［摘要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元以“天下興亡，匹夫有責(zé)”為主題，語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，共選編了四篇課文。何捷老師在教學(xué)其中的《梅蘭芳蓄須》一文時(shí)，設(shè)計(jì)精妙，通過(guò)目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向、單元統(tǒng)整思維、探究文本細(xì)節(jié)等策略，引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用把握文章主要內(nèi)容的方法；同時(shí)，在品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中，使學(xué)生感受到梅蘭芳的民族氣節(jié)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。這樣教學(xué)，不僅有助于學(xué)生樹(shù)立文化自信、建構(gòu)語(yǔ)言體系，而且能使學(xué)生的思維能力、鑒賞能力得到發(fā)展。［關(guān)鍵詞］教學(xué)目標(biāo)；問(wèn)題導(dǎo)向；單元統(tǒng)整；探究細(xì)節(jié)；遷移運(yùn)用戲劇家田漢曾賦詩(shī)“八載留須罷歌舞，堅(jiān)貞幾輩出伶官。輕裘典去休相慮，傲骨從來(lái)耐歲寒”吟詠梅蘭芳。梅先生不僅是一位著名的京劇大師，更是一位有著傲骨氣節(jié)的愛(ài)國(guó)人士。面對(duì)日本侵略者肆意踐踏的鐵蹄，這位宗師蓄須明志，拒絕登臺(tái)，以自己的方式投入抗戰(zhàn)之中。他的故事被編入統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元中，題目就叫《梅蘭芳蓄須》。何捷老師在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一文時(shí)，設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)過(guò)程徐徐橫向展開(kāi)、步步縱向深入，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。何老師對(duì)學(xué)生定位準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)明確——“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)對(duì)文本進(jìn)行解讀，使學(xué)生親歷知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)的過(guò)程；同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體教學(xué)過(guò)程如下。片段一：目標(biāo)先行，初識(shí)先生（一）明確目標(biāo)師：學(xué)習(xí)課文前，先要看清本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件出示）生：（讀）關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。師：重點(diǎn)要求和習(xí)得本領(lǐng)分別是什么呢？生：重點(diǎn)要求是關(guān)注主要人物和主要事件，習(xí)得的本領(lǐng)是把握文章的主要內(nèi)容。師：沒(méi)錯(cuò)，主要內(nèi)容包括主要人物和主要事件。（二）初識(shí)先生師：同學(xué)們，故事的主要人物是誰(shuí)呢？生：梅蘭芳。師：他被稱為“一代宗師”，讀讀相關(guān)資料。（課件出示）【評(píng)析：教學(xué)目標(biāo)承擔(dān)著明確教學(xué)內(nèi)容、提供教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方向及教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的作用，是建構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)的先決條件。何捷老師在教學(xué)伊始就關(guān)注本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了課堂的主要活動(dòng)是對(duì)主要人物的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，主要事件的概括和主要內(nèi)容的把握，也促進(jìn)了“教師有目的地教，學(xué)生有目的地學(xué)”的高效課堂的建構(gòu)。這樣，通過(guò)目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向，鏈接梅蘭芳的資料，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)梅蘭芳先生，了解事件的主要人物，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】片段二：借助“支架”，落實(shí)目標(biāo)（一）根據(jù)“交流平臺(tái)”，梳理方法師：“交流平臺(tái)”給我們提供了三招把握文章主要內(nèi)容的方法，請(qǐng)同學(xué)們梳理一下。（課件出示“交流平臺(tái)”的內(nèi)容）生1：題目提示。師：根據(jù)題目可以直接看出文章的主要內(nèi)容。生2：弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。師：老師稱這個(gè)為“經(jīng)典模式”，是一種通用的方法。生3：文章不只寫(xiě)一件事時(shí)，需要串聯(lián)幾件事的內(nèi)容，進(jìn)行總體概括。師：對(duì)，這是特殊情況，課文《為中華之崛起而讀書(shū)》就如此。（二）學(xué)第一招——借助課題師：誰(shuí)能借助課題講一講課文的主要內(nèi)容？生4：為拒絕為日本人演戲，梅蘭芳蓄須明志。師：簡(jiǎn)潔明了，說(shuō)明了主要人物和主要事件。（三）學(xué)第二招——弄清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果師：課文哪些段落是寫(xiě)“蓄須明志”的？生5：第三到第八自然段。師：誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)“蓄須明志”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果呢？生6：起因是為拒絕日本司令官的騷擾，梅蘭芳蓄須明志。經(jīng)過(guò)是戲園老板勸告梅蘭芳登臺(tái)演出，梅蘭芳不聽(tīng)；日本侵略軍強(qiáng)迫梅蘭芳演出，梅蘭芳打針裝病不演。結(jié)果是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，梅蘭芳當(dāng)即剃須，宣布演出。師：看來(lái)弄清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，能夠清楚具體地概括事件的主要內(nèi)容?！敖?jīng)典模式”果然是經(jīng)典?！驹u(píng)析：何捷老師針對(duì)“如何概括文章的主要內(nèi)容”這一教學(xué)難點(diǎn)，梳理出“交流平臺(tái)”中的方法，分條理、分步驟地為學(xué)生搭建支架，化難為易，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法的過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生邁向了文本的深度學(xué)習(xí)，收獲了學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。】片段三：讀練得法，達(dá)成目標(biāo)（一）學(xué)說(shuō)“拒絕騷擾”，引出方法師：同學(xué)們，日本司令官的騷擾和日本侵略軍的強(qiáng)行逼迫，二者程度一樣嗎？生1：不一樣，日本司令官的騷擾與侵略軍相比，態(tài)度沒(méi)有那么強(qiáng)硬。師：仔細(xì)讀一讀第三自然段，你從哪些詞句中看出的呢？生2：我從“親自出馬”“多次逼迫”兩個(gè)詞中，感受到日本司令官對(duì)梅蘭芳還是客氣的，只是多次騷擾。師：面對(duì)一次次騷擾，梅蘭芳先生是如何做的？生3：拒絕的借口都用盡了，梅蘭芳只能蓄須明志，拒絕演戲。師：是啊，先生拒絕演戲的最高明的方法便是蓄須，與日本司令官斗智。你們可以將日本司令官的騷擾與梅蘭芳的機(jī)智應(yīng)對(duì)串聯(lián)在一起，說(shuō)說(shuō)“拒絕演戲”的主要內(nèi)容嗎？生4：1941年12月香港淪陷，日本駐港司令官親自出馬，多次騷擾、逼迫梅蘭芳演戲，梅蘭芳拒絕的借口都用盡了，只能蓄須明志，以表決心。師：很準(zhǔn)確，看來(lái)用第三招——“串聯(lián)法”來(lái)概括主要內(nèi)容也是有一定的技巧的。（二）試說(shuō)“勸告不聽(tīng)”，提煉方法師：同學(xué)們，再仔細(xì)讀一讀“勸告不聽(tīng)”的部分，用“

”畫(huà)出梅蘭芳是如何做的。（學(xué)生交流。教師課件出示）（1）長(zhǎng)期不演戲，沒(méi)有了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，又要養(yǎng)家，梅蘭芳準(zhǔn)備賣掉北京的房子。（2）但是，無(wú)論戲園子老板開(kāi)出的條件多么優(yōu)厚，梅蘭芳全部拒絕了。（3）他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺(tái)演出。師：提煉關(guān)鍵詞，概括梅蘭芳的所作所為。生5：“賣房度日”“拒絕金錢(qián)”“決不演出”。師：能否串聯(lián)組合，說(shuō)出事件的經(jīng)過(guò)？生6：長(zhǎng)期不演戲，沒(méi)有了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，梅蘭芳準(zhǔn)備賣掉北京的房子，很多戲園子老板勸告他演出，并用金錢(qián)誘惑他，梅蘭芳全部拒絕。他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺(tái)演出。師：梅蘭芳以賣房來(lái)拒絕誘惑，是又一次的智斗！同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了嗎？在使用串聯(lián)法概括“拒絕騷擾”“勸告不聽(tīng)”的主要內(nèi)容時(shí)，我們先做了什么？生7：仔細(xì)閱讀相關(guān)片段。師：對(duì)，細(xì)讀內(nèi)容。接下來(lái)呢？生8：在文中找到關(guān)鍵詞句。師：沒(méi)錯(cuò)，提取關(guān)鍵。最后呢？生9：將這些關(guān)鍵的詞句串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行概括。師：最后串聯(lián)組合?？磥?lái)，用串聯(lián)法概括主要內(nèi)容的方法，大家都掌握啦！（三）練說(shuō)“裝病不演”，遷移運(yùn)用師：讀一讀“裝病不演”的部分，試著用串聯(lián)法概括主要內(nèi)容。學(xué)生小組合作完成表格（見(jiàn)表1）并交流補(bǔ)充。師：同學(xué)們都能靈活地運(yùn)用串聯(lián)法來(lái)把握文章的主要內(nèi)容了。梅蘭芳與日本侵略軍斗智斗勇，差點(diǎn)兒丟了性命。那日本人派誰(shuí)來(lái)探??？生1：軍醫(yī)。師：仔細(xì)讀一讀課文，軍醫(yī)是怎么做的？找出描寫(xiě)軍醫(yī)動(dòng)作的詞。生2：作者用“闖進(jìn)”“用手摸”“只好認(rèn)定”這三個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)軍醫(yī)。師：好，關(guān)注“闖進(jìn)”，日本軍醫(yī)像什么？生3：像強(qiáng)盜、惡人、魔鬼……師：同學(xué)們說(shuō)錯(cuò)了，這些都太輕描淡寫(xiě)了，軍醫(yī)就是一個(gè)兇手?。。ㄕn件出示）1936年～1945年，日本關(guān)東軍駐滿洲第731防疫給水部隊(duì)在東北哈爾濱組建完成，他們以軍醫(yī)的身份假借研究防治疾病和凈化水的名義，實(shí)則使用活體中國(guó)人、朝鮮人、聯(lián)軍戰(zhàn)俘進(jìn)行生物武器與化學(xué)武器的效果試驗(yàn)，進(jìn)行人體解剖、生物戰(zhàn)、毒氣戰(zhàn)、細(xì)菌戰(zhàn)，殘殺生命，后果十分嚴(yán)重。師：看完資料，你認(rèn)為，梅蘭芳與日本軍醫(yī)斗的是什么？生4：斗的是智、斗的是勇。師：沒(méi)錯(cuò)，以生命為代價(jià)拒絕為日本人演戲，梅蘭芳斗智斗勇，更斗的是狠，他真是一位錚錚鐵骨的大師。梅蘭芳有著藝術(shù)家的文化自信，更有著——生5：高尚的民族氣節(jié)和深切的愛(ài)國(guó)情懷。師：同學(xué)們，梅蘭芳先生不僅是一代宗師，更是一位民族英雄。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了勝利，他當(dāng)即剃須，登臺(tái)為人民演出。在歷史的長(zhǎng)河中，為國(guó)犧牲的民族英雄還有很多很多，是他們贏得了現(xiàn)在的和平與幸福，我們應(yīng)銘記歷史，珍惜當(dāng)下，砥礪前行?！驹u(píng)析：何捷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)精妙，在學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容的方法后，舉一反三，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，適時(shí)撤離支架，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)目標(biāo)；同時(shí)還增補(bǔ)資料，植入革命文化，讓學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)課文和閱讀資料中得到升華，使學(xué)生銘記歷史，樹(shù)立文化自信。這凸顯了高超的教學(xué)藝術(shù)?！靠傇u(píng)課堂中，教師成為學(xué)生與梅蘭芳先生對(duì)話的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生穿越歷史時(shí)空，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)探究，不僅讓學(xué)生習(xí)得了把握文章主要內(nèi)容的方法，形成了能力，而且讓學(xué)生感受到了梅蘭芳勇敢不屈的民族氣節(jié)和深厚的家國(guó)情懷。何捷老師的教學(xué)為我們提供了許多思考和啟迪。（一）目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向，教學(xué)互促“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)”是通過(guò)明晰目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂教授、答疑解惑、研討交流等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的一種教學(xué)方式。何捷老師在上課伊始，便明確單元目標(biāo)、拆析目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，并結(jié)合“交流平臺(tái)”為學(xué)生搭建概括文章主要內(nèi)容的支架。隨著教學(xué)的逐步深入，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)、掌握、運(yùn)用概括文章主要內(nèi)容的方法，而且對(duì)梅蘭芳先生的高尚品格也有了更深的感知。這樣教學(xué)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)成了教與學(xué)相互促進(jìn)的效果。（二）單元統(tǒng)整思維，學(xué)用扎實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人?！边@要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向，整合課程內(nèi)容，基于核心概念進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。何捷老師基于單元目標(biāo)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從整體的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)用，使得目標(biāo)引領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一。課堂上，何捷老師引導(dǎo)學(xué)生先梳理總結(jié)語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中的方法，再將方法反復(fù)練習(xí)、鞏固運(yùn)用，舉一反三，從而使學(xué)生扎實(shí)地掌握了把握文章主要內(nèi)容的方法。（三）探究文本細(xì)節(jié)，解析情感文本的細(xì)節(jié)，是人物思想品質(zhì)的載體，是品味文本與體驗(yàn)情感不可或缺的內(nèi)容。這篇課文雖是略讀課文，但仍有一些細(xì)節(jié)不容錯(cuò)過(guò)。何捷老師通