9.1《守護(hù)生命》說(shuō)課稿

說(shuō)教材

本單元內(nèi)容依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“成長(zhǎng)中的我”中的“認(rèn)識(shí)自我”和

“自尊自強(qiáng)”部分編排。本課旨在通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)

對(duì)生命進(jìn)行探索和思考，以養(yǎng)成健康的生活方式，自發(fā)地付出關(guān)愛(ài)，珍重

生命。讓我們守護(hù)生命，增強(qiáng)生命的韌性。

“守護(hù)生命”是教材第四單元“生命的思考”的第二個(gè)重要組成部分。

本課“守護(hù)生命”主要圍繞“守護(hù)生命”和“增強(qiáng)生命的韌性”兩個(gè)框題

組成，第一框題“守護(hù)生命”主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是寶貴的，要守護(hù)

生命，首先要關(guān)注自己的身體，養(yǎng)成健康的生活方式，增強(qiáng)安全意識(shí)、自

我保護(hù)意識(shí)，提高防范能力，掌握一些基本的自救自護(hù)方法；愛(ài)護(hù)身體，

還需要養(yǎng)護(hù)我們的精神。第二框題“增強(qiáng)生命的韌性”主要告訴我們要

發(fā)掘生命的力量，克服生活中的各種挫折，增強(qiáng)生命的韌性，維護(hù)健康，

珍愛(ài)生命?？傊?，本課旨在通過(guò)教學(xué)，進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)生命的思考，從

而激發(fā)學(xué)生的生命情感，提升生命的品質(zhì)。

學(xué)說(shuō)情

初中階段是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，如何看待自己的生

命，生命的意義何在，這些都是極為重要的問(wèn)題。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了

一定的情感體驗(yàn)?zāi)芰桶l(fā)散思維能力，對(duì)生命世界并不陌生。一方面他

們意識(shí)到生命的存在，但另一方面，他們又比較缺乏對(duì)生命領(lǐng)域的探索與

思考。所以圍繞“生命”話題，開(kāi)展活動(dòng)，能有效地喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)

生命的心理體驗(yàn)，從而很好地達(dá)到師生參與、感知、互動(dòng)的教學(xué)效果，同

時(shí)能進(jìn)一步幫助他們正確認(rèn)識(shí)生命，形成正確的生命觀。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.了解守護(hù)生命的內(nèi)容，知道守護(hù)生命需要關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們的精神。

2.懂得愛(ài)護(hù)生命，需要增強(qiáng)安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，提高防范能力,

掌握一些基本的自救自護(hù)方法。

3.知道要發(fā)掘生命的力量，克服生活中的各種挫折，增強(qiáng)生命的韌性,

維護(hù)健康，守護(hù)生命。

能力目標(biāo)

1.增強(qiáng)防范意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，提高自救自護(hù)的能力。

2.提高學(xué)生的合作交流能力、獲取信息的能力、書(shū)面及口頭表述能力

和模仿、創(chuàng)造能力。

3.促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生思考自己的生命價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀。

2.進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)生命的思考，激發(fā)學(xué)生的生命情感，提升生命的品質(zhì)。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.守護(hù)生命。

2.發(fā)掘生命的力量。

難點(diǎn)：1.守護(hù)生命。

2.發(fā)掘生命的力量。

說(shuō)教法

正確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，堅(jiān)持先學(xué)后教、學(xué)教互動(dòng)的教學(xué)程序,

積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。而自主學(xué)習(xí)、學(xué)教互動(dòng)，又主要

是指向教學(xué)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展觀察生活、思考問(wèn)題的探究活動(dòng)，

從而讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟道理、培養(yǎng)情感。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.多媒體課件。

2.學(xué)生扮演角色時(shí)使用的道具。

3.歌曲《天堂里有沒(méi)有車來(lái)車往》《真心英雄》《祝你平安》等。

4.準(zhǔn)備心靈卡片，或每位學(xué)生制作一枚書(shū)簽。

5.安全救護(hù)手冊(cè)。

6.學(xué)生搜集自己最喜愛(ài)的生命箴言。

7.閱讀思考教材中提出的問(wèn)題。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

—、導(dǎo)入設(shè)置，啟動(dòng)思維

方法1：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)出示有關(guān)生命方面的材料，提出問(wèn)題讓學(xué)生談想法、

說(shuō)感受，引起學(xué)生對(duì)生命問(wèn)題的思考，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦，點(diǎn)燃

他們智慧的火花，然后由教師小結(jié)，自然而然地導(dǎo)人本課的學(xué)習(xí)。

過(guò)程：

1.多媒體展示兩則材料。

材料:美國(guó)一小學(xué)發(fā)生火災(zāi)，一小學(xué)生勇敢地去救小伙伴，結(jié)果，伙伴

逃離，自己卻葬身火海，而這位小學(xué)生不僅沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)，相反，校方因

沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何逃生，如何保護(hù)自己而受到地方當(dāng)局嚴(yán)厲處罰。

材料二：據(jù)報(bào)道，全世界每年有100多萬(wàn)人自殺，自殺已成為人類的

五大死因之一。

2.教師提出問(wèn)題，學(xué)生談想法、說(shuō)感受。

3.教師小結(jié)：人的生命是寶貴的。材料一中那位小學(xué)生的行為雖然高

尚，但在火海中救人顯然超出了他的能力，結(jié)果無(wú)謂地犧牲了自己寶貴的

生命。而材料二中的輕生行為根本不可取，是忽視自己生命的輕率行為，

也是一種對(duì)生命極不負(fù)責(zé)任的行為。

既然生命是可貴而美麗的，那么我們對(duì)僅有一次的生命應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待呢？

教師板書(shū)，導(dǎo)人本課。

方法2:創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)播放視頻《天堂里有沒(méi)有車來(lái)車往》引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)

討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是寶貴的，我們應(yīng)該珍愛(ài)生命。鮮活的材料、驚

人的數(shù)字，能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。這樣的設(shè)計(jì)，能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生

有寬廣的想象空間，也能開(kāi)闊視野。

過(guò)程：

1.多媒體播放視頻《天堂里有沒(méi)有車來(lái)車往》。

2.師生互動(dòng)。

師：同學(xué)們，你們是否親眼目睹過(guò)一場(chǎng)車禍？你們是否親眼目睹過(guò)一

場(chǎng)火災(zāi)？你們是否親眼目睹過(guò)那一個(gè)個(gè)鮮活的生命活生生地從你眼前消

失？

師：這位女孩永遠(yuǎn)地離開(kāi)了，所有的快樂(lè)，所有的笑聲，都在一聲刺

耳的剎車聲中，灰飛煙滅……這樣的慘劇，每時(shí)每刻不知發(fā)生了多少……

師：同學(xué)們，你們看了剛才的畫(huà)面和數(shù)據(jù)，又有什么感想呢？

生：哎呀，真是太慘了。好可憐啊。他們的親人一定傷心死了：…”

師:你們意識(shí)到了什么嗎？

生：生命是寶貴的，更是脆弱的，時(shí)刻受威脅……

師：既然我們知道生命是寶貴的，是脆弱的，那應(yīng)該怎么辦呢？

生:愛(ài)護(hù)生命。

3.教師小結(jié)：

世界是美好的，我們周圍有藍(lán)天和白云，有父母和朋友，有生活和理

想。所以我們應(yīng)該積極地去面對(duì)生活中的挫折、困難，守護(hù)自己生命！

（板書(shū):守護(hù)生命）

方法3:圖片導(dǎo)入，感受主題。

【設(shè)計(jì)意圖】形象、直觀的圖片、視頻畫(huà)面，能震撼學(xué)生的心靈，讓

他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而懂得用實(shí)際行動(dòng)去愛(ài)護(hù)生命。

過(guò)程：

1.圖片展示：地震、火災(zāi)、車禍、海嘯..

2.學(xué)生交流自己的感受。

3.教師小結(jié)：

同學(xué)們，世事無(wú)常，我們已經(jīng)感受到了災(zāi)難的無(wú)情，相信你們對(duì)生命的

感受會(huì)更深刻。生命是脆弱的，同時(shí)也是堅(jiān)強(qiáng)的。幾乎所有的事情，包括

所有的榮譽(yù)、所有的驕傲、所有的恐懼，這些在死亡面前都會(huì)消失，我們

看到的是留下的真正重要東西一一這就是生命的價(jià)值,所以我們應(yīng)該守護(hù)

生命。(揭題、板書(shū))

二、自主探究，信息探索

【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，引發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，并展開(kāi)討

論。通過(guò)討論，學(xué)生充分感受到我們的生命以身體為基礎(chǔ)，守護(hù)生命首先

要關(guān)注自己的身體，守護(hù)生命也需要關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們的精神。

過(guò)程：

1.要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”(教材P99)“探究與分享”

(教材P100-104)和“相關(guān)鏈接”(教材P101)等板塊，思考并回答相關(guān)

問(wèn)題。

2.教師提問(wèn)：

(1)守護(hù)生命為什么要愛(ài)護(hù)自己的身體？

(2)我們?yōu)槭裁匆莆找恍┗镜淖跃茸宰o(hù)方法？

(3)為什么說(shuō)守護(hù)生命需要關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們的精神？

(4)物質(zhì)生活與精神需求之間有著怎樣的關(guān)系？

(5)每個(gè)國(guó)家和民族都有著自己的精神史詩(shī)，作為一個(gè)中國(guó)人，我們應(yīng)

該怎么做？

3.學(xué)生回答，教師糾偏。

4.師生共同歸納：

(1)因?yàn)槲覀兊纳且陨眢w為基礎(chǔ)的，守護(hù)生命就首先要關(guān)注自己的

身體。關(guān)心身體的狀況，養(yǎng)成健康的生活方式，是對(duì)生命負(fù)責(zé)任的態(tài)度，

所以我們守護(hù)生命，就要愛(ài)護(hù)身體。

(2)因?yàn)樵谏钪校覀儠?huì)面對(duì)一些客觀存在的、非人力可抗拒的自然

災(zāi)害，或一些人為災(zāi)難，對(duì)我們的身體構(gòu)成嚴(yán)重的威脅或造成嚴(yán)重的傷害,

所以我們需要增強(qiáng)安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí).提高安全防范能力，掌握一

些基本的自救自護(hù)方法。

(3)我們每個(gè)人活著，除了要關(guān)注生理需要和身體健康，還要過(guò)精神生

活，滿足精神需求。精神風(fēng)貌反映著我們的生命狀態(tài)，所以守護(hù)生命需要

關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們的精神。

(4)我們的精神發(fā)育，需要物質(zhì)的支持，但不完全受物質(zhì)生活和外部環(huán)

境的制約。一方面，過(guò)度的物質(zhì)追求、物質(zhì)攀比，容易使我們喪失對(duì)真、

善、美的體驗(yàn)，丟失精神世界的財(cái)富。另一方面，即使在物質(zhì)貧乏、外部

環(huán)境艱苦的情況下，只要我們守住自己的心靈，仍然可以看到真、善、美。

(5)作為中國(guó)人，我們每個(gè)人的精神生命都流淌著民族文化的血脈，離

不開(kāi)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。守護(hù)精神家園，我們不能丟失優(yōu)秀的民族文化,

需要在個(gè)人精神世界的充盈中發(fā)揚(yáng)民族精神。

三、全員互動(dòng)，交流共享

【設(shè)計(jì)意圖】安排此活動(dòng)旨在激發(fā)興趣，突破“愛(ài)護(hù)身體”這一重要

知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)勝于雄辯，讓學(xué)生參與案例分析和針對(duì)教材中的問(wèn)題組織探

究，使其印象深亥I，從而在不知不覺(jué)中進(jìn)人了學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了學(xué)習(xí)興趣，

學(xué)習(xí)的難度自然下降。同時(shí)在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，交流了

豐富的感受。

問(wèn)題：1.“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”(教材P99)中幾個(gè)同學(xué)的討論，對(duì)我們守

護(hù)生命有著怎樣的啟示?

2.“探究與分享”（教材P100）中“小偉的行為”及“相關(guān)鏈接”（教

材P101）材料告訴我們，應(yīng)該怎樣安排自己的生活？當(dāng)我們面對(duì)客觀存在

的自然災(zāi)害或一些人為的災(zāi)難時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？

過(guò)程：

教師:生命是短暫的，如何對(duì)待有限的生命，是我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真

考慮的問(wèn)題。無(wú)論是得過(guò)且過(guò)，還是輕率放棄，都是對(duì)生命不負(fù)責(zé)的態(tài)度,

是不可取的。人們普遍贊賞積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。只有珍愛(ài)這

有限的生命并且通過(guò)自己的努力讓她更美好，才能讓生命之花綻放得更絢

麗，才能使自己的人生更有意義。下面請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)提出的問(wèn)題，展開(kāi)活

動(dòng)。

（一）多媒體呈現(xiàn)相關(guān)案例和材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、探究。

捍衛(wèi)生命

巴尼.羅伯格是美國(guó)緬因州的一個(gè)伐木工人。一天早晨他照常去森林里

伐木，就在他用電鋸將一棵粗大的松樹(shù)鋸倒時(shí)，樹(shù)干反彈回來(lái)重重地壓在

他的右腿上。劇烈的疼痛使他覺(jué)得眼前一片漆黑。他努力地保持著清醒，

并試圖把腿抽回來(lái)，可樹(shù)太重了，腿抽不回來(lái)。于是，他拿起身邊的斧子,

狠命地朝樹(shù)干砍去，砍了三四下后，斧柄斷了。他又拿起電鋸開(kāi)始鋸樹(shù)，

但他很快發(fā)現(xiàn)一個(gè)很糟糕的情況：倒下的松樹(shù)呈現(xiàn)45度角，巨大的壓力

隨時(shí)會(huì)把鋸條卡住，如果電鋸出了故障，這里又人跡罕至，時(shí)間一長(zhǎng)，就

沒(méi)有生還的希望了。要保全生命，唯一可行的辦法：自行截肢。

思考：

L伐木工人遇到了什么事情，他是怎樣做的？

2.為什么伐木工人知道這樣做，自己就要終生殘疾，但他仍沒(méi)有放棄

對(duì)生的渴望？

（1）要求學(xué)生分組合作交流、共同探究。

（2）小組代表交流，教師糾偏。

（2）角色模擬，設(shè)計(jì)救護(hù)手冊(cè)。

師：同學(xué)們，你們知道以后應(yīng)該在哪些方面注意安全呢？-

生：校園生活安全、交通安全、飲食安全、家庭安全……

師：對(duì)，同學(xué)們回答得非常好。那你們知道，無(wú)論是在家里、還是在

校園里，火災(zāi)也會(huì)對(duì)我們的財(cái)產(chǎn)和生命構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。現(xiàn)在假設(shè)我們正

在教室里上課，這個(gè)教學(xué)樓著火了（出示情境圖），我們應(yīng)該怎么對(duì)付？

1.四人一組,設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)急方案。

2.學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，教師巡回指導(dǎo)。

3.模擬表演。一個(gè)組來(lái)表演（其中一名同學(xué)擔(dān)任指揮），其他同學(xué)注意

認(rèn)真觀察，并考慮方案可行不可行，是否切合實(shí)際，找出誤區(qū)。

4.用幻燈片展示火災(zāi)逃生的圖片，強(qiáng)調(diào)火災(zāi)報(bào)警注意事項(xiàng)。

5.全班齊讀口訣（幻燈出示）。

6.教師出示四個(gè)緊急情況，讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)科學(xué)的自救方案，

小組長(zhǎng)寫(xiě)在自救卡片上，然后集體討論，完善救護(hù)手冊(cè)。

（三）教師總結(jié)、歸納。

1.因?yàn)槲覀兊纳且陨眢w為基礎(chǔ)的，守護(hù)生命首先要關(guān)注自己的身

體。關(guān)心身體的狀況，養(yǎng)成健康的生活方式，是對(duì)生命負(fù)責(zé)任的態(tài)度，所

以我們守護(hù)生命，就要愛(ài)護(hù)身體。我們每個(gè)人活著，除了要關(guān)注生理需要

和身體健康，還要過(guò)精神生活，滿足精神需求。精神風(fēng)貌反映著我們的生

命狀態(tài)，所以守護(hù)生命需要關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們的精神。

2.小偉的行為是錯(cuò)誤的。我們應(yīng)該對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，愛(ài)護(hù)自己的身

體，合理安排和調(diào)整好作息時(shí)間.養(yǎng)成健康的生活方式。這是對(duì)自己、對(duì)

親人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。當(dāng)我們面對(duì)客觀存在的自然災(zāi)害或一些人為

的災(zāi)難時(shí)，我們需要增強(qiáng)安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，提高安全防范能力，

掌握一些基本的自救自護(hù)方法。

四、精講點(diǎn)撥，知識(shí)整合

【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)的知識(shí)進(jìn)行梳理，了解維護(hù)健康的重

要性，知道維護(hù)健康的要求，掌握自救自護(hù)的方法，通過(guò)搭建探究平臺(tái)，

給學(xué)生提供思維的杠桿，從而使其正確歸納出問(wèn)題的答案。

問(wèn)題:通過(guò)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為守護(hù)生命為什么要愛(ài)護(hù)身體？為什

么說(shuō)守護(hù)生命需要關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們的精神？

點(diǎn)撥：該題是一道以本課課題“愛(ài)護(hù)生命”為核心綜合性試題，旨在

考查學(xué)生對(duì)維護(hù)健康的要求、愛(ài)護(hù)生命的方法等知識(shí)的全面理解；考查學(xué)

生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)確立正確的生命

觀，珍愛(ài)生命。解答此題首先要知道該題包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是愛(ài)護(hù)

身體的要求，需要學(xué)生準(zhǔn)確把握教材第一部分內(nèi)容“健康與救護(hù)”來(lái)回答,

尤其是要抓住“我們還有很長(zhǎng)的人生道路，無(wú)論如何都不應(yīng)輕易傷害身體,

更不能放棄生命”和“維護(hù)健康不僅是關(guān)心自己的身體健康，而且要關(guān)心

他人的健康”等內(nèi)容來(lái)思考和歸納；二是愛(ài)護(hù)生命的方法，需要學(xué)生從教

材的第二部分“養(yǎng)護(hù)精神”內(nèi)容來(lái)尋求答案，并進(jìn)行總結(jié)。

知識(shí)整合：

1.因?yàn)槲覀兊纳且陨眢w為基礎(chǔ)的，守護(hù)生命首先要關(guān)注自己的身

體。關(guān)心身體的狀況，養(yǎng)成健康的生活方式，是對(duì)生命負(fù)責(zé)任的態(tài)度，所

以我們守護(hù)生命，就要愛(ài)護(hù)身體。

2.我們每個(gè)人活著，除了要關(guān)注生理需要和身體健康，還要過(guò)精神生

活，滿足精神需求。精神風(fēng)貌反映著我們的生命狀態(tài)，所以守護(hù)生命需要

關(guān)注并養(yǎng)護(hù)我們的精神。

五、典型題目分析

簡(jiǎn)要分析題

2012年5月29日，一塊突如其來(lái)的鐵片使司機(jī)吳斌肝臟破損，肋骨骨

折重傷后的短短幾十秒，吳斌先把汽車穩(wěn)穩(wěn)地停在路邊。然后他艱難地站

起來(lái)疏散乘客，保全了車上24名乘客的生命安全，自己因傷勢(shì)過(guò)重而溢

然長(zhǎng)逝，大家公認(rèn)他為“最美司機(jī)”。

請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)我們應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)生命。

【分析】此題通過(guò)選取現(xiàn)實(shí)生活中“最美司機(jī)”吳斌的典型事例，考

查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)生命

問(wèn)題的思考和評(píng)析中實(shí)現(xiàn)自我教育、自我反思、自我提高，內(nèi)化思想品德。

解答此題，主要是考察學(xué)生對(duì)教材第一部分“愛(ài)護(hù)身體”中“如何面對(duì)一

些客觀存在的、非人力可抗拒的自然災(zāi)害或一些人為災(zāi)難”這一內(nèi)容的理

解和掌握情況，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，樹(shù)立積極向上的人

生態(tài)度。

【參考答案】“最美司機(jī)”吳斌這種不顧個(gè)人安危、挽救眾多乘客生命

的舉措，是愛(ài)護(hù)生命的表現(xiàn)。愛(ài)護(hù)生命，需要我們?cè)鰪?qiáng)安全意識(shí)、自我保

護(hù)意識(shí)，無(wú)論如何都不能放棄生命的希望；面對(duì)災(zāi)難，我們需要提高安全

防范的能力，掌握一些基本的自救自護(hù)方法，在可能的條件下，運(yùn)用最有

效的方法向周圍的人求助，及時(shí)獲得他人和社會(huì)的幫助；愛(ài)護(hù)生命，還需

要我們掌握一些基本的健康救護(hù)常識(shí)。

六、課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

一、選擇題

1.古人有“身體發(fā)膚，受之父母”的說(shuō)法，自殺則是對(duì)父母的不孝。

所以,我們

要倍加愛(ài)護(hù)自己的生命。愛(ài)護(hù)生命就應(yīng)該()

①永不放棄生的希望②肯定生命，尊重生命③體會(huì)生命的價(jià)值

④只愛(ài)護(hù)自己的生命

A.②③④B.①②③C.①②④D.①③④

2.在放學(xué)回家的路上，你看到一群小孩在水塘里游泳，只見(jiàn)水塘中央

有一小孩在慢慢地往下沉，其他小孩只顧自己玩，都沒(méi)有看到這一情形。

這時(shí)的你應(yīng)該()

A.裝得若無(wú)其事，匆匆趕回家去做作業(yè)

B.顧不得自己不會(huì)游泳，立即跳下水塘去救人

C.嚇得驚慌失措，只會(huì)哭哭啼啼，支支吾吾

D.大聲呼喊，請(qǐng)求有游泳經(jīng)驗(yàn)的成年人來(lái)救人

3.公安部決定，自2009年8月15日起，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展嚴(yán)厲整治

酒后駕駛

交通違法行為專項(xiàng)行動(dòng)。開(kāi)展這項(xiàng)行動(dòng)()

A.能徹底杜絕酒后駕駛行為B,體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重和愛(ài)護(hù)

C.能從根本上消除交通違法現(xiàn)象D.一定能使生命得到維護(hù)

4.“中國(guó)式過(guò)馬路”是網(wǎng)友對(duì)部分中國(guó)人集體闖紅燈現(xiàn)象的一種調(diào)侃,

即“湊夠

一撮人就可以走了，和紅綠燈無(wú)關(guān)”。針對(duì)這一現(xiàn)象，下列認(rèn)識(shí)不正確的是

O

A.這是不珍愛(ài)自己生命的行為B.這是不道德的行為，但并不違法

C.這是盲目從眾心理影響的結(jié)果D.這是法律意識(shí)淡薄、不文明的

表現(xiàn)

二、簡(jiǎn)要分析題

酒后駕車，傷及無(wú)辜，甚至致人死亡，血案觸目驚心！目前，依法嚴(yán)

治“酒駕”已成為政府構(gòu)建和諧社會(huì)的有機(jī)組成部分。

請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，談?wù)勎覀優(yōu)槭裁匆刈o(hù)生命的基礎(chǔ)。

【參考答案】

一、選擇題

1.B2,D3.B4,B

二、簡(jiǎn)要分析題

我們的生命是以身體為基礎(chǔ)的，因此守護(hù)生命首先要關(guān)注自己的身體。

關(guān)心身體的狀況，養(yǎng)成健康的生活方式，是對(duì)生命負(fù)責(zé)任的態(tài)度，所以我

們守護(hù)生命，就要愛(ài)護(hù)身體。

七、課堂小結(jié)

教師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的交流，我們了解了維護(hù)健康的重要性和

要求，學(xué)會(huì)了自救自護(hù)，因此我們要維護(hù)健康、守護(hù)生命。下面，請(qǐng)拿出

心靈卡片，寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)生命的感悟。

（播放《真心英雄》音樂(lè)。）

全班交流：

學(xué)生A:生命是平凡的，讓我們?nèi)?chuàng)造出不平凡的生命吧！

學(xué)生B:生命似色彩，為世界增添一份生機(jī)。'

學(xué)生C:珍惜時(shí)間就是珍惜生命。

學(xué)生D:生命因生活而精彩。

學(xué)生E:浪費(fèi)時(shí)間就是慢性自殺。

教師：也許我們的理解還太感性，還不太成熟，還有待完善。但不容

置疑的是，我們一定要愛(ài)護(hù)生命，把握好生命中的每個(gè)階段，積極進(jìn)取、

奮勇直前、充實(shí)人生。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

守護(hù)生命

珍惜充實(shí)

導(dǎo)人技能

傳統(tǒng)教學(xué)技能不是從膚淺的經(jīng)驗(yàn)中拾來(lái)的“互不聯(lián)系”的“技巧”，

而是一種有前提性假設(shè)、有演繹、有歸納的理論體系。這種在豐富的教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的教學(xué)技能，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與群體經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合

的產(chǎn)物，具有多樣性。

教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為科學(xué)，它需要教師以育人為目的,

遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)方法才能完成。

作為藝術(shù)，它需要完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧才能完成藝術(shù)的再現(xiàn)。

教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理

論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)、有效地促

進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)方式?；窘虒W(xué)技能既是課堂教學(xué)技能，也是

教學(xué)技能的核心，是課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的保證，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

的教師素質(zhì)的重要組成部分。教師基本教學(xué)技能的高低直接影響著課堂教

學(xué)的效果?；窘虒W(xué)技能包括導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、

演示技能、課堂組織技能、教態(tài)變化技能、反饋與強(qiáng)化技能、偶發(fā)事件應(yīng)

變技能、結(jié)束技能。

導(dǎo)人有課程導(dǎo)人、單元導(dǎo)人和課時(shí)導(dǎo)人。課程導(dǎo)人是指整個(gè)課程的開(kāi)

始，亦稱緒論課，主要目的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這門課程的目的和意義、主

要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等，使課程學(xué)習(xí)一開(kāi)始就在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知之火，為

新課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。單元導(dǎo)人是指一個(gè)單元學(xué)習(xí)的開(kāi)始。課時(shí)

導(dǎo)入是指一節(jié)課學(xué)

1.導(dǎo)入概述

導(dǎo)人是一節(jié)課的開(kāi)始，是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)運(yùn)用

多種手段，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的

和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入運(yùn)用得好，能使學(xué)生迅速

產(chǎn)生求知欲望和自主學(xué)習(xí)的意愿，會(huì)產(chǎn)生先人為主和先聲奪人的藝術(shù)效果,

使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定