鋼琴教師應(yīng)具備的八種境界摘要】文章從八個方面討論了鋼琴教師的境界問題，即對學(xué)生的影響力、教學(xué)風(fēng)格、理論體系、教育家的自信、創(chuàng)新精神、音樂的鑒賞者和評論者、孤獨和寂寞以及“有所為有所不為”等方面進行了討論，試圖對鋼琴教師這個職業(yè)的精神內(nèi)涵進行一些剖析，拋磚引玉，以引起人們對鋼琴教學(xué)比較深入的思考和審視。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教師；鋼琴教學(xué)；境界

鋼琴教師的境界，首先體現(xiàn)在對學(xué)生的影響力上。鋼琴教師的影響力和教學(xué)效果密切相關(guān)，例如教師能否致力于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展；是否善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和引發(fā)學(xué)生的藝術(shù)激情；是否對學(xué)生表現(xiàn)出足夠的、可以滿足學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動力的熱情和理解，這一切都對教學(xué)效果有著非常正面的影響。特別是教師對于學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)注程度，更是教師專業(yè)動機的核心成分之一，它決定了教師是僅僅形式化地完成教學(xué)工作還是全力以赴地為學(xué)生的成長付出精力。好的鋼琴教師是在不知不覺中、潛移默化地影響學(xué)生的，這種影響力，是鋼琴教師個人專業(yè)才能與人格魅力的結(jié)合。教師具有專業(yè)才能，學(xué)生才會信服；教師具備人格魅力，學(xué)生才會崇敬。學(xué)生對教師的信服和崇敬，對學(xué)生，特別是年齡小的學(xué)生，具有很大的影響力，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會影響到學(xué)生的人生觀和價值觀，不夸張地說，有些影響是伴隨學(xué)生終身的。

形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格是鋼琴教師的又一境界。包括教學(xué)的方法、對教學(xué)工作的認識、看待樂譜的態(tài)度、彈奏時的舉止、演奏時的即興、授課時的表情等。有些教師喜歡對學(xué)生提出超過學(xué)生能力的要求，長時間對一首作品精雕細刻，以求達到較高的成果。另一些教師則要求學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，在學(xué)生能力的范圍內(nèi)，循序漸進的成長。精確地說明各種風(fēng)格之間的差別是不可能的，有多少卓越的鋼琴教師就有多少種風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格，第一，與教師的個性關(guān)系很大，有內(nèi)向型的、外向型的、理性分析的、熱烈感人的、按部就班的、即興發(fā)揮的等。第二，與他的老師有關(guān)系，所有學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生都會受到自己老師的深刻影響，這種影響往往是全方位的，當(dāng)學(xué)生做了教師以后，習(xí)慣性地也會用自己老師的風(fēng)格從事教學(xué)活動。第三，與教師的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)，有些教師的教學(xué)，比較多的傾向于技術(shù)、技巧的磨礪和挖掘。另一類教師可能比較多的擅長于理論分析和研究探索。有些教師喜歡大量的做示范讓學(xué)生模仿，還有些教師善于用音樂之外的各種比喻啟發(fā)學(xué)生。第四，與長期面對的學(xué)生狀況有關(guān)系，也就是俗話說的教學(xué)相長，長期面對有天賦的學(xué)生和面對才能平平的學(xué)生，課堂氣氛、教學(xué)方法、語言表達、音樂感受、對學(xué)生的各方面要求那是多么的不同啊。

具有完整的鋼琴演奏的理論體系是鋼琴教師的另一種境界。鋼琴教師必須學(xué)習(xí)和掌握理論，理論應(yīng)當(dāng)是科學(xué)地解釋和系統(tǒng)地闡明鋼琴的一切方面：從鋼琴基本彈奏法到鋼琴演奏技術(shù)各個方面的理論知識；從教學(xué)心理到演奏心理；從鋼琴藝術(shù)史到鋼琴技術(shù)的發(fā)展演變理論；從音樂處理的方法到音樂哲學(xué)的觀點等方方面面。具有這種理論體系，鋼琴教師才能在教學(xué)中既能人乎其中還能出乎其外，在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就能夠看到長遠，做出全面而客觀的安排，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠看得準(zhǔn)、辦法多、解決快，教學(xué)工作就會游刃有余、從容應(yīng)對。鋼琴教師具有這種境界，才能更好地傳道、授業(yè)、解惑，才能從容面對各種挑戰(zhàn)。對鋼琴演奏理論的不斷研究和掌握也是鋼琴教師的一種特點。

鋼琴教師還需要具備教育家的自信。這種境界來自于教師不斷的學(xué)習(xí)、不斷的自我要求和提高，更重要的是對鋼琴教學(xué)工作的認識和熱愛。作為教師，終身學(xué)習(xí)是一種常態(tài)，對于一個平常的音樂知識也要常見常新。比如常見的subitoP就有各式各樣的演繹：有時必須把它演奏成驚嚇、哆嗦；有時它是突然地進入另一個可聞的世界，關(guān)上了窗，街上的聲音很大，而你聽起來卻很輕；還有一種，好像大家都突然小聲說話，因為知道旁邊有病人在睡覺。這三個例子和三種截然不同的描寫心理變化的力度記號，了解它并教給學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候如何完成是教師的本分。再比如同樣是漸弱，decrescendo(decrese．)與diminuendo(dim．)在貝多芬和舒伯特鋼琴奏鳴曲的演奏中表現(xiàn)出的微妙差異，需要教師既要有準(zhǔn)確的示范，還要有生動而明確的理論講解。諸如此類關(guān)于演奏風(fēng)格的詮釋、音樂表情術(shù)語在不同作曲家樂譜上的含義、各種表達音樂聲音內(nèi)容的細微技術(shù)感覺、變化中的各種音樂觀點等，都需要教師的不斷學(xué)習(xí)和研究。鋼琴教師只有對鋼琴教學(xué)這項事業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才不會被世俗的、功利的潮流所淹沒，才會在求道的路上堅持下去。在不斷的學(xué)習(xí)和研究中養(yǎng)成對鋼琴教學(xué)事業(yè)的自信，才能保持對鋼琴教學(xué)事業(yè)自發(fā)的長期熱愛。熱愛是這項事業(yè)的支撐，是發(fā)展這項事業(yè)的動力，自信是這項事業(yè)的保證。

發(fā)展鋼琴演奏新的理論，也就是創(chuàng)新的境界：每個時代都在藝術(shù)中尋找她所需要的東西，不僅努力在藝術(shù)中揭示使人注意的東西，而且還要揭示那些應(yīng)當(dāng)了解的東西。今天的人們已不滿足于鋼琴演奏對樂譜表面內(nèi)容的解釋，而是需要聽到新的內(nèi)容，感受到對音樂更深層次的揭示。比如說，巴赫的宗教音樂是為虔誠的教徒而寫的，今天演奏它卻帶給我們另外的情感。把這種情感找出來，表達出來，就使巴赫的音樂有了現(xiàn)代的精神，從而豐富了表演藝術(shù)。如果說鋼琴表演者對音樂新的解釋是靠直覺演繹出來的，而鋼琴教師則是自覺的研究和發(fā)展這種創(chuàng)新。鋼琴教師的責(zé)任不但要求他們做好自己的工作，還需要考慮培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力，要考慮適應(yīng)于時代發(fā)展的藝術(shù)表演。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新是藝術(shù)的生命力，司空見慣的表演，程式化的演奏，既造成演奏者的激情枯萎、流于平庸，也容易使聽眾產(chǎn)生聽覺疲勞和厭倦情緒。比如說普羅科菲耶夫的音樂，有人說他是發(fā)動機音樂的作曲家，人們普遍認可用敲擊的觸鍵方式，演奏的干澀、帶刺，而忽略了他的音樂中很多抒情的東西，帶有俄羅斯傳統(tǒng)所固有的歌唱性片段。鋼琴教師應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)學(xué)生挖掘、尋找新的表演領(lǐng)域的能力，這又是一種鋼琴教師的境界。

鋼琴教師是音樂的鑒賞者和評論者。這種境界也是鋼琴教師的專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)能力的重要方面，作為學(xué)生的引路人，鋼琴教師的鑒賞力和藝術(shù)品味對學(xué)生的影響是毋庸置疑的，不斷提高音樂的鑒賞水平和評論的客觀性，在教學(xué)中對各種風(fēng)格的鋼琴演奏進行專業(yè)的分析和評價，是鋼琴教育的重要組成部分。作為教育工作者，參與社會音樂普及活動和社會音樂評判工作是鋼琴教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。這就需要教師對音樂具備挑剔而靈敏的耳朵、出眾的品味和修養(yǎng)、恰當(dāng)?shù)恼Z言和文字表達能力，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)是音樂鑒賞和評論的權(quán)威。在鋼琴教師的日常教學(xué)工作中也時時需要評論和鑒別，他所面對的學(xué)生是各種各樣、形形色色的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予恰如其分的評論和適當(dāng)?shù)蔫b定，會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)向積極的方面發(fā)展，反之則帶給學(xué)生挫折感甚至造成教學(xué)的失敗。

鋼琴教師這個職業(yè)本身的諸多特點，決定了鋼琴教學(xué)工作是相對封閉的、個性化的，鋼琴教師需要忍耐孤獨和寂寞，要有胸懷和度量。與那些風(fēng)光無限的明星教師相比，絕大多數(shù)鋼琴教師都是默默無聞地做著自己本分的工作。很多演奏大師的老師并不都是名聲顯赫的教師，特別是在基礎(chǔ)階段的老師，付出的勞動更加艱辛而往往容易被人遺忘。以前鋼琴教師都是自由職業(yè)者，現(xiàn)在雖然大部分的教師都有了固定的工作單位，但是工作的性質(zhì)和形式?jīng)]有太多變化，教師之間的專業(yè)交流不多，而往往把學(xué)生看作自己的私家弟子，門戶之見、門派觀念比較常見。因此，鋼琴教師必須具備容納各種藝術(shù)觀點的寬廣胸懷，和容忍學(xué)生成長變化的怡然大度。這是一種往往被忽略的境界。

最后，鋼琴教師在教學(xué)中要“有所為有所不為”。學(xué)生的成長需要時間和空間，過多人為地訓(xùn)練、雕琢往往損壞了學(xué)生的自然天性。在鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)實中，我們見到過不少因為教學(xué)隨意、放任自流帶給學(xué)生演奏上的棘手問題；更嚴(yán)重的問題是那些因為教學(xué)過于嚴(yán)厲、固執(zhí)教條造成的學(xué)生心理障礙和演奏的緊張、不自然，甚至造成學(xué)生對彈鋼琴的抵觸和厭惡，而這些問題往往是極其頑固難解的。教學(xué)不當(dāng)比教學(xué)不到的問題更嚴(yán)重?！坝兴鶠椤睍r認真負責(zé)、嚴(yán)格要求、細致入微、一絲不茍，做一個循循善誘的嚴(yán)師；“有所不為”時裝聾作啞、視而不見、迂回等待、留有余地，做一個經(jīng)驗老道的旁觀者，靜觀學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，尋找解決問題的最佳時機。在“有所為有所不為”中做一個鋼琴教學(xué)的優(yōu)秀園丁也是一種境界。

鋼琴教學(xué)具有高度的藝術(shù)性、技術(shù)性和科學(xué)性，其本身所包含的復(fù)雜而獨有的知識體系，需要教師付出艱辛的學(xué)習(xí)、研究和練習(xí)。鋼琴教師的世界觀、人生觀以及教育觀念在教學(xué)中潛移默化地影響著學(xué)生；鋼琴教師的人格、責(zé)任心、事業(yè)心以及奉獻精神在教學(xué)中引領(lǐng)著學(xué)生；而鋼琴教師不斷提高的境界，則是鋼琴教學(xué)整體水平的保證，是鋼琴事業(yè)發(fā)展的一個不歇源泉，是鋼琴教師從教學(xué)匠人升華為教育家的必由之路。

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