初中語文板書設(shè)計

篇一：優(yōu)秀初中語文教學(xué)設(shè)計-

優(yōu)秀初中語文教學(xué)設(shè)計一一《風(fēng)箏》

深水四中孫建英

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一《語文》

七年級上冊第五單元的

一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世

間最真摯最純美的感情，魯

迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)

濃濃的兄弟之情。它講述的

是，，我，，童年時因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤

解和沖突，內(nèi)心充滿了深深

的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也

有游戲之于兒童的意義，有

魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨

的深沉感慨。所以本文的

重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

二、學(xué)生學(xué)情分析：

《風(fēng)箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年

代的少男少女，在他們

認為親情就是溫柔的話語,是細心的呵護,是鼓勵與支持,

是牽掛與思念；再說，這

是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知

識準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識

積累水平所限,對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要

達到深層理解必然有一定難

度。另外，還考慮到剛進初中的學(xué)生對難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意

力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，

且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以

教師必須做到兼顧全體，合

理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。

三、確定教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文

學(xué)習(xí)必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知

識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和

協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面

擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與能力目標(biāo)：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行

探究性學(xué)習(xí)。

(2)過程與方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式地探討問題。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴

于自省、知錯必改的情

操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想,理解作品的批判性。

2.教學(xué)重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體

驗文章主旨上；將有創(chuàng)

意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點。

3.課時安排及目標(biāo)內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，

結(jié)構(gòu)的別致，加上語言

運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)

上安排兩節(jié)課的時間，第一

課時整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及

寫作背景，提出疑難問題；

第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：

①反復(fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理

解的詞或句子，并制成

問題卡片。

②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及

風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備

交流。

③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師：

①制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。

②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問

題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角

度理解課文。

③問題情境的設(shè)計盡可能讓每個學(xué)生有話想說，有話可

說I°

四、選擇教學(xué)資源：運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館

藏資料。

五、選擇教學(xué)策略：

1、整體設(shè)計思想：依總一分一總的思路安排教學(xué)步驟。

先整體感知課文，再探

究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。

在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能

力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀

教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理

解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵

學(xué)生與作品對話、與學(xué)生對

話、與教師對話、與作者對話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等

對話的教學(xué)理念，充分調(diào)動

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變

一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、

合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。

2、教學(xué)方法的確定：針對本篇課文的內(nèi)容特點和學(xué)生的

身心發(fā)展特點選擇和組

合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈

畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問

題情境法來啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”

等多種訓(xùn)練手段滲透在課

堂教學(xué)中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學(xué)習(xí)

的理想教材。要讓學(xué)生

預(yù)習(xí)時把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再

整理一下，有步驟地探究。

其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂,

是因為跟常情不合,

但是聯(lián)系語境便能解讀。

最后，設(shè)置一個典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深

刻，主題的理解是多向

的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難

度。因此，除了自主探究，

合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。

4、本設(shè)計的特色或亮點：

(1)新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,

激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(2)問題情境的設(shè)計：要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，注

意目的性、把握難易性、

力求新穎性、強調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的

方法，讓學(xué)生理解局部作品

的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。

(3)典型環(huán)節(jié)的設(shè)計：讓學(xué)生進入文本，充分解讀，或

完成角色互換，直白內(nèi)

心。如合作表演時，要創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、平等民主和諧

的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生走入

情境，體驗情感，采取學(xué)生與作者對話的表演方法，促進

學(xué)生積極主動地參與思考、

探索、交流、表達，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究

性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

六、教學(xué)步驟：

第一課時

(一)導(dǎo)入新課，簡介作品。

(1)播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月

三，風(fēng)箏飛滿天，牽著

我的思念和夢幻，走回到童年??”電腦課件展示，有聲有

形，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的

美好感受的回憶。

(2)互談感受：前后左右自由互談兒時放風(fēng)箏或玩其它

游戲的情景和感受。

(3)引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和

快樂，如果有人剝奪

你游戲的權(quán)利，你會有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)

箏》，就是魯迅(周樹人)回憶

自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那

么，就先讓我們走近文壇巨

匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。

(投影課題并出示目標(biāo)：見

課件)

(4)了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生

自由朗讀，并對照卡片

做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）

課件顯示問題組：a.這篇課文回憶的是什么事情?請你

概述一下。b.聽讀課文以后，你有哪些感受？（可從“我”

的角度，也可從小兄弟的角度談。）學(xué)生討論回答，學(xué)生間

相互評論、補充。（教師可針對學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問。）

［教師小結(jié)］:通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐

富。有手足情；游戲?qū)τ趦?/p>

童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。

又集中表達了“我”的驚

異、悔恨補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷

這條主線，為感悟課文思

想內(nèi)容做準(zhǔn)備。（因是初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊

重學(xué)生獨特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感

經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）

（2）討論明確：看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。（板書）

（四）自主質(zhì)疑，合作探究。

（1）學(xué)生與作品對話：在預(yù)習(xí)提問的前提下，看看課文

中還有哪些不理解的地方畫

出來，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的

問題卡片，選共性和有代表

性問題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。（投影儀

展示學(xué)生的問題

卡片。）（2）學(xué)生與學(xué)生對話：小組內(nèi)互問互答，教師

巡視引導(dǎo)、點

撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論

結(jié)果，不同意見或尚未解決

的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論o（教師做好充分準(zhǔn)備,

回答學(xué)生提出的疑難問題，

引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。

答案不必強求一致，學(xué)生可

保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業(yè)，課外拓展。

（1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。

（2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語調(diào)、

速度、感情），朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對

課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時布置思考問題準(zhǔn)備交流

探究。師生與作品對話：

（1）師范讀1、2自然段，生思考［問題情境一］:

1、“我”見到風(fēng)箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？

（聯(lián)系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去

的春天，卻就在這天空中蕩

漾了“，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就

在北京的天空中蕩漾了？（多

角度探究）

［討論明確1］：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京,

冬季尚未過去，就放風(fēng)

箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風(fēng)箏，不由想起自

己少年時虐殺小兄弟精神

的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

［討論明確2］：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小

時候的故鄉(xiāng)的春天，是

天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風(fēng)

箏浮動，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故

鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中

蕩漾了”。

（2）指名朗讀課文（3—4段），四人小組討論下列［問題

情境二］:

1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？［板書］

“我”：嫌惡小兄弟:

喜歡2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很

喜歡放風(fēng)箏？（在

課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什

么樣的小孩？一一天真、

活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點是與

生俱來的嗎？（學(xué)生各

抒己見）［討論明確3］：從剛才同學(xué)們的分析中，我們

可以看出，“我”是一個對

兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思

想、舊觀念影響和毒害的人。

（3）自由朗讀第5—11段。思考［問題情境三］:

1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時

候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游

戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，?/p>

具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？（自主探究，

各抒己見。）

［教師小結(jié)］:聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己

一向以為管小兄弟管

得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到

懲罰了，對舊“我”來說,

良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪

件事？如何理解“精神的

虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學(xué)生自由感悟。）

［教師小結(jié)］:從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男?/p>

為，玩具是兒童的天使”，

游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無異于虐殺

兒童的天性。一個純潔無邪

的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖

于大人們的“信條”，就不

能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛

切地感受到其中包含著某種

具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是

同時受到傷害的卻是一顆本

來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”,

是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”

不覺得寬松反而覺得“沉

重”呢？

（提示學(xué)生結(jié)合語境思考與討論。）

［教師小結(jié)］:作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為

始終沒能得到弟弟的寬

恕，設(shè)想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因

為自

己對弟弟“精神虐殺”

式的管束，而弟弟卻毫無抗?fàn)帲鎭眄樖?，時過境遷，忘

得一干二凈。作者感嘆被虐

殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?，這正是虐殺者之所以

能夠肆意虐殺的原因，所以

令人悲哀沉重。

（4）［問題情境四］:末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學(xué)生討論時可以適當(dāng)提示

背景資料。）

［討論明確］:“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，

而弟弟卻全然忘卻，毫

無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補

過而只能一直沉重下去，

這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無

可把握的悲哀”，想擺脫

而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)

箏，這才能忘卻，才

能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)

時的天氣，而且指心頭的

悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此

都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐

殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺

悟者永遠無法補過，這是尤

其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。

學(xué)生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同

學(xué)表演，分別扮演“我”

和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，

加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。

師生與作者對話：

（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中

的思想感情的理解，嘗試歸

納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)

上，對主題進行多角度、有

創(chuàng)意的理解。）

（2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒

賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中

介，并站

在學(xué)生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定,

精彩有創(chuàng)意的予以表

揚。

(3)主題討論提示：

1、可以從手足情(兄弟之情)的