部編版四年級上冊第二單元大單元教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)解讀

《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話，其中的人物形象豐富，故

事情節(jié)奇妙，易于激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。童話中五粒豆的不同命

運，第五粒豆子的命運和生病小女孩之間的聯(lián)系，都易于引發(fā)學(xué)生提

問。《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)噢雨的世紀(jì)》是兩篇說明文，相對于《一

個豆英里的五粒豆》來說比較枯燥乏味，以提問作為任務(wù)驅(qū)動更有助

于學(xué)生閱讀課文，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性讓他們體會到運用提問策略

帶來的閱讀樂趣。散文《蝴蝶的家》以“蝴蝶的家到底在哪里”為行

文線素，全文對于這一問題始終懸而未答。學(xué)生在讀文時會不自覺地

討論這一問題，找答案，經(jīng)歷一次有趣的閱讀歷程，從而達成“運用

提問方法，嘗試自主閱讀并解決問題”的目標(biāo)。

【人文主題】提問策略

四年級上冊第二單元是“提問”策略單元，是繼“預(yù)測”策略單

元之后的第二個閱讀策略單元。整個單元旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，

教會學(xué)生學(xué)會有效提問，提高閱讀能力，本單元的語文要素“閱讀時

嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。

【學(xué)習(xí)任務(wù)群】

從課程內(nèi)容上看，這個單元屬于2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“實用

性閱讀與交流”和“思辨性閱讀與表達”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群。從提問策

略的學(xué)習(xí)和運用以及《一個豆莢里的五粒豆》的理解來看，主要是落

實“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求；從選文性質(zhì)來看，

后三篇選文都是“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、目標(biāo)定位

1.認(rèn)識50個生字，會寫41個生字，能讀記文中48個詞語，能

根據(jù)多音字“系”“雀”據(jù)詞定音。

2.能借助拼音識記同音字和詞語，進行語言表達和邏輯思維訓(xùn)練。

3.能體會“排比”“設(shè)問”在句子中表達、用法上的不同，并能照

樣子寫問句。

4.能積累關(guān)于“提問價值”的名言警句，加強語言積累與運用。

5.了解四篇課文內(nèi)在的緊密聯(lián)系，能按“從全文和部分內(nèi)容提問

一從不同角度提問一學(xué)會篩選問題一遷移運用”的順序?qū)W會“從不同

角度去讓思考，提出自己的問題”。

6.學(xué)會在觀察中發(fā)現(xiàn)人物和動物的相似關(guān)系，感受故事詼諧幽默

的語言風(fēng)格和內(nèi)容的溫馨感。結(jié)合生活，展開聯(lián)想，學(xué)會抓住人物特

點寫一件事，來介紹自己或家庭成員。

三、整體教學(xué)規(guī)劃：

【核心學(xué)習(xí)任務(wù)】

單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，肯定要抓住“提問”策略的學(xué)習(xí)和運用來精

心考慮，可以很直接地設(shè)計為“練就提問小達人”學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動——

練就提問小達人。

階段模塊課教學(xué)流程能力要點

時

1.學(xué)會本課要求識記的

談話導(dǎo)入，明確單元學(xué)生字、新詞，能根據(jù)多音

預(yù)習(xí)----2習(xí)目標(biāo)一一自讀課文，字據(jù)詞定音；

借助預(yù)習(xí)課填寫預(yù)習(xí)單——小組2.能借助拼音識記同音

板單夯實基時交流，重點指導(dǎo)字和詞語，進行語言表達

塊礎(chǔ)和邏輯思維訓(xùn)練；

3.能體會“排比”“設(shè)

問”在句子中表達、用法

上的不同，并能照樣子寫

一寫；

4.初步了解課文內(nèi)容，

嘗試提出問題。

借助例子，提出問題，1.了解前兩篇課文內(nèi)在

感知----分類整理，發(fā)現(xiàn)難點，的緊密聯(lián)系，能按“從全

借助例助力學(xué)習(xí)——借助問文和部分內(nèi)容提問一從

子，習(xí)得3題清單，合作學(xué)習(xí)，篩不同角度提問”不同途徑

塊策略課選問題，習(xí)得策略習(xí)得提問策略；2.借助

時第三篇課文學(xué)會篩選問

題的方法，確定有價值問

題，遷移運用到前兩篇文

章。

領(lǐng)悟----橫向聯(lián)系、縱向比較，1.聚焦三篇文章中的核

聯(lián)系比領(lǐng)悟有價值問題與理心問題，領(lǐng)會有價值問題

較，領(lǐng)悟2解課文的關(guān)系——自與理解課文之間的關(guān)系；

塊內(nèi)涵，遷課學(xué)《蝴蝶的家》，遷移2.能自學(xué)《蝴蝶的家》，

移運用時運用遷移方法并加以運用。

猜測激趣，對比要求，發(fā)現(xiàn)相似，展開

發(fā)現(xiàn)特點一一借助圖聯(lián)想，注意把印象最

習(xí)作----2表，尋找相似，交流評深的地方寫出來，學(xué)

塊妙筆繪家課改----欣賞繪本，拓展會抓住人物特點寫一

四人時視野，完善習(xí)作一一總件事。

結(jié)提升，習(xí)得方法，落

實目標(biāo)

回顧交流平臺，小結(jié)單1.能積累關(guān)于“提問價

實踐一一元要點；積累名言警值”的名言警句，加強語

問題小達2句，感受提問價值；聚言積累與運用；

塊人課焦科普書籍，實踐提問2.聚焦整本書閱讀，運

五時策略用提問方法，嘗試自主閱

讀并解決問題的目標(biāo)。

任務(wù)一：預(yù)習(xí)——借助預(yù)習(xí)單夯實基礎(chǔ)

教學(xué)流程

談話導(dǎo)入，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——自讀課文，填寫預(yù)習(xí)單——

小組交流，重點指導(dǎo)

板塊一：談話導(dǎo)入，明確單元目標(biāo)

1.激趣導(dǎo)入：提問，我們不陌生。遇到想知道的，可提問；遇

到不懂的，可提問；說書、寫文章時想故弄玄虛或吊入胃口時，也

可提問。生活中提問，能讓我們且行且思，少些糊涂；寫作時提問

能更好地理清思路，架構(gòu)篇章；閱讀時為什么要提問？——這當(dāng)然

是個好問題。統(tǒng)編教材的編寫專家說：提問，能讓讀者加深對文章

的理解，深入?yún)⑴c閱讀，成為積極的閱讀者。

2.出示單元導(dǎo)語頁，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

板塊二：自讀課文，填寫預(yù)習(xí)單

1.初讀課文，由自己喜歡的課文開始讀起，讀完四篇課文。

2.自學(xué)生字詞。

(1)找：畫出文中不理解的詞語。

(2)查：查字典，解決不理解的詞語。

(3)填：填寫預(yù)習(xí)單，把本單元難讀、難寫的字填到預(yù)習(xí)單里。

3.默讀課文，畫出不理解的句子，提出問題填寫到預(yù)習(xí)單

4.正確流利地朗讀課文，了解四篇課文的主要內(nèi)容。

【設(shè)計說明：學(xué)習(xí)整組課文，學(xué)生閱讀量加大，預(yù)習(xí)時會感覺無從下手，

給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)起來就會有所依據(jù)，避免盲目、簡單地只讀一遍就

算。所定的預(yù)習(xí)目標(biāo)從整體入手，先是對整組課文有一個整體的印象，再借助

工具書解決疑難的字詞，把握課文主要內(nèi)容，初步提出問題，為后面的學(xué)習(xí)做

好準(zhǔn)備?！?/p>

板塊三：小組交流，補充自己的預(yù)習(xí)單

1.出示預(yù)習(xí)單，學(xué)生自學(xué)填寫

單元人文主題

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元的課文

遇到難讀的字

需要積累的詞語

我讀不懂的句子

我認(rèn)為寫得好的句子

我要提出的問題

通過讀課文我解決了的問題

四篇課文的主要內(nèi)容(可采用多5課：

種形式)6課

7課

8課

2.全班交流預(yù)習(xí)單，重點檢測

(1)字詞檢測：重點檢測《識字加油站》中內(nèi)容，并進行練習(xí)、

運用、拓展、積累。

(2)朗讀檢測

①出示《詞句段運用》中3個設(shè)問句和1個排比句，以小組抽

測的方式檢測朗讀，初步感受句子的特點，嘗試說一說、寫一寫。

②指名讀一讀預(yù)習(xí)單中讀不懂的句子。

③教師針對預(yù)習(xí)單的填寫情況做出評價，并將學(xué)生提出的問題

進行集結(jié)。

(3)主要內(nèi)容檢測

①《一個豆莢里的五粒豆》：根據(jù)情節(jié)圖，回顧主要內(nèi)容。

被鴿子吃了掉淮水溝被管子吃了被鴿子吃了

鉆進裂繾

?生根長葉

爬藤開花

②《蝙蝠和雷達》：填空，說說主要內(nèi)容。

這篇課文主要講科學(xué)家通過,揭開了的原因，并從

中受到啟發(fā)，給,解決了的問題。

③《呼風(fēng)噢雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》小組內(nèi)交流。

【設(shè)計思路：預(yù)習(xí)單的設(shè)計，有利于學(xué)生從整體上初步感知本單無的學(xué)習(xí)

內(nèi)容，對知識的把握能做到心中有數(shù)。通讀四篇課文也有利于了解提問策略在

不同文章中的建構(gòu)過程。學(xué)生的自學(xué)和小組合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、

自我探究的能力和小組合作的能力。當(dāng)然，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段不可能對課文了解

得深入。但老師可以通過這張表，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，有針對性地予以指導(dǎo)，

會起到事半功倍的作用?！?/p>

任務(wù)二感知——借助例子，習(xí)得策略

教學(xué)流程

借助例子，提出問題，分類整理，發(fā)現(xiàn)難點，助力學(xué)習(xí)——借

助問題清單，合作學(xué)習(xí)，篩選問題，習(xí)得策略。

板塊一：提出問題，分類整理，發(fā)現(xiàn)難點，助力學(xué)習(xí)

1.自讀《一個豆莢里的五粒豆》、《夜間飛行的秘密》兩篇課

文的課前導(dǎo)語提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自讀兩篇課文，提出自己的問題，填寫個人問題清單

個人問題清單

5一個豆莢里的五粒豆6夜間飛行的秘密

1.1.

2.2.

3.3.

3.整理小組問題清單，每篇課文3—5個突出問題

小組問題清單

5一個豆莢里的五粒豆6夜間飛行的秘密

1.1.

2.2.

3.3.

4.4.

..............

4.小組交流，發(fā)現(xiàn)難點，助力學(xué)習(xí)

(1)對話《一個豆莢里的五粒豆》——“針對全文提問”(難

點)

①發(fā)現(xiàn)：思考課后問題清單里的“掉到水溝里的那粒豌豆真

的是最了不起的嗎”是針對什么的提問？

②討論：怎樣才能針對全文提出問題？

③引導(dǎo)：嘗試結(jié)合前后故事情節(jié)提出自己好奇的問題，針對

題目與內(nèi)容之間的差異提問。

④分享自己的提問

⑤小結(jié)提問方法：全文、部分

【設(shè)計說明：通過指導(dǎo)提問、示范提問、討論提問方法、練習(xí)

運用提問方法、小結(jié)提問方法，學(xué)生就能提出“題目寫的是五粒豆，

為什么內(nèi)容主要是寫第五粒豆和小姑娘之間的故事？”“生病的小

女孩為什么會伴隨著豌豆苗的成長而變得健康？”這樣針對全文的

問題。提問策略單元的學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的是閱讀策略的建構(gòu)過程——

經(jīng)歷、體驗、練習(xí)、習(xí)得方法?！?/p>

（2）對話《蝙蝠和雷達》——“針對寫法、生活提問”（難點）

①將課后習(xí)題的問題（借卡通人提出）分成三類，置于表格

中。

問題分類表

類別內(nèi)容寫法聯(lián)系生活

問題1.

2.

②展示學(xué)生的分類情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題都是從“內(nèi)容”的角

度提出的，沒有從“寫法”和“聯(lián)系生活”的角度提出問題。

學(xué)生的分類表

類別內(nèi)容寫法聯(lián)系生活

問題1.無線電波跟超2.課文的題目3.“蝙蝠探

聲波是一'樣的是“蝙蝠和雷路”的原理還

嗎？達”，為什么一可以用在生

開始要寫飛活中的什么

機？地方？

③啟發(fā)學(xué)生怎樣從“寫法”角度提問。

A.默讀課文。交流“你覺得課文寫得特別精彩的內(nèi)容”。老師

引導(dǎo)：“這樣讀著品著，就發(fā)現(xiàn)課文寫得很妙?？梢栽谶@些地方問

上個'為什么這樣寫''是怎么寫的‘，如'為什么課文一開始要

寫夜航的飛機呢'就是從'寫法’上提問題了?！?/p>

B.遷移練習(xí)，試著從“寫法”上提問題。學(xué)生提的問題有：為

什么作者要用“沒頭蒼蠅”來形容蝙蝠呢？對于課文，為什么不寫

后兩次實驗?zāi)?？寫在一間屋子里拉了許多繩子為什么用“橫七豎八”

而不用“密密麻麻”呢？老師小結(jié)：先品味課文寫得精彩的內(nèi)容，

然后用“為什么”發(fā)問。即“精妙之處+為什么寫(怎么寫)”——從

“寫法”上提問的難題就解決了。

C.教學(xué)生怎樣“聯(lián)系生活”提問題。如學(xué)生提的問題：人們從

蝙蝠身上得到了什么啟示？除了課本上的，生活中還有什么是從動

物身上得到啟示的？雷達可以用在生活中的什么地方？

(3)再次整理兩課的問題清單，修改問題分類。

(4)初試身手——“提問達人挑戰(zhàn)賽”。

完成課后練習(xí)三：“讀下面的片段，試著從不同角度提出問題

和同學(xué)交流?！币龑?dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容”“寫法”“聯(lián)系生活”三個角

度提出問題。

讓學(xué)生根據(jù)課后第三題的片段進行提問，如果學(xué)生能從“內(nèi)容”

角度提出問題則完成“★★★提問小達人”挑戰(zhàn)，學(xué)生能從“寫法”

或“聯(lián)系生活”角度提問則完成“★★★★★提問小達人”挑戰(zhàn)。

【設(shè)計說明：帶著任務(wù)閱讀一提出自己的問題一將自己的問題進行整理一

小組討論問題清單范例一在教師的引領(lǐng)下練習(xí)多角度提問一根據(jù)片段獨立嘗

試從不同角度提出問題，豐富的、有層級性的學(xué)科活動，讓學(xué)生的能力得以逐

步得到培養(yǎng)和發(fā)展?！?/p>

板塊二：借助問題清單，合作學(xué)習(xí)，篩選問題，習(xí)得策略

1.自讀課文《呼風(fēng)噢雨的世紀(jì)》，在文章空白處寫下自己的問

題，整理自己、學(xué)習(xí)伙伴、旁批的問題。

2.課后第二題，用問題清單展示一個小組在整理問題時的討論

情況，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)篩選問題”。小結(jié)：不影響理解課文內(nèi)容的

問題應(yīng)當(dāng)篩去，對理解課文內(nèi)容有幫助的，能引發(fā)深入思考的問題

可以保留。

【設(shè)計說明：教師在教學(xué)中既要突出問題清單作為支架的價值，為學(xué)生明

確問題篩選的標(biāo)準(zhǔn)提供了助力。】

3.小組合作，篩選《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》

《呼風(fēng)噢雨的世紀(jì)》三篇課文的問題，看看哪個組提出的有效問題

數(shù)量多。

【設(shè)計說明：問題清單是小組學(xué)習(xí)的依托，小組合作整理問題、學(xué)習(xí)提問

方法、篩選問題、解決問題都是圍繞問題清單展開的。同時，有效的小組學(xué)習(xí)

也能促進問題清單的落實。因此，又栗合理安排小組合作學(xué)習(xí)活動?！?/p>

任務(wù)三領(lǐng)悟——聯(lián)系比較領(lǐng)悟內(nèi)涵遷移運用

教學(xué)流程

橫向聯(lián)系、縱向比較，領(lǐng)悟有價值問題與理解課文的關(guān)系——

自學(xué)《蝴蝶的家》，遷移運用

板塊一：橫向聯(lián)系、縱向比較，領(lǐng)悟有價值問題與理解課文的

關(guān)系

1.呈現(xiàn)三篇文章中學(xué)生認(rèn)為最有價值的問題

2.聚焦三篇文章中的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

?文中小豌豆是如何成長的伴隨它的成長，生病的小姑娘又有怎

樣的變化？

?無線電波和超聲波是一樣的嗎？

?上百萬年人們的生活狀態(tài)與20世紀(jì)科學(xué)成就下的經(jīng)歷有什么

區(qū)別？

(1)選擇感興趣的問題，以組為單位自主學(xué)習(xí)

(2)交流分享，范例引路

①文中小豌豆是如何成長的，伴隨它的成長，生病的小姑娘

又有怎樣變化？

小豌豆怎樣長大小姑娘病怎樣變好

?它被射到空中，落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上，正好鉆進一個

長滿了青苔的裂縫里。青苔把它裹起來，它躺在那兒真可以說成了一個囚

犯。

她有一個獨生女兒，身體非常虛弱，躺在床上一整年了。

?“??！”她說，“我的天，原來是一粒小豌豆在這里生了根，還長

出小葉子來了。它怎么鉆進這個隙縫里去的？你現(xiàn)在有一個小花園了！”

“媽媽，我覺得我好了一些！”晚上，這個小女孩說，“太陽今天在

我身上照得怪暖和的。這粒豆子長得好極了，我也會好起來的；我能爬起

來，走到溫暖的太陽光中去?！?/p>

小結(jié)：小豌豆和小姑娘共同經(jīng)歷了“鉆進裂縫變囚犯——生根發(fā)芽（小

花園）/心里高興——盤繞生長/坐一整個鐘頭——開花/洋溢著健康的光

彩”幾個階段，努力、自由自在地生長著。

②無線電波和超聲波是一樣的嗎？

?自讀第七、八自然段

?聚焦文中描寫超聲波的語句，體會其特點，感受“下定義”

的說明方法。

.聚焦描寫無線電波的語句，體會其特點，感受“作比較”

的說明方法。

小結(jié)：針對內(nèi)容提出的問題，不僅使我們理解了第七、八自

然段的內(nèi)容，而且知道了作者在這個部分中運用的說明方法。

?教師提問：“通過解決問題清單中的第一

【設(shè)計說明：把問題和課文理解聯(lián)系起來，接著引導(dǎo)學(xué)生進一步走進文

本。在教學(xué)中，教師始終要把提問和課文理解結(jié)合起來，讓學(xué)生緊緊圍繞問

題展開學(xué)習(xí)，體會提問作為一種閱讀策略，對于他們自主閱讀是有所幫助的。】

板塊二：自學(xué)《蝴蝶的家》，遷移運用

1.自讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你

認(rèn)為最值得思考的問題，并嘗試解決。

2.學(xué)生自主閱讀，小組交流

3.收集蝴蝶避雨的小知識

4.閱讀延展《動物必須刷牙嗎》，要求同上

【設(shè)計說明：課前提示，在鞏固前三課學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上又有所提高——

“選出最值得思考的問題，并試著解決”。顯然，前三課重點在“提出問題一

給問題分類一比較問題的價值”漸次遞進，但并沒有或并不在乎“能不能解

決”。而此課，明確不僅要能提出有價值的問題，還要試著解決問題。這一編

排，體現(xiàn)了精讀課文與略讀課文的不同價值取向，即精讀課文重點在教/學(xué)方

法，略讀課文重點在鞏固/運用方法。】

板塊三：初評提問達人。

1.小組內(nèi)評選。

2.小組內(nèi)推舉的同學(xué)分享提問策略學(xué)習(xí)和運用的收獲。

任務(wù)四實踐——問題小達人

教學(xué)流程

回顧交流平臺，小結(jié)單元要點；積累名言警句，感受提問價值；

聚焦科普書籍，實踐提問策略

模塊一：交流平臺，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1.回顧本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以組為單位用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)單

元閱讀策略，全班交流。

2.出示交流平臺內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

模塊二：日積月累，學(xué)以致用

1.出示日積月累欄目，讀句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.練一練，學(xué)運用，選擇合適的句子填空。

(1)()因此，我們的好多疑問可以通過讀書、請教他人、從

生活中去感悟來解決。

(2)凡事要想辦好，就得向德高望重的老人請教。()

(3)()因而，在學(xué)習(xí)和生活中，我們要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)

問題，這樣我們才能不斷進步。

A.為學(xué)患無疑，疑則有進B.好問則裕，自用則小C.人非

生而知之者，孰能無惑？

3.課外拓展，結(jié)合“提問的價值”你還積累了哪些名言警句？

模塊三：聚焦科普書籍，實踐提問策略

全班共讀《風(fēng)到哪里去了》，結(jié)合學(xué)習(xí)的提問方法，爭做“問

題小達人”。

1.活動一：問題大搜索

(1)布置任務(wù)，填寫學(xué)習(xí)單：教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，請學(xué)

生在自主閱讀的過程中把自己思考的問題記錄下來，填寫在“問題

大搜尋”學(xué)習(xí)單中。

問題大搜尋

我的問題……

關(guān)于標(biāo)題：

關(guān)于作者：

關(guān)于封面：

關(guān)于目錄：

關(guān)于這本書的開頭：

關(guān)于這本書的中間：

關(guān)于這本書的結(jié)尾：

除此之外：

(2)分組交流：討論自己在閱讀過程中的思考問題，看看針對

文本中不同部分(標(biāo)題、封面、目錄、作者等)的問題，有哪些問

題是相同的，哪些問題是不同的，這些問題幫助大家獲得了關(guān)于文

本的哪些內(nèi)容。

(3)反思總結(jié)：在閱讀的時候，可以帶著問題推進閱讀的進程,

以獲取更多的信息，滿足對文本的好奇心。

【設(shè)計說明：在這個活動中，學(xué)生可以在閱讀文本的進程中，

一邊讀一邊記錄自己思考的問題，學(xué)會運用提問來獲取信息，推進

閱讀進程?！?/p>

2.活動二：提問詞大作戰(zhàn)

(1)準(zhǔn)備問題墻，將帶有提問詞的卡片隨機貼在上面。

誰什么

哪里何時

為什么怎樣

會……嗎？不會……嗎？

如果……會怎樣？對于……怎么樣？

……會……嗎？……不會……嗎？

……是……嗎？……不是……嗎？

...可以.