PAGEPAGE2四、課題設(shè)計論證本表參照以下提綱撰寫，要求邏輯清晰，主題突出，層次分明，內(nèi)容翔實，排版清晰。除“研究基礎(chǔ)”填在表五外，本表內(nèi)容與《活頁》內(nèi)容一致。1.選題依據(jù)：國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動態(tài)；本課題相對已有研究的獨到學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值等。2.研究內(nèi)容：本課題的研究對象、總體框架、重點難點、主要目標等。3.思路方法：本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究計劃及其可行性等。4.創(chuàng)新之處：在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新。5.預(yù)期成果：成果形式、使用去向及預(yù)期社會效益等。6.參考文獻：開展本課題研究的主要中外參考文獻。選題依據(jù)1.1國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動態(tài)國外互動教學(xué)的研究：Bejarano等(1997)與Naughton(2006)都注意到了在開展課堂互動之前培養(yǎng)學(xué)生互動策略的重要性，并認為通過接受相應(yīng)的互動策略培訓(xùn)，學(xué)生能夠?qū)W會如何更有效地開展結(jié)對和小組互動，進而提高課堂互動效果。Cao和Philp(2006)驗證了學(xué)生交際意愿對互動效果的直接影響，同時也調(diào)查了影響學(xué)生交際意愿的多種因素(如小組人數(shù)、學(xué)生之間的熟悉程度、主題熟悉程度等)，最后指出教師應(yīng)通過調(diào)查，根據(jù)學(xué)生對互動方式、互動話題的不同選擇傾向嘗試開展不同形式和內(nèi)容的互動活動。Smith(2003)通過對互聯(lián)網(wǎng)輔助互動教學(xué)提出，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用滲透，可以提高互動的教學(xué)質(zhì)量，建立良好的師生關(guān)系。綜合以上，研究可以看出國外關(guān)于互動教學(xué)的研究頗為豐富，探討互動的方向比較多元，比如小組的學(xué)生互動、互動意愿影響因素、信息化助力互動等，這為此次課題研究提供了豐富的理論借鑒依據(jù)。國內(nèi)雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)研究：雙減是我針對學(xué)生實際學(xué)情所提出的政策，雖然國外關(guān)于互動教學(xué)的研究頗為豐富，但是關(guān)于雙減和小學(xué)數(shù)學(xué)三維互動教學(xué)模式建構(gòu)的研究并沒有，再加之國情和學(xué)情的差距，因此此次研究主要以國內(nèi)探索為主。課題組成員利用中國知網(wǎng)學(xué)習(xí)了許多這方面的相關(guān)文獻。發(fā)現(xiàn)各界人士對互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究非常豐富，研究理論層出不窮，王彩彩（2022）在《雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的策略》中提出，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高師生之間的互動能力，或者也可以使用問題支架促進互動，從互動策略入手進行了探索分析，核心是師生之間的互動。\t"/kcms2/article/_blank"王芬（2023）從價值入手，提出互動教學(xué)模式能夠調(diào)整師生關(guān)系，分析了當(dāng)前互動教學(xué)存在模式單一、互動缺乏目標性的問題，可以依據(jù)主體性原則、互動性原則促進師生互動。\t"/kcms2/article/_blank"張建友（2023）在其研究中提出，為了能使互動的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮作用，教師可以通過細化互動教學(xué)計劃、營造良好互動氛圍，提高師生互動質(zhì)量，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。王艷（2023）在《“希沃白板5”與小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)深度融合的思考》中從信息技術(shù)和數(shù)學(xué)互動教學(xué)進行了探索，是基于教學(xué)手段和文本的互動，互動教學(xué)從師生、學(xué)生互動進行了創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。綜合以上研究，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)方面的研究頗為豐富，有價值探究、策略分析、現(xiàn)狀解析、原則制定等多個維度，各個研究學(xué)者都肯定了互動教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的價值，但是欠缺互動教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)立體化建構(gòu)的研究。由此，這將成為此次課題研究入手點，立足課前、課中、課后三維，從學(xué)生、文本、教師三方面，構(gòu)建三維互動教學(xué)模式，全面助力雙減落地，彌補當(dāng)前有關(guān)互動教學(xué)研究的不足。1.2本課題相對已有研究的獨到學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值學(xué)術(shù)價值：豐富雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的理論框架。在雙減政策推進落實過程中，關(guān)于互動教學(xué)的研究也在不斷變革，關(guān)于互動教學(xué)的價值、如何互動研究越來越多，但是欠缺對系統(tǒng)互動教學(xué)模式的研究。本課題研究以國內(nèi)外相關(guān)研究為基礎(chǔ)，聚焦課前、課中、課后三維提出建構(gòu)互動教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生、教師、文本三者有機互動結(jié)合，該立體化的研究探索，能夠補充和豐富當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的理論框架。應(yīng)用價值：本課題研究一改過往或當(dāng)前一些學(xué)校只強調(diào)師生互動、忽視立體化互動網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的問題，研究三維互動教學(xué)模式，并在現(xiàn)實中加以推廣應(yīng)用，立抓課前、課中、課后、學(xué)生、文本、教師三維互動良性循環(huán)教學(xué)進行立體化研究，全方位落實雙減，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在互動實踐過程中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，構(gòu)建教師、學(xué)生、文本三維互動循環(huán)交流的環(huán)境，實現(xiàn)減負增效，助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)。2.研究內(nèi)容2.1本課題的研究對象Xx學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)2.2總體框架第一部分：雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究本部分課題研究人員可以借助問卷調(diào)查和訪談的方法，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行實際調(diào)研，具體調(diào)研內(nèi)容如下：①與教師和學(xué)生交流有關(guān)雙減政策的認識，以及雙減之下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變化；②與教師和學(xué)生交流溝通有關(guān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的情況；③與教師交流溝通，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師利用互動教學(xué)的方法和實施情況；根據(jù)問卷數(shù)據(jù)反饋總結(jié)，為課題研究提供真實的數(shù)據(jù)資料支撐。第二部分：雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動”教學(xué)模式的構(gòu)建研究互動是課堂教學(xué)的重要組成部分，師生的有效互動，可以提高學(xué)生對知識的理解，對培養(yǎng)學(xué)生“三會”數(shù)學(xué)素養(yǎng)，減輕學(xué)習(xí)、思維壓力有輔助性作用。三維互動，是基于課前、課中、課后不同維度，師生不同互動對教學(xué)進行的系統(tǒng)化研究分析，旨在通過課前學(xué)生互動、課中技術(shù)支持文本互動、課后師生鞏固互動等，助力教學(xué)在互動引導(dǎo)下得以良性循環(huán)發(fā)展。第三部分：雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動”教學(xué)模式實施策略的研究課前聚焦學(xué)生互動教師借助智慧課堂云資源多種課件、案例，深研教材，設(shè)計課前任務(wù)，在微信平臺共享，進行學(xué)情調(diào)研，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的互動交流，靈活調(diào)整所教知識和教學(xué)方法。課中聚焦文本互動聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識講解為核心，針對知識的解析探索，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)知識、用知識，基于智慧互動引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，深度思考數(shù)學(xué)知識，促進理解內(nèi)化。課后聚焦師生互動聚焦學(xué)生鞏固提升，針對重難疑點知識進行針對性互動，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)精品微課，如（習(xí)題解析微課、概念鞏固微課、知識梳理性微課）等，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進行自主選擇，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，課后互動，教師要關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和遷移，創(chuàng)設(shè)生活實踐活動，鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)知識、用知識，智慧引導(dǎo)做作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生三會素養(yǎng)。第四部分：雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動”教學(xué)評價體系的建構(gòu)研究聚焦過程點評圍繞學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)過程為核心，進行師生互動，引導(dǎo)學(xué)生對話文本，就知識的理解、解題意見、自己的疑惑點展開分析，聚焦探究過程，于共享交流中，以評促學(xué)。使用智慧點評借助互聯(lián)網(wǎng)手段，將學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，在平臺共享，邀請教師、家長、學(xué)生共同點評，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握理解、學(xué)習(xí)成績變化、數(shù)學(xué)思維發(fā)展（具體體現(xiàn)在對某一個知識理解和知識遷移層面），根據(jù)評價信息的反饋，教師針對性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求。多維多元點評聚焦課前、課中、課后互動教學(xué)全過程，基于課前學(xué)生預(yù)習(xí)反饋、課中學(xué)習(xí)探究成果和過程、課后作業(yè)檢測反饋等內(nèi)容，聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展、知識的深度學(xué)習(xí)理解進行點評，讓教師不斷調(diào)試和優(yōu)化互動方案，助力減負增效。2.3重點難點重點：基于對雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計，重點研究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動”教學(xué)模式的構(gòu)建，從實踐行動入手，提高教師對三維互動教學(xué)模式的認識和教研能力，讓雙減在課堂教學(xué)中落到實處。難點：基于思路的規(guī)劃設(shè)計，研究出能夠減負增效，提高學(xué)生三會數(shù)學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)三維互動教學(xué)模式和實施策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2.4主要目標通過對小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以及雙減、數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)涵解讀分析，找到能夠落實雙減政策的互動教學(xué)實施策略，并將課堂教學(xué)和課前、課中、課后三維互動進行有機關(guān)聯(lián)，提高教師對教學(xué)環(huán)節(jié)和數(shù)學(xué)教學(xué)知識的研究能力，實現(xiàn)以互動為載體的落地減負增效的教學(xué)目標。通過課題研究，提高學(xué)生三會數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)減負增效，為學(xué)生提供多元化的互動教學(xué)學(xué)習(xí)互動，基于課前智慧引導(dǎo)和預(yù)習(xí)反饋，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的優(yōu)化調(diào)試，基于課后反饋和鞏固引導(dǎo)互動，實現(xiàn)良性循環(huán)教學(xué)，提高教學(xué)的針對性，從實現(xiàn)減學(xué)習(xí)之壓、思維之壓，增教學(xué)之效的教學(xué)目標。通過課題研究，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，構(gòu)建三維互動評價體系，基于過程點評、智慧點評、多維多元點評，構(gòu)建良性循環(huán)教學(xué)樣態(tài)。通過課題研究，形成特色、個性化的互動教學(xué)方案，包括小學(xué)數(shù)學(xué)課前互動方案、課中互動教學(xué)引導(dǎo)方案、課后鞏固提升方案等，為同片區(qū)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計課堂教學(xué)提供借鑒，擴大研究影響力。3.思路方法3.1本課題研究的基本思路本研究將從提出問題，明細方向；精準研究內(nèi)容，展開有序探究；總結(jié)研究資料，形成方案等開展遞進研究。提出問題，明晰方向：基于當(dāng)前雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，圍繞如下節(jié)點問題展開探索：①有哪些互動方法可以有效的促進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減負？②如何應(yīng)用互動法進行數(shù)學(xué)教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？③教師該如何利用互動教學(xué)法，實現(xiàn)教學(xué)與溝通的結(jié)合，提高教師專業(yè)素養(yǎng)？基于對該問題的分析探討，明晰要研究的內(nèi)容，即：研究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)現(xiàn)狀研究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)現(xiàn)狀探索和研究教師對雙減政策的認識，以及雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)現(xiàn)狀研究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動”教學(xué)模式的構(gòu)建研究如何構(gòu)建三維互動教學(xué)模式，能夠促使雙減政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到落實研究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動”教學(xué)模式實施策略聚焦課前、課中、課后、學(xué)生、文本、教師之間的三維互動教學(xué)循環(huán)實施策略研究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動”教學(xué)評價體系聚焦教學(xué)評價環(huán)節(jié)，分析三維互動模式下教學(xué)評價的滲透和應(yīng)用基于研究內(nèi)容為核心，以解決問題為核心，展開有序探究，按照如下工作步驟實施：第一，整理有關(guān)政策、文件、新課標等方面有關(guān)雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)三維互動教學(xué)的內(nèi)容，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)進行問卷調(diào)查；第二，立足行動實踐，觀察、記錄、總結(jié)教師運用互動教學(xué)的情況，以及學(xué)生在互動引導(dǎo)下學(xué)習(xí)情況，形成個案，展開案例研討分析；第三，基于案例的真實展現(xiàn)，提煉出能夠落實減負增效的小學(xué)數(shù)學(xué)三維互動教學(xué)模式和實施策略，進行實踐驗證，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)研究資料，形成方案：對研究過程中所形成的資料進行整理、歸總，開展課題研究討論會，提煉觀點，撰寫研究報告。3.2具體研究方法文獻資料法：借助中國知網(wǎng)，搜集與課題研究有關(guān)的文獻資料，歸納整理、共同研討，豐富課題研究的理論基礎(chǔ)，從而從內(nèi)涵到外延展開閱讀學(xué)習(xí)，清晰當(dāng)前研究動態(tài)，創(chuàng)新課題研究視角。問卷研究法：以實踐研究為核心，設(shè)計關(guān)于雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)三維互動教學(xué)方面的問卷內(nèi)容，了解教師、學(xué)生的互動情況，基于現(xiàn)存問題，提煉問題解決策略。案例研究法：搜集課前、課中、課后教師和學(xué)生互動的情況和教師互動教學(xué)的方法，形成個案，對比研究能夠?qū)崿F(xiàn)減負增效的互動策略，為課題提供研究資料。經(jīng)驗總結(jié)法：定期召開課題研討會，針對階段性研究過程中的所掌握的資料進行分析研討，總結(jié)問題、提煉對策、優(yōu)化方案，提升教師專業(yè)水平和研究能力。3.3研究計劃準備階段：（xx年xx月——xx年xx月）搜集、整理、分析有關(guān)雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)方面的文獻資料；確定課題研究主題，認識課題研究要解決的問題，初步規(guī)劃課題研究方案；與專家進行線上交流，研討“三維互動”教學(xué)模式的構(gòu)建，更新教育觀念，提高教研能力，撰寫開題報告。實踐階段：（xx年xx月——xx年xx月）開展實踐觀摩行動，對教師利用三維互動教學(xué)實施情況進行調(diào)查、觀察記錄，搜集個案，完善課題研究方案；開展課題研討會，基于案例資料的搜集整理和分析，優(yōu)化課題研究目標和研究內(nèi)容；對策略進行實踐驗證，優(yōu)化三維互動具體教學(xué)實施策略；撰寫階段性有關(guān)報告、論文?？偨Y(jié)階段：（xx年xx月——xx年xx月）召開總結(jié)會，分享學(xué)生在三維互動引導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，以及雙減落地情況；對課題研究過程性資料進行匯總分析，總結(jié)研究歷程，撰寫結(jié)題報告；召開結(jié)題論證會，聽取專家的意見和建議，全面總結(jié)研究的經(jīng)驗得失；將課題研究成果在同級同類小學(xué)進行推廣，為進一步研究奠定基礎(chǔ)。3.4可行性課題組負責(zé)人，業(yè)務(wù)精湛，責(zé)任心強，工作扎實，有很強的創(chuàng)新精神，多次參與過有關(guān)課題研究，具備豐富的課題研究經(jīng)驗，自帶班一來，學(xué)生綜合能力和學(xué)科成績都非常優(yōu)秀，深受同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好評。課題組成員結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)觀念先進，對雙減有充分的研讀，其中xx還撰寫有關(guān)雙減教學(xué)方面的論文，xx設(shè)計的微課、作業(yè)方案在xx比賽中獲得一等獎。這是參考，具體都有什么課題組成員也可以結(jié)合實際情況來創(chuàng)新之處4.1研究視角的創(chuàng)新自雙減政策推進和落實以來，為實踐教學(xué)減負增效，教師紛紛對雙減和課程教學(xué)進行了大量研究，比如優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評價等。本研究從互動教學(xué)模式構(gòu)建視角出發(fā)，探尋雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動”教學(xué)模式和實施對策的研究，打破了以往互動教學(xué)的研究，是基于課前、課中、課后三維立體化互動教學(xué)模式進行的建構(gòu)探索。能夠為數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)提供新的理念和新思考，不斷完善和優(yōu)化互動教學(xué)設(shè)計理論體系。4.2學(xué)術(shù)思想的創(chuàng)新以往研究學(xué)者關(guān)于雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動”教學(xué)模式和實施對策的研究，多集中在單一互動層面，欠缺立體化互動模式的構(gòu)建。此次課題研究，關(guān)聯(lián)課前、課中、課后三維提出構(gòu)建互動教學(xué)模式，對比傳統(tǒng)研究，該思想的創(chuàng)新和研究的落實，為落實雙減提供了新的路徑，是推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的有力保障。預(yù)期成果5.1成果形式（1）研究論文：本課題組預(yù)計在省級及以上刊物上公開發(fā)表3篇論文；（2）教學(xué)專著：雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動”教學(xué)模式和實施對策的研究；（3）研究報告：雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動”教學(xué)模式和實施對策的研究。5.2使用去向西藏地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)5.3預(yù)期社會效益本課題的研究工作，以結(jié)題報告的形式匯報研究成果。在實踐研究過程中，子課題可以形成相應(yīng)的論文、教學(xué)設(shè)計、活動方案、教學(xué)案例、“三維互動”教學(xué)模式（課前聚焦學(xué)生互動、課中聚焦文本互動、課后聚焦師生互動）等，為課題研究成果推廣到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供了可借鑒的藍本，可以更好地提高當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本課題的結(jié)題報告《雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“三維互動”教學(xué)模式和實施對策的研究》將為西藏地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供理論支持與實踐指引。6.參考文獻：[1]張建友.互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中