2024-2025學年高中語文唐宋詩6單元考點對接教案語文版選修《唐宋詩詞鑒賞》授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內容本節(jié)課的教學內容來自高中語文唐宋詩6單元，主要涉及唐宋詩詞鑒賞的相關知識。本節(jié)課將重點講解唐宋時期兩位著名詩人——杜甫和白居易的作品，以及他們的創(chuàng)作背景和風格特點。

首先，我們將學習杜甫的《登高》這首詩。這首詩是杜甫晚年的代表作之一，通過對自然景象的描繪，表達了詩人對國家和民族命運的深切關注。接下來，我們將學習白居易的《琵琶行》。這首詩描繪了一個琵琶女在月夜中的演奏，通過琵琶聲的悠揚與凄美，展現(xiàn)了詩人對人生滄桑和世態(tài)炎涼的感慨。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文學審美素養(yǎng)和歷史文化素養(yǎng)，使他們在理解唐宋詩詞的基礎上，提升對古典文學的鑒賞能力。通過分析杜甫和白居易的作品，學生將能夠深入體會詩人的情感世界，理解其對社會現(xiàn)實的關注和反思。同時，通過對比兩位詩人的創(chuàng)作風格，學生將能夠把握唐宋詩詞的藝術特點，提高他們的文學鑒賞能力。此外，通過學習古代詩人的生活背景，學生將能夠增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)他們的文化自信。學情分析本節(jié)課面向的是高中階段的學生，他們在之前的語文學習中已經接觸過一定量的詩詞作品，對詩詞的基本形式和語言特點有了初步的認識。然而，對于唐宋詩詞的深層次內涵、詩人的生活背景及其對社會現(xiàn)實的反映，學生的理解可能仍有所欠缺。

在知識層面，學生對于唐宋時期的歷史背景、詩詞的基本格律和修辭手法已有了一定的了解。但他們在分析詩詞意象、領悟詩人人格魅力和詩詞中的文化內涵方面，還存在一定的難度。特別是在詩詞情感的把握上，部分學生可能會停留在字面意思的理解，難以深入體會詩人的情感世界。

在能力層面，大部分學生能夠熟練地背誦詩詞，但在鑒賞詩詞方面，他們的分析、評價和創(chuàng)造能力還有待提高。學生在詩詞鑒賞過程中，往往注重表面的意象描繪，而忽視了詩詞背后的深層意義和文化價值。此外，部分學生在文學素養(yǎng)方面較弱，對于詩詞中的隱喻、象征等修辭手法難以理解，這給詩詞鑒賞帶來了一定的困難。

在素質方面，學生普遍具有較好的學習興趣，但學習習慣和自主學習能力參差不齊。部分學生過于依賴教師的引導，缺乏獨立思考和探究的精神；還有一部分學生雖然對詩詞感興趣，但容易受到現(xiàn)代流行文化的影響，對于傳統(tǒng)文化持有一定的距離感。

針對以上學情分析，本節(jié)課的教學設計將注重培養(yǎng)學生的文學審美素養(yǎng)、歷史文化素養(yǎng)和自主學習能力。在教學過程中，教師將引導學生深入理解詩人的情感世界，把握唐宋詩詞的藝術特點，并通過對比分析，讓學生體會不同詩人創(chuàng)作風格的魅力。同時，教師還將注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，從而提高他們的文學鑒賞能力和文化自信。教學方法與策略針對本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況，我將采用多種教學方法和策略，以提高學生的學習效果。

1.講授法：在課堂上，我將通過講解杜甫和白居易的生平背景、詩詞創(chuàng)作的年代背景，以及詩詞中的意象、修辭手法等，為學生提供系統(tǒng)的知識框架。通過講授，幫助學生理解詩人的情感世界，并掌握鑒賞詩詞的方法。

2.案例研究法：我將選取杜甫的《登高》和白居易的《琵琶行》作為典型案例，讓學生細致品味、分析詩詞中的意象、情感和修辭手法。通過對比分析，使學生能夠把握唐宋詩詞的藝術特點，提高他們的文學鑒賞能力。

3.小組討論法：我將組織學生進行小組討論，讓他們分享對詩詞的理解和感悟，互相交流，共同探討。通過討論，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的文學審美素養(yǎng)和歷史文化素養(yǎng)。

4.角色扮演法：我將安排學生進行角色扮演，模擬詩人的生活背景和創(chuàng)作情境，讓學生身臨其境地感受詩人的情感世界，增強他們對詩詞的共鳴和理解。

5.教學媒體和資源的使用：在課堂上，我將使用PPT展示杜甫和白居易的詩詞作品，配合圖片、音樂等媒體資源，創(chuàng)設情境，增強學生對詩詞的感悟。同時，我還將利用在線工具，如互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、詩詞鑒賞網(wǎng)站等，為學生提供豐富的學習資源，方便他們進行自主學習和拓展。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞杜甫和白居易的生平背景、詩詞創(chuàng)作的年代背景，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解杜甫和白居易的生平背景、詩詞創(chuàng)作的年代背景。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解杜甫和白居易的生平背景、詩詞創(chuàng)作的年代背景，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過講述杜甫和白居易的生活故事，引出本節(jié)課的內容，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解杜甫的《登高》和白居易的《琵琶行》，結合實例幫助學生理解詩詞的意象、情感和修辭手法。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享對詩詞的理解和感悟，互相交流，共同探討。

-解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的理解和感悟，體驗詩詞鑒賞的樂趣。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解詩詞的意象、情感和修辭手法。

-小組討論法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解杜甫的《登高》和白居易的《琵琶行》，掌握詩詞鑒賞的方法。

-通過小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的內容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與本節(jié)課相關的拓展資源（如詩詞鑒賞書籍、在線詩詞網(wǎng)站等），供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的詩詞鑒賞知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。拓展與延伸1.杜甫《登高》的背景和意義

-杜甫生活的時代背景：安史之亂后的唐朝，國家動蕩，民生凋敝。

-杜甫的個人經歷：曾經歷戰(zhàn)亂，流離失所，飽嘗生活艱辛。

-《登高》的創(chuàng)作背景：詩人在成都的居所旁邊有一座山，常登山遠眺，感慨萬千。

-詩中的意象和修辭手法：如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的意象對比和修辭手法。

2.白居易《琵琶行》的藝術特色

-白居易的生活背景：唐代中后期，社會相對穩(wěn)定，但階層矛盾日益顯現(xiàn)。

-詩人的生活經歷：曾任杭州刺史，關心民生，善于傾聽百姓聲音。

-《琵琶行》的創(chuàng)作背景：詩人任杭州刺史時，聽到一位琵琶女的故事，感慨良多。

-詩中的意象和修辭手法：如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”中的意象對比和修辭手法。

3.唐宋詩詞的審美特點

-唐宋詩詞的審美觀念：注重情感的真實表達，追求意境的美感。

-詩詞中的意象美：通過豐富的意象描繪，展現(xiàn)大自然的美麗和詩人內心的情感。

-詩詞中的音韻美：遵循嚴格的格律，運用押韻、對仗等手法，形成優(yōu)美的音韻效果。

-詩詞中的情感美：詩人真摯的情感流露，打動讀者的心靈。

4.古代詩詞鑒賞的方法

-了解詩人的背景：研究詩人的生活經歷、所處時代背景，有助于理解詩詞的深層含義。

-分析詩詞的結構：關注詩詞的起承轉合，理解詩人的創(chuàng)作思路。

-品味詩詞的意象：解讀詩詞中的意象、隱喻、象征等修辭手法，揭示詩詞的深層意義。

-感受詩詞的情感：通過詩詞的語言、意象和情境，體會詩人的情感世界。

5.課后自主學習和探究

-推薦閱讀材料：杜甫《春望）、白居易《長恨歌》）等經典詩詞。

-鼓勵學生進行詩詞鑒賞：選取自己喜歡的詩詞，深入分析和欣賞。

-探究詩詞中的文化內涵：研究詩詞中所蘊含的傳統(tǒng)文化觀念和價值取向。

-創(chuàng)作詩詞：嘗試自己創(chuàng)作詩詞，鍛煉文學表達能力和審美情趣。板書設計①杜甫《登高》的背景和意義

-杜甫生活的時代背景：安史之亂后的唐朝，國家動蕩，民生凋敝。

-杜甫的個人經歷：曾經歷戰(zhàn)亂，流離失所，飽嘗生活艱辛。

-《登高》的創(chuàng)作背景：詩人在成都的居所旁邊有一座山，常登山遠眺，感慨萬千。

-詩中的意象和修辭手法：如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的意象對比和修辭手法。

②白居易《琵琶行》的藝術特色

-白居易的生活背景：唐代中后期，社會相對穩(wěn)定，但階層矛盾日益顯現(xiàn)。

-詩人的生活經歷：曾任杭州刺史，關心民生，善于傾聽百姓聲音。

-《琵琶行》的創(chuàng)作背景：詩人任杭州刺史時，聽到一位琵琶女的故事，感慨良多。

-詩中的意象和修辭手法：如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”中的意象對比和修辭手法。

③唐宋詩詞的審美特點

-唐宋詩詞的審美觀念：注重情感的真實表達，追求意境的美感。

-詩詞中的意象美：通過豐富的意象描繪，展現(xiàn)大自然的美麗和詩人內心的情感。

-詩詞中的音韻美：遵循嚴格的格律，運用押韻、對仗等手法，形成優(yōu)美的音韻效果。

-詩詞中的情感美：詩人真摯的情感流露，打動讀者的心靈。

④古代詩詞鑒賞的方法

-了解詩人的背景：研究詩人的生活經歷、所處時代背景，有助于理解詩詞的深層含義。

-分析詩詞的結構：關注詩詞的起承轉合，理解詩人的創(chuàng)作思路。

-品味詩詞的意象：解讀詩詞中的意象、隱喻、象征等修辭手法，揭示詩詞的深層意義。

-感受詩詞的情感：通過詩詞的語言、意象和情境，體會詩人的情感世界。

⑤課后自主學習和探究

-推薦閱讀材料：杜甫《春望）、白居易《長恨歌》）等經典詩詞。

-鼓勵學生進行詩詞鑒賞：選取自己喜歡的詩詞，深入分析和欣賞。

-探究詩詞中的文化內涵：研究詩詞中所蘊含的傳統(tǒng)文化觀念和價值取向。

-創(chuàng)作詩詞：嘗試自己創(chuàng)作詩詞，鍛煉文學表達能力和審美情趣。課后拓展1.拓展內容：

-杜甫《登高》的背景和意義：了解杜甫生活的時代背景、個人經歷以及《登高》的創(chuàng)作背景。

-白居易《琵琶行》的藝術特色：學習白居易的生活背景、個人經歷以及《琵琶行》的創(chuàng)作背景。

-唐宋詩詞的審美特點：深入理解唐宋詩詞的審美觀念、意象美、音韻美和情感美。

-古代詩詞鑒賞的方法：掌握了解詩人背景、分析詩詞結構、品味詩詞意象和感受詩詞情感的鑒賞方法。

-課后自主學習和探究：選取自己喜歡的詩詞，進行深入分析和欣賞，探究詩詞中的文化內涵，嘗試創(chuàng)作詩詞。

2.拓展要求：

-利用課后時間進行自主學習和拓展，加深對杜甫《登高》和白居易《琵琶行》的理解。

-學習唐宋詩詞的審美特點，提升對古典文學的鑒賞能力。

-運用古代詩詞鑒賞的方法，提高自己的文學素養(yǎng)和審美情趣。

-推薦閱讀材料：杜甫《春望）、白居易《長恨歌》）等經典詩詞。

-鼓勵學生進行詩詞鑒賞：選取自己喜歡的詩詞，深入分析和欣賞，探究詩詞中的文化內涵，嘗試創(chuàng)作詩詞。

-解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，及時解答和指導。

-提供必要的指導和幫助，如推薦閱讀材料、解答疑問等。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，如參與討論的積極性、提問的主動性等，了解學生的學習態(tài)度和課堂參與度。

2.小組討論成果展示：通過小組討論成果展示，評估學生對杜甫《登高》和白居易《琵琶行》的理解程度，以及他們在討論中的表現(xiàn)。

3.隨堂測試：通過隨堂測試，檢驗學生對唐宋詩詞的審美特點、古代詩詞鑒賞的方法等知識點的掌握程度。

4.課后作業(yè)完成情況：通過檢查學生完成課后作業(yè)的情況，了解他們對本節(jié)課所學知識點的理解和應用能力。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂表現(xiàn)、小組討論成果展示、隨堂測試和課后作業(yè)完成情況等方面的表現(xiàn)，給予及時的反饋和評價，指出他們的優(yōu)點和不足之處，幫助他們改進學習方法和提高學習效果。教學反思與總結2.教學總結：本節(jié)課的教學效果總體上是令人滿意的。學生們在課堂上積極參與討論，對杜甫《登高》和白居易《琵琶行》的理解程度較高。通過小組討論，他們不僅加深了對詩詞的理解，還培養(yǎng)了團隊合作和溝通的能力。隨堂測試的結果也顯示學生們對唐宋詩詞的審美特點和古代詩詞鑒賞的方法掌握得較好。

然而，教學中仍然存在一些問題和不足。首先，在講解詩詞時，我應該更加注重引導學生深入理解詩人的情感世界，讓他們更加感同身受。其次，在組織