初識正面管教，源于一本書——《教室里的正面管教》。我將學(xué)到的理論應(yīng)用在自己的生活和學(xué)校的教育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有很強的可操作性。我還發(fā)現(xiàn)，正面管教與學(xué)校長期以來堅持的“生長教育”具有非常相似的理念基礎(chǔ)，都倡導(dǎo)以生為本，信任學(xué)生、尊重學(xué)生。和善，會培育出信任、依戀；堅定，會讓孩子懂得規(guī)則，學(xué)會堅持。我堅信，將二者整合，一定能為教師、學(xué)生、家長成長賦能，必將實現(xiàn)“生長教育”效果的最大化，促進師生的共同幸福成長。正面管教在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，也是正面管教落實過程中的重要主體。教師對正面管教理念和方法的掌握直接關(guān)系日常教育教學(xué)中正面管教實施的水平。因此，對教師進行正面管教的培訓(xùn)是首要任務(wù)。首先，我們注意培訓(xùn)講師的專業(yè)化。洛陽正面管教創(chuàng)始人、美國正面管教協(xié)會注冊講師若寧及洛陽師范學(xué)院心理系主任毛艷霞教授作為我們的專聘導(dǎo)師，為全體教師進行了持續(xù)3年的系列培訓(xùn)。其次，我們注意培訓(xùn)形式的多樣化。我們有“正面管教”系列讀書會的復(fù)盤，有種子教師參加的學(xué)校講師班和家長講師班的進階培訓(xùn)，有定期的互動體驗式面對面集體培訓(xùn)，有線上正面管教微課的學(xué)習(xí)，還有專題互助研討會，等等。最后，我們注意培訓(xùn)內(nèi)容的校本化。一是更新教師教育工具包，讓教師理解學(xué)生行為背后的原因，幫助學(xué)生以對社會有貢獻的方式獲得歸屬感和價值感，改進師生關(guān)系，實現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)，幸福工作，共同成長”的雙贏局面。二是增強教師之間的情感連接，練習(xí)致謝并相互鼓勵，提升教師的自身素質(zhì)和幸福力。三是學(xué)習(xí)如何在班級實施正面管教社會情感課程。教師在正面管教社會情感課程中，學(xué)習(xí)到了許多控制情緒、思考問題的方法，實現(xiàn)了持久的培訓(xùn)和提升，促進了師生之間的共同成長。正面管教在課堂教學(xué)中的應(yīng)用我們改革“生長課堂”常態(tài)課評價標準，力求讓正面管教滲透到教師的課堂教學(xué)行為中，讓課堂彰顯“生長”的教育理念，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“民主、平等、和諧”的課堂氛圍，“陪伴、關(guān)照、相長”的師生關(guān)系，“溫暖、扎實、開放”的課堂生態(tài)。我們采取的策略：傾聽和共情，“看見”每個學(xué)生的存在，構(gòu)建尊重、平等、和諧的師生關(guān)系；多采取啟發(fā)式提問，形成有效的課堂紀律管理策略；多給予鼓勵，重在夸努力、夸過程、夸成長，而不是夸天賦、夸結(jié)果或夸表現(xiàn)，并且盡量使用描述型、致謝型、賦能型的鼓勵而非評論型夸獎，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。我們要求教師以四個標準檢驗在教學(xué)中運用正面管教的效度：教師的態(tài)度是否和善與堅定并行；是否有助于學(xué)生感受到歸屬感和價值感；是否長期有效，有持續(xù)性；是否能教給學(xué)生有價值的社會技能和人生技能，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于貢獻、愿意合作等）。正面管教在班級管理中的應(yīng)用建立班級領(lǐng)導(dǎo)力有三大支柱：實施網(wǎng)格化班級事務(wù)管理，給學(xué)生搭建平臺，讓每一個學(xué)生能夠在班級找到歸屬感和價值感，同時學(xué)習(xí)新技能；建立班級日常慣例，讓學(xué)生知道自己在相應(yīng)的時間節(jié)點該做什么，培養(yǎng)學(xué)生的責任擔當素養(yǎng)；制定班級指導(dǎo)原則，逐漸從他律轉(zhuǎn)為自律。為了增強班級凝聚力，我們開展“我們的團隊”感恩儀式訓(xùn)練，提升班集體“溫度”；為了培養(yǎng)學(xué)生正面的自我認知、責任感、自律、合作等品格，我們設(shè)置“輪值班長”制度，學(xué)生每人一天輪流擔任執(zhí)行班長，負責班級一天的學(xué)習(xí)、課堂紀律、責任區(qū)衛(wèi)生等各項內(nèi)容，鍛煉能力、培養(yǎng)自信、學(xué)習(xí)合作，學(xué)生的團隊歸屬感明顯增強，班集體精神面貌煥然一新。正面管教在課程中的應(yīng)用正面管教的學(xué)生課程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)社會情感學(xué)習(xí)（SEL）課程。SEL課程包含自我認知和自我管理、他人認知和他人管理、集體認知和集體管理6個維度，具體包括學(xué)生學(xué)會認識并控制自己的情緒，培養(yǎng)自信心，關(guān)心及照顧別人，做出負責任的決定，建立并維持良好的積極的人際關(guān)系，形成良好的情感和道德品質(zhì)，有效地面對成長過程中的挑戰(zhàn)，獲得身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程的實踐、研究過程中，我們探索出社會情感學(xué)習(xí)的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式：提出問題—主題導(dǎo)航—探究體驗—總結(jié)評價。這是一種有效、穩(wěn)定、具體的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生為中心、活動探究為載體、情感體驗為導(dǎo)向的特點，既以情育人，又育人以情。我們總結(jié)出社會情感學(xué)習(xí)的教學(xué)方法：角色扮演法、移情訓(xùn)練法、榜樣引導(dǎo)法、專題討論法、活動體驗法、行為強化法。正面管教在家庭中的應(yīng)用影響學(xué)生的首先是家庭教育，其次才是學(xué)校教育。只有家校共育，才能真正形成教育合力。學(xué)校以家長學(xué)校為陣地，開展正面管教、社會情感學(xué)習(xí)專題講座，帶領(lǐng)家長學(xué)習(xí)“正面管教”“非暴力溝通”等課程；通過微信公眾號，開辟《東新之聲》家校育人有聲欄目；建立家校生長課堂微信群，每周由家庭教育講師進行語音授課，引導(dǎo)家長走出家庭教育誤區(qū)，學(xué)習(xí)與孩子溝通的技巧，改進與孩子的相處方式；設(shè)置親子作業(yè)，家長和孩子共同討論、交流，在互動實踐中融洽親子關(guān)系，在不斷成長中與學(xué)校形成育人合力。經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐，正面管教已經(jīng)融入學(xué)校教育教學(xué)全過程，培育了學(xué)校積極的文化和氛圍，提高了學(xué)生的社會情感技能，班風(fēng)班紀、校風(fēng)學(xué)風(fēng)都有了轉(zhuǎn)變。央視頻、《教育家》、《河南教育》等對學(xué)校相關(guān)工作、課程進行專題報道。學(xué)校相關(guān)成果獲得河南省