shí)際工作學(xué)習(xí)；既強(qiáng)調(diào)在職提高，又強(qiáng)調(diào)職前培訓(xùn)；既要有專業(yè)進(jìn)修，又要有專題實(shí)驗(yàn)研究，不斷總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，深化改革內(nèi)容。在我國(guó)校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力方面的培訓(xùn)尚未得到重視。雖然有些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)展了有關(guān)的培訓(xùn)課程，如上海浦東區(qū)開(kāi)辦了“面向信息化的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”高級(jí)研修班，但這僅是個(gè)例。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)現(xiàn)階段有25個(gè)州設(shè)立了技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院，發(fā)展校長(zhǎng)等行政人員的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力。美國(guó)喬治華盛頓大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)等，也開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力碩士課程、學(xué)校技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力培育課程等。建議教育部門(mén)借鑒美國(guó)在技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力上的理論發(fā)展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中適當(dāng)組織開(kāi)設(shè)有關(guān)校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容。（二）提高信息化規(guī)劃和決策能力，引領(lǐng)信息化環(huán)境的學(xué)校發(fā)展方向。作為學(xué)校信息化發(fā)展的第一步，校長(zhǎng)首先要帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子做好學(xué)校信息化發(fā)展的目標(biāo)、管理機(jī)制的中長(zhǎng)期規(guī)劃。要在將學(xué)校信息化發(fā)展的目標(biāo)分類，明確任務(wù)，將任務(wù)分解，依據(jù)學(xué)校具備各自管理特點(diǎn)的組織管理結(jié)構(gòu)，分責(zé)到部門(mén)、到個(gè)人。信息技術(shù)的硬件和軟件環(huán)境的完備、完善和有機(jī)結(jié)合為職業(yè)教育信息化提供了先決的條件。因此，校長(zhǎng)信息化首先校長(zhǎng)規(guī)劃和決策能力的一個(gè)有力體現(xiàn)就是要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，超前規(guī)劃，分步實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)校信息化系統(tǒng)中軟硬件的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平是職業(yè)教育信息化的基礎(chǔ)。要跟上現(xiàn)代教育的節(jié)拍，甚至搶占教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)，就必須把構(gòu)建信息化的硬件環(huán)境放在首位,這是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)。在硬件設(shè)施的投資方面，可以按照學(xué)校實(shí)際對(duì)資金來(lái)源、設(shè)備運(yùn)行資金、設(shè)備的維護(hù)和更新資金做出長(zhǎng)期或中期規(guī)劃和部署。在推進(jìn)職業(yè)教育信息化的過(guò)程中,軟件環(huán)境質(zhì)量提高的也是相當(dāng)重要的。有關(guān)教育科研軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力、技術(shù)在教育教學(xué)中的整合能力、資源庫(kù)的建設(shè)能力等,這些都是信息基礎(chǔ)設(shè)施的組成部分。要做好加強(qiáng)學(xué)校自身教育信息資源與軟件建設(shè)的規(guī)劃，包括教學(xué)軟件、多媒體課件、學(xué)科資源庫(kù)等開(kāi)發(fā)；建立局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等，力求功能齊全、容量充足；設(shè)置高度安全的技術(shù)防范設(shè)施；建設(shè)信息支持管理系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、數(shù)字圖書(shū)館系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)、電子備課系統(tǒng)等綜合性教育信息化體系，做好加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合的規(guī)劃，發(fā)揮信息技術(shù)平臺(tái)在研究性學(xué)習(xí)中的作用，一定要克服軟件與硬件發(fā)展比例失調(diào)的現(xiàn)象。在規(guī)劃過(guò)程中，校長(zhǎng)要善于拓展信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金投入的渠道，充分運(yùn)用政策性傾斜和社會(huì)化建設(shè)，根據(jù)“適當(dāng)超前、分期實(shí)施”的原則，通過(guò)商家墊資、銀行貸款、社會(huì)捐贈(zèng)等方式，高起點(diǎn)搭建信息軟硬件框架，努力提高資源的利用率。同時(shí)，還要注意處理好發(fā)展速度與學(xué)校實(shí)際、建設(shè)規(guī)模與辦學(xué)效益、近期計(jì)劃與遠(yuǎn)期目標(biāo)的關(guān)系，使學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)得以階梯式發(fā)展。另外，有一點(diǎn)干擾因素不得不提，就是在決策和規(guī)劃過(guò)程中，軟硬件推銷商游說(shuō)是必須謹(jǐn)慎對(duì)待的。教育市場(chǎng)的利潤(rùn)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)常常使得軟硬件推銷商不遺余力地走進(jìn)學(xué)校，走近校長(zhǎng)。有些企業(yè)可能對(duì)教育本身有一定研究，提供的硬件或是軟件是對(duì)促進(jìn)教育信息化有利的，雖然經(jīng)濟(jì)利益也是首要目標(biāo)，但是在教育培訓(xùn)或者服務(wù)上有著完善的機(jī)制，技術(shù)的升級(jí)和改善能夠得到保障，跟學(xué)校是互利互惠的。但是有些企業(yè)的目的也許更著重于經(jīng)濟(jì)利益，廣告可能很鮮亮，實(shí)質(zhì)上可能未必有宣傳的那么好，甚至向?qū)W校推薦的是華而不實(shí)的東西。所以校長(zhǎng)在面對(duì)推銷商的時(shí)候，頭腦清醒很重要，依靠專業(yè)人員也很重要。（三）建立健全學(xué)校信息化管理系統(tǒng)，提高信息技術(shù)利用的成效。隨著學(xué)校的管理理論和實(shí)踐的快速發(fā)展,校長(zhǎng)的管理職“已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)由‘事務(wù)性’的靜態(tài)管理如教務(wù)管理、總務(wù)管理、人事管理，逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)椤穗H’，‘資源’與‘技術(shù)’等的動(dòng)態(tài)經(jīng)營(yíng)如強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用、資源分配、信息管理、專業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系?！倍@一切在技術(shù)的支持下可以高效地進(jìn)行。因此，如何具備新的信息化的管理意識(shí)，建立健全信息技術(shù)支持下的學(xué)校管理系統(tǒng)，已越來(lái)越為各職業(yè)院校的校長(zhǎng)們所重視。建立一個(gè)系統(tǒng)和有效的學(xué)校管理系統(tǒng)可以在一定程度上將校長(zhǎng)從更多的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，更好地應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)變化中的各種管理工作。提高校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，建立科學(xué)的信息技術(shù)支持下的學(xué)校管理系統(tǒng)，首先要建立健全系統(tǒng)管理結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)管理構(gòu)成上，可以建設(shè)以校園網(wǎng)為支撐開(kāi)發(fā)高效實(shí)用的數(shù)字化學(xué)校辦公管理系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)管理系統(tǒng)、個(gè)人信息管理系統(tǒng)、系統(tǒng)管理系統(tǒng)，建立包括信息化設(shè)備統(tǒng)計(jì)、圖書(shū)管理、學(xué)籍管理、教學(xué)管理、教師檔案、教師教育、評(píng)價(jià)管理等數(shù)據(jù)共享的信息管理數(shù)據(jù)庫(kù)。在這個(gè)完整的動(dòng)態(tài)的信息化管理系統(tǒng)中，校長(zhǎng)、管理層、各職能部門(mén)、教師和學(xué)生等多個(gè)子系統(tǒng)之間既相互獨(dú)立，又相互作用，不可分割。信息技術(shù)帶來(lái)的溝通、信息處理，使得各部分相互支持、聯(lián)動(dòng)，從而達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡。從管理跨度上，可以實(shí)施扁平式組織管理結(jié)構(gòu)。這種管理結(jié)構(gòu)減少了組織的中間層次，有利于校長(zhǎng)直接了解第一線的信息，保證信息的真實(shí)性，提高校長(zhǎng)的信息處理與服務(wù)能力的效率和決策的正確性。在對(duì)學(xué)校信息化管理工作實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)要承擔(dān)制度建設(shè)者和質(zhì)量監(jiān)督者的責(zé)任，發(fā)揮監(jiān)督作用，及時(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，正確評(píng)估。要確立達(dá)到學(xué)校管理系統(tǒng)目標(biāo)要完成的任務(wù)、責(zé)任人和規(guī)章制度等，鼓勵(lì)學(xué)校所有人員參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、管理質(zhì)量監(jiān)督的過(guò)程；要充分利用信息化管理系統(tǒng)提供的各類板塊的信息或數(shù)據(jù)，洞察學(xué)校正在發(fā)生的一切，全面掌控各方面工作的質(zhì)量；要定期進(jìn)行一定的檢查和監(jiān)督，用一定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)各級(jí)管理人員的工作成績(jī)。（四）提高信息化服務(wù)能力，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)有效利用的機(jī)制和環(huán)境前面我們說(shuō)過(guò)，信息化硬軟件的建設(shè)，是很重要的。但不少校長(zhǎng)卻走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，就是“重建設(shè)輕應(yīng)用”。往往只重基礎(chǔ)設(shè)施的投入，而不關(guān)心如何使這些基礎(chǔ)設(shè)施真正在教育中發(fā)揮作用，導(dǎo)致資源投資的嚴(yán)重浪費(fèi)。須知：一個(gè)信息化領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的校長(zhǎng)，不僅會(huì)把信息化基礎(chǔ)設(shè)施看作寶貴的教育資源，而且還會(huì)千方百計(jì)使其真正發(fā)揮應(yīng)有的效用，做好“人”的服務(wù)工作，全面提高師生的信息素養(yǎng)。職業(yè)院校校長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)校的信息化管理時(shí)，首先要做好專業(yè)技術(shù)人員的引進(jìn)和教師的培訓(xùn)工作。要使教師懂得信息技術(shù)的地位和重要性，明確信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重要作用，認(rèn)清各自在學(xué)校信息化中的位置，確定自己工作的目標(biāo)。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，一般應(yīng)以校本培訓(xùn)為主，以外出培訓(xùn)為輔，用外出培訓(xùn)帶動(dòng)校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。要分層培訓(xùn)，對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對(duì)性?？梢宰屢徊糠窒矚g技術(shù)的骨干團(tuán)隊(duì)先用起來(lái)，然后現(xiàn)身說(shuō)法，逐步推廣；加強(qiáng)與課堂教學(xué)整合研究，包括技術(shù)與技術(shù)、技術(shù)與資源的整合，采取校內(nèi)研討、示范帶動(dòng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑使之有效地融合。另外，近幾年隨著職業(yè)院校校企合作的深入，讓專職老師到企業(yè)掛職，提高專業(yè)的信息化應(yīng)用能力，也是一種不錯(cuò)的培訓(xùn)方式。總之培訓(xùn)的過(guò)程必須做到有方法、有步驟、有梯度、有后續(xù)力。同時(shí)，要建立教師激勵(lì)機(jī)制。要通過(guò)多種途徑對(duì)參與教育信息化應(yīng)用的教師給予激勵(lì)和支持。如承認(rèn)學(xué)科教師在各類教育信息化應(yīng)用項(xiàng)目中所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)與成果，承認(rèn)教師在相關(guān)科研項(xiàng)目中所受的培訓(xùn)，并算作繼續(xù)教育的一部分，定期進(jìn)行課例、課件、課程設(shè)計(jì)等比賽，給教師以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)等。通過(guò)讓教師觀摩、參賽和反思利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的案例，提高職業(yè)教育教師信息化教學(xué)的意識(shí)。

其次，要整合數(shù)據(jù)資源，促進(jìn)教育信息化與學(xué)科課程的融合。推動(dòng)職業(yè)教育信息化是由職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革的效果和發(fā)展的本質(zhì)所決定的,因此,職業(yè)教育信息化自始至終都不能偏離教學(xué)改革這個(gè)中心。以資源整合、共建共享為原則，整合數(shù)據(jù)資源，促進(jìn)教育信息化與學(xué)科課程的融合是職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力不可缺少的重要內(nèi)容。隨著校企合作、基于工作過(guò)程課程的教育教學(xué)改革的步伐，傳統(tǒng)的“教師為主體，學(xué)生為客體”的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，已不再適應(yīng)因的職業(yè)教育教學(xué)的要求。校長(zhǎng)應(yīng)按照全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，制宜地開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新信息技術(shù)教與學(xué)的方式和環(huán)境，整合數(shù)字化資源?？梢愿鶕?jù)各自學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，建立一套面向職業(yè)院校教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，包括資源獲取、教研交流、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)、證書(shū)考核等功能。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師在備課時(shí)能充分利用該系統(tǒng)查詢相關(guān)資料，在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的需要優(yōu)化各種信息，設(shè)計(jì)科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源?？梢园l(fā)布與課堂教學(xué)相關(guān)的課件、參考資料等信息。同時(shí)又能根據(jù)學(xué)生的差異，直接修改教案，使教師有足夠的時(shí)間、空間去創(chuàng)新。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線考試，還可以和教師進(jìn)行在線交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、在線答疑、學(xué)習(xí)論壇等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的不斷展示、點(diǎn)評(píng)得到啟發(fā)，增長(zhǎng)信息化知識(shí)，提高信息化能力。職業(yè)院校還有服務(wù)社會(huì)的作用。職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律決定了職業(yè)教育必須走“校企合作”的路子，“校企合作”是職業(yè)教育的鮮明特色。因此要充分與企業(yè)合作，了解職業(yè)教育需求，促進(jìn)教育信息資源建設(shè)。要著力建設(shè)“教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)話協(xié)作系統(tǒng)平臺(tái)”“學(xué)校與企業(yè)一體化合作系統(tǒng)平臺(tái)”“仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境”“就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)”“技能大賽信息系統(tǒng)平臺(tái)“”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”等信息化應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)。增添豐富企業(yè)元素，融入職教特色，逐步建成職業(yè)教育數(shù)字化信息資源服務(wù)體系，把行業(yè)的優(yōu)勢(shì)、社會(huì)的優(yōu)勢(shì)、地方的優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)，提升職業(yè)院校職業(yè)教育、教學(xué)、管理、科研和決策的信息化水平。（五）提高信息化考核和評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)校教育信息化的監(jiān)管和反饋。實(shí)施教育信息化的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)不斷反思、不斷前進(jìn)的過(guò)程。當(dāng)信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)、管理和展示的有機(jī)組成部分時(shí)，需要對(duì)它們?cè)趯W(xué)校中發(fā)揮的作用和引發(fā)的結(jié)果做出判斷，以便真正了解信息技術(shù)在學(xué)校中的利用利與弊，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。信息化環(huán)境中的學(xué)校評(píng)價(jià)一般涉及教學(xué)資源配置建設(shè)資金的投入效益及信息化環(huán)境的評(píng)價(jià)、信息化管理評(píng)價(jià)、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)、信息技術(shù)支持下學(xué)校社會(huì)影響力及效益評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以判斷學(xué)校是否具備信息化教學(xué)和管理的基本物質(zhì)條件，以及基于這種物質(zhì)條件對(duì)教學(xué)、管理可以