基于提升核心素養(yǎng)的初中語文情境教學(xué)法運(yùn)用的探究目錄TOC\o"1-2"\h\u32206關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；情境教學(xué)法 123818一、充分利用信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 121862二、重視學(xué)生主體地位，有效開展體驗(yàn)教學(xué) 220182三、立足教學(xué)探索實(shí)踐，設(shè)置探究情境教學(xué) 33817結(jié)語 43512參考文獻(xiàn) 418345[1]曹文斌.中學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用策略研究[J].中華活頁文選:教師,2022(1):3. 423660[2]王佳琳.中學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略[J].中華活頁文選:高中版,2022(2):3. 425934[3]姜燕.核心素養(yǎng)下初中語文情境教學(xué)研究[J].語文天地2021(3):7. 4摘要：語文學(xué)科是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)理念也在發(fā)生著改變，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)語文知識(shí)有效建構(gòu)，日益成為理論學(xué)界與教學(xué)一線的共識(shí)。情境教學(xué)作為創(chuàng)新教育方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和課堂效率的提升都有積極作用?；诖耍疚牧⒆愠踔姓Z文教學(xué)實(shí)際對(duì)課堂中有效活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的探討，來探尋初中語文課堂上創(chuàng)新的教學(xué)手段。關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；情境教學(xué)法《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在關(guān)注學(xué)習(xí)情境上特別指出：圍繞語文學(xué)科以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。[1]情境教學(xué)法的運(yùn)用是新課標(biāo)理念的教學(xué)體現(xiàn)，在情境教學(xué)過程中，教師通常采用實(shí)物向?qū)W生展示并教學(xué)，能夠更加具體、生動(dòng)、鮮明地將詞和義結(jié)合，實(shí)物的直觀呈現(xiàn)與應(yīng)用，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，從而更好地理解語文知識(shí)。[2]一、充分利用信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境教學(xué)法中采用多媒體技術(shù)能夠有效推動(dòng)初中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過多媒體中圖片視頻的展示，促進(jìn)學(xué)生開拓思維，引導(dǎo)初中生進(jìn)行思維模式的創(chuàng)新，在發(fā)展的過程中掌握更多的學(xué)習(xí)方式。在初中語文情境教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)手段能夠通過情境創(chuàng)設(shè)圖文并茂地呈現(xiàn)教學(xué)情境，將抽象的教材知識(shí)更加生動(dòng)化、形象化。舉例來說，在學(xué)習(xí)部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》這一課時(shí)，《蘇教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境的方式展示教學(xué)內(nèi)容。本文的文體是說明文，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解存在難度，很難從基本的教材內(nèi)容中學(xué)習(xí)到蘇州園林的人文歷史，較難發(fā)揮這篇文章的工具性與人文性相結(jié)合的價(jià)值。但由于大部分學(xué)生沒有去過蘇州園林，對(duì)其特征以及蘊(yùn)含地歷史意義等都了解不足，教師如果單純地利用課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，不僅無法讓學(xué)生感悟蘇州園林的美，也無法發(fā)揮這篇文章的工具性與人文性相結(jié)合的價(jià)值。而利用信息技術(shù)開展情境教學(xué)則能夠借助圖片、音視頻等方式，采用移步換景的手法來一步步展示蘇州園林的歷史積淀和美麗場景，用多媒體展示蘇州園林的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：看到這些圖片，大家想用哪些四字成語來表達(dá)自己所見的蘇州園林的風(fēng)光呢，提升學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，讓學(xué)生明確：精妙絕倫、美輪美奐、一步一景、賞心悅目等成語用法的同時(shí)能夠和教師一同領(lǐng)略一下蘇州園林的風(fēng)光，以此增強(qiáng)學(xué)生的自身感悟。教師在初中語文中進(jìn)行情境教學(xué)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生能夠感受到文章內(nèi)容所呈現(xiàn)出來的畫面，引導(dǎo)初中生在文章的閱讀之后總結(jié)出作者的主要思想，鍛煉初中生的思維創(chuàng)新。二、重視學(xué)生主體地位，有效開展體驗(yàn)教學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)育人為本，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，情境教學(xué)法的使用需要立足于教學(xué)實(shí)際的前提下重視學(xué)生的主體地位，教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，需要立足于初中生身心發(fā)展的主要特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容涵蓋創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，在真實(shí)的教學(xué)情境中體激發(fā)好奇心、想象力和求知欲。同時(shí)，以學(xué)生為主體地位的體驗(yàn)式情景教學(xué)也能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，能夠有效激發(fā)初中生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。舉例來說，在學(xué)習(xí)部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)朱自清《春》這一課時(shí)，教師在基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境，這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要了解文章表達(dá)的主旨，也要學(xué)會(huì)借物抒情的表達(dá)方式，要能夠站在作者的角度去考慮這篇文章的主旨，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文表達(dá)方式時(shí)，要對(duì)文章主旨有明確了解，要具有借物抒情的意識(shí)，能夠從簡單的景物描寫著手，達(dá)到抒發(fā)情感的目的。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)候教師也可以創(chuàng)新教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)的禁錮，教學(xué)場景不僅僅局限在室內(nèi)，在保證課堂有效性的前提下把課堂延伸到戶外。利用情境教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)身去戶外找尋自己對(duì)不同事物，不同景物的感受。讓學(xué)生體驗(yàn)自然風(fēng)光或者不同景物帶給自己的直觀感受，讓學(xué)生在真實(shí)的情景之下表達(dá)自己最真實(shí)的想法，如春天草長鶯飛、萬物生長帶來的生機(jī)勃勃之感，秋天的落葉帶來的寂寥之感，學(xué)生通過真實(shí)感受才能夠真情抒發(fā)，來完成本次教學(xué)的設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容相比，學(xué)生非常樂意去學(xué)習(xí)和參與到這些可以自由發(fā)揮的課堂中來，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，創(chuàng)新語文教學(xué)的模式。三、立足教學(xué)探索實(shí)踐，設(shè)置探究情境教學(xué)初中語文教材內(nèi)容較多，系統(tǒng)性較強(qiáng)，每個(gè)單元的劃分和布置相緊湊有序，課時(shí)安排連貫細(xì)致，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。語文教師需立足于日常實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，能夠充分利用課堂時(shí)間，針對(duì)書本中重要的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以回答問題的方式傳達(dá)出自身的想法，不但能夠提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)初中生的膽量，敢于在課堂中進(jìn)行發(fā)言，對(duì)未來的整體發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。情境教學(xué)的方法，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，引導(dǎo)初中生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。舉例來說，在學(xué)習(xí)部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)汪曾祺《昆明的雨》這一課時(shí)，教師可以采用設(shè)置探究式情境的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這篇散文也是一篇借物抒情類型的散文，汪曾祺的作品有著極深的文化底蘊(yùn)和文化品位，學(xué)生對(duì)于《昆明的雨》這節(jié)課的掌握不僅可以學(xué)習(xí)到抒情散文的表達(dá)方式和表達(dá)技巧，也可以從中感受優(yōu)美散文作品散發(fā)出來的文化氣息，讓學(xué)生愛上語文的學(xué)習(xí)。在此背景下，教師可以借助情境教學(xué)法，以文章脈絡(luò)為前提設(shè)置探究式的教學(xué)情境，具體思路如下:教師在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生自主對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，通過小組探究繪制思維導(dǎo)圖的探究式情境來探究課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過小組合作、自主探究的方式來初步掌握本文的整體結(jié)構(gòu)和作者想要表達(dá)的情感。教師在教學(xué)中設(shè)置合作探究的情境可以有效突顯學(xué)生主體地位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組合作探究，小組內(nèi)成員根據(jù)自己的優(yōu)勢進(jìn)行合理分工，設(shè)置探究式情境可以有效將情境教學(xué)與合作探究相結(jié)合，讓學(xué)生了解合作的重要性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂情境與初中語文教學(xué)的完美結(jié)合。結(jié)語情境教學(xué)法能夠有效提升初中語文教學(xué)水平，作為初中語文教師，在日常的過程中需要不斷探索新的教學(xué)方法，達(dá)到良好的初中語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)初中生進(jìn)行語文知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從根本上提升初中語文教學(xué)