高中生物概念的有效性教學(xué)摘要】所謂生物學(xué)概念，是指我們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識，高中生物教材中，生物學(xué)概念較多，學(xué)生往往不易理解，在教學(xué)過程中能將抽象的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念。從課堂深入學(xué)生用實例來進(jìn)行論證，從實際出發(fā)提高學(xué)生對生物學(xué)概念的理解程度和運用能力。?

關(guān)鍵詞 概念教學(xué)有效性

在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。生物學(xué)概念的教學(xué)方法來源于課堂，來源于生活的發(fā)現(xiàn)。許多生物學(xué)概念比較微觀、抽象，如何幫助學(xué)生理解抽象的概念是教學(xué)中經(jīng)常遇到的難點。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念，它們是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。新教學(xué)大綱對生物學(xué)的基本要求分為四個層次（知道、認(rèn)識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學(xué)生必須掌握，說明基本概念的重要性。?

從生物學(xué)科結(jié)構(gòu)論的角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科的概念體系是由一些主導(dǎo)概念構(gòu)成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學(xué)科概念體系的金字塔結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生能否充分理解和正確運用生物學(xué)概念，直接關(guān)系到教材中重點知識的掌握和難點知識的突破。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識、了解生物學(xué)知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題?，F(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教學(xué)的實踐，談幾點認(rèn)識與做法。?

一、找出

關(guān)鍵詞 ，剖析概念?

一個完整的概念往往是有幾個要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把他的幾個要素羅列出來，就很好記。比如：在減數(shù)分裂的概念中，范圍是“進(jìn)行有性生殖的生物”、時期是“形成配子時”特點是“染色體復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”結(jié)果是“產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞中染色體數(shù)比原始生殖細(xì)胞中的減少一半”，這樣把一個很長的概念進(jìn)行剖析，更好記憶。?

二、利用概念圖、教具，理清概念?

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)過程就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。?

教材中有的概念太抽象，但是在教材中設(shè)計了很多圖形，可以結(jié)合圖形來理解相關(guān)概念。比如：在必修一中，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，可以觀察教材中圖4-7和圖4-8，來認(rèn)識被動運輸和主動運輸?shù)奶攸c；在光合作用這一節(jié)里，觀察圖5-15，來記憶光合作用的整個過程；在“細(xì)胞的增殖”這節(jié)理，觀察圖6-3和圖6-6來記憶有絲分裂的過程等。?

直觀形象的教具，一方面能引起學(xué)生極大的好奇心和興趣，另一方面可以變抽象為具體，讓“死”的概念“活”起來，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，從立體模型的角度，讓學(xué)生進(jìn)行概念的一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程。?

如：在講“DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時我自己制作了轉(zhuǎn)錄和翻譯的教具。我用彩色的紙張剪成一條長的帶子表示mRNA，用不同的形狀剪成相互互補的卡片當(dāng)做5種堿基（A-T，G-C，A-U）配對。再剪出一個三葉草形狀的tRNA。由此學(xué)生可以直觀的看到細(xì)胞中的轉(zhuǎn)錄和翻譯的全過程，進(jìn)而理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念，強化了生物學(xué)概念的形成、理解和記憶。?

又如在講授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，用水果做出了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)模型。包括細(xì)胞模、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。細(xì)胞質(zhì)中的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體讓學(xué)生課堂上動手制作。豐富了新課標(biāo)中的過程與方法，激發(fā)了學(xué)生動手和動腦的能力。?

再如：講授“突觸的概念”時，我充分利用了肢體這個現(xiàn)成的教具，我將我的手臂比作軸突，將手指比作神經(jīng)末梢，將指腹比作突觸小體，將某一同學(xué)的頭發(fā)比作另一神經(jīng)元的樹突，將他的頭比作細(xì)胞體，然后將我的手按在他的頭上，有些指腹（突觸前膜）與頭發(fā)（樹突）接觸，有些指腹（突觸前膜）與頭皮（細(xì)胞體）接觸。這樣，“突觸”這個學(xué)生難以理解的概念，學(xué)生很容易就理解了。增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，易接受，記憶深刻。?

三、比喻引導(dǎo)法?

對于一些抽象難理解的概念，適用生動貼切的比喻，不僅可以增加語言的表達(dá)效果，化平淡為生動，而且可以使抽象的概念具體化、形象化，把深奧的道理講的淺顯易懂，把陌生的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生熟悉的知識，從而喚起學(xué)生的形象思維。?

如：在講授“葉綠素基粒的結(jié)構(gòu)”時，我把類囊體比喻成“沒有餡的餡餅”，把類囊體膜上的色素比喻成餡餅上的蔥、芝麻，把基粒比喻成許多沒有餡的餡餅疊在一起。?

又如：在講授“ＤＮＡ結(jié)構(gòu)”時，把ＤＮＡ的雙螺旋結(jié)構(gòu)比喻成摩天大樓的螺旋狀樓梯，把交替連接在外側(cè)的脫氧核糖和磷酸比喻成樓梯扶手，內(nèi)側(cè)的堿基對比喻成臺階。?

類似的比喻常常使學(xué)生在概念中難點的理解茅塞頓開，并能得到一種愉快的學(xué)習(xí)體驗，當(dāng)然，比喻只能借助某事物認(rèn)識概念。再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對概念的認(rèn)識歸結(jié)到概念的本質(zhì)上來。?

四、利用感性材料，使概念具體化?

概念是抽象的，使用語言文字?jǐn)⑹龅模瑢W(xué)生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗，如果學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗的支持，容易使學(xué)生死背定義，而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說，“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗開始，而不可能是從任何其他東西開始的”。這里所說的經(jīng)驗材料，主要是感性材料。感性材料越豐富＼越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。比如，血糖調(diào)節(jié)，在你感到饑餓時，并沒有立刻暈倒，正是因為體內(nèi)的激素調(diào)節(jié)來維持了血糖濃度。?

五、抓區(qū)別找聯(lián)系，深化概念?

任何概念雖然都是相對獨立的，但其間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教材中，相似的概念很多，有的只有一字之差，卻表示兩個生命本質(zhì)屬性，在教學(xué)上，如果把相關(guān)的概念放在一起，加以類比，則可幫助學(xué)生正確理解概念，并將類似概念加以區(qū)分和記憶。如把互相對立的概念放在一起，形成反差，從而給學(xué)生留下較深的印象。?

例如真核細(xì)胞和原核細(xì)胞、有氧呼吸和無氧呼吸、顯性性狀（基因）和隱性性狀（基因）、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、自交、雜交和測交等概念。?

又如將同一類別的概念并列起來，學(xué)生對近似的概念就不容易混淆了，例如染色質(zhì)和染色體、同源染色體與四分體概念。?

比如；減數(shù)分裂和有絲分裂主要異同點?

總之，生物概念教學(xué)在生物教學(xué)種是一個重要組成部分，學(xué)生掌握一定的生物學(xué)概念既是生物新課程要求之一，又是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志，在教學(xué)中，我們一定要注重生物概念的教學(xué)，要有“授之以漁”的理念，采用各種方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能提高教學(xué)的實效性，最終是學(xué)生牢固的理解概念、掌握概念，并能靈活運用概念，并解決實際問題。

參考文獻(xiàn)?

[1]張丹穎《詩詞成語中的生物學(xué)知識拾貝》08年普通高中課程改革實驗省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)?

[2]李良《高中生物基本概念的教學(xué)》學(xué)科教研教