教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷5（共9套）（共270題）教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套一、單項選擇題(本題共22題，每題1.0分，共22分。)1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)過程D、學(xué)習(xí)過程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。2、()認(rèn)為，心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動作。A、弗洛伊德B、皮亞杰C、維果斯基D、埃里克森標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。適應(yīng)有三種方式：同化、順應(yīng)和平衡。3、埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中12-18歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()。A、自主性B、主動性C、自我同一性D、勤奮感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12～18歲階段的沖突是自我同一性對角色混亂，本階段的主要發(fā)展任務(wù)為培養(yǎng)自我同一性。4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，能將刺激物的一個特征與另一個特征、一個符號與另一個符號加以區(qū)分的能力是()。A、言語信息B、認(rèn)知策略C、智慧技能D、動作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：智慧技能當(dāng)中包括辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則(問題解決)，題干描述屬于辨別，因此選C。5、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的()。A、一般化B、具體化C、分化D、泛化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：刺激泛化指的是人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。6、某生上課害怕被點(diǎn)名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌子上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、塑造標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是指撤銷厭惡刺激使行為發(fā)生頻率增加的一種手段。對學(xué)生來說，被點(diǎn)名回答問題是一種厭惡刺激，往教室后面坐是一種行為結(jié)果。教師不再提問即為撤銷厭惡刺激，增加了學(xué)生往后面坐這種行為發(fā)生的頻率。因此，學(xué)生受到了負(fù)強(qiáng)化。7、“榜樣學(xué)習(xí)”教育效應(yīng)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是()。A、強(qiáng)化說B、認(rèn)知失調(diào)論C、從眾說D、觀察學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：班杜拉的大量實驗證明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。利用觀察學(xué)習(xí)理論，可以解釋榜樣學(xué)習(xí)的教育效應(yīng)。8、美國當(dāng)代心理學(xué)家布魯納從心理學(xué)和認(rèn)識結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)出發(fā)，提出的新的教學(xué)原則體系不包括()。A、以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則B、結(jié)構(gòu)性原則C、程序性原則D、強(qiáng)化性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：美國當(dāng)代心理學(xué)家布魯納提出掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則主要是：①動機(jī)原則；②結(jié)構(gòu)原則；③程序原則；④強(qiáng)化原則。9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、掌握學(xué)習(xí)C、個別化學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：先行組織者策略是奧蘇伯爾提出的促進(jìn)有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，常用于接受學(xué)習(xí)。10、每一位學(xué)習(xí)者在面對新的信息時，總是在自己的先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式來獲得對新信息、新問題的理解，從而形成個人的意義，這屬于()的主張。A、人本主義學(xué)習(xí)觀B、操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論C、觀察學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)生觀標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)生觀指每一位學(xué)習(xí)者在面對新的信息時，總是在自己的先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式來獲得對新信息、新問題的理解，從而形成個人的意義。11、認(rèn)為教育與教學(xué)過程就是要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主，動性，這是()學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。A、行為主義B、認(rèn)知主義C、建構(gòu)主義D、人本主義標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：人本主義強(qiáng)調(diào)人的價值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。12、下列屬于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的是()。A、學(xué)好普通話可以得到老師的表揚(yáng)B、學(xué)好普通話可以得到別人的羨慕C、學(xué)好普通話將來可以在比賽中獲獎D、喜歡聽播音員純正的普通話標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：內(nèi)部動機(jī)是人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)。外部動機(jī)是由外部誘因所引起的動機(jī)。13、根據(jù)個人成敗是由內(nèi)部因素還是外部環(huán)境決定，歸因常被分為內(nèi)部歸因和外部歸因。下列描述中不屬于外部歸因的是()。A、王華認(rèn)為沒考好完全是因為天氣太熱B、王濤認(rèn)為取得高分是因為運(yùn)氣太好C、李明認(rèn)為考試不及格是張老師出題太難D、張華認(rèn)為成績不理想是自己努力程度不夠標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的歸因，而天氣、運(yùn)氣、任務(wù)難度均屬于外部歸因。14、()是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。A、學(xué)習(xí)策略B、認(rèn)知策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效地學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面，一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理：二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲存。資源管理策略指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。15、一種學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是()。A、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、水平遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：一般遷移是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。16、根據(jù)知識的分類，“火山是一種圓錐形的山丘，主要由來自地層深處的物質(zhì)所組成”屬于()。A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣等問題，可用來區(qū)別和辨別事物。17、在某堂植物課教學(xué)中，王老師講授“果實”概念時既選用可食用的(如橘子)，又選用不可食用的(如棉籽)，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握果實的概念。運(yùn)用了()。A、正例與反例配合法B、變式法C、比較法D、直觀法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。18、相較于操作技能，心智技能在結(jié)構(gòu)上具有()的特點(diǎn)。A、客觀性B、展開性C、簡縮性D、內(nèi)潛性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點(diǎn)：首先，對象具有觀念性；其次，執(zhí)行具有內(nèi)潛性：第三，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。19、從完整的問題解決過程來看，()是首要環(huán)節(jié)。A、理解問題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：問題解決的基本過程是：發(fā)現(xiàn)問題一理解問題一提出假設(shè)一檢驗假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)。20、個體品德的核心部分是()。A、道德情感B、道德行為C、道德認(rèn)識D、道德形象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，道德認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。21、一名小學(xué)生上課不敢主動舉手回答問題，當(dāng)他一旦主動舉手回答問題，老師就給予表揚(yáng)、鼓勵，漸漸地他養(yǎng)成了勇于舉手回答問題的行為方式。在這個過程中，教師采取了()。A、示范法B、行為塑造法C、懲罰法D、強(qiáng)化法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：強(qiáng)化法又稱“操作條件療法”，是應(yīng)用強(qiáng)化手段增進(jìn)某些適應(yīng)行為，以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。材料中教師的行為屬于強(qiáng)化方法。22、教師的期望會影響學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，產(chǎn)生預(yù)言效應(yīng)。這種現(xiàn)象稱為()。A、近因效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、首因效應(yīng)D、羅森塔爾效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師期望的方向來塑造自己的行為。二、多項選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)23、下列屬于正遷移的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。選項中數(shù)學(xué)審題技能對其他學(xué)科的影響、在學(xué)校愛護(hù)公物對自己其他行為的影響和外語詞匯對閱讀的影響都屬于正遷移。負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。D選項中學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響屬于負(fù)遷移。24、對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：學(xué)校心理健康工作的意義：第一，心理健康教育是預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；第二，心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；第三，心理健康教育是對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。25、福勒和布朗把教師的專業(yè)成長分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。三、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)26、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：根據(jù)皮亞杰的研究，初中生的思維處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的時期。27、男女智力總體水平大致相等，但智力結(jié)構(gòu)有差異。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。28、無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是增加同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。29、刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)過程。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是指對事物的相似性的反應(yīng)；分化是對事物的差異性的反應(yīng)。30、在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有算法式和啟發(fā)式兩種。31、處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長等權(quán)威。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)是社會規(guī)范；處于前習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長等權(quán)威。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)32、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)可以通過以下途徑：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。知識點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套一、單項選擇題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、1924年，()編寫了中國第一本《教育心理學(xué)》教科書。A、廖世承B、王國維C、房東岳D、潘菽標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：1924年，廖世承編寫了中國第一本《教育心理學(xué)》教科書。2、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生人格發(fā)展危機(jī)是()。A、勤奮感對自卑感B、主動感對內(nèi)疚感C、自我同一性對角色混亂D、自主感對羞恥感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：埃里克森認(rèn)為青少年期(12～18歲)面臨的危機(jī)是自我同一性對角色混亂。3、小小、豆豆、丁丁三個小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一個玩偶放到了抽屜里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷把玩偶從抽屜里拿出來，藏到了衣柜里，小小在旁邊看到了整個過程，處于前運(yùn)算階段的小小會認(rèn)為，丁丁從外面回來后會()找玩具。A、到衣柜里B、到抽屜里C、到其他地方D、不去標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：這一階段的兒童思維是“一切以自我為中心”，認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的世界一樣。小小看到了豆豆把玩偶藏到了衣柜里，自然就想到丁丁從外面回來會去衣柜里找玩具。4、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并能適時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生具備了較高水平的()。A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、言語信息D、動作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作是五種學(xué)習(xí)類型。它們分別是：①智慧技能。表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。②認(rèn)知策略。表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對自身認(rèn)知活動的監(jiān)控。③言語信息。表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。④動作技能。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。⑤態(tài)度。表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。題干描述的學(xué)生具有較高水平的認(rèn)知策略。5、在條件反射研究基礎(chǔ)上。巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括()。A、獲得與消退B、刺激泛化C、分化D、同化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論提出了獲得與消退、刺激泛化與分化，同化是皮亞杰提出的概念。6、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是()。A、操作性條件作用B、經(jīng)典條件作用C、精神分析理論D、認(rèn)知理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：斯金納的操作性條件作用理論認(rèn)為，在日常生活中，人的行為大部分都是操作J嗤行為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實施獎勵)與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)，從而得到正強(qiáng)化物，那么，此類反應(yīng)發(fā)生的概率便增加。這一現(xiàn)象表明了正強(qiáng)化在塑造行為中的重要作用。結(jié)合題干，本題應(yīng)選操作性條件作用。7、學(xué)生借助于老師提供的結(jié)構(gòu)圖來弄清概念之間的關(guān)系。按照奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類理論，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B、有意義的接受學(xué)習(xí)C、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：首先，學(xué)生借助的是老師提供的結(jié)構(gòu)圖，屬于接受學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生弄清概念之間的關(guān)系的過程，就是有意義學(xué)習(xí)過程。8、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的角色是()。A、知識的灌輸者B、父母的代言人C、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者D、學(xué)生生活的照看人標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的社會互動性、學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)生不是空著腦子進(jìn)入教室的，這都要求教師改變角色，根據(jù)學(xué)生已有的知識促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。9、個體通過自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望需要屬于()。A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、自尊的內(nèi)驅(qū)力D、避免規(guī)則的內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。10、下列選項中，最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是()。A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長的期待標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機(jī)是外部的低級的動機(jī)，不是最重要最良性的學(xué)習(xí)動機(jī)。11、“意大利地圖的形狀像皮靴”是精加工策略中的()。A、諧音法B、音符法C、經(jīng)驗聯(lián)系D、形象聯(lián)想標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：將意大利地圖的形狀想象成“皮靴”的形狀，這屬于精加工策略中的形象聯(lián)想。12、學(xué)過電子琴的人，再學(xué)彈鋼琴就會比較容易，這種遷移類型是()。A、水平遷移B、垂直遷移C、逆向遷移D、負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：水平遷移是指處于同一抽象概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也叫橫向遷移。電子琴和鋼琴是處于同一抽象概括水平的學(xué)習(xí)，故二者產(chǎn)生的遷移是水平遷移。13、學(xué)生學(xué)習(xí)三角形后，再學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)稱為()。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析14、在動作技能形成的過程中，個體在了解一些基本的操作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種行為的階段是()。A、操作熟練B、操作定向C、操作模仿D、操作整合標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析15、把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄其他無關(guān)因素，在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象、行為問題的表征是()。A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：題干描述的是理解問題的概念。理解問題指把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄其他無關(guān)因素，在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象、行為問題的表征。16、提出快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法的是()。A、盧欽斯B、奧斯本C、布魯姆D、托爾曼標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：頭腦風(fēng)暴法，是由奧斯本于1939年提出來的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。其目的是以集思廣益的形式，在一定時間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想方法，大量產(chǎn)生各種主意。17、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是()。A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認(rèn)知與情感成分標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：情感是個人對于一定態(tài)度對象的體驗，如喜愛或厭惡等，它是態(tài)度的核心成分。18、在一個班集體內(nèi)部，不同小組之間的競爭屬于()。A、小組競爭B、群體內(nèi)競爭C、群體間競爭D、集體競爭標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：不同小組分屬不同的群體，不同小組間的競爭則是群體間競爭。19、“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水?！边@句西方諺語說明在學(xué)生心理輔導(dǎo)中，我們要做到()。A、遵循發(fā)展性原則B、尊重學(xué)生主體性原則C、尊重整體性發(fā)展原則D、尊重因材施教原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水?！币馑际钦f我們可以引導(dǎo)，但是不可以強(qiáng)求，說明在心理輔導(dǎo)中，我們要做到尊重學(xué)生主體性原則。二、多項選擇題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)20、人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯把他在臨床治療中創(chuàng)立的當(dāng)事人中心治療法推廣到教育領(lǐng)域，提出了著名的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為教師對待學(xué)生要做到()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯把他在臨床治療中創(chuàng)立的當(dāng)事人中心治療法推廣到教育領(lǐng)域，提出了著名的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為教師對待學(xué)生要做到：(1)無條件的積極關(guān)注；(2)真誠一致，不能虛偽做作；(3)移情性理解(也稱通情)。21、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略：第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；第二，豐富材料呈現(xiàn)方法；第三：利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移。22、常用的記憶術(shù)有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點(diǎn)解析：常用的記憶術(shù)有位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想等。23、影響遷移的客觀因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識點(diǎn)解析：影響遷移的客觀因素主要受一系列主客觀條件的制約，A、C屬于主觀因素，B、D屬于客觀因素。24、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點(diǎn)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，從學(xué)生學(xué)習(xí)時內(nèi)部的認(rèn)知活動看，新舊知識相互聯(lián)系和作用表現(xiàn)在三種關(guān)系水平上：下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。25、該學(xué)生站在教室后面聽課，可能會產(chǎn)生的心理癥狀是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識點(diǎn)解析：該學(xué)生站在教室后面聽課可能會導(dǎo)致他產(chǎn)生消極的認(rèn)知傾向，低自尊、無能感，情緒消極、淡漠，產(chǎn)生抑郁癥的心理癥狀；考試分?jǐn)?shù)少，被班主任訓(xùn)斥并罰站，可能會使這名學(xué)生對考試產(chǎn)生恐懼感。故選BD。三、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)26、關(guān)鍵期是一個相對短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一段時間后同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析27、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析28、對于那些常說“我知道這樣不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德意志的培養(yǎng)。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：道德意志是為了實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，表現(xiàn)為能夠排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目的把品德的行為堅持到底。題中學(xué)生管不住自己恰恰就是道德意志不堅定的表現(xiàn)。29、課堂管理就是管紀(jì)律。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：課堂管理是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)與控制的過程；是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對課堂中的人、事、時、空等要素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程；是教學(xué)互動得以順利實施的保證。不能單純將課堂管理等同于管紀(jì)律。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)30、學(xué)校心理健康教育的途徑有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)校心理健康教育的途徑有：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育；(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢；(6)小組輔導(dǎo)。知識點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套一、單項選擇題(本題共16題，每題1.0分，共16分。)1、“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是()。A、贊可夫B、維果斯基C、皮亞杰D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。2、李老師要求學(xué)生分小組通過實驗推導(dǎo)出圓柱體積計算公式，當(dāng)“智慧小組”完成任務(wù)后，李老師讓該小組的成員去幫助其他幾個很困惑的小組，在“智慧小組”的幫助下，其他小組也順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明其他小組的學(xué)習(xí)處于()。A、最近發(fā)展區(qū)B、聯(lián)合發(fā)展區(qū)C、運(yùn)動發(fā)展區(qū)D、感覺發(fā)展區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：最近發(fā)展區(qū)是指實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者是由獨(dú)立解決問題的能力而定：后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。題干中在“智慧小組”幫助下，其他小組能完成，說明其他組處于最近發(fā)展區(qū)。3、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A、兒童模仿成人的行為B、喝酒之后脾氣變得暴躁C、服用興奮劑，比賽成績提高D、從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是指個體活動經(jīng)驗而引起的行為和行為潛能相對持久的適應(yīng)性變化，依據(jù)此定義選A。4、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不錯，受到學(xué)?；蚣议L的表揚(yáng)和鼓勵，這時將對學(xué)生產(chǎn)生一種刺激，這種刺激就是()。A、聯(lián)結(jié)化B、正強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、單一化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化。5、一個偶然機(jī)會，家境困難的小明讀到香港藝人劉德華的成功故事。盡管劉德華先生條件不具有特別優(yōu)勢，但他作為一個演員，特別熱愛演藝事業(yè)，做事認(rèn)真，堅持不懈，演技越來越嫻熟，也成為觀眾最為喜歡的演員之一。小明深受啟發(fā)。從此，小明以劉德華為榜樣，認(rèn)真做事，踏實做人，并不斷告誡自己：只要堅持，只要勤奮，做劉德華那樣的人，自己終有一天也會像劉德華一樣在自己本職工作中取得成功。根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，小明的行為是哪些強(qiáng)化的結(jié)果?()A、直接強(qiáng)化B、替代性強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、效果強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：替代性強(qiáng)化是班杜拉提出的社會學(xué)習(xí)的重要理論，是指觀察者看到榜樣或他人受到強(qiáng)化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。也就是說，對榜樣的強(qiáng)化也間接地強(qiáng)化了觀察者對榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)。小明的行為是替代性強(qiáng)化的結(jié)果。6、下列關(guān)于“先行組織者”的說法中，不正確的是()。A、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)B、與新舊知識均有關(guān)聯(lián)C、概括和包容水平低于將要學(xué)習(xí)的材料D、可以促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。設(shè)計“組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性。7、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為()。A、高尚動機(jī)和低級動機(jī)B、近景直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景間接性動機(jī)C、內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)D、一般動機(jī)與具體動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。8、根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在()。A、非常高的水平B、較高的水平C、中等的水平D、較低的水平標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：耶克斯-多德森定律論述了學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，即倒“U”型曲線。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。9、學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇議論文時，邊讀邊勾畫出論點(diǎn)依據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解，這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、語文筆記策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：勾畫突出知識點(diǎn)之間聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)圖屬于組織策略。10、下列說法屬于學(xué)習(xí)負(fù)遷移類型的是()。A、舉一反三、觸類旁通B、將所學(xué)的原理應(yīng)用于現(xiàn)實中的問題解決C、兩種學(xué)習(xí)材料有相似、學(xué)了后一種，鞏固了前一種的學(xué)習(xí)D、總是把前面學(xué)的學(xué)習(xí)材料與后面的學(xué)習(xí)材料搞混標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：正遷移也叫助長性遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。AC項屬于正遷移。一般遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。B項屬于一般遷移。負(fù)遷移也叫抑制性遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。D項屬于負(fù)遷移，前后學(xué)習(xí)的混淆是因為后面的學(xué)習(xí)阻礙了前面的學(xué)習(xí)。11、知識獲取的主要途徑是直觀和()。A、概括B、分析C、比較D、綜合標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段，主要通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。12、蘇聯(lián)學(xué)者加里培林提出智力技能按階段形成，即()、物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段、出聲的外部言語動作階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部言語活動階段。A、認(rèn)知一定向階段B、動作初步形成階段C、動作的定向階段D、動作協(xié)調(diào)和技能完善階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：蘇聯(lián)學(xué)者加里培林將心智動作的形成分為五個階段：動作的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段、出聲的外部言語動作階段、無聲的外部言語階段和內(nèi)部言語活動階段。13、熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過來可以作為燭臺，這屬于()。A、定勢B、功能固著C、缺乏生活經(jīng)驗D、粗心大意標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。14、科爾伯格采用()研究個體的道德判斷能力發(fā)展，并將個體道德的發(fā)展劃分為()個水平。A、對偶故事法四B、兩難故事法三C、兩難故事法四D、對偶故事法三標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：科爾伯格采用兩難故事法研究個體的道德判斷能力發(fā)展，并將個體道德的發(fā)展劃分為三個水平。15、張強(qiáng)上課不發(fā)言，遇到不懂的問題也不敢向老師問，一次他鼓足勇氣向老師提了問題，老師耐心解答了他的問題，并對他敢于提問進(jìn)行了表揚(yáng)。慢慢地，張強(qiáng)學(xué)會了主動向老師提問的行為方式，在此案件中老師運(yùn)用了()來影響張強(qiáng)的行為方式。A、示范法B、代幣獎勵法C、行為塑造法D、強(qiáng)化法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再次發(fā)生。在案例中，該老師運(yùn)用了強(qiáng)化法來影響張強(qiáng)的行為方式。16、期望效應(yīng)說明()。A、成人的期望是把“雙刃劍”B、家長對子女的期望值不能過高C、良好的期望可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、學(xué)生的發(fā)展往往背離成人的期望標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：教師期望效應(yīng)是指教師對學(xué)生的期待能夠傳遞一種信任，這樣的期待能夠觸動學(xué)生的心靈，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動力，促使學(xué)生的健康發(fā)展。二、多項選擇題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)17、下列陳述中，正確的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別在于人類學(xué)習(xí)“以語言為中介”。學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點(diǎn)，但又有其本身的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的一種現(xiàn)象。18、建構(gòu)主義受到下列哪些重要人物的影響?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點(diǎn)解析：建構(gòu)主義受到杜威、奧蘇伯爾、維果斯基、皮亞杰、布魯納等重要人物的影響。19、根據(jù)心理學(xué)常識，下列說法錯誤的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點(diǎn)解析：選項A中成績的好壞并不完全取決于練習(xí)的頻率，還取決于學(xué)生自身、教師以及其他社會因素。選項B中動機(jī)和效果在許多情況下并不一致，在任務(wù)難度較大時，低水平動機(jī)更有利于提高學(xué)習(xí)效果。選項C中錯誤在于不是沒有受到影響，而是由于近因效應(yīng)，近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。選項D錯誤，學(xué)會騎自行車需要操作技能的掌握。故本題選ABCD。20、創(chuàng)造思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和能力，教師應(yīng)()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點(diǎn)解析：創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式有：①保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；②提倡發(fā)散思維并要求與輻合思維相結(jié)合；③鼓勵直覺思維并要求與分析思維相結(jié)合；④啟發(fā)學(xué)生向具有高度創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)；⑤善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型學(xué)生；⑥引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動。21、教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)主要有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點(diǎn)解析：現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)的實際需要、學(xué)生的需要和特點(diǎn)、教師教學(xué)經(jīng)驗和系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法都是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。22、當(dāng)某學(xué)生處于抑郁狀態(tài)時，較好的疏導(dǎo)方法有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點(diǎn)解析：處于抑郁狀態(tài)時，語言暗示法、請人疏導(dǎo)法、環(huán)境調(diào)節(jié)法、自我表達(dá)法都是比較好的疏導(dǎo)方法，以獨(dú)處反思來化解抑郁的方法是不可取的，它會加重抑郁狀態(tài)。三、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)23、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。24、作為教師，應(yīng)該慎重使用懲罰，因為懲罰只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不能讓學(xué)生知道什么能做，應(yīng)該怎么做。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：根據(jù)操作性條件學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地對待懲罰，因為懲罰只能讓學(xué)生明白不能做什么，但不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)做什么。25、動機(jī)越強(qiáng)，做事情的效率越高。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機(jī)強(qiáng)度與效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線。動機(jī)水平適中的時候?qū)W習(xí)的效果最高，過高和過低都不好。26、每個人的學(xué)習(xí)必須講求策略，學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和監(jiān)視策略。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：認(rèn)知策略可以分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。27、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：遷移的概化理論認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。28、知識直觀包括兩種類型：實物直觀和模象直觀。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：知識直觀包括三種類型：實物直觀、模象直觀和言語直觀。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程是什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，它是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化過程。這種內(nèi)化大致經(jīng)歷了以下三個階段：(1)依從依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。(2)認(rèn)同認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。(3)內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。知識點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第4套一、單項選擇題(本題共22題，每題1.0分，共22分。)1、提出“使人類教育心理學(xué)化”，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立做出奉獻(xiàn)的是()。A、盧梭B、裴斯泰洛齊C、亞里士多德D、洛克標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：裴斯泰洛齊首次明確提出“使人類教育心理學(xué)化”。2、在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)超越對具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時。他的思維水平已進(jìn)入()。A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：兒童的思維發(fā)展分為：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于形式運(yùn)算階段。3、某學(xué)生對人比對物更感興趣，偏愛社會科學(xué)，其在認(rèn)知風(fēng)格上屬于()。A、場獨(dú)立型B、場依存型C、沉思型D、輻合型標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：具有場依存方式的學(xué)生，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。場依存的學(xué)生則傾向于選修人文科學(xué)、社會科學(xué)和教育科學(xué)。4、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”是學(xué)習(xí)力與距離這兩個概念之間的關(guān)系，因此屬于原理學(xué)習(xí)。5、在實際教學(xué)中，教師不能突襲(比如應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試)，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法的依據(jù)是學(xué)習(xí)的()。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、刺激標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：準(zhǔn)備律是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，不能搞“突然襲擊”。在教學(xué)中本應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試，學(xué)生沒有做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，依據(jù)的是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律。6、汽車在行駛過程中，由于駕駛員未系安全帶，車輛會持續(xù)發(fā)出警報聲，直到駕駛員系上安全帶警報聲才會消失，這屬于()強(qiáng)化；監(jiān)獄會給表現(xiàn)良好的犯人減刑，這屬于()強(qiáng)化。A、正；正B、負(fù)；負(fù)C、負(fù)；正D、正；負(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：正強(qiáng)化又稱“陽性強(qiáng)化”。個體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程。負(fù)強(qiáng)化也稱“陰性強(qiáng)化”，就是對于符合組織目標(biāo)的行為，撤銷或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。根據(jù)題意，兩者都屬于負(fù)強(qiáng)化。7、從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的()。A、注意過程B、保持過程C、再現(xiàn)過程D、動機(jī)過程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論中，觀察學(xué)習(xí)的基本過程有注意過程、保持過程、復(fù)制(再現(xiàn))過程以及動機(jī)過程。題目中的動作再現(xiàn)顯然屬于復(fù)制(再現(xiàn))過程。8、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)性在于()。A、構(gòu)造一種完形B、主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D、對環(huán)境條件的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：布魯納是認(rèn)知心理學(xué)派的代表人物，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。9、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會區(qū)分“你、我、他”。根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)是()。A、符號表征學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：能正確使用三個人稱代詞，說明兒童能對三個代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念形式掌握了“你、我、他”，屬于奧蘇伯爾的概念學(xué)習(xí)。10、根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)成功概率為()。A、25％B、50％C、100％D、75％標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)成功概率為50％，對于力求成功者最具有挑戰(zhàn)性。11、將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項信息與其他信息聯(lián)系在一起，這種認(rèn)知策略稱為()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、計劃策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新1日知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。組織策略是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。12、先前學(xué)習(xí)的A科目對后續(xù)學(xué)習(xí)的B科目產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用，叫作()。A、正遷移B、負(fù)遷移C、橫向遷移D、縱向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。A科目對B科目的促進(jìn)作用體現(xiàn)的是一種積極影響，故本題選A。13、下列選項中的心理學(xué)家與后面的遷移理論相匹配的是()。A、賈德一關(guān)系理論B、奧蘇伯爾一概括化理論C、桑代克一認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論D、安德森一產(chǎn)生式遷移理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：賈德提出的遷移理論是概括化理論；奧蘇伯爾提出的遷移理論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；桑代克提出的遷移理論是相同要素說。14、教師運(yùn)用圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、錄像等進(jìn)行生動教學(xué)的直觀手段是()。A、實物直觀B、模象直觀C、語言直觀D、圖像直觀標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：所謂模象直觀是指在對事物在模象的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。15、“曲不離口，拳不離手”強(qiáng)調(diào)了在動作技能形成中起重要作用的是()。A、示范B、反饋C、練習(xí)D、言語指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：練習(xí)是形成各種動作技能必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等都會提高。16、下列關(guān)于智力與創(chuàng)造力關(guān)系的描述，正確的是()。A、智力與創(chuàng)造力是線性關(guān)系B、高智力者一定有高創(chuàng)造力C、智力是創(chuàng)造力的必要條件D、智力是創(chuàng)造力的充分條件標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：創(chuàng)造力與智力的關(guān)系并非線性關(guān)系。智力和創(chuàng)造力的基本關(guān)系表現(xiàn)為：低智商不可能具有高創(chuàng)造性：高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，智力是創(chuàng)造力的必要非充分條件。17、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是()。A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。18、小學(xué)低年級兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為，他們的道德發(fā)展處于()。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：他律階段的孩子單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。小學(xué)低年級兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子，處于權(quán)威(他律)階段。19、學(xué)生心理健康教育的主要場所是()。A、家庭B、社會C、學(xué)校D、工作單位標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。20、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)適，二是()。A、走出誤區(qū)B、矯正行為C、克服障礙D、尋求發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)適，二是尋求發(fā)展。21、在利用情緒的ABC理論對網(wǎng)絡(luò)成癮青少年進(jìn)行矯治時，外來的激發(fā)性事件A指的是()。A、上網(wǎng)內(nèi)容B、電腦或網(wǎng)絡(luò)C、青少年基于電腦或網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的精神活動D、青少年對網(wǎng)絡(luò)的依賴信念標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：艾利斯創(chuàng)立的理性情緒療法認(rèn)為，人的情緒不是由某一誘發(fā)事件本身引起的，而是經(jīng)歷了該事件的個體對這一事件的認(rèn)知、解釋與評價所引起的。這個理論又叫作ABC理論。A(Activatingevents)是外來的誘發(fā)性事件；B(Beliefsystem)是指個體誘發(fā)事件之后相應(yīng)的信念系統(tǒng)，即他對這一事件的想法、解釋和評價；C(Consequences)是指由B引起的情緒和行為的結(jié)果。誘發(fā)性事件A是引起情緒與行為反應(yīng)的間接原因，B是引起人的情緒與行為反應(yīng)的直接原因。同理，真正引起網(wǎng)癮的原因是青少年基于電腦或網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的精神活動。所以對網(wǎng)癮青少年進(jìn)行矯治時，應(yīng)讓其認(rèn)識到產(chǎn)生網(wǎng)癮的原因并不是電腦或者網(wǎng)絡(luò)本身。故這里的誘發(fā)事件是指電腦或者網(wǎng)絡(luò)本身。22、教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)對()時的一種極端反應(yīng)。A、個人壓力B、生活壓力C、工作壓力D、社會壓力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：職業(yè)倦怠指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠是因為不能順利應(yīng)對教學(xué)的工作壓力。二、多項選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)23、皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知階段劃分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點(diǎn)解析：皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。24、李紅是某高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其在中學(xué)階段就對幼兒教育興趣濃厚，進(jìn)人大學(xué)后李紅更加堅定了畢業(yè)后從事幼兒教育的信念，李紅的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識點(diǎn)解析：遠(yuǎn)景性動機(jī)是指動機(jī)行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)指的是人自發(fā)的對所從事的活動的一種認(rèn)知。題干描述的李紅的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于遠(yuǎn)景性動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。25、下列屬于智慧技能的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：智慧技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助內(nèi)部力調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、計算技能、解題技能、記憶技能等都屬于智慧技能，書寫技能屬于操作技能。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)26、聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：桑代克的準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。27、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是觀察學(xué)習(xí)說。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作?！鞍駱訉W(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)理論解釋是觀察學(xué)習(xí)說。28、在學(xué)校實驗室做實驗屬于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時也是一種有意義的學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：奧蘇伯爾根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。又根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。實驗室做實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究的過程，是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也是有意義學(xué)習(xí)。29、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識是一種外在于個體的客觀存在。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻由每個人自己決定。人們以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實，人們的個人世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于各自的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是人們對外部世界的理解也不同。30、盡管出發(fā)點(diǎn)不同，人本主義理論家和建構(gòu)主義理論家都強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：人本主義更傾向于從情感層面滿足學(xué)生的發(fā)展；建構(gòu)主義更傾向于從知識的層面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)31、簡述影響遷移的主要因素?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)相似性：①學(xué)習(xí)材料之間的相似性；②學(xué)習(xí)情境的相似性。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：①學(xué)習(xí)者的背景知識；②原有知識經(jīng)驗的概括程度；③學(xué)習(xí)策略的水平。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。知識點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第5套一、單項選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是()。A、陳志偉B、房東岳C、潘菽D、廖世承標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。2、埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中12～18歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()。A、自主性B、主動性C、自我同一性D、勤奮感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12～18歲階段的沖突是自我同一性對角色混亂，本階段的主要發(fā)展任務(wù)為培養(yǎng)自我同一性。3、下列關(guān)于學(xué)習(xí)的實質(zhì)表述正確的是()。A、學(xué)習(xí)的結(jié)果僅表現(xiàn)為個體行為的變化B、廣義的學(xué)習(xí)，專指人的學(xué)習(xí)C、學(xué)習(xí)是在意識水平上進(jìn)行的，不存在無意識水平的學(xué)習(xí)D、學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)性活動標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要包括：(1)學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種適應(yīng)性活動；(2)學(xué)習(xí)是人和動物共有的普遍現(xiàn)象；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的；(4)學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗的過程；(5)學(xué)習(xí)的過程可以是有意的，也可以是無意的；(6)學(xué)習(xí)引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化。因此，本題答案為D。4、桑代克后期把練習(xí)律看成效果律的附律的原因是()。A、練習(xí)只能為獎勵提供機(jī)會B、光有練習(xí)而無獎勵不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步C、多練習(xí)產(chǎn)生疲勞D、缺乏正確指導(dǎo)的練習(xí)易形成錯誤習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：桑代克后期把練習(xí)律看成效果律的附律是因為光有練習(xí)而無獎勵不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進(jìn)步。5、某生上課害怕被點(diǎn)名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌子上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、塑造標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是指撤銷厭惡刺激使行為發(fā)生頻率增加的一種手段。對學(xué)生來說，被點(diǎn)名回答問題是一種厭惡刺激，往教室后面坐是一種行為結(jié)果。教師不再提問即為撤銷厭惡刺激，增加了學(xué)生往后面坐這種行為發(fā)生的頻率。因此，學(xué)生受到了負(fù)強(qiáng)化。6、我們對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎勵，不僅可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生也可以鼓勵一般學(xué)生，是因為一般學(xué)生受到了()。A、直接獎勵B、直接強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D、替代性懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：直接強(qiáng)化，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如獎勵與懲罰便是學(xué)習(xí)中常用的兩種強(qiáng)化形式：替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。替代性懲罰是觀察者由于看到別人某一行為受到懲罰，而減少自己同樣行為的傾向，即觀察到的消極后果具有減弱人們以相同或相關(guān)的方式去行事的傾向。題干描述的是替代性強(qiáng)化。7、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是()的觀點(diǎn)。A、托爾曼的符號學(xué)習(xí)論B、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論C、斯金納的行為主義學(xué)習(xí)論D、巴班斯基的最優(yōu)化學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。8、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會區(qū)分“你、我、他”。根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)是()。A、符號表征學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：能正確使用三個人稱代詞，說明兒童能對三個代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念形式掌握了“你、我、他”，屬于奧蘇伯爾的概念學(xué)習(xí)。9、()學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者。A、建構(gòu)主義B、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)C、信息加工D、嘗試一錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者。而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。10、有意義學(xué)習(xí)的特征不包括()。A、參與性B、自發(fā)性C、滲透性D、排他性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：有意義學(xué)習(xí)具有四個特征：學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；學(xué)習(xí)具有滲透性：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。11、力求本學(xué)期考得好，力求拿到本學(xué)期的獎學(xué)金，屬于()。A、遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B、近景的直接性動機(jī)C、高端的動機(jī)D、低端的動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。例如，學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對某門學(xué)科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這類動機(jī)作用的效果比較明顯。但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。12、一名中學(xué)生在學(xué)習(xí)植物生長時，以時間為軸，將植物由種子到成熟這一過程全部展現(xiàn)出來，制作一幅植物生長一覽圖。這屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中的()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。常見的組織策略主要有：(1)列提綱；(2)利用圖形：①系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖②流程圖③模式圖或模型圖④網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖；(3)利用表格：①一覽表②雙向圖；(4)概括和歸納。13、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于()。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。一般是在學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)之后才學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，因此是逆向遷移。正向遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，因此是逆向正遷移。14、學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”。這是一種()。A、派生類屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、借鑒學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種是派生類屬學(xué)習(xí)，即新學(xué)習(xí)的知識僅僅是學(xué)習(xí)者已有概念或命題的一個例證或是一種派生物：一種是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，當(dāng)新內(nèi)容擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生的已有的命題，并使其精確化時，表現(xiàn)出來的就是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。新知識與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)便是并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！捌叫兴倪呅巍睂儆凇八倪呅巍保瑢W(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”是一種派生類屬學(xué)習(xí)。15、在動作技能形成的過程中，個體在了解一些基本的操作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種行為的階段是()。A、操作熟練B、操作定向C、操作模仿D、操作整合標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：在動作技能的形成過程中，個體在了解一些基本的操作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種行為的階段是操作模仿。16、當(dāng)一個人用畫圖表、路線圖等具體形式表征問題時，表明他處于解決問題的()。A、發(fā)現(xiàn)問題階段B、理解問題階段C、提出假設(shè)階段D、驗證假設(shè)階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。17、皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在()。A、0～5歲B、6～8歲C、8～10歲D、10～12歲標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：皮亞杰把兒童的道德階段水平分為他律和自律兩種，其中，6～8歲這一階段稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯，而不會考慮行為的動機(jī)。有人稱該時期為道德現(xiàn)實主義或他律的道德。18、巍巍性格內(nèi)向，在班內(nèi)幾乎沒有朋友，為此，他很苦惱，卻不知道該怎樣做。教師針對巍巍的情況進(jìn)行了幾次心理輔導(dǎo)。這屬于學(xué)校心理健康教育中的()。A、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)B、生涯發(fā)展指導(dǎo)C、人際關(guān)系指導(dǎo)D、智力訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：學(xué)校心理健康教育主要包括學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、智力訓(xùn)練、人際關(guān)系指導(dǎo)、情感教育、性格教育等。人際關(guān)系指導(dǎo)是針對學(xué)生在與其他個體或群體交往過程中的深度、親密度、融洽性和協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行的指導(dǎo)。因此，題干表述屬于心理健康教育中的人際關(guān)系指導(dǎo)。19、一名小學(xué)生上課不敢主動舉手回答問題，當(dāng)他一旦主動舉手回答問題，老師就給予表揚(yáng)、鼓勵，漸漸地他養(yǎng)成了勇于舉手回答問題的行為方式。在這個過程中，教師采取了()。A、示范法B、行為塑造法C、懲罰法D、強(qiáng)化法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：強(qiáng)化法又稱“操作條件療法”，是應(yīng)用強(qiáng)化手段增進(jìn)某些適應(yīng)行為，以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。材料中教師的行為屬于強(qiáng)化方法。20、根據(jù)富勒等人提出的教師成長階段論，處于“關(guān)注情境階段”的教師主要關(guān)注的問題是()。①學(xué)生喜歡我嗎?②備課是否充分?③怎樣上好每堂課?④如何安排教學(xué)時間?A、①②③B、①②④C、②③④D、①③④標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題，如“備課是否充分”“怎樣上好每堂課”“如何安排教學(xué)時間”等。二、多項選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)21、關(guān)于耶克斯一多德森定律，下列說法錯誤的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C知識點(diǎn)解析：心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些。心理學(xué)的研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。22、下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)代理論的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D知識點(diǎn)解析：關(guān)系轉(zhuǎn)化說是學(xué)習(xí)遷移的早期理論。三、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)23、孩子哭鬧要買玩具，母親不予理睬，符合操作性條件作用的消退規(guī)律。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：消退是說已經(jīng)被強(qiáng)化過的反應(yīng)，因為之后沒有強(qiáng)化物伴隨，這個反應(yīng)會減少。而母親不理睬，沒有給他玩具，是去掉了好的刺激，屬于懲罰，目的是減少孩子哭鬧行為。24、心理定勢對解決問題既有積極作用。也有消極作用。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：心理定勢指心理上的“定向趨勢”，它是由一定的心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，對以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動和行為活動起正向的或反向的推動作用。心理定勢對解決問題既有積極作用，也有消極作用。四、案例分析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)25、小剛是某高中三年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中等，對自己的自信心不強(qiáng)。馬上面臨高考，當(dāng)家長問他考什么學(xué)校和專業(yè)時，他總是躲躲閃閃，支支吾吾，說不清楚。由于他沒有形成正確的自我認(rèn)識，沒有明確的理想和目標(biāo)，總是抱著“走一步看一步”的想法。實際上。他內(nèi)心感到很茫然，不知道自己是個什么樣的人，也不知道自己將來從事什么職業(yè)以及未來在社會上承擔(dān)什么角色。(1)請根據(jù)“自我同一性”原理，解釋小剛在發(fā)展中出現(xiàn)的問題。(2)請結(jié)合案例背景，指出教師應(yīng)如何幫助他走出困境。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)學(xué)生在青年期處在同一性對角色混亂的沖突，這一時期的主要任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂。發(fā)展障礙者會產(chǎn)生生活無目的、無方向感，時而感到彷徨迷失等問題。材料中，小剛在這一時期發(fā)展出現(xiàn)障礙，發(fā)生了自我同一性混亂，導(dǎo)致他內(nèi)心感到很茫然，不知道自己是什么樣的人，也不知道自己將來從事什么職業(yè)以及未來在社會上擔(dān)任什么角色。(2)在這一時期，教師要幫助學(xué)生適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)可以從以下幾個方面進(jìn)行。首先，應(yīng)把小剛看成獨(dú)立的發(fā)展中的人看待，而不應(yīng)該將其看作一個孩子而什么都給出指令。應(yīng)該進(jìn)行誘導(dǎo)性的啟發(fā)，了解其興趣愛好，從而發(fā)展其特長并明確目標(biāo)。其次，尊重小剛的想法，在其他同伴或其他有關(guān)的人面前給予小剛鼓勵，提升其自我效能感。再次，制定學(xué)習(xí)計劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小剛依靠自己的努力完成目標(biāo)，進(jìn)一步確立他的理想。最后，對小剛進(jìn)行持續(xù)觀察，在其改進(jìn)過程中遇到困難的時候給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，或是進(jìn)行計劃調(diào)整。在完成計劃后做好反思總結(jié)，以進(jìn)行下一計劃，直到小剛逐漸走出同一性對角色混亂的困境。知識點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第6套一、單項選擇題(本題共14題，每題1.0分，共14分。)1、“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”是()的觀點(diǎn)。A、洛克B、華生C、盧梭D、斯金納標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：洛克認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都是來自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。他主張取消封建等級教育，以使人人都可以接受教育。2、培養(yǎng)勤奮感的最佳時期是()。A、2一3歲B、4一5歲C、6一11歲D、12一18歲標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，人格發(fā)展的第四階段勤奮感對自卑感(6～11歲)的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，避免自卑感。3、個體心理發(fā)展遵循著頗為一致的規(guī)律，表現(xiàn)出與他人一致的共同性，但又表現(xiàn)出相對特殊性。這體現(xiàn)了個體心理發(fā)展的()。A、階段性和連續(xù)性B、方向性和順序性C、不平衡性D、個別差異性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：心理發(fā)展的個別差異性是指個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是發(fā)展起止時間有早晚、發(fā)展速度有快慢、最終水平和優(yōu)勢領(lǐng)域也不相同。題干中說個體心理發(fā)展表現(xiàn)出相對特殊性，就體現(xiàn)了個別差異性。4、狗一聽到主人的腳步聲就會搖著尾巴過去迎接，但聽到陌生人的腳步聲就會狂吠不止。根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論，這是條件反射的()。A、分化B、泛化C、習(xí)得D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：分化是指對不同的刺激做出不同的反應(yīng)；泛化是指對某一特定的條件刺激做出反應(yīng)之后，對其他類似刺激也能做出反應(yīng)；習(xí)得指條件反射的形成；消退是指條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，條件反應(yīng)逐漸削弱并最終消失。題干中狗區(qū)分出了主人和陌生人的腳步聲，并且做出不同的反應(yīng)，這是一種分化，故本題應(yīng)選A。5、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括()三個過程。①獲得②分析③轉(zhuǎn)化④評價⑤思考A、①②④B、①③⑤C、①③④D、②③④標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價三個過程，這三個過程實際上就是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。6、某教師對待成績不好的學(xué)生沒有嚴(yán)厲批評，而是一旦發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)有進(jìn)步，就積極鼓勵表揚(yáng)，使學(xué)生逐漸愛上學(xué)習(xí)，這種做法屬于()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、自我強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：正強(qiáng)化是指個體做出某種行為或反應(yīng)后，受到強(qiáng)化刺激，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程，題干情況即屬于正強(qiáng)化。7、先行組織者教學(xué)策略常用于()。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分，常用于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)。8、完形一頓悟說是由誰提出的?()A、加涅B、苛勒C、桑代克D、斯金納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：完形一頓悟說是早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，由苛勒在進(jìn)行了一系列黑猩猩實驗后提出。完形一頓悟說認(rèn)為：(1)學(xué)習(xí)并不是形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形；(2)學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；(3)刺激和反應(yīng)之間是以意識為中介的。加涅提出信息加工的學(xué)習(xí)理論；桑代克由餓貓迷籠實驗提出嘗試一錯誤說；斯金納由白鼠迷箱實驗提出操作性條件作用論。因此本題的正確答案為B。9、以下哪種理論的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?()A、完形一頓悟說B、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、信息加工學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以基于自身的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長"出新的知識經(jīng)驗。完形一頓悟說是苛勒提出的早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中頓悟的重要性。認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論由布魯納提出，主張學(xué)習(xí)的目的是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。信息加工學(xué)習(xí)理論是由加涅提出的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分為若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。因此本題的正確答案為C。10、吃過梅子的人一見到它的外形、聞到香味，就會有“望梅止渴”的反應(yīng)，這是一種()。A、非條件反射B、無條件反射C、條件反射D、生來的反射標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：個體依據(jù)事物信號進(jìn)行應(yīng)變的行為是個體在后天生活中習(xí)得的，是一種條件反射。“望梅止渴”就是一種條件反射，故本題應(yīng)選C。11、()提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實性評定、合作學(xué)習(xí)等。A、人本主義理論B、建構(gòu)主義理論C、行為主義理論D、認(rèn)知主義理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：在人本主義心理學(xué)家看來，人的發(fā)展的基本概念是存在或者自我。人本主義理論提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實性評定、合作學(xué)習(xí)等。12、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)”這種行為表現(xiàn)屬于()。A、言語信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、動作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五種類型：(1)言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力，是學(xué)習(xí)“是什么”的問題，即掌握以言語信息的形式傳遞的內(nèi)容；(2)智慧技能，又稱為心智技能、智力技能，主要是運(yùn)用概念和規(guī)則辦事情的能力，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題；(3)認(rèn)知策略，表現(xiàn)為內(nèi)部組織起來的用于調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的能力；(4)動作技能，指通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動的能力；(5)態(tài)度，指通過學(xué)習(xí)獲得的影響個人所采取行動傾向的內(nèi)部狀態(tài)，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。由此可知“把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)”屬于智慧技能，本題應(yīng)選B。13、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”是()。A、概念學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、命題學(xué)D、下位學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”表述了概念之間的關(guān)系，所以本題選C。14、只要給足了時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度。這是()。A、意義學(xué)習(xí)B、機(jī)械學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：1968年，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，其理論核心是：假如教學(xué)是系統(tǒng)而合乎實際的，如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時可以及時得到幫助，如果學(xué)生具有足夠的時間達(dá)到掌握，如果對掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到很高的水平。即只要恰當(dāng)注意教學(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到掌握水平。掌握學(xué)習(xí)就是要探討達(dá)到這一目的的途徑，制訂相應(yīng)的策略。二、多項選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)15、皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段的主要特征表現(xiàn)為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：具體運(yùn)算階段的兒童正處于小學(xué)階段，此時兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征為：(1)思維的具體性；(2)思維具有守恒性和可逆性；(3)去自我中心。思維的不可逆性是前運(yùn)算階段的思維特征。故本題應(yīng)選ABC。16、自我意識是指個體對自己以及周圍事物關(guān)系的認(rèn)識。自我意識包含()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點(diǎn)解析：自我意識包含自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種心理成分。這三種成分相互聯(lián)系、相互制約。自我認(rèn)識是個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價，是主觀的我對客觀的我的認(rèn)知與評價。自我體驗是個體對自己的情感體驗和態(tài)度。自尊、自信、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等都是自我體驗。自我監(jiān)控屬于對自己的意志控制，是個體對自身行為和心理活動自覺而有目的的調(diào)整和控制。如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。17、下列選項中，關(guān)于智力的性別差異表述正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識點(diǎn)解析：智力的性別差異主要表現(xiàn)在：(1)男女智力的總體水平大致相等，但是男生智力分布的離散程度比女生大。(2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，