高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試調(diào)查分析劉華（--建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(簡(jiǎn)稱PRETCO)，是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。也是由教育部高等教育司委托全國(guó)高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)組織進(jìn)行的國(guó)家級(jí)考試。考試主要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常業(yè)務(wù)和涉外交際的能力，旨在推進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革，并且為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高畢業(yè)生就業(yè)率和職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。也深刻體現(xiàn)了高職高專英語(yǔ)課程以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)改革的目的。

為了進(jìn)一步深化高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)改革，了解考試的利與弊，發(fā)現(xiàn)目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題，筆者和“--建設(shè)類高職英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革研究”課題組成員對(duì)--建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年組織的三次高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試進(jìn)行了調(diào)查分析和論證。

一調(diào)查對(duì)象

2024年12月、2024年6月和2024年12月學(xué)院組織的三次高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試參加者，共1993人。

二調(diào)查內(nèi)容

掌握當(dāng)前學(xué)院高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的基本情況，包括考試目的、報(bào)名情況和成績(jī)分析，進(jìn)一步完善、優(yōu)化考試體系，探索高職英語(yǔ)教學(xué)的有效方法與途徑，從而提高學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三結(jié)論分析

通過對(duì)這三次考試的對(duì)比分析，得出如下結(jié)論。

１考試目的

高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的目的是考核學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和使用英語(yǔ)處理一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本能力，以實(shí)用性知識(shí)為主，試題難度適中，符合“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。每次考試我院均有考生成績(jī)達(dá)到90分以上，甚至接近100分。

３報(bào)名情況

高校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試一年兩次，下半年及上學(xué)期的報(bào)名人數(shù)明顯多于第二學(xué)期，這是因?yàn)榭忌饕切氯胄５拇笠恍律捌谕鄙镜睦仙?。另一特點(diǎn)是考生反復(fù)報(bào)名情況比較常見。因等級(jí)考試收費(fèi)35元，且目前在我院并未與畢業(yè)證掛鉤，所以一部分學(xué)生抱著試試看的態(tài)度，考前不認(rèn)真準(zhǔn)備，一次不過下次再報(bào)。

３成績(jī)分析

2024年12月第一次考試，593人參加，通過率達(dá)61%。2024年6月第二次考試，491人參加，通過率為45％，比第一次有所下降，2024年12月第三次考試，共909人參加，通過率為41％，雖然高于--的平均水平，但考試成績(jī)也在逐年下降。四原因分析

1考試動(dòng)機(jī)不明確

高職高專學(xué)生參加高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的動(dòng)機(jī)主要有內(nèi)在興趣、成績(jī)、繼續(xù)深造、出國(guó)、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)責(zé)任。以內(nèi)在興趣為動(dòng)機(jī)的考生考前會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，仔細(xì)鉆研每一套模擬試題，以點(diǎn)帶面整體復(fù)習(xí)和回顧，積極與老師及同學(xué)溝通交流，以此為動(dòng)機(jī)的考生在考試中成績(jī)最為理想，并且會(huì)帶動(dòng)周圍的同學(xué)；成績(jī)動(dòng)機(jī)具有“應(yīng)試”語(yǔ)境的特色，并且普遍存在，學(xué)習(xí)者也會(huì)因此產(chǎn)生應(yīng)付外部要求的動(dòng)機(jī)，但因高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性較差，很多學(xué)生直到考試前仍然沒有認(rèn)真?zhèn)淇?，?dǎo)致成績(jī)不理想；以繼續(xù)深造及出國(guó)為動(dòng)機(jī)的學(xué)生所占比例不大，但這部分考生目標(biāo)明確，目的性很強(qiáng)，不管英語(yǔ)基礎(chǔ)如何，他們會(huì)盡全力彌補(bǔ)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，成績(jī)一般比較理想。以2024年下半年等級(jí)考試為例，畢業(yè)班的考生為143人，他們中的絕大多數(shù)都有直升本的愿望，通過考試的人數(shù)達(dá)到86人，通過率達(dá)73%，高出總體通過率12%；以個(gè)人發(fā)展及對(duì)父母、社會(huì)責(zé)任為動(dòng)機(jī)不僅反映了中國(guó)的教育傳統(tǒng)思想，而且也反映出當(dāng)今中國(guó)英語(yǔ)教育與個(gè)人就業(yè)、薪水及社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系。

2考試氛圍不濃厚

氛圍不僅影響考試成績(jī)，而且會(huì)影響考試報(bào)名。前三次考試報(bào)名人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)比例較高的系部分別是工程管理學(xué)院、建筑工程學(xué)院、城市建設(shè)工程學(xué)院。相對(duì)而言，這三個(gè)二級(jí)學(xué)院學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較高，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)未來有較高的期許，會(huì)主動(dòng)要求報(bào)名參加考試，班上及系部的其他學(xué)生的積極性也會(huì)被帶動(dòng)起來，所以歷次等級(jí)考試報(bào)名人數(shù)所占比例都較高。而考試報(bào)名人數(shù)比例較低的系部是建筑材料學(xué)院和設(shè)備工程學(xué)院，這兩個(gè)學(xué)院的學(xué)生入校時(shí)錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)低一些，對(duì)學(xué)習(xí)缺少自信，甚至有的自暴自棄，認(rèn)為等級(jí)考試是一道無(wú)法跨越的鴻溝。老生影響新生，報(bào)考人數(shù)一直較少。其次，報(bào)考人數(shù)多的班級(jí)、系部會(huì)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，出現(xiàn)高分考生，整體通過率也較高。而報(bào)考人數(shù)較少的班級(jí)、系部學(xué)習(xí)氛圍較差，高分考生很難出現(xiàn)，整體通過率也不理想。以2024年下半年等級(jí)考試為例，經(jīng)濟(jì)管理工程系的考生人數(shù)為247人，占全部考生人數(shù)的42%；土木工程系的考生為178人，占30%；城市建設(shè)工程系的考生為79人，占13%；設(shè)備工程系的考生為74人，占12%；材料系和計(jì)算機(jī)系分別僅有7人參加考試。其結(jié)果是最高分95分出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)管理工程學(xué)院，且經(jīng)濟(jì)管理工程學(xué)院的通過率高達(dá)76%，高出總體通過率15%。

五解決對(duì)策

１采用模塊教學(xué)，使課堂教學(xué)突出語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合技能訓(xùn)練

過去，英語(yǔ)教學(xué)只注重詞匯和閱讀訓(xùn)練。在新的教學(xué)模式下，我們把教學(xué)過程分為單元任務(wù)、聽說、快速閱讀、寫作及自我檢測(cè)。五個(gè)模塊是一個(gè)整體，體現(xiàn)同一個(gè)主題。整個(gè)教學(xué)過程既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，又突出聽、說、讀、寫、譯綜合技能訓(xùn)練。每個(gè)模塊的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)各不相同，單元任務(wù)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)，特別是詞匯的運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)是通過提問、討論、英譯漢、疑難句子分析、詞匯擴(kuò)展、語(yǔ)法歸納等任務(wù)，鞏固和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)；聽說的側(cè)重點(diǎn)是以“視聽說”的方式導(dǎo)入單元主題和課文主題，通過聽錄音、課堂展示、主題討論等課堂任務(wù)，提高學(xué)生聽辨和口頭表達(dá)能力；快速閱讀的側(cè)重點(diǎn)是捕捉信息和賞析課文，通過尋找主題句、劃分段落、概括大意等課堂任務(wù)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力和概括分析能力；寫作模塊的側(cè)重點(diǎn)是寫作短文和應(yīng)用文寫作技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的書寫能力和文字表達(dá)能力；自我檢測(cè)模塊是通過練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，在實(shí)踐中消化和拓展本單元學(xué)過的內(nèi)容，同時(shí)教師獲取過程性評(píng)估數(shù)據(jù)。

２實(shí)施任務(wù)教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)理念

任務(wù)型教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)較為先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)始終貫穿教學(xué)的始終。它與傳統(tǒng)教學(xué)理念之間的差異在于更加注重師生的互動(dòng)和信息的溝通，課堂活動(dòng)具有真實(shí)性，而且活動(dòng)量大。教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等都是重要組成部分。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。課堂任務(wù)可分為三大類，即課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)，所有的任務(wù)都圍繞同一個(gè)主題展開。

教學(xué)過程中可以以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，逐漸增強(qiáng)參與意識(shí)和自我管理意識(shí)，改變“滿堂灌”的局面，使教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

３強(qiáng)化課堂管理，把過程性評(píng)估納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系過去在教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往只注重考試結(jié)果，從而忽視了整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。必須徹底改變?cè)u(píng)價(jià)和管理方式。

在實(shí)際的教學(xué)中采取“小組+任務(wù)+表現(xiàn)分”的課堂管理模式。每個(gè)班級(jí)由學(xué)生自由尋找搭檔，自由分組，任務(wù)分兩種：一種叫搭檔活動(dòng)，完成一對(duì)一的教學(xué)活動(dòng)，例如兩人對(duì)話、問答搭配、英漢互譯等；一種叫小組活動(dòng)，用來完成多人對(duì)話、話題討論等，每組4~6人，課堂的座位按小組安排。任課教師每堂課可設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)或場(chǎng)景，主要以小組為單位完成，教師按照每個(gè)小組的綜合表現(xiàn)來評(píng)分，從而引起各小組間的競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生在課堂上的有效練習(xí)次數(shù)和時(shí)間。綜上所述，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是隨著教育教學(xué)發(fā)展和社會(huì)需要而產(chǎn)生的新型的衡量教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革起著推動(dòng)和促進(jìn)作用，當(dāng)然，也不可避免地存在一些問題，不容忽視。只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂管理，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》制定組.高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱和樣