七年級歷史下冊第二單元遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化第10課蒙古族的興起與元朝的建立教案新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是新人教版七年級歷史下冊第二單元遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化的第10課蒙古族的興起與元朝的建立。具體內(nèi)容包括：

1.成吉思汗統(tǒng)一蒙古，建立蒙古國。

2.忽必烈建立元朝，定都大都。

3.元朝的統(tǒng)一和繁榮，包括疆域遼闊、民族融合、經(jīng)濟發(fā)展和文化繁榮等方面。

4.元朝的滅亡，包括農(nóng)民起義、民族矛盾、政治腐敗等原因。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：

學生在之前的學習中已經(jīng)了解了我國歷史上的春秋戰(zhàn)國時期、秦漢時期等，對我國歷史的發(fā)展有一定的認識。在此基礎上，通過本節(jié)課的學習，學生將進一步了解遼宋夏金元時期民族關系的發(fā)展和社會變化，特別是蒙古族的興起和元朝的建立，從而加深對我國歷史的認識。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要分為以下幾個方面：

1.時空觀念：通過學習遼宋夏金元時期蒙古族的興起與元朝的建立，使學生能夠理解這一歷史事件在時間軸上的位置，以及其在我國歷史發(fā)展中的重要性。

2.史料實證：引導學生運用史料，如歷史文獻、碑刻、繪畫等，來驗證蒙古族的興起與元朝的建立的歷史事實，培養(yǎng)學生的實證精神。

3.歷史理解：使學生理解成吉思汗、忽必烈等歷史人物在蒙古族興起和元朝建立過程中的重要作用，以及這一歷史事件對我國歷史發(fā)展的影響。

4.歷史解釋：引導學生運用歷史知識，對蒙古族的興起與元朝的建立進行解釋，使學生能夠獨立思考，形成自己的歷史認識。

5.家國情懷：通過學習蒙古族的興起與元朝的建立，使學生認識到我國歷史的豐富多彩，增強學生的國家認同感和民族自豪感。

6.創(chuàng)新意識：鼓勵學生在學習過程中，提出新的觀點和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學情分析學生在進入七年級歷史下冊的學習之前，已經(jīng)接觸和學習了一系列中國古代歷史知識，對于歷史學科的基本研究方法和思維方式已經(jīng)有了一定的了解和認識。在此基礎上，學生對于本節(jié)課的內(nèi)容，即蒙古族的興起與元朝的建立，可能存在以下情況：

1.知識層次：大部分學生可能對于遼宋夏金元時期的歷史背景有所了解，但對于蒙古族興起和元朝建立的具體過程、重要事件和人物可能了解不多。因此，教師需要在這一基礎上進行必要的回顧和補充。

2.能力層次：學生在分析歷史事件、解讀史料方面的能力可能參差不齊。部分學生可能已經(jīng)具備了一定的歷史分析能力和史料解讀能力，但也有部分學生可能在這方面還存在困難。因此，教師在教學過程中需要關注學生的個體差異，因材施教。

3.素質(zhì)層次：學生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)等可能存在差異。對于蒙古族的興起與元朝的建立這一歷史事件，教師需要引導學生正確理解和評價歷史人物和事件，培養(yǎng)學生的良好思想素質(zhì)。

4.行為習慣：學生在學習歷史課程時可能存在不同的學習習慣和態(tài)度。有的學生可能對歷史學科充滿興趣，學習積極性高；而有的學生可能對歷史學科缺乏興趣，學習積極性不高。教師需要關注學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

5.課程影響：對于本節(jié)課的內(nèi)容，學生可能存在不同的認知和理解。有的學生可能認為蒙古族興起和元朝建立對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，如疆域擴大、民族融合等；而有的學生可能認為這一歷史事件對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了負面影響，如民族矛盾、政治腐敗等。教師需要引導學生全面、客觀地評價歷史事件，形成正確的的歷史認識。教學方法與手段教學方法：

1.情境教學法：通過設定歷史情境，讓學生身臨其境地感受蒙古族興起與元朝建立的歷史背景，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

2.問題驅(qū)動法：教師提出引導性問題，引導學生思考和探討蒙古族興起與元朝建立的原因、過程和影響，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。

3.小組合作法：將學生分成小組，進行合作學習和討論，鼓勵學生相互交流、合作探究，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和歷史解釋能力。

教學手段：

1.多媒體教學：利用多媒體課件、圖片、視頻等資源，生動展示蒙古族興起與元朝建立的歷史事件和人物，提高學生的學習興趣和教學效果。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教學：運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學軟件，提供豐富的歷史史料和資源，方便學生自主學習和探究，提高學生的學習效率和能力。

3.歷史角色扮演：讓學生扮演蒙古族和元朝的歷史人物，進行角色扮演和情景再現(xiàn)，增強學生對歷史事件的理解和體驗，培養(yǎng)學生的表演能力和歷史思維。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞蒙古族的興起與元朝的建立課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解蒙古族的興起與元朝的建立知識點。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解蒙古族的興起與元朝的建立課題，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事、案例或視頻等方式，引出蒙古族的興起與元朝的建立課題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解蒙古族的興起與元朝的建立知識點，結(jié)合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演、實驗等活動，讓學生在實踐中掌握歷史分析技能。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演、實驗等活動，體驗歷史分析技能的應用。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解蒙古族的興起與元朝的建立知識點。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握歷史分析技能。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解蒙古族的興起與元朝的建立知識點，掌握歷史分析技能。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)蒙古族的興起與元朝的建立課題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與蒙古族的興起與元朝的建立課題相關的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結(jié)：對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的蒙古族的興起與元朝的建立知識點和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

蒙古族的興起與元朝的建立課題相關的拓展資源包括：

-《蒙古族通史》：詳細介紹了蒙古族的起源、發(fā)展歷程以及蒙古族在我國歷史中的重要地位。

-《成吉思汗》：一本關于成吉思汗生平和成就的傳記，揭示了蒙古族興起的過程和影響。

-《元朝史》：全面闡述元朝的歷史發(fā)展、政治制度、經(jīng)濟文化等方面的特點和成就。

-《忽必烈與元朝》：專門介紹忽必烈的生平和政治作為，以及元朝的建立過程。

-《中國古代史》：涵蓋了中國古代歷史的發(fā)展脈絡，包括蒙古族興起和元朝建立等歷史事件。

2.拓展建議：

-學生可以閱讀以上提到的拓展書籍，深入了解蒙古族興起與元朝建立的歷史背景、過程和影響。

-學生可以參觀博物館或歷史遺址，如成吉思汗陵、元大都遺址等，親身感受蒙古族興起與元朝的歷史氛圍。

-學生可以進行歷史人物角色扮演，選擇成吉思汗、忽必烈等歷史人物，深入了解他們的生平和成就。

-學生可以進行歷史事件討論，如蒙古族的興起過程、元朝的建立背景等，培養(yǎng)自己的歷史思維和分析能力。

-學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如學術(shù)文章、歷史論壇等，獲取更多關于蒙古族興起與元朝建立的歷史資料和觀點。教學反思與改進首先，教師可以通過學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學生的反饋來評估教學效果。觀察學生在課堂上的積極參與程度、對知識的掌握程度以及對歷史事件的分析和理解能力。同時，教師需要關注學生在課堂上的疑問和困惑，以及學生在完成作業(yè)時的表現(xiàn)，了解學生對知識的掌握程度和應用能力。

在評估教學效果后，教師需要根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)來制定改進措施，以提高未來的教學效果。例如，如果學生在課堂上表現(xiàn)出對某些歷史事件的困惑，教師可以在未來的教學中增加對這些事件的詳細講解和討論，幫助學生更好地理解和掌握這些知識點。

如果學生在完成作業(yè)時出現(xiàn)錯誤，教師可以針對這些錯誤進行詳細的講解和指導，幫助學生糾正錯誤并加深對知識點的理解。此外，教師還可以通過組織課堂活動、小組討論等方式，提高學生的參與度和積極性的同時，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

在未來的教學中，教師還需要關注學生的個體差異，因材施教。對于不同的學生，教師需要采取不同的教學方法和手段，以滿足不同學生的學習需求和特點。例如，對于學習基礎較差的學生，教師可以采取更加細致和耐心的教學方法，幫助他們逐步建立對歷史知識的理解和掌握。

最后，教師需要不斷更新和拓展自己的教學知識和技能，以適應不斷變化的教育環(huán)境。教師可以通過參加教育研討會、閱讀教育書籍、學習新的教育技術(shù)等方式，不斷提高自己的教學水平和教學質(zhì)量。板書設計①重點知識點：

-成吉思汗統(tǒng)一蒙古，建立蒙古國。

-忽必烈建立元朝，定都大都。

-元朝的統(tǒng)一和繁榮，包括疆域遼闊、民族融合、經(jīng)濟發(fā)展和文化繁榮等方面。

-元朝的滅亡，包括農(nóng)民起義、民族矛盾、政治腐敗等原因。

②關鍵詞：

-蒙古族：成吉思汗、忽必烈

-元朝：統(tǒng)一、繁榮、滅亡

-歷史事件：統(tǒng)一蒙古、建立元朝、元朝滅亡

③句式結(jié)構(gòu)：

-成吉思汗統(tǒng)一蒙古，建立蒙古國，為元朝的建立奠定了基礎。

-忽必烈建立元朝，定都大都，推動了元朝的繁榮發(fā)展。

-元朝的統(tǒng)一和繁榮，是我國歷史上一個重要的時期，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。

-元朝的滅亡，反映了封建王朝的內(nèi)在矛盾和民族矛盾的激化。

板書設計應具有藝術(shù)性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，可以采用圖文結(jié)合的方式，將成吉思汗、忽必烈等歷史人物的畫像和重要歷史事件以漫畫或插圖的形式呈現(xiàn)，使板書更具吸引力和趣味性。同時，可以采用色彩鮮艷的粉筆或馬克筆，突出重點知識點和關鍵詞，使板書更具藝術(shù)性和視覺沖擊力。通過這樣的板書設計，不僅能夠幫助學生理解和記憶知識點，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-閱讀材料：

-《蒙古帝國史》：詳細介紹了蒙古帝國的發(fā)展歷程、政治制度、經(jīng)濟文化等方面的特點和成就。

-《元朝史》：全面闡述元朝的歷史發(fā)展、政治制度、經(jīng)濟文化等方面的特點和成就。

-《成吉思汗傳》：一本關于成吉思汗生平和成就的傳記，揭示了蒙古族興起的過程和影響。

-《忽必烈傳》：專門介紹忽必烈的生平和政治作為，以及元朝的建立過程。

-視頻資源：

-《成吉思汗》：一部關于成吉思汗的紀錄片，介紹了他的生平和成就。

-《元朝》：一部關于元朝的紀錄片，展示了元朝的歷史發(fā)展、政治制度、經(jīng)濟文化等方面的特點和成就。

2.拓展要求：

-鼓勵學生利用課后時間進行自主學習和拓展，通過閱讀材料和觀看視頻資源，深入了解蒙古族興起與元朝建立的歷史背景、過程和影響。

-教師可提供必要的指導和幫助，如推薦閱讀材料、解答疑問等。

-學生可以通過撰寫讀書筆記、觀看紀錄片后的觀后感等方式，記錄自己的學習心得和思考。

-學生可以組織小組討論，分享自己的學習成果和心得，促進同學之間的交流和互動。

-學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如學術(shù)文章、歷史論壇等，獲取更多關于蒙古族興起與元朝建立的歷史資料和觀點。

-學生可以嘗試運用所學知識，對蒙古族興起與元朝建立的歷史事件進行分析和解讀，培養(yǎng)自己的歷史思維和分析能力。

-學生可以嘗試進行歷史人物角色扮演，選擇成吉思汗、忽必烈等歷史人物，深入了解他們的生平和成就。

-學生可以嘗試進行歷史事件討論，如蒙古族的興起過程、元朝的建立背景等，培養(yǎng)自己的歷史思維和分析能力。

-學生可以嘗試進行歷史事件模擬，如模擬成吉思汗統(tǒng)一蒙古的過程、模擬忽必烈建立元朝的過程等，培養(yǎng)自己的歷史思維和分析能力。課堂-提問：教師可以通過提問的方式來了解學生對蒙古族興起與元朝建立的知識點的掌握程度。例如，可以提問學生關于成吉思汗、忽