部編版五年級(jí)上冊(cè)《21古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿《山居秋暝》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《山居秋暝》。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課程標(biāo)準(zhǔn)要求。我準(zhǔn)備充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主感悟的能力，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)施加以點(diǎn)撥。我準(zhǔn)備了一個(gè)課時(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)。下面我從教材、教法、學(xué)法、教序四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材。《山居秋暝》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一首唐詩(shī)。唐詩(shī)在中國(guó)的詩(shī)歌是上是輝煌的時(shí)期，初唐詩(shī)人王維的山水名篇《山居秋暝》，于詩(shī)情畫(huà)意中寄托了詩(shī)人高潔的情懷和對(duì)理想境界的追求。詩(shī)歌中最重要藝術(shù)手法，是用自然美來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的人格美和一種理想中的社會(huì)之美，運(yùn)用比興手法，通過(guò)對(duì)山水的描繪，寄情言志，含蘊(yùn)豐富，耐人尋味。二、說(shuō)學(xué)情小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了初步的理解分析古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，但是知識(shí)還不成體系，更多的是模糊的感性認(rèn)識(shí)。新大綱課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于理解和分析作品，探索作品中蘊(yùn)涵的豐富的社會(huì)生活和感情世界。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能：1、了解我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展史。2、掌握詩(shī)歌誦讀的基本方法。3、了解詩(shī)歌的常見(jiàn)表現(xiàn)手法。4、掌握詩(shī)人的構(gòu)思和獨(dú)特風(fēng)格。過(guò)程與方法：1、通過(guò)多誦讀，多推敲，理解詩(shī)中的言外之意。2、了解常見(jiàn)的藝術(shù)手法并運(yùn)用其解讀古代詩(shī)歌、體味意境。3、把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、感受詩(shī)人的高潔情懷。2、學(xué)生產(chǎn)生追求人生理想境界的動(dòng)力。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是：感受詩(shī)歌《山居秋暝》的意境，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是：根據(jù)詩(shī)歌的意境，體會(huì)王維“詩(shī)中有畫(huà)”的創(chuàng)作風(fēng)格。四、說(shuō)教法。古代詩(shī)歌特別是近體詩(shī)的鑒賞和誦讀往往是合二為一的，在課堂上要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中揣摩詩(shī)句含義和藝術(shù)特色。本課的教學(xué)目標(biāo)在于讀懂詩(shī)歌的內(nèi)容與寫(xiě)法，更重要的是通過(guò)這首詩(shī)的教學(xué)達(dá)到舉一反三的目的。我還會(huì)通過(guò)營(yíng)造意境，加深同學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全程播放高山流水的古箏曲。先讓同學(xué)走進(jìn)詩(shī)歌的意境中，最后走出來(lái)分析這首詩(shī)，感性認(rèn)知和理性分析相結(jié)合。另外，在講解詩(shī)歌內(nèi)容及藝術(shù)技巧的基礎(chǔ)上，給同學(xué)們講一些詩(shī)的句法與章法，格律常識(shí)等，但不要講得過(guò)多過(guò)深。教法的設(shè)計(jì)意在通過(guò)講解這首詩(shī)將鑒賞古詩(shī)的詩(shī)法交給大家，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。概括來(lái)說(shuō)，我的教法分為以下五點(diǎn)：1、反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情，感知詩(shī)歌的聲韻美。2、采用講析和討論相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。3、運(yùn)用多媒體課件等輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，突破教科書(shū)、黑板、粉筆的局限，加大課堂的信息容量，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在聲像創(chuàng)設(shè)的情景中得到感染，加深對(duì)課文的理解。五、說(shuō)學(xué)法。今天學(xué)生學(xué)習(xí)的是詩(shī)歌。為了讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，為了授之以魚(yú)，還要授之以漁，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。比如說(shuō)，我會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，或者學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題如詩(shī)歌描寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)景，本詩(shī)是怎樣以動(dòng)寫(xiě)靜的……然后讓學(xué)生探究問(wèn)題，自主探究或者合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，再學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果，最后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，方式可以是教師評(píng)、學(xué)生他評(píng)或者互評(píng)。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。（一）導(dǎo)入。中國(guó)是個(gè)詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)人燦若星河，作品浩如煙海，風(fēng)格異彩紛呈。今天，我們就來(lái)欣賞一首具有代表性的經(jīng)典作品，走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術(shù)才情。（二）解題。多媒體顯示有關(guān)知識(shí)。（三）相關(guān)知識(shí)介紹1、問(wèn)近體詩(shī)產(chǎn)生的時(shí)代，包括哪些類型。2、老師補(bǔ)充近體詩(shī)的知識(shí)。3、ppt補(bǔ)充王維與《山居秋暝》的背景知識(shí)。（四）誦讀。1、請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀詩(shī)歌。2、老師和學(xué)生一起更正錯(cuò)誤的讀音，錯(cuò)誤的斷句。如浣女的浣讀音，王孫/自可/留的斷句。3、多媒體播放配樂(lè)朗誦版。4、初步感知詩(shī)歌意境，問(wèn)學(xué)生能聯(lián)想到什么景象，學(xué)生回答。5、介紹誦讀技巧。6、師生一起誦讀。（五）品味鑒賞。1、疏通詩(shī)意。2、講解藝術(shù)手法，與《鳥(niǎo)鳴澗》對(duì)比。3、理解“詩(shī)中有畫(huà)”的風(fēng)格，感悟優(yōu)美意境。4、理解詩(shī)人的高潔情懷和對(duì)理想境界的追求。附：板書(shū)設(shè)計(jì)。流程圖式板書(shū)。我注重直觀、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中行文脈絡(luò)，以便于學(xué)生能夠理解掌握詩(shī)歌。本節(jié)課我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用講授法、問(wèn)答法、情景創(chuàng)設(shè)法和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家?！稐鳂蛞共础氛f(shuō)課稿各位老師：大家好！《楓橋夜泊》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》的第二首，本單元編排以古詩(shī)和詩(shī)歌為主，篇幅精短，天然之間，情景交融，情理交融?！稐鳂蛞共础吩诙藗€(gè)字的有限空間中，展示了無(wú)限的時(shí)空?qǐng)D景。描寫(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋，借自己的所見(jiàn)所聞，抒發(fā)了難以言說(shuō)的滿腹愁情。作者張繼，被世人稱為“詩(shī)佛”。他的詩(shī)多為登臨紀(jì)行之作，風(fēng)格清遠(yuǎn)，其中《楓橋夜泊》最為有名。本課教學(xué)主要采用以下兩種教學(xué)策略：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言文化的積累。俗話說(shuō)“它山之石可以攻玉”?？v橫信息數(shù)字化的介入，增加了語(yǔ)文課堂的教學(xué)容量，有利于提高了學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、詩(shī)詞的積累，深度領(lǐng)悟張繼出門在外，夜宿孤舟的愁苦之情。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和古詩(shī)、縱橫碼輸入法的特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：⒈能正確、流利、有感情地背誦課文。⒉能正確使用縱橫碼輸入詩(shī)句，學(xué)會(huì)本課生字。這是教學(xué)的重點(diǎn)。⒊理解古詩(shī)大意，品味古詩(shī)意境，感悟詩(shī)人的內(nèi)心世界。這是教學(xué)的難點(diǎn)。本課采用的教法是情境教學(xué)，拓展閱讀。學(xué)法是誦讀感悟、情感體驗(yàn)、入境想象、縱橫碼輸入競(jìng)賽。這些教法、學(xué)法，主要體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、縱橫碼操作的主體”。本節(jié)課的教學(xué)流程是：課前PK，導(dǎo)入新課；初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意；品讀詩(shī)文，體驗(yàn)情感；主旨拓展，升華情感。首先說(shuō)說(shuō)第一環(huán)節(jié)：課前PK，導(dǎo)入新課全班同學(xué)進(jìn)行“古詩(shī)PK賽”，一分鐘內(nèi)輸入詩(shī)句最多者獲勝。評(píng)價(jià)后，教師適時(shí)引出詩(shī)句：幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲。并引導(dǎo)學(xué)生思考：在這句詩(shī)中隱藏了一個(gè)人的名字——張繼。張繼何許人也？每次經(jīng)過(guò)楓橋，每次聽(tīng)到寒山寺的鐘聲，為什么詩(shī)人總會(huì)想起張繼？此環(huán)節(jié)中“古詩(shī)PK賽”是上課前的熱身運(yùn)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，為本節(jié)課營(yíng)造一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍。第二環(huán)節(jié)是初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意第一步通過(guò)自由讀、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。第二步運(yùn)用縱橫碼輸入法記憶本文的生字。具體操作如下：⑴師生共同分析，并找出這些生字的四個(gè)角的筆形。⑵學(xué)生按照縱橫碼的取碼規(guī)則拆分本課生字。⑶學(xué)生運(yùn)用縱橫碼輸入生字，并組詞。這樣的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了縱橫碼輸入法的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生巧記、牢記漢字。第三步通過(guò)范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓。第四步指導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行在線閱讀感悟。⑴你想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己讀完這首詩(shī)的感受？⑵詩(shī)中的哪個(gè)詞語(yǔ)傳遞了這種情感?列舉“愁眠”的近義詞。這個(gè)環(huán)節(jié)力求突出一個(gè)“讀”字、一個(gè)“悟”字和一個(gè)“打”字。把單獨(dú)的“說(shuō)”變成了“說(shuō)和打”的結(jié)合，做到了“心到、口到、眼到、手到”，調(diào)動(dòng)了多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。第三環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體驗(yàn)情感常言道，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。讀這首詩(shī)，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？月落、烏啼、江楓、漁火、霜天、鐘聲都是景。這景那景都圍繞著愁眠；都伴隨著愁眠；都一層又一層地籠罩著愁眠；用詩(shī)人自己的話來(lái)說(shuō)，“江楓漁火對(duì)愁眠”。天地之間，月亮已經(jīng)下落，周圍一片幽暗、朦朧。突然，聽(tīng)——（鐘聲和音樂(lè)緩緩響起）一聲！一聲！又是一聲！聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。這鐘聲，仿佛在說(shuō)，張繼啊張繼……展開(kāi)你想象的翅膀，在線寫(xiě)作“寒山寺鐘聲的訴說(shuō)”。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：語(yǔ)文要熟讀，更要精思。古詩(shī)言約而意豐，精思要建立在對(duì)畫(huà)面的充分想像的基礎(chǔ)上。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句的詞匯變成景物和聲音，運(yùn)用在線寫(xiě)作感悟詩(shī)人張繼的愁苦之情，豐富了畫(huà)面，加深了對(duì)詩(shī)人情感的體驗(yàn)。這樣就突破了教學(xué)的難點(diǎn)。第四環(huán)節(jié)是主旨拓展，升華情感古今中外，寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌成千上萬(wàn)、數(shù)不勝數(shù)。在中國(guó)的古典詩(shī)歌中，寫(xiě)愁眠的詩(shī)句比比皆是。你能運(yùn)用自定義的方法輸入以下詩(shī)句嗎？舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——【唐】李白《靜夜思》露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！咎啤慷鸥Α对乱箲浬岬堋泛Ｉ仙髟拢煅墓泊藭r(shí)?！咎啤繌埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！舅巍客醢彩恫创现蕖访髟聨讜r(shí)有，把酒問(wèn)青天?！舅巍刻K軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這幾句詩(shī)都是把情愁寄托給了明月。而詩(shī)人張繼又把這份愁苦寄托給了誰(shuí)呢？這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代的詩(shī)人筆下悠悠回蕩。展示詩(shī)句，學(xué)生看打輸入詩(shī)句，分小組比賽輸入速度。聽(tīng)，四百多年過(guò)去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩。七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。——【宋】陸游《宿楓橋》聽(tīng)，八百多年過(guò)去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩。幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！久鳌扛邌ⅰ恫礂鳂颉仿?tīng)，一千多年過(guò)去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩。十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘?！厩濉客跏康潯兑褂觐}寒山寺》學(xué)到這里，同學(xué)們的心中一定記住了一種聲音，那就是鐘聲；一定記住了一位詩(shī)人，他就是張繼；一定背會(huì)了一首古詩(shī)——《楓橋夜泊》。讓我們一起來(lái)做“詩(shī)句闖關(guān)游戲”。凡是能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，正確輸入《楓橋夜泊》詩(shī)句代碼的，即為闖關(guān)成功，成功者可獲得一張精美的書(shū)簽。月落烏啼霜滿天704061江楓漁火對(duì)愁眠314391姑蘇城外寒山寺444403夜半鐘聲到客船329841這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，試圖通過(guò)主旨拓展，使學(xué)生在讀中悟出——詩(shī)人借鐘聲抒發(fā)孤寂愁苦之情。運(yùn)用自定義輸入詩(shī)句，增大了課堂教學(xué)的容量；設(shè)計(jì)“詩(shī)句闖關(guān)游戲”，通過(guò)輸入詩(shī)句代碼的形式，檢查學(xué)生的背誦，順應(yīng)了學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)的天性，同時(shí)也激起了他們積累古詩(shī)詞的興趣。最后說(shuō)一說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。好的板書(shū)可以說(shuō)是一個(gè)微型的教案，其概括性強(qiáng)，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課的板書(shū)，“愁眠、鐘聲、張繼”構(gòu)成了一個(gè)正三角形，搭建起詩(shī)人、學(xué)生、文本之間溝通的橋梁。板書(shū)設(shè)計(jì)如下：楓橋夜泊張繼愁眠鐘聲《楓橋夜泊》說(shuō)課稿一、教材分析《楓橋夜泊》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《21、古詩(shī)三首》的第二首。是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的行旅詩(shī)。本詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在江南游歷，夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒痢貘f哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發(fā)了他跨越時(shí)空的羈旅之愁。教材選編這首古詩(shī)的目的正是讓學(xué)生在讀詩(shī)悟詩(shī)中，體會(huì)古詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。二、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內(nèi)容的古詩(shī)，如《宿建德江》、《夜雨寄北》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)查閱資料，邊讀邊想象等方法，理解詩(shī)的大意；2、在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人出門在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，品味詩(shī)韻。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的愁苦之情。五、教法與學(xué)法新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心；重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建起一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè)與畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。六、教學(xué)過(guò)程第一個(gè)環(huán)節(jié)：溫故知新，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂上課伊始，我以《古詩(shī)二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通過(guò)師生回顧古詩(shī)表達(dá)的情感，以及誦讀“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來(lái)營(yíng)造思念家鄉(xiāng)、思念親人的濃郁氛圍，既而導(dǎo)入新課，然后，板題，解題。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對(duì)話，架起師生文本間情感的第一座橋梁，使得學(xué)生“不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意——繪“江南秋夜圖”語(yǔ)文是最需要傾注情感的學(xué)科。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自讀自悟，因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的逐句講解的方法，而是讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的把握。這個(gè)環(huán)節(jié)我力求突出一個(gè)“讀”字和一個(gè)“悟”，分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確；第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。最后一步具體操作如下：首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借助工具書(shū)理解古詩(shī)的意思；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，找出自己看到的景象，而我在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用，幫助他們用自己認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)言把簡(jiǎn)單的景象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進(jìn)行想象描述，并提煉整理出殘?jiān)挛鞒痢貘f哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個(gè)意象；最后讓學(xué)生自由大聲反復(fù)朗讀，感悟這些詞語(yǔ)，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感。當(dāng)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)被激活時(shí)，我隨即小節(jié)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅凄清悠遠(yuǎn)的江南秋夜圖吧，把詞語(yǔ)的意韻融入詩(shī)中，有感情地朗讀古詩(shī)。第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感——賞“江南秋夜圖”（這個(gè)環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)三步完成）第一步：今夜無(wú)眠在背景音樂(lè)《春江花月夜》中，我用飽含感情的語(yǔ)言為學(xué)生的品讀鋪設(shè)意境，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠兩句，然后用“以詩(shī)引詩(shī)”、“以詩(shī)悟詩(shī)”、“師生接詩(shī)”的方法反復(fù)朗讀詩(shī)句，著重體會(huì)“愁”的滋味。這樣在誦讀中讓詩(shī)意打動(dòng)學(xué)生，讓詩(shī)人的情懷感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心世界因漂泊在外、四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、憂患愁、失意愁等種種情感體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生與詩(shī)人情感的融合，讓學(xué)生真切感受到：今夜，對(duì)詩(shī)人張繼續(xù)來(lái)說(shuō)注定是一個(gè)因各種“愁”而難以入眠的夜晚。第二步，今夜愁眠這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是想通過(guò)拓展學(xué)生思維，編織一個(gè)跨越時(shí)空的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生從多維空間品味詩(shī)歌傳遞的人文情懷。首先讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出今天晚上詩(shī)人的母親、妻子、孩子都在思念著詩(shī)人；我就根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、情感及時(shí)整理，挖掘?qū)W生已擁有的詩(shī)句，來(lái)豐富對(duì)詩(shī)人內(nèi)心情感世界的理解。將無(wú)眠的詩(shī)人思念著遠(yuǎn)方親人，遠(yuǎn)方親人也牽掛著遠(yuǎn)行的詩(shī)人，層層疊疊交織在一起，使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”所表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞與無(wú)奈。第三步，今夜不眠我是這樣導(dǎo)入這一步的：正當(dāng)詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)之際，寒山寺悠遠(yuǎn)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，有節(jié)奏地響了起來(lái)，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。這禪意的鐘聲，一聲一聲撞擊在詩(shī)人的心坎。此時(shí)，愁緒滿胸的張繼又會(huì)有怎樣的懷想呢？學(xué)生邊議邊說(shuō)，互相交流，他們可能會(huì)說(shuō)出“鐘聲讓夜晚顯得更加凄涼”“鐘聲使詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情緒更加強(qiáng)烈”等，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：這鐘聲給詩(shī)人以震撼、也給詩(shī)人以安慰。詩(shī)人出門在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。這樣在讀讀、議議、想想、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)人所抒發(fā)的濃厚情懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來(lái)。最后，我設(shè)計(jì)師生共同感情朗讀古詩(shī)、升華情感的環(huán)節(jié)。隨著多媒體在《高山流水》的樂(lè)曲中漸次再現(xiàn)的畫(huà)面，我和學(xué)生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個(gè)孩子的心中。七、教學(xué)板書(shū)好的板書(shū)可以說(shuō)是一個(gè)微型的教案，其概括性強(qiáng)，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課的板書(shū)我突出一個(gè)“愁”，以“愁”搭建起詩(shī)人、學(xué)生、文本之間溝通的橋梁。板書(shū)設(shè)計(jì)如下：楓橋夜泊無(wú)眠——愁眠——不眠羈旅之愁《楓橋夜泊》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師好。今天我說(shuō)課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思等五個(gè)方面對(duì)本課作具體闡述。一．說(shuō)教材《楓橋夜泊》是語(yǔ)文部編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過(guò)文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象?！稐鳂蛞共础访鑼?xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1.能有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌；能結(jié)合注釋初步理解詩(shī)意。2.能在誦讀過(guò)程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫(huà)面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過(guò)吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。二．說(shuō)教法重視古詩(shī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用圖畫(huà)、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩(shī)意象，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫(huà)，在想象的過(guò)程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來(lái)的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩(shī)人寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開(kāi)放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。三．說(shuō)學(xué)法教學(xué)相長(zhǎng)。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：1.誦讀感悟法。2.想象感悟法。3.自主探究法。四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花”體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛(ài)之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩(shī)人張繼對(duì)水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時(shí)綿綿詩(shī)意流注筆端，寫(xiě)下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來(lái)欣賞。1.讀，讀出語(yǔ)感。先聽(tīng)老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對(duì)照注音、注釋讀，解決字音詞義的問(wèn)題，再聽(tīng)錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過(guò)劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評(píng)議節(jié)奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。2.誦，誦出情感。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽(tīng)到的。詩(shī)人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽(tīng)到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫(huà)、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)采用個(gè)別讀、分組讀、男女對(duì)讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩(shī)人換位邊讀邊思考：看到這些畫(huà)面，聽(tīng)到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩(shī)歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn)，接著請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢(shì)介紹“愁”就是本詩(shī)的詩(shī)眼，并板書(shū)“愁”，突出重點(diǎn)。圍繞詩(shī)眼，拋磚引玉，“詩(shī)人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂(lè)的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會(huì)詩(shī)人的憂愁。3.吟，吟出美感。吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美。我先示范吟唱，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生吟詩(shī)的興趣。（播放教學(xué)過(guò)程視頻）再同桌合作，一人吟詩(shī)，一人畫(huà)詩(shī)，把詩(shī)中的意象在畫(huà)中展現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)、畫(huà)、樂(lè)自然融合。學(xué)生在吟詩(shī)中感受古詩(shī)的格律美，在想象作畫(huà)中深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)情，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過(guò)點(diǎn)來(lái)突破面，以詞的理解來(lái)融匯整首詩(shī)的感情，突破難點(diǎn)。“月落”在畫(huà)面中，不好表現(xiàn)，我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩(shī)中寫(xiě)月亮的一般表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，再問(wèn)學(xué)生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫(huà)用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫(huà)面，受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生畫(huà)楓樹(shù)有的會(huì)用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請(qǐng)他談一談這樣用色的原因。對(duì)于用紅色的，我會(huì)說(shuō)“楓樹(shù)在秋天是火紅的。可是，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚，沒(méi)有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹(shù)模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩(shī)人很孤獨(dú)甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫(xiě)錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉著眼睛想象畫(huà)面，再次吟唱詩(shī)歌。4.品，品出好感。為了讓學(xué)生更好的感受古詩(shī)意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩(shī)其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來(lái)陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩(shī)的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫(xiě)下了這首《楓橋夜泊》，這首詩(shī)，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝尯剿鲁闪酥型庥稳讼蛲膭俚?。鐘聲，是古?shī)的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫(xiě)進(jìn)古詩(shī)的還有：（看幻燈片）《送靈澈上人》劉長(zhǎng)卿蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。《贈(zèng)闕下裴舍人》錢起二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽(yáng)。長(zhǎng)樂(lè)鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。陽(yáng)和不散窮途恨，霄漢長(zhǎng)懷捧日心。獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對(duì)華簪。請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。五．說(shuō)教學(xué)反思這節(jié)課，少了冗長(zhǎng)單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級(jí)的階段目標(biāo)：“……大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感”的要求，并通過(guò)吟誦表現(xiàn)之，同時(shí)感受到漢語(yǔ)的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）都說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)，把古詩(shī)中的內(nèi)容用圖畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)也是學(xué)生對(duì)古詩(shī)形成自我理解和再創(chuàng)造的過(guò)程。當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問(wèn)題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對(duì)“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解，所以在根據(jù)古詩(shī)作畫(huà)的環(huán)節(jié)里，體會(huì)漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過(guò)程中還要多做些知識(shí)鋪墊?！堕L(zhǎng)相思》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《長(zhǎng)相思》是部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。這首詞的作者是納蘭性德。納蘭性德為了祖國(guó)，毅然遠(yuǎn)赴戰(zhàn)場(chǎng)。由于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，他不禁產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。于是，他借助邊疆特有的風(fēng)景，融入自己的思鄉(xiāng)情感，寫(xiě)出了這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，成為千古絕唱。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和這首詞的特點(diǎn)，現(xiàn)在制定教學(xué)目標(biāo)如下：1、要求學(xué)生能字正腔圓、深情地朗讀，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。2、通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時(shí)的相思之苦與情感之深。三、說(shuō)教法學(xué)法基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n的教學(xué)策略。1、情境教學(xué)法教學(xué)本首詩(shī)，我通過(guò)音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。2、讀悟教學(xué)法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：1、激趣導(dǎo)入對(duì)于詩(shī)歌，學(xué)生們有一定的了解。因此，在導(dǎo)入的時(shí)候，我根據(jù)題目直接導(dǎo)入，這樣簡(jiǎn)潔明了，能激發(fā)學(xué)生興趣。2、讀詩(shī)文，知詞意這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀的形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確；第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”，不但能讀出感覺(jué)來(lái)，還要能讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情；第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意，指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法，先來(lái)讀懂詞的大意，再小組合作交流，解決問(wèn)題。3、悟詩(shī)情，想畫(huà)面在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫(huà)面，體味作者“身”“心”分離的情感。4、拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。為了深入展開(kāi)“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人因何事離別——是為了保家衛(wèi)國(guó)。5、布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲，將其背一背或唱一唱，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：身在征途長(zhǎng)相思心眷故園心系祖國(guó)板書(shū)用導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情，清楚明了，讓人一目了然，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助。六、預(yù)設(shè)教學(xué)效果。由于在課前備課中，我對(duì)文本進(jìn)行了充分的了解，因此備課非常充分。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高參與度，因此，這節(jié)課的教學(xué)效果良好。《21古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，讀準(zhǔn)“更”這個(gè)多音字，理解詩(shī)句中“暝”“歇”“聒”“王孫”等生字詞的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《楓橋夜泊》。3.學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)詞的意思。4.體會(huì)作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法。【教學(xué)重點(diǎn)】1.學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。2.指導(dǎo)背誦，積累古詩(shī)詞?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)策略】1.通過(guò)查閱相關(guān)資料，交流介紹古詩(shī)的寫(xiě)作背景，幫助理解古詩(shī)。2.放手讓學(xué)生自己讀詩(shī)，用自學(xué)的方式，結(jié)合注釋和上下文來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思。3.注重詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。感受詩(shī)歌語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，揣摩表達(dá)方法的不同。【教學(xué)準(zhǔn)備】（1）查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查找，搜集王維、張繼、納蘭性德的資料。（2）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，借助注釋或其他方法弄懂詞語(yǔ)意思。（3）再讀課文，了解三首古詩(shī)詞的大意?！窘虒W(xué)課時(shí)】3課時(shí)。第1課時(shí)《山居秋暝》【課時(shí)目標(biāo)】1.有感情地朗讀課文并背誦《山居秋暝》。2.邊讀邊想象畫(huà)面，品詞賞句，理解古詩(shī)內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)手法，體會(huì)詩(shī)人寄情山水的感情和對(duì)理想境界的追求。【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1.揭題。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，唐朝是一個(gè)詩(shī)的時(shí)代。它不僅在詩(shī)體上創(chuàng)造出了五七言近體詩(shī)（律詩(shī)和絕句）、完善了七言古體詩(shī)，還孕育出了一個(gè)燦若明星的龐大詩(shī)人群體。其中除了李白、杜甫、白居易這三顆才冠古今、風(fēng)華絕代、光耀千秋的星星外，還有多如恒河沙石的才華橫溢的詩(shī)人，在唐詩(shī)的天空熠熠閃光。王維就是其中的一顆。今天讓我們一起走近王維，走近他的詩(shī)歌。（簡(jiǎn)介王維）王維（701？—761），字摩詰，蒲州人。開(kāi)元九年（721）進(jìn)士，累官至尚書(shū)右丞，世稱王右丞，著有《王右丞集》。詩(shī)與孟浩然齊名，稱為“王孟”，有“詩(shī)佛”之稱。前期寫(xiě)過(guò)一些邊塞詩(shī)，但其作品最主要的是山水田園詩(shī)，通過(guò)對(duì)田園山水的描繪，宣揚(yáng)隱士生活。蘇軾曾贊：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！保ò鍟?shū)課題：山居秋暝，齊讀一遍課題）解題：“暝”（ｍíｎɡ）是“日落時(shí)分，天色將晚”的意思?！吧骄印笔恰吧街芯铀钡囊馑迹扒镪浴笔侵浮扒锾斓陌怼?。這就是我們今天學(xué)習(xí)的一首山水詩(shī)。（板書(shū)：山水詩(shī)）2.講故事。《山居秋暝》是王維晚年閑居藍(lán)田輞川時(shí)寫(xiě)的一首五言律詩(shī)，描繪了初秋傍晚雨后山林的秀麗景色和山居村民的淳樸風(fēng)尚，表現(xiàn)了詩(shī)人寄情山水田園并對(duì)隱居生活怡然自得的滿足心情。本詩(shī)以自然美來(lái)表現(xiàn)人格美和社會(huì)美，堪稱王維詩(shī)的代表作。這首詩(shī)是怎樣產(chǎn)生的呢？（在《月光曲》優(yōu)美典雅的音樂(lè)聲中，老師敘述故事）那是一個(gè)秋涼時(shí)節(jié)，一天傍晚，大雨剛剛過(guò)去，山谷顯得格外寂靜，夜晚不知不覺(jué)來(lái)臨了，秋天雨后的天氣真是清新怡人啊。詩(shī)人漫步山中，抬頭看到雨后的明月高懸碧空；再低頭一看，皎潔的月光透過(guò)松林灑落在地面上，清清的山泉從山石上潺潺流過(guò)，映著月光，清澈，閃亮，多美??！這時(shí)候，靜靜的竹林里，忽然傳來(lái)歡聲笑語(yǔ)，那是洗完衣物的姑娘正從河邊漫步回到村口；小河上的蓮葉在水中輕輕搖動(dòng)，那是晚歸的漁舟正順流而下。盡管春花凋謝，秋景還是如此美好，詩(shī)人情不自禁地說(shuō)：“我自己完全可以留在山中，長(zhǎng)住不走啦！”看著，想著，觸景生情，于是吟誦出這樣一首詩(shī)，詩(shī)名就叫《山居秋暝》。（教師有感情背誦詩(shī)句，音樂(lè)聲止，表演結(jié)束）。【設(shè)計(jì)意圖】采用故事引入的方式，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師所說(shuō)的故事，實(shí)際就是對(duì)詩(shī)句內(nèi)容做了形象的描述，這又讓學(xué)生一開(kāi)始就能從整體上感知詩(shī)的內(nèi)容和情感了，這也符合從整體入手的閱讀要求。自學(xué)質(zhì)疑，明晰詩(shī)意。（一）反復(fù)朗讀，把握節(jié)奏。1.請(qǐng)同學(xué)們自由反復(fù)朗讀這首詩(shī)，要求讀通、讀順。（學(xué)生讀幾遍后抽查朗讀情況）2.根據(jù)朗讀古詩(shī)的要求進(jìn)行吟誦指導(dǎo)，并注意教給學(xué)生朗讀方法——注意三字尾的停頓。因?yàn)楣湃俗髟?shī)多為即興吟誦，三字尾是一個(gè)主要的音步，之前的是每?jī)勺譃橐灰舨剑治仓邪匆馊嚎蓜澐譃?、2或2、1型。故本詩(shī)的朗讀節(jié)奏為“○○//○○/○”。3.教師示范朗讀后，指導(dǎo)學(xué)生讀好。4.詩(shī)的首聯(lián)寫(xiě)的是傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光，同時(shí)寄托了詩(shī)人閑適的心情，所以應(yīng)當(dāng)用輕快的語(yǔ)調(diào)誦讀。尾聯(lián)均是陪襯，對(duì)句“王孫自可留”是全詩(shī)的主旨所在，要用肯定的語(yǔ)氣緩緩讀出。5.教師范讀，學(xué)生自讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生朗讀古詩(shī)的技巧和方法，這也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（二）自學(xué)質(zhì)疑，試講詩(shī)意。1.同學(xué)們可以利用工具書(shū)對(duì)不懂的字詞進(jìn)行查閱，并嘗試直譯，試講詩(shī)意，可以提出問(wèn)題，同桌交流，為理解詩(shī)句意思做好準(zhǔn)備。教師可補(bǔ)充注解。1.喧：喧嘩。2.浣女：洗衣物的女子。3.春芳：春天的花草。4.歇：盡。2.先讓學(xué)生試講詩(shī)意，再用多媒體課件出示譯詩(shī)?！驹O(shè)計(jì)意圖】一場(chǎng)新雨過(guò)后，青山特別清朗，秋天的傍晚，天氣格外的涼爽。明月透過(guò)松林撒落斑駁的倩影，清泉輕輕地在山石上叮咚流淌。竹林傳出歸家洗衣女的談笑聲，水上蓮葉輕搖，是漁船順流而下。任憑春天的芳菲隨時(shí)令消逝吧，我在這樣的秋色中，自可流連徜徉。（教師或?qū)W生多讀幾遍譯詩(shī)）【設(shè)計(jì)意圖】先學(xué)后導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課程理念。三、賞析詩(shī)意，體會(huì)意境。1.首聯(lián)“空山新雨后”點(diǎn)明“山居”；“天氣晚來(lái)秋”點(diǎn)出“秋暝”。詩(shī)的首聯(lián)點(diǎn)明題意。這樣使人一看就知道作者所描寫(xiě)的是初秋時(shí)節(jié)空山雨后的晚景。“空山”表明山的空曠寂靜，人跡罕至，猶如世外桃源一般。又適逢“新雨”過(guò)后，青山經(jīng)過(guò)山雨的洗滌，愈顯蒼翠；秋天的傍晚，天氣是那樣清新怡人。這兩句出筆自然，總寫(xiě)了山中雨后的特定環(huán)境，籠罩全篇。2.頷聯(lián)和頸聯(lián)?！懊髟滤砷g照，清泉石上流。”雨后的明月，高懸碧空，皎潔的月光透過(guò)松林灑落在地上，清清的山泉從山石上潺潺流過(guò)，映著月光，清澈，閃亮。明月、松林是靜止的，泉水是流動(dòng)的，淙淙的泉水，更襯托出四周的寧?kù)o。“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟?！薄皻w浣女”與“下漁舟”是倒裝。而“喧”與“動(dòng)”，既打破了山中的寂靜，又具有一種生活氣息。詩(shī)人著力刻畫(huà)勤勞人民的純樸生活，正是詩(shī)人向往這種生活的自然流露，同時(shí)也反襯出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦。頷聯(lián)的“明月”“松林”“清泉”這些詞，寫(xiě)的是靜；頸聯(lián)的“喧”“動(dòng)”“歸”“下”這些詞，寫(xiě)的是動(dòng)。兩聯(lián)這樣安排使頷聯(lián)描繪的靜的境界，不是死一般的寂靜，而是跳動(dòng)著的生命，使整個(gè)山林顯得生機(jī)盎然。這跳動(dòng)的生命，不僅沒(méi)有破壞山林幽靜的氣氛，反而相映成趣，將山林襯托得更幽靜了。以動(dòng)襯靜，收到了藝術(shù)上相反相成的效果。頷聯(lián)和頸聯(lián)具體描繪了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。體現(xiàn)詩(shī)人“詩(shī)中有畫(huà)”的藝術(shù)特色。3.尾聯(lián)?！半S意春芳歇，王孫自可留。”這兩句詩(shī)直抒詩(shī)人的心志。意思是說(shuō)：盡管春花凋謝，秋景還是如此的美好，我自己完全可以留在山中，長(zhǎng)住不走?！半S意”是“任憑”的意思?！巴鯇O”則暗指詩(shī)人自己?！冻o·招隱士》中說(shuō)：“王孫兮歸來(lái)，山中兮不可久留。”王維在這里反用其意，覺(jué)得“山中”比“朝中”更好，潔凈純樸，決心留下來(lái)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歸隱山林的向往。這雖是一種消極避世的思想，但這種潔身自好的孤高情懷，卻表現(xiàn)了封建士大夫遭冷遇后對(duì)統(tǒng)治集團(tuán)一種反抗的精神。4.小結(jié)。這首詩(shī)自然樸素，不加雕飾，選取富有特征的景物，描繪出清幽明麗、活潑新鮮的圖畫(huà)。有“明月松間照”的寧?kù)o，有“竹喧”“蓮動(dòng)”的喧鬧；有“翠竹”“青蓮”的悅目色彩，有“淙淙流泉”的悅耳聲響。動(dòng)靜結(jié)合，聲色并茂，這一切又是那樣的和諧自然，不愧是“詩(shī)中有畫(huà)”。在這幅圖畫(huà)中，似乎沒(méi)有詩(shī)人的活動(dòng)，只有自然山水，實(shí)際上卻處處表現(xiàn)著自己。詩(shī)人之所以選擇這些景物，刻畫(huà)得如此優(yōu)美動(dòng)人，正是借此來(lái)表達(dá)自己的理想與追求，這也是本詩(shī)的藝術(shù)特色。四、感情朗讀，熟讀背誦。1.學(xué)生自由讀。2.教師示范讀。3.配樂(lè)讀。五、繪畫(huà)詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情。1.王維是唐朝著名的山水詩(shī)人，也是當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的山水畫(huà)家，蘇軾曾贊：“味摩詰詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”那天他散步回到住處，即興為這首詩(shī)配了一幅畫(huà)。他畫(huà)的會(huì)是什么呢？請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀古詩(shī)，然后猜一猜。（學(xué)生活動(dòng)）。2.同學(xué)們很會(huì)讀詩(shī)。從你們的眼睛里，我已經(jīng)知道你們有了很多發(fā)現(xiàn)。不過(guò)，老師要提個(gè)要求，希望交流時(shí)不但要說(shuō)清楚王維會(huì)畫(huà)什么，還要說(shuō)清楚你這樣猜的理由。（師生互動(dòng)，交流體會(huì)）【設(shè)計(jì)意圖】帶著學(xué)生學(xué)完古詩(shī)后，猜畫(huà)的內(nèi)容，讓學(xué)生更立體地理解王維詩(shī)的特點(diǎn)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】第2課時(shí)《楓橋夜泊》【課時(shí)目標(biāo)】1.有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)《楓橋夜泊》，理解詩(shī)意。2.想象詩(shī)句描寫(xiě)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)游子的鄉(xiāng)愁。【教學(xué)過(guò)程】一、古詩(shī)導(dǎo)入。1.學(xué)生齊讀課題。2.破題。師：“楓橋夜泊”是什么意思？生：夜晚在楓橋邊停泊。師：有補(bǔ)充的嗎？生：把船停在楓橋邊過(guò)夜。師：誰(shuí)停的？生：張繼。師總結(jié)：張繼把船停在楓橋邊過(guò)夜而寫(xiě)下這首詩(shī)，因?yàn)檫@首詩(shī)，讓一座小小的寺廟和一座名不見(jiàn)經(jīng)傳的橋流傳千古，也讓張繼名垂青史?！驹O(shè)計(jì)意圖】由解詩(shī)題導(dǎo)入，了解這首詩(shī)的主題，感受詩(shī)的意境。二、初讀課文，整體感知。師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩(shī)給你留下了什么樣的印象。1.自由讀課文。2.學(xué)生匯報(bào)。生1：有點(diǎn)傷感。生2：有點(diǎn)凄涼。生3：感覺(jué)詩(shī)人有點(diǎn)憂愁與寂寞。師：讀詩(shī)的初步感受很重要，老師讀詩(shī)也有自己的感受，我的感受想通過(guò)我的朗讀表達(dá)出來(lái)。師：請(qǐng)你們也把你們的感受放進(jìn)詩(shī)中，讀出你們自己的味道。3.學(xué)生自由讀詩(shī)。三、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。1.師：這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物？生1：月落、烏啼、寒山寺、江楓、漁火。生2：我來(lái)補(bǔ)充：還有霜滿天。生3：客船。生4：還有鐘聲。2.老師適時(shí)出示歸納了景物名稱的課件。（此處插入一張課件，內(nèi)容：全詩(shī)，其中把月落、烏啼、寒山寺、江楓、漁火、霜滿天、客船、鐘聲詞語(yǔ)變色）3.師：這些都是詩(shī)中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩(shī)。如果把這首詩(shī)讀成一個(gè)字，一個(gè)表達(dá)詩(shī)人情感的字，是什么字呢？生：愁。師：請(qǐng)大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，拿出筆，看詩(shī)人通過(guò)哪些描寫(xiě)突出這個(gè)字的？（生批畫(huà)讀后匯報(bào)。）生：我從“烏啼”中體會(huì)出來(lái)的。烏鴉都在啼哭，感覺(jué)很傷心。師：讀讀這句。（生讀）4.適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。師：這句還有什么體會(huì)？生：“霜滿天”中的“霜”讓我覺(jué)得很寒冷。師：一個(gè)“霜”字讓我想起李白的一首詩(shī)：床前明月光，疑是地上霜?！八泵髅魇窃诘厣系?，這里怎么說(shuō)“霜滿天”呢？仔細(xì)讀讀、品品，看能否品出什么？（老師課件出示對(duì)比句）：“月落烏啼霜滿天”“月落烏啼霜滿地”生：第一句好，感覺(jué)很冷。師：從中透出冷。（學(xué)生自己體會(huì)，齊讀該行詩(shī)）師：讀詩(shī)像品茶、品酒，慢慢品才能品出它的味道。5.品析第二行“江楓漁火對(duì)愁眠”。師：你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到一棵棵楓樹(shù)。師：是這樣的楓葉嗎？（課件出示火紅的楓葉圖）生：不是，沒(méi)這么紅，是枯黃的。師：閉上眼睛，走入這種情形。師：“詩(shī)中有畫(huà)”“畫(huà)中有詩(shī)”，對(duì)照畫(huà)面，讀讀這首詩(shī)。（學(xué)生聲情并茂地讀詩(shī)）師：詩(shī)中誰(shuí)跟誰(shuí)相伴呢？生：江楓與漁火。師：張繼有人相伴嗎？你由此體會(huì)到什么？生1：沒(méi)有，很孤獨(dú)。生2：很凄涼。師：把這種感覺(jué)讀到詩(shī)中去。6.學(xué)生讀詩(shī)。師：“眠”是什么意思？生：睡覺(jué)。師：誰(shuí)睡了？生1：江楓睡了。生2：漁火睡了。師動(dòng)情強(qiáng)調(diào)：江楓——生：睡了。師：船家——生：睡了。師：整個(gè)大地——生：都睡了。師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒(méi)睡。師：把你們剛才的話連起來(lái)，就是一首詩(shī)，真是“詩(shī)中有畫(huà)”“畫(huà)中有詩(shī)”呀！7.課件出示：江水睡了，楓橋睡了，船家睡了，岸上的人也睡了，唯獨(dú)張繼醒著，夜愈深愈難眠。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這首小詩(shī)？（生單個(gè)讀）師：讀出夜晚的寧?kù)o，讀出詩(shī)人的憂傷。（學(xué)生齊讀）師：為什么“夜愈深愈難眠”？生1：詩(shī)人很孤獨(dú)。生2：想家。生3：想他的孩子。生4：想他的爸爸媽媽。師：“對(duì)愁眠”原來(lái)是“對(duì)愁難眠”呀！把這種感覺(jué)放進(jìn)詩(shī)中讀一讀。（學(xué)生讀前兩行）8.品析第三、四行詩(shī)。師：詩(shī)是越品越有味，往下看，再讀一讀。（學(xué)生讀第三、四行）師：要想讀得有味道，就得走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。生：我覺(jué)得詩(shī)人在這里是個(gè)客人。師：“客人”是什么意思？生：被邀請(qǐng)來(lái)做客的人。師：“客人”是誰(shuí)？生：張繼。師：“客人”就是詩(shī)人。大家還記得王維的一首詩(shī)嗎？（生齊背《九月九日憶山東兄弟》）師：聯(lián)系到張繼身上，你從“客”這個(gè)字中體會(huì)到了什么？體會(huì)到張繼怎樣的感情？生：體會(huì)到詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的愁苦。盼望與家人團(tuán)圓，卻不能及時(shí)歸家的愁悶心情。師：假如你就是詩(shī)人，你就在客船上，遠(yuǎn)處傳來(lái)寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，自己的心情是難以言說(shuō)，讀吧，讀出那種味道，讀得像寒山寺的鐘聲，余音繞梁，綿延悠長(zhǎng)。（學(xué)生帶著感情讀）師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺(jué)讀讀整首詩(shī)，來(lái)理解張繼那難眠的一夜。（樂(lè)曲伴奏）（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）師：讀到這兒，你有什么問(wèn)題想問(wèn)張繼嗎？生：你為什么這么愁？師：是啊，張繼，你為什么這么愁？（生答）師：故鄉(xiāng)襄陽(yáng)與姑蘇相隔千里，故鄉(xiāng)的生活那么美好，此時(shí)此刻，你眼前仿佛看到了什么？（生想象，回答）師：回憶故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有……生接讀：（課件出示）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。師：沒(méi)有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒(méi)有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是……（生接讀，再次看課件，讀這首詩(shī)）師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒(méi)有回到家鄉(xiāng)，在這里只有無(wú)盡的思念，大家?guī)е星樵僮x讀。（生接讀，又一次看課件讀這首詩(shī)）【設(shè)計(jì)意圖】圍繞詩(shī)人的這條情感線索，借助課前自學(xué)，從重點(diǎn)詞，到詩(shī)句的意思，精讀感悟，以讀促悟，體會(huì)古詩(shī)蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。四、拓展閱讀，深化理解。師：詩(shī)人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？課件出示張曉風(fēng)《不朽的睡眠》片段，教師配樂(lè)朗誦：他落榜了！一千二百年前，榜紙那么大那么長(zhǎng)，然而，就是沒(méi)有他張繼的名字。江楓如火，這天黃昏，船，來(lái)到了蘇州。但，這美麗的古城，對(duì)張繼而言，也無(wú)非是另一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。如果說(shuō)白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書(shū)人而言，就是讀書(shū)吧！夜晚呢？夜晚該睡覺(jué)以便養(yǎng)足精神第二天再讀。然而，今晚是一個(gè)憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許一個(gè)落魄士子放肆他的憂傷。江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯獨(dú)他，張繼，睡不著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹(shù)，似梁燕飛去的空巢……師：他落榜了，于是凄涼的深秋夜景和內(nèi)心無(wú)法釋?xiě)训某罹w造就了流傳千古的《楓橋夜泊》。那整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心境呢？生：孤獨(dú)、愁郁。師：大家一起帶著這種心境朗誦這首詩(shī)。師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無(wú)處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩(shī)。【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)詩(shī)人資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，加深對(duì)詩(shī)人之所以有此情感的認(rèn)識(shí)和理解。五、教師小結(jié)，布置練筆。一千二百多年過(guò)去了，那金榜題名的狀元是誰(shuí)？無(wú)人知曉了！真正被我們記住的是這個(gè)落第的學(xué)子張繼以及這首流傳于世的《楓橋夜泊》。真是“好詩(shī)一首真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。”不僅如此，蘇州的楓橋及寒山寺也因此詩(shī)而美名遠(yuǎn)揚(yáng)。今天，還有人把詩(shī)中的一些景物寫(xiě)進(jìn)歌詞，譜上曲子廣為傳唱。著名歌手毛寧的《濤聲依舊》唱紅了大江南北，聽(tīng)著這歌聲，我們就會(huì)想到張繼的《楓橋夜泊》，就會(huì)想到一千二百多年前那個(gè)“不朽的睡眠”。我們就來(lái)欣賞毛寧的《濤聲依舊》，在這首美妙的樂(lè)曲聲中結(jié)束這堂課吧!（播放歌曲）?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】第3課時(shí)《長(zhǎng)相思》【課時(shí)目標(biāo)】1.會(huì)寫(xiě)“榆、畔”兩個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)及理解“榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。4.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、誦讀導(dǎo)入，奠定情感。1.學(xué)生回憶關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)句，全班交流。2.學(xué)生有感情地誦讀課件中的思鄉(xiāng)詩(shī)句。1.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。2.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。3.獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。4.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？5.此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。3.教師板書(shū)課題（板書(shū)：長(zhǎng)相思），指導(dǎo)通過(guò)對(duì)比朗讀，讀出題目的韻味。【設(shè)計(jì)意圖】利用舊知遷移學(xué)習(xí)新的知識(shí)，奠定本文學(xué)習(xí)的整體感情基調(diào)。二、初讀詩(shī)詞，分享感受。1.學(xué)生自由讀詞，借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，試著讀出詞的節(jié)奏。2.指名讀詞，全班正音。教師引導(dǎo)，預(yù)設(shè)：“風(fēng)一更”中的多音字“更”，借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，了解“風(fēng)一更”中“更”的意思，想象“風(fēng)一更，雪一更”的景象。3.學(xué)生自由練讀，爭(zhēng)取讀出自己的味道來(lái)。4.初步分享讀詩(shī)后的體會(huì)。預(yù)設(shè)：詩(shī)人出兵打仗去了，很想念自己的家人。這也是一首思鄉(xiāng)的詩(shī)。學(xué)生初讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提供分享交流的機(jī)會(huì)。三、學(xué)習(xí)詩(shī)句。（一）默讀。請(qǐng)大家默讀這首詞，聯(lián)系書(shū)上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。（二）學(xué)習(xí)上闋。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀詞的上闋。1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者身向何方?（板書(shū)：身）（榆關(guān)，即山海關(guān)）簡(jiǎn)單介紹山海關(guān)：山海關(guān)，又稱榆關(guān)、渝關(guān)、臨閭關(guān)，位于河北省秦皇島市東北15千米處，是明長(zhǎng)城的東北關(guān)隘之一。在1990年以前被認(rèn)為是明長(zhǎng)城東端起點(diǎn)，素有中國(guó)長(zhǎng)城“三大奇觀之一”“天下第一關(guān)”“邊郡之咽喉，京師之保障”之稱，與萬(wàn)里之外的嘉峪關(guān)遙相呼應(yīng)，聞名天下。明洪武十四年（1381年）筑城建關(guān)設(shè)衛(wèi)，因其依山鄰海，故名山海關(guān)。山海關(guān)城周長(zhǎng)約4千米，與長(zhǎng)城相連，以城為關(guān)，城高14米，厚7米，有四座主要城門，多種防御建筑。包括“天下第一關(guān)”箭樓、靖邊樓、牧營(yíng)樓、臨閭樓、甕城以及1350延長(zhǎng)米的明代平原長(zhǎng)城等景觀。1961年3月4日，萬(wàn)里長(zhǎng)城——山海關(guān)被國(guó)務(wù)院公布為第一批全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。1987年12月，長(zhǎng)城被列入世界文化遺產(chǎn)名