20世紀(jì)初期國(guó)際秩序的破壞與重建——第14課第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序（教學(xué)設(shè)計(jì)）單元教學(xué)目標(biāo)：通過了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀(jì)上半期國(guó)際秩序的變動(dòng)。了解列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命爆發(fā)的原因、過程，理解十月革命的世界歷史意義。理解兩次世界大戰(zhàn)之間亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)對(duì)國(guó)際秩序的影響。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1．在特定的歷史背景下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系的原理，來概括分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。2．通過了解凡爾賽—華盛頓體系的建立過程，學(xué)生能依據(jù)多種史料對(duì)該體系安排的國(guó)際秩序進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。3．通過一戰(zhàn)的相關(guān)視頻、圖片等材料，讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類社會(huì)的破壞，初步具有建立秩序、維護(hù)和平、遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)的現(xiàn)代意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：分析一戰(zhàn)發(fā)生的背景。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)戰(zhàn)后建立的國(guó)際秩序。教學(xué)思路整體思路：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)學(xué)，同時(shí)通過追問促使學(xué)生深入思考。用教材教，用足用好教材資源，落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)。預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生主干知識(shí)的把握。檢測(cè)1，落實(shí)“時(shí)空觀念”中用時(shí)間軸和地圖等方式描述一戰(zhàn)。檢測(cè)2，落實(shí)主干知識(shí)體系化和結(jié)構(gòu)化。重點(diǎn)研習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置兩個(gè)重點(diǎn)研習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)問題來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。任務(wù)一：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)上，深入解讀列寧關(guān)于“帝國(guó)主義”的概念，帶領(lǐng)學(xué)生探究一戰(zhàn)的根源，突出重點(diǎn)。任務(wù)二：在學(xué)生角色扮演理解凡—華體系的強(qiáng)權(quán)特征，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)凡—華體系的，突破難點(diǎn)。兩個(gè)研習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用足教材史料、圖片、地圖包括課后習(xí)題資料等，深入挖掘信息。引導(dǎo)學(xué)生琢磨概念、深入思考。追問歷史環(huán)節(jié)，三個(gè)追問，層層深入，既要學(xué)生升華知識(shí)，又要學(xué)生形成見識(shí)。讓學(xué)生古今貫通中，思考?xì)v史生成智慧，落實(shí)家國(guó)情懷。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，二選一，增加選擇性和開放性，既要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要能發(fā)展不同層次學(xué)生的思維水平。教學(xué)過程導(dǎo)入：《20世紀(jì)初資本主義列強(qiáng)瓜分世界圖》，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界殖民體系最終形成也標(biāo)志著資本主義世界體系的最終形成。我們知道，以1500年前后的新航路開辟為起點(diǎn)，在走向整體化的世界中，逐步形成以歐洲為中心的世界體系，尤其是在19世紀(jì)歐洲十分完全、十分反常地支配全球。但是1914年秋，正當(dāng)一個(gè)又一個(gè)歐洲國(guó)家卷入第一次世界大戰(zhàn)的大屠殺之際，英國(guó)外交大臣格雷伯爵評(píng)論道：“燈光正在整個(gè)歐洲熄滅?！彼脑u(píng)論對(duì)嗎？短時(shí)段內(nèi)“劇情”竟會(huì)發(fā)生這么大的逆轉(zhuǎn)嗎？一戰(zhàn)到底給歐洲帶來了什么？給世界秩序帶來了什么？這節(jié)課，就讓我們一探究竟。（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置認(rèn)知沖突，由此導(dǎo)入新課。）新課學(xué)習(xí)：【預(yù)習(xí)檢測(cè)】檢測(cè)1：參照課件并結(jié)合教材，請(qǐng)從時(shí)間維度或者空間維度敘述一戰(zhàn)的進(jìn)程。（時(shí)空觀念）（設(shè)計(jì)意圖：會(huì)用時(shí)間軸和地圖等方式描述一戰(zhàn)，落實(shí)時(shí)空觀念。）（學(xué)生）最好能展示兩類答案，一個(gè)時(shí)間維度、一個(gè)空間維度，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。檢測(cè)2：請(qǐng)完成下面表格。（歸納概括、建構(gòu)體系）（設(shè)計(jì)意圖：會(huì)通過思維導(dǎo)圖、知識(shí)框架或大概念來構(gòu)建知識(shí)體系。）（從左到右）1919年1月英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)《凡爾賽條約》殖民地被瓜分歐洲、西亞和非洲凡爾賽體系。（下一行表從左到右）1921年11月美國(guó)《九國(guó)公約》共同支配中國(guó)東亞和太平洋地區(qū)華盛頓體系。（學(xué)生）對(duì)照答案、自評(píng)自糾?！局攸c(diǎn)研習(xí)】（一）秩序的破壞：帝國(guó)主義的一戰(zhàn)【重點(diǎn)研習(xí)任務(wù)一】探究一戰(zhàn)根源【情境切入】觀看視頻：薩拉熱窩事件介紹。讓我們走進(jìn)一戰(zhàn)，探究一戰(zhàn)的根源。（設(shè)計(jì)意圖：了解薩拉熱窩事件細(xì)節(jié)，激起探究興趣。觀看一戰(zhàn)的現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，給人類帶來的災(zāi)難。）（過渡）一個(gè)在歐洲歷史上屢見不鮮的暗殺皇族的事件竟然演變成一場(chǎng)兩大軍事集團(tuán)之間相互廝殺的大戰(zhàn)。一戰(zhàn)的爆發(fā)有歷史必然性嗎？讓我們一起來探究一戰(zhàn)的根源?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】問題1：圍繞“帝國(guó)主義”這一核心詞，概括第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因。（唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋）思路引領(lǐng)：(1）從帝國(guó)主義的形成、對(duì)外政策、實(shí)力對(duì)比、兩大集團(tuán)和導(dǎo)火線等方面進(jìn)行概括。(2）重點(diǎn)解讀教材第83頁第二則“史料閱讀”的材料,深度理解“帝國(guó)主義”一詞。本問題第一步：按照思路引領(lǐng)（1）的提示，自主學(xué)習(xí)來概括要點(diǎn)。（學(xué)生）自學(xué)概括要點(diǎn)后回答問題，就不理解的地方提問。（教師）揭示要點(diǎn)的關(guān)系，解答學(xué)生的疑惑。（預(yù)設(shè)帝國(guó)主義各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，根據(jù)實(shí)際需要展示補(bǔ)充資料）。本問題第二步：引導(dǎo)學(xué)生深度解讀教材83頁史料閱讀?！暗蹏?guó)主義是發(fā)展到壟斷組織和金融資本的統(tǒng)治已經(jīng)確立、資本輸出具有突出意義、國(guó)際托拉斯開始瓜分世界、一些最大的資本主義國(guó)家已把世界全部領(lǐng)土瓜分完畢這一階段的資本主義?！薄猍蘇]列寧《帝國(guó)主義是資本主義的最高階段》（學(xué)生）找出關(guān)鍵詞，就不理解的詞提問。（預(yù)設(shè)：金融資本：由銀行壟斷資本和工業(yè)壟斷資本融合或混合形成的資本。）（教師）講解：找出的五個(gè)關(guān)鍵詞就是列寧揭示的帝國(guó)主義的五個(gè)特征，這五個(gè)方面有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，其中壟斷是帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，金融資本的統(tǒng)治地位是帝國(guó)主義的突出特點(diǎn)，資本的輸出、國(guó)際壟斷同盟的形成和列強(qiáng)瓜分世界是壟斷資本擴(kuò)張的必然結(jié)果。列寧很深刻地揭示了帝國(guó)主義發(fā)展的不平衡性，認(rèn)為帝國(guó)主義就意味著戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)世界已經(jīng)瓜分完畢時(shí)，一個(gè)壟斷的占有殖民地，因而使瓜分世界和重新瓜分世界的斗爭(zhēng)特別尖銳的時(shí)代，就不可避免的到來了。換句話說，是因?yàn)榈蹏?guó)主義瓜分世界的爭(zhēng)斗導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。這就揭示了一戰(zhàn)的根源：帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分世界的爭(zhēng)斗。一戰(zhàn)的性質(zhì)：列強(qiáng)重新瓜分世界、爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的帝國(guó)主義之戰(zhàn)。（設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)教材，提煉概括要點(diǎn)；深入解讀史料，注重琢磨概念“帝國(guó)主義”，帶領(lǐng)學(xué)生探究一戰(zhàn)的根源和性質(zhì)。）【目標(biāo)檢測(cè)】1．關(guān)于一戰(zhàn)，有人認(rèn)為是工業(yè)文明的產(chǎn)物，有人認(rèn)為是民族主義泛濫而造成的，而主流的觀點(diǎn)認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和爭(zhēng)奪殖民地的結(jié)果。1914年以前，“經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)”和“爭(zhēng)奪殖民地”最為激烈的國(guó)家是(B)A．英國(guó)和美國(guó) B．英國(guó)和德國(guó)C．法國(guó)和德國(guó)D．美國(guó)和日本（過渡）除了英德矛盾外，還有哪幾對(duì)矛盾？面對(duì)著矛盾的日益尖銳化，大國(guó)決策者采用了極端的手段——世界大戰(zhàn)來解決，但大戰(zhàn)的進(jìn)程完全走向他們主觀意志的反面，他們抱著短期取勝的僥幸心理，卻陷入了長(zhǎng)期陣地戰(zhàn)的僵局；他們本以為是單純的軍事較量，卻變成了傾注全部國(guó)力的長(zhǎng)期消耗的總體戰(zhàn)，從而使整個(gè)社會(huì)基礎(chǔ)受到了空前的動(dòng)搖與毀壞，大戰(zhàn)終于在1918年11月11日，以同盟國(guó)的失敗而最終結(jié)束。（二）秩序的重建：凡爾賽—華盛頓體系【重點(diǎn)研習(xí)任務(wù)二】評(píng)價(jià)凡爾賽—華盛頓體系【情境切入】斯大林說：“在第一次帝國(guó)主義大戰(zhàn)以后，戰(zhàn)勝國(guó)，主要是英國(guó)、法國(guó)和美國(guó)建立了一種新的國(guó)際關(guān)系制度，即戰(zhàn)后和平制度?！边@里的“和平制度”是指什么？它真的永久和平嗎？（過渡）讓我們走進(jìn)巴黎和會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，目睹外交官風(fēng)采。（學(xué)生活動(dòng)）角色扮演，“我是外交官”：請(qǐng)選擇擔(dān)任以下（英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、日本、中國(guó)）的一名首席外交官發(fā)言，談?wù)劚緡?guó)的訴求。（教師）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清其國(guó)家的本質(zhì)意圖，理解凡爾賽—華盛頓體系的強(qiáng)權(quán)特征。（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生角色扮演，理解凡爾賽—華盛頓體系的強(qiáng)權(quán)特征。）（過渡）這些決策者的安排，以自己國(guó)家民族利益為重，宰割戰(zhàn)敗國(guó)、奴役弱小民族，體現(xiàn)了帝國(guó)主義強(qiáng)權(quán)政治的特征。經(jīng)過爭(zhēng)吵妥協(xié)，最后形成了凡爾賽—華盛頓體系。那么，該如何評(píng)價(jià)這一體系呢？【探究學(xué)習(xí)】材料一：靠凡爾賽和約來維系的整個(gè)國(guó)際體系、國(guó)際秩序是建立在火山上的……一﹣［蘇］列寧《在莫斯科省的縣、鄉(xiāng)、村執(zhí)行委員會(huì)主席會(huì)議上的講話》,《列寧全集》第三十九卷材料二：丘吉爾在《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》中曾把凡爾賽體系稱為“勝利者的蠢事”。材料三：國(guó)聯(lián)盟約規(guī)定了“委任統(tǒng)治”制度。德國(guó)和土耳其把所屬的前殖民地和屬地交給國(guó)聯(lián)，由國(guó)聯(lián)委托受任國(guó)進(jìn)行統(tǒng)治。……國(guó)聯(lián)的“委任統(tǒng)治”制度是戰(zhàn)勝國(guó)帝國(guó)主義瓜分戰(zhàn)敗國(guó)殖民地的一種新的較為隱蔽的形式，是變相維護(hù)殖民體系的一種手段?！獜埥ㄈA主編《世界現(xiàn)代史》問題2：為什么說凡爾賽—華盛頓體系確立的和平是“火山口上的和平”？能進(jìn)一步探究一戰(zhàn)與二戰(zhàn)的關(guān)系。（唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋）思路引領(lǐng)：（1）提煉凡爾賽—華盛頓體系的中的矛盾和國(guó)聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容。（2）用足教材86-87頁的多種史料，并結(jié)合史實(shí)做到論從史出。（學(xué)生）小組合作學(xué)習(xí)，交流討論得出答案。一個(gè)小組展示后，其它小組補(bǔ)充答案。（教師）教師組織討論，給予方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完善答案。課件公布答案后，學(xué)生完善自己的答案。（1）激化了戰(zhàn)敗國(guó)與戰(zhàn)勝國(guó)之間的矛盾，如德國(guó)遭到不公平待遇，力圖“復(fù)仇”；（2）未能解決戰(zhàn)勝國(guó)之間的矛盾，如日本在海軍發(fā)展上受到壓制，急于突破華盛頓體系的束縛；（3）強(qiáng)行處置戰(zhàn)敗國(guó)海外殖民地和委任統(tǒng)治制度加劇了西方列強(qiáng)與殖民地半殖民地之間的矛盾；（4）加劇了帝國(guó)主義國(guó)家與社會(huì)主義蘇俄的矛盾，造成以國(guó)家利益為根源的意識(shí)形態(tài)對(duì)立；（5）戰(zhàn)后建立的國(guó)際聯(lián)盟缺乏有效機(jī)制制止侵略，保衛(wèi)和平；總之，凡爾賽—華盛頓體是戰(zhàn)勝國(guó)在宰割戰(zhàn)敗國(guó)和相互妥協(xié)基礎(chǔ)上安排的戰(zhàn)后國(guó)際體系，暫時(shí)調(diào)整了戰(zhàn)后帝國(guó)主義之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了相對(duì)和平的國(guó)際環(huán)境，但并沒有消除帝國(guó)主義爭(zhēng)奪世界的矛盾，為第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)埋下了禍根。（設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)來探究對(duì)凡爾賽—華盛頓體系的評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)有理有據(jù)的論證和解釋歷史。）（教師總結(jié)）大國(guó)決策者安排的戰(zhàn)后秩序，既沒有從根本上解決舊有的矛盾，又產(chǎn)生了新的矛盾，“這不是和平，這是二十年的休戰(zhàn)！”，法國(guó)元帥福煦一語成讖，歷史不幸被言中，1939年第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。教師：收集學(xué)生談?wù)撝械膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞、思考深入，活化所學(xué)知識(shí)。學(xué)生：提問、答疑、交流、碰撞……（設(shè)計(jì)意圖：注重課堂生成問題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。）【目標(biāo)檢測(cè)】2．“一戰(zhàn)”后，德國(guó)外長(zhǎng)西蒙斯說：“必須對(duì)敵人的策略有所估計(jì)。敵人當(dāng)中，一些人想擠牛的奶，另一些人想割牛的頭，那些想擠牛奶的人將會(huì)同我們達(dá)成協(xié)議?！蹦阏J(rèn)為“割牛頭”和“擠牛奶”的分別是(C)A.美國(guó)和英法B蘇聯(lián)和美英C法國(guó)和英美D英國(guó)和美法3．在華盛頓會(huì)議上，英美向日本施加壓力，要日本歸還其在山東攫取的權(quán)益給中國(guó)的真實(shí)意圖是（D)A.維護(hù)中國(guó)的主權(quán)和領(lǐng)土完整B.利用中國(guó)牽制日本，以實(shí)現(xiàn)其稱霸世界的野心C.平息中國(guó)人民的反帝斗爭(zhēng)D.抵制日本擴(kuò)張，打破日本獨(dú)霸中國(guó)的局面（過渡）一戰(zhàn)孕育了二戰(zhàn)，戰(zhàn)后的國(guó)際秩序并沒有帶來真的永久和平。我們?cè)俅螌徱暋耙粦?zhàn)到底給歐洲帶來了什么？給世界秩序帶來了什么？”【總結(jié)提升】【追問歷史、生成智慧】人類如何走出“平衡-失衡；戰(zhàn)爭(zhēng)-秩序”的怪圈？（唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）追問1：依據(jù)教材最后一段，一戰(zhàn)給歐洲帶來了哪些帶來了哪些影響？①動(dòng)搖了歐洲的世界優(yōu)勢(shì)地位，②開始改變以歐洲為中心的國(guó)際格局。（學(xué)生）提煉教材觀點(diǎn)。（教師）追問促使學(xué)生理解結(jié)論。追問2：放在大歷史坐標(biāo)下，看20世紀(jì)上半期國(guó)際秩序的變動(dòng)。1500年前后-20世紀(jì)初，歐洲的中心地位牢牢確立：一戰(zhàn)開始改變歐洲的中心地位；二戰(zhàn)最終終結(jié)歐洲的中心地位。（教師講述）追問3：怎樣的秩序才能保衛(wèi)人類和平？習(xí)近平總書記為人類貢獻(xiàn)了全球治理的中國(guó)方案——構(gòu)建人類命運(yùn)共同體：“建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。”習(xí)總書記用五個(gè)“要”系統(tǒng)闡述了怎樣構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，即要相互尊重、平等協(xié)商，堅(jiān)決摒棄冷戰(zhàn)思維和強(qiáng)權(quán)政治；要堅(jiān)持以對(duì)話解決爭(zhēng)端、以協(xié)商化解分歧；要同舟共濟(jì)，促進(jìn)貿(mào)易和投資自由化便利化；要尊重世界文明多樣性；要保護(hù)好人類賴以生存的地球家園。（學(xué)生齊讀）（設(shè)計(jì)意圖：撫今追昔，歷史服務(wù)現(xiàn)實(shí)，為創(chuàng)建合理的國(guó)際秩序而增強(qiáng)責(zé)任感?。局R(shí)總結(jié)、建立體系】繪制本課思維導(dǎo)圖，或者建構(gòu)本課知識(shí)體系。提供范例：七、作業(yè)設(shè)計(jì)（二選一）：1、一戰(zhàn)后由戰(zhàn)勝國(guó)建立起新的國(guó)際秩序，這個(gè)新秩序被稱為什么？用不超過200字對(duì)此名詞進(jìn)行解釋。點(diǎn)撥提示：名詞解釋要求簡(jiǎn)明扼要地說清楚歷史事件或現(xiàn)象發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、國(guó)家（人物）內(nèi)容、結(jié)果及影響等。一戰(zhàn)后，以英、法、美為主的戰(zhàn)勝國(guó)，通過召開巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議，簽訂《凡爾賽條約》和《九國(guó)公約》等一系列國(guó)際條約，確立了帝國(guó)主義在全球范圍的統(tǒng)治秩序，史稱“凡爾賽——華盛頓”體系，戰(zhàn)后成立的國(guó)際聯(lián)盟也屬于該體系的一部分。這是一戰(zhàn)后帝國(guó)主義國(guó)