小學高學段語文朗讀教學現(xiàn)狀研究目錄TOC\o"1-3"\h\u8133一、引言 114678二、A小學高學段語文朗讀教學現(xiàn)狀調查結果分析 117222（一）朗讀教學目標 225346（二）朗讀教學內容 318140（三）朗讀教學方法 47954（四）朗讀教學評價 425682（五）朗讀教學效果 524410三、A小學高學段語文朗讀教學存在問題及成因分析 512440（一）存在問題 5199181.朗讀教學目標不明確，缺乏梯度性 5316272.朗讀教學內容缺乏新意 6311443.朗讀教學方法單一 6253524.教學效果不明顯 620143（二）原因分析 6234421.教師自身專業(yè)素養(yǎng)有限 6122422.小學生年齡小，有意注意的時間短 7171613.學校課時安排有限 759984.教師能力不同 730284四、提高高學段語文朗讀教學能力的建議 729437（一）設置明確的朗讀目標 726811（二）拓寬教學內容范圍 723807（三）采用多樣的朗讀教學方式 829936（四）提高教師范讀能力，增強教學效果 812116五、結論 86193參考文獻 931088附錄 10摘要：朗讀是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。新課標還明確了各年級的朗讀水平，特別是高中階段的學生，這一階段是語文素養(yǎng)的重要階段，提高閱讀的科學性，提高閱讀的交流水平。促進學生綜合素質的提升，有助于學生對母語的熱愛和全面素質的提高。本文選擇A小學作為研究對象，采用問卷法，結合中學語文朗讀教學的實際情況，通過收集有關資料，對目前小學高學段語文朗讀教學存在的缺陷與不足之處做出了探究，針對不同的問題，提出了一套合理的閱讀引導策略，以加快小學、高中階段的閱讀教學。關鍵詞：小學語文；高學段；朗讀教學一、引言本文采用問卷調查法，以A小學為個案，本文通過對小學高年級學生閱讀教學現(xiàn)狀的研究分析，分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并深入研究了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。除此之外，還提出了解決該問題的相應對策。在實際應用中，對A小學高年段學生進行朗讀教學活動的實施具有重要的指導作用。通過對A小學高年段學生朗讀課現(xiàn)狀的分析，歸納了問題和成因，并提出了相應的改進措施，能把A小學的教學經(jīng)驗與經(jīng)驗總結出來，為其它老師在教學中的運用提供一些參考。二、A小學高學段語文朗讀教學現(xiàn)狀調查結果分析為全面、系統(tǒng)地了解A小學高年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀，我們開展了一項以新課程標準為基礎、以實際需求為輔的《小學高學段語文朗讀教學調查問卷》。請參閱附件1。A小學高年級共有16個班，共有33位語文老師，15位正式老師，18位兼職老師以及18位實習老師。本文采用問卷調查法，對A小學中學教師進行了33項調查，采取現(xiàn)場隨機派發(fā)、實地回訪等方法，共收集到30份，回收率達百分之九十。本研究采用問卷調查法，對A小學高中階段的閱讀教學進行了較為深入的研究分析。一級指標二級指標對應題目朗讀教學目標朗讀教學目標的設計1.2朗讀教學目標是否達成2朗讀教學目標設定依據(jù)3朗讀教學內容朗讀教學內容的選擇4朗讀教學過程中學生技能的培養(yǎng)5朗讀教學方法朗讀教學中主要應用的方法6朗讀教學中學生喜愛的方法7朗讀教學評價效果朗讀教學中教師是否有教學評價8朗讀教學的評價標準9朗讀教學技巧掌握10朗讀教學中對自身的評價11圖1調查的30名教師從事語文教學工作年限的情況如圖1所示，10名教師中，3人從事漢語教學5-10年，6人從事語文工作5-10年，12人從事語文教學工作10-15年，9名教師已有15年以上的語文教學經(jīng)歷，說明本次問卷中教師的教學經(jīng)歷比較平衡，且研究結果具有參考價值。（一）朗讀教學目標表1在閱讀教學中，有沒有特別設計清楚的閱讀教學目標總是經(jīng)常偶爾從未人數(shù)36129所占百分比（%）10204030根據(jù)表格1的資料，A小學語文老師在朗讀時，有3位老師一直會設定一個特定的朗讀目的，6位老師經(jīng)常會設定一個特定的朗讀目的，12位老師很少會設定一個特定的朗讀目的，9位老師從來沒有設定一個特定的朗讀目的。從整體上講，A小學的大部分老師都無法為每個班級設定特定的朗讀目的，學生們對朗讀目的沒有一個清晰的認知。表2在閱讀教學中，閱讀教學的目的是否達到總是經(jīng)常偶爾從未人數(shù)18165所占百分比（%）3275317從表格二的資料可以看出，A小學的語文教師在閱讀課上，有1人一直能夠達到朗讀的目的，8人能夠經(jīng)常達到朗讀的目的，12人能夠偶爾達到朗讀的目的，5人從來沒有達到朗讀目標。從整體上講，A小學的絕大部分老師都無法達到朗讀目的，也就是不能在課堂上高效地完成朗讀任務。表3閱讀教學中閱讀目的設置基礎的狀況課程標準教學內容自身經(jīng)驗學生發(fā)展需要人數(shù)49143所占百分比（%）13304710從表格3中的數(shù)據(jù)可以看出，A班的語文老師在閱讀課上的表現(xiàn)，4名老師說他們的目標設置是基于課程標準，9名老師說根據(jù)教學內容，14名老師說根據(jù)自己的經(jīng)歷，3名老師說根據(jù)學生的發(fā)展需求。從以上資料可以看出，A小學的大部分老師都是基于自己的體驗來設置教學目標，而設置教學目標的依據(jù)并不完全合理。（二）朗讀教學內容表4朗讀課中閱讀課的選擇情況教材課外讀物人數(shù)1713所占百分比（%）5743由表格4所示，A小學高中語文教師在閱讀課上有17名教師是從教科書中獲取的，而13位老師是從課外讀物中獲得的。因此，A小學多數(shù)教師對教科書的依賴性很強，在朗讀教學內容選擇上沒有創(chuàng)新，很難激發(fā)學生的朗讀興趣。表5在閱讀教學中重視學生的能力培養(yǎng)語音規(guī)范語調流暢語言規(guī)整語義明晰人數(shù)8877所占百分比（%）27272323從表格5中可以看到，A小學語文教師在朗讀課堂上有8名選擇了語言規(guī)范，8名教師使用了流利的語調，7名教師使用了語言規(guī)整，7名教師使用了清晰的語義。教學內容上看，A小學語文教師注重學生的能力培養(yǎng)，具有較好的綜合素質，能從多個角度對教學內容進行重視，促進學生的多方位發(fā)展。（三）朗讀教學方法表6在閱讀教學中的主要運用方式的研究教師范讀錄音范讀學生齊讀學生單個讀人數(shù)15168所占百分比（%）3175327從表6可以看出，30位老師中，1位老師以“范讀”為主，5位老師以“錄音范讀”為主，16位老師以“學生同讀”為主，8位老師以“個別朗讀”為主?？梢姡珹小學高年級的大多數(shù)老師在選擇朗讀法時都是相似的，而齊聲朗讀的通用性是最高的。表7閱讀教學中最能激發(fā)學生的學習興趣的情形集體讀單個讀分角色讀人數(shù)41016所占百分比（%）80200由上表7可知，在日常閱讀模式的選擇中，4位教師認為群體朗讀最容易激發(fā)學生的學習興趣，10位教師認為單獨讀最容易激發(fā)學生學習興趣，16位教師認為分角色讀最容易激發(fā)學生學習興趣。（四）朗讀教學評價表8在朗讀教學中是否有朗讀教學評價總是經(jīng)常偶爾從未人數(shù)17742所占百分比（%）5327173從上面的表格8中可以看到，30位老師中，17位老師對朗讀課進行了使用，7位老師說他們經(jīng)常使用，4名教師表示，偶爾會有教師評教，2名教師說沒有教師評教。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，A小學高學段教師對閱讀教學的運用情況比較滿意。表9閱讀教學中對學生進行評估的標準正確程度流利程度情感表現(xiàn)儀態(tài)舉止人數(shù)7887所占百分比（%）23272723從表9所示的數(shù)據(jù)可以看出，30位老師中，11位老師在教學評估中會注重朗讀的正確程度，13位老師會注重語言的流暢，2位老師會注重情感表現(xiàn)，4位老師會在教學評價中會著重關注儀表舉止。從朗讀的角度可以看到，當前A小學高年級教師在閱讀課上對學生展開了的綜合評價。（五）朗讀教學效果表10閱讀教學中學生的閱讀技能掌握狀況很好較好一般較差人數(shù)5797所占百分比（%）17233030如表10所示，A小學語文教師對閱讀課的評價為5個，7位老師對朗讀教學的評價比較好，9位老師覺得一般，7位老師覺得不怎么樣。表11對自身朗讀教學效果評分情況5分4分3分2分人數(shù)46119所占百分比（%）13203730通過表11數(shù)據(jù)可知，A小學語文老師認為自己的閱讀教學效果可以評為5分，6人認為自己的閱讀教學效果可以評為4分，11人認為朗讀教育效果可以評為3分，9人認為朗讀教學成效可以評為2分?？梢?，A小學的大多數(shù)語文老師都覺得自己的朗讀教學水平還需要提高。三、A小學高學段語文朗讀教學存在問題及成因分析（一）存在問題1.朗讀教學目標不明確，缺乏梯度性研究發(fā)現(xiàn)：A小學三名教師在上課時會設定特定的閱讀目標，而9名教師認為他們的教學活動沒有系統(tǒng)，而且在設計上存在著較低的針對性。另外，在圖表二中，只有1個人能完成任務，29個人對朗讀任務不明確，5個人沒有完成。在朗讀課的教學目標設定上，有3百分之三十五老師沒有進行過特別的設計?？偟膩碚f，在朗讀課的具體實施過程中，大部分老師都沒有能力進行相應的教學目標設計，因此，在閱讀教學中，大多數(shù)教師都不注重閱讀目的的設計。2.朗讀教學內容缺乏新意基于對閱讀教學內容的問卷調查，A小學的17位語文老師的選題主要來自于課本，13位老師的選題來自于課外讀物。A中學語文老師在閱讀課中的選擇，更多地依靠教材，而不能從學生的需要出發(fā)，探索更好的、更適合這一學段學生的朗讀內容，面對這種情況，就要進行探索，以使A小學的語文老師能夠更好地適應朗讀的教學需要。此外，從表5可知，A小學的朗讀能力培養(yǎng)意識很強，在教學內容上要注意培養(yǎng)學生的多樣化能力，為此，應在未來的閱讀教學中增加閱讀形式的選擇。3.朗讀教學方法單一在小學高學段語文朗讀課中，在閱讀教學中應采用多種閱讀方式，既能促進民主和諧的課堂氛圍，又能提高學生閱讀的興趣。由于高學段的孩子還處于青春期，他們喜歡玩，對周圍的一切都很感興趣，老師可以根據(jù)不同的朗讀方式來因材施教，選擇和運用不同的朗讀方式能夠極大地提高朗讀的積極性，從而提高朗讀的效果。然而，從調查的數(shù)據(jù)來看，A小學語文朗讀教學中，“齊讀”是一種很重要的形式，老師們沒有充分利用范讀、錄音范讀等多種形式，也就是說，朗讀的方式并不豐富。4.教學效果不明顯研究發(fā)現(xiàn)，在高學段，只有四成的老師相信通過老師的指導，可以提高學生的閱讀能力，并能以說促進朗讀和朗讀相結合。此外，有4名老師對自己的課堂朗讀教學評價為5分，6名老師評價4分，20名老師分別評價為3分和2分。筆者認為，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因為老師只讓學生讀出一種情緒，而不是讓學生真正的理解這種情緒，讓他們在朗誦的過程中，不能用文字來引導學生，只是單純的朗誦，很難將“導”和“煉”融為一體，如果不能掌握好文章的精髓，只注重形式上的內容，很難將文字的真正意思表達出來。（二）原因分析1.教師自身專業(yè)素養(yǎng)有限就當下來看，A小學大部分的語文老師都是從正規(guī)學校畢業(yè)的，但是由于沒有經(jīng)過專門的朗讀培訓，再加上當?shù)氐姆窖?，老師們的朗讀能力有很大的差異。例如，有些老師是從南方來的，他們的“zh、ch、sh”的讀音都不太精確。部分教師從事漢語教學，但由于教學經(jīng)驗不足，難以發(fā)揮“范讀”的作用。在高學段，教師的理論知識水平因教師授課時間的不同而有所不同，朗讀的智慧和體驗也會有所不同，這就造成了不同的教育效果。在閱讀課上，教師可以根據(jù)學生的具體情況，進一步明確自己的目標，并發(fā)揮其指導作用，使閱讀與說相結合，取得預期的教學效果。2.小學生年齡小，有意注意的時間短盡管調查對象是初中生，但他們的生理和心理仍處在發(fā)育階段。在小學生朗讀課中，若采取單一的閱讀方法，將會降低學生閱讀的積極性，或者注意力不能集中，從而影響朗讀的效果。如果采用多種朗讀的方式，可以極大地提高學生的學習熱情，提高課堂教學的效果。3.學校課時安排有限在A小學的教學工作中，就高學段的語文教學而言，由于課時的限制，有些老師的朗讀準備活動還不充分，在實際的教學中還存在著一些問題。在對學生進行朗讀的過程中，只有百分之三十的老師進行了系統(tǒng)的評估，而在朗讀教學中，由于教學時間的限制，采用的方法也是多種多樣的，因此，大部分老師都采用了“齊讀”、“指名讀”等方式。4.教師能力不同由于教師是不同的個人，他們的教齡不同，他們的教學理論水平也不同，所以在進行朗誦時，他們的指導和活動就會產(chǎn)生不同的結果。有些綜合素質較高的老師，在進行小學語文朗讀教學時，能充分發(fā)揮自己的引導功能，根據(jù)具體情況，進一步確定相應的教學目標，從而使朗讀和說結合起來，達到提高教學效果的目的。四、提高高學段語文朗讀教學能力的建議（一）設置明確的朗讀目標針對不同年齡段的孩子，開展有針對性的閱讀輔導。如何在閱讀教學中進行引導，可以使朗讀教學更加系統(tǒng)化，明確指導教學的方向，從而提高朗讀教學的質量。教師通過科學、系統(tǒng)的朗讀指導活動，確保每次朗讀都能有目標地進行指導，并能激發(fā)學生的興趣去朗讀，從而使他們更好地掌握了知識的內涵。（二）拓寬教學內容范圍在朗讀教學中，除了要明確教學目的外，還要注意朗讀課文的選擇，要拓寬朗讀的范圍，朗讀的種類和朗讀的范圍會影響到朗讀的內容，從而促進朗讀的整體水平的提高。通過朗誦詩詞，可以讓同學們掌握節(jié)奏語言的特征。通過朗讀散文，可以使學生在朗讀中感受到優(yōu)美的語言，并對不同作品的語言特點進行把握。通過朗讀，可以使學生更好地了解不同角色的個性。因此，在進行朗讀教學時，老師們可以在不同的作品中進行不同的創(chuàng)作，并針對不同的閱讀方式進行相應的教學。（三）采用多樣的朗讀教學方式在高學段的朗讀教學中，老師采用多種朗讀方式，可以有效地調動學生的朗讀興趣，加強師生的交流，促進課堂氣氛的民主和諧。例如，在進行高學段的朗讀教學時，教師可以根據(jù)課文所講的體裁來設計不同的朗讀方式，在進行課文朗讀時，教師可以充分運用多媒體技術，在PPT中放置與文章有關的圖片和音樂，從而使所構建的朗讀環(huán)境更加貼近文章大意，從而提升學生的朗讀興趣。同時，在朗讀過程中，創(chuàng)設相關的情景，能使學生的閱讀更富有感情，并能正確掌握語篇的情緒，從而提高朗讀的效果。比如，在教授《望月》的時候，老師就會用一首悠揚的曲子來襯托“江中月”，讓學生們更好地理解江中月的幽靜。利用音樂，也能促進學生在朗誦時的語調變得輕松，并能把江中月的特色讀出。（四）提高教師范讀能力，增強教學效果在漢語語言使用上，小學高學段是一個關鍵階段，小學生具有較好的模仿和可塑性，在朗讀、普通話、閱讀寫作等方面都會受到老師朗讀水平、泛讀感染力和普通話標準度的影響。因此，要重視多種形式的運用，以促進教師的漢語和泛讀的能力。作為A小學的高級漢語老師，可以通過大量的視頻來欣賞著名的名師授課，通過對朗讀語言的停頓進行學習，掌握學生的面部表情和情緒。借助相關錄像，也能使學生掌握朗讀技能，從而使學生的朗讀活動更富有情感，提高朗讀的感染力。同時，老師們也可以定期收聽新聞，加強漢語教學，提高自己的普通話水平。通過開展相應的教學活動，可以促進教師正確掌握漢字的讀音，從而促進學生的發(fā)音更加正確。課余時間，老師們可以著重于認真地朗誦一些名著，經(jīng)過長期的實踐，提高了學生的發(fā)音正確性，促進了朗讀的順利進行。五、結論閱讀是小學語文教學的重要組成部分，閱讀對提高學生的綜合語言水平和對文本的理解具有重要意義。本論文的研究對象是小學高學段，這是因為他們在今后的學習生涯中所起到的作用。在閱讀教學中，要充分利用各種教學方法，才能取得良好的教學效果。文章以A小學為例，采用不同的研究方法與手段，指出當前閱讀教學中存在的問題及解決辦法，希望能對以后的閱讀教學有所裨益。參考文獻[1]張慧.長春市實驗小學高年段語文朗讀教學的現(xiàn)狀調查與研究[D].延邊大學,2016.[2]王佳女.小學語文朗讀教學研究[D].上海師范大學,2020.[3]江依燃.淺談小學高年段的朗讀指導——以《安塞腰鼓》為例[J].語文世界(教師之窗),2019,Z2:94-95.[4]梁昌影.小學語文高年段朗讀教學存在的問題及對策[J].新教育,2019,28:66-67.[5]劉玉霞.小學語文高年段朗讀教學存在的問題及改進對策[J].江蘇教育研究,2018,29:41-43.[6]熊維剛.小學語文互聯(lián)網(wǎng)信息平臺自主考試檢測策略[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏),2018,09:5.[7]張樹俠.小學語文高年段朗讀教學存在的問題及改進對策[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏),2018,09:6.[8]白燎原.小學語文朗讀教學中朗讀評價