讓語(yǔ)文味滲透到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的一個(gè)嶄新的理念，它越來(lái)越受到廣大教師的重視。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地滲透綜合性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文踐行能力。由于認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，許多教師認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是綜合性與實(shí)踐性，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上成綜合實(shí)踐活動(dòng)課，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)文味。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目標(biāo)。這種脫離語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)游離于新課標(biāo)的精神之外，是不可取的。２０１１年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用?！毕旅?，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練“遨游漢字王國(guó)”的教學(xué)，談一談如何在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)語(yǔ)文味。

一、在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言，讓語(yǔ)文味有基礎(chǔ)

教學(xué)案例一

課前安排：讓學(xué)生分組收集語(yǔ)言材料，分字謎組、歇后語(yǔ)組、對(duì)聯(lián)組以及漢字發(fā)展組等。

師：請(qǐng)各小組匯報(bào)一下自己收集來(lái)的材料，并說(shuō)一說(shuō)它們的與眾不同。

生１：我是字謎組的成員。通過(guò)收集，我感覺(jué)中國(guó)的漢字太有趣了。許多字都可以用幾句話來(lái)表述它的結(jié)構(gòu)。比如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，小口在中央，大口來(lái)張嘴，小口往外望。”它就是“高”字。這個(gè)字謎形象直觀地把“高”字表述出來(lái)了。

生２：我是歇后語(yǔ)組的。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)好多歇后語(yǔ)用的都是諧音，比如：“膝蓋上釘掌——離蹄（題）太遠(yuǎn)?！痹谶@里，把“蹄”諧音成“題”，表示一個(gè)人說(shuō)話脫離主題，亂說(shuō)一氣。

生３：許多歇后語(yǔ)中蘊(yùn)含著一定的歷史典故，如果我們不知道這個(gè)典故，我們就不可能理解這個(gè)歇后語(yǔ)。比如：“包公斷案——鐵面無(wú)私?！比绻覀儾涣私獍氖论E，我們就不可能理解這個(gè)歇后語(yǔ)的內(nèi)涵。

生４：還有的歇后語(yǔ)是通過(guò)生活中的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的。比如：“棒槌吹火——一竅不通?！币?yàn)榘糸硾](méi)有孔，所以根本吹不了火，用這種生活中的現(xiàn)象來(lái)比喻一個(gè)人不懂某一件事是最恰當(dāng)不過(guò)了。

思考：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的五大方面之一。但它又是一個(gè)特殊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與其他四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一個(gè)層面上。它是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)領(lǐng)悟、拓展語(yǔ)言文字的過(guò)程，是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。從教學(xué)案例一中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“有趣的漢字”這一版塊時(shí)，教師沒(méi)有僅僅局限于教材中安排的幾個(gè)字謎與歇后語(yǔ)，而是先讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)收集字謎與歇后語(yǔ)，并通過(guò)自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解這些字謎與歇后語(yǔ)。這樣，既提高了學(xué)生收集整理資料的能力，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，在作文時(shí)，就可以隨時(shí)把這些內(nèi)容調(diào)出來(lái)，增加語(yǔ)言的魅力。

語(yǔ)文是人與人之間交流的最重要的手段，也是我國(guó)文化的重要組成部分。其實(shí)，人類文化就是在積累與創(chuàng)新的過(guò)程中形成的。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不能把目光僅僅局限在教材中的幾項(xiàng)內(nèi)容，也不能忘記讓學(xué)生積累語(yǔ)言，要讓學(xué)生通過(guò)自己習(xí)得的語(yǔ)文技能來(lái)積累素材。只有這樣，才能使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不變味，才能使語(yǔ)文知識(shí)更豐富。

二、在綜合性學(xué)習(xí)中傳承文化，讓語(yǔ)文味有情

教學(xué)案例二

師：同學(xué)們，我國(guó)的漢字并不是一開(kāi)始就是這樣的，它一直處于發(fā)展的過(guò)程中。大家知道漢字是按什么順序演變的嗎？下面，就請(qǐng)漢字發(fā)展組來(lái)談一談他們的研究成果。

生１：（出示甲骨文“車”）這就是甲骨文的“車”，它像不像一輛馬車？

生：（齊說(shuō)）像。

生２：（出示金文的“車”）這就是金文中的“車”，它與甲骨文的“車”有什么不一樣？

生３：甲骨文的“車”只有兩個(gè)輪子、一匹馬，而金文的“車”有兩匹馬、兩個(gè)輪子、一個(gè)座位。這和我們?cè)陔娨暽峡吹降鸟R車是一樣的。

師：那么，到小篆時(shí)期，為什么“車”字的變化這么大呢？

生４：秦始皇為了統(tǒng)一文字，對(duì)筆畫(huà)進(jìn)行了調(diào)整，“車”字就不再像一輛車了，但我們還是可以看出它把車輪簡(jiǎn)化成下面的一橫，兩匹馬變成了上面的一橫，而座位就變成了中間的“日”字。

生５：這是因?yàn)榍厥蓟释菩辛恕皶?shū)同文，車同軌”的政策。

生６：我國(guó)的漢字還在繼續(xù)演變，后來(lái)又出現(xiàn)了隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)等不同的字體。

師：這就是漢字的演變過(guò)程。目前，這幾種字體還一直被我們使用著。

生７：通過(guò)漢字的演變，我感覺(jué)我國(guó)的文化真是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)！

師：從這次活動(dòng)，我感覺(jué)到了你們對(duì)祖國(guó)漢字的熱愛(ài)，請(qǐng)用這種感情閱讀教材的《贊漢字》。

（生齊讀《贊漢字》）

師：漢字的演變對(duì)我國(guó)文化與文明的傳承有著非常重要的意義。以前，外國(guó)人不認(rèn)為我國(guó)有五千年的歷史文化，直到清朝光緒年間王懿榮發(fā)現(xiàn)了甲骨文才把我國(guó)的文明向前推了三千年，這給了外國(guó)人一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

思考：語(yǔ)文課程的實(shí)踐性決定了綜合性學(xué)習(xí)的必要性與可能性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是語(yǔ)文而不是別的。但是，在組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們往往只重視語(yǔ)文的工具性，側(cè)重于學(xué)生如何利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而忽略了語(yǔ)文的另一基本屬性——人文性。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性這一基本屬性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅要提升學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力，還要讓學(xué)生受到民族文化的熏陶。教學(xué)案例二沒(méi)有讓學(xué)生停留在感受不同文字的表象中，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些文字背后所隱藏的民族文化，以更豐富的人文精神感染學(xué)生。這也是我們語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)人文性這一基本屬性的關(guān)鍵。

三、在綜合性學(xué)習(xí)中把握方向，讓語(yǔ)文味有序

教學(xué)案例三

在安排這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之前，我先翻閱了相關(guān)書(shū)籍，查閱了網(wǎng)絡(luò)上各種對(duì)我國(guó)漢字的介紹，以做到心中有底，然后對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)定好方向。比如，組織“有趣的漢字”的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生把目光僅僅局限在教材中的幾個(gè)例子上，根本沒(méi)有想到去別處查找。這時(shí)，我就出了一個(gè)歇后語(yǔ)，并對(duì)他們說(shuō)，這是從網(wǎng)絡(luò)上找到的。于是，學(xué)生紛紛走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)小組的任務(wù)查找，豐富自己的儲(chǔ)備。學(xué)生把這些內(nèi)容雜亂無(wú)章地寫(xiě)下來(lái)后，我又讓學(xué)生按一定的規(guī)律分類，把歇后語(yǔ)分為諧音歇后語(yǔ)、典故歇后語(yǔ)、自然科學(xué)歇后語(yǔ)等幾種類型。如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生在收集的時(shí)候就不能有序地進(jìn)行歸類。

思考：要想讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文味更濃，更有序，教師的指導(dǎo)是少不了的。學(xué)生受年齡與學(xué)識(shí)的影響，即使手里有一大堆的學(xué)習(xí)材料，也不知從何下手。這時(shí)，就需要教師為他們把握方向。也可以這樣說(shuō)，教師對(duì)方向的把握是為了讓學(xué)生更好地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)生進(jìn)