部編版初中語文七年級下冊第二單元整體教學設(shè)計

一一“致敬家鄉(xiāng)愛國人物”宣講會

設(shè)計背景

統(tǒng)編初中語文七年級下冊第二單元是一個以“家國情懷”為主題的閱讀單元，同時又

是一個以精讀為訓練重點、側(cè)重涵泳品味的單元。本單元所選的都是表現(xiàn)家國情懷的作品，

選編的五篇課文中既有抒情詩《黃河頌》，敘事詩《木蘭詩》，也有散文《老山界》《土地

的誓言》，通訊《誰是最可愛的人》，文體多樣，各具特色，帶有濃厚的抒情色彩，適合朗

讀，能夠激發(fā)我們的愛國主義情感。

情感可以通過詩歌來表達，也可以通過文章來抒發(fā)。常見的抒情方式有直接抒情和間

接抒情。在一篇文章中常常兼用這兩種抒情方式。直接抒情即直截了當?shù)乇憩F(xiàn)自己的情感。

沒有直白的抒情語句，而是把情感滲透在敘述、描寫和議論中，由讀者慢慢體會，則是間接

抒情。間接抒情的方法很多，文章濃厚的抒情色彩，不僅可以在事實的記敘中飽含感情，用

修辭手法將情感具體化、形象化，用具有代表性的形象暗示情感，用景物描寫烘托情感，也

可以運用抒情、議論的表達方式集中在幾個段落來表達等。這幾篇文章均為學習抒情的經(jīng)典

之作，但抒情方式各異。其中《黃河頌》直接抒情，通過黃河表達自己磅礴的愛國激情；《老

山界》間接抒情，陸定一以第一人稱，以時間變化和地點轉(zhuǎn)移為線索，對紅軍翻越老山界的

經(jīng)過進行了敘述,作者將敘事、描寫、議論有機交融，綜合運用多種修辭手法、奇特的想象、

富有生活氣息的群眾語言，表現(xiàn)了紅軍的革命樂觀主義精神；《誰是最可愛的人》兼有兩種

抒情方式，既通過事實的記敘，也集中運用抒情、議論的表達方式，體現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)士們的

革命英雄主義、國際主義和愛國主義精神；《土地的誓言》中的回憶部分作者運用鋪陳，畫

面疊現(xiàn)，鏡頭特寫等方式借景抒情，又在文中直抒胸臆，大聲呼告，直接抒發(fā)深沉的愛國熱

情；《木蘭詩》這首民歌全詩采用排比、對偶、互文等手法描述人物，展現(xiàn)了木蘭的英雄氣

概。

結(jié)合本單元的學習提示和寫作訓練《學習抒情》的要求，我們設(shè)計了“致敬家鄉(xiāng)愛國

人物”宣講會的核心任務(wù)。通過“讀經(jīng)典，感情懷”“品抒情，學手法”“寫講稿，表真意”

和“講人物，傳精神”四個課段，開展學習與評價活動，學生掌握一定的閱讀策略，涵泳品

味，做好批注，把握課文的抒情方式，感受作者的情懷，激發(fā)我們的愛國主義情感。各課段

之間層層遞進，從樣例展示、方法指導逐步過渡至自主創(chuàng)作，宣講展示。

學習流程是：第一課段，閱讀《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》，把握三篇

文章的詳略布局，就文章的內(nèi)容進行闡釋型批注和質(zhì)疑型批注，梳理三篇文章選材、組材及

材料之間的關(guān)系，填好愛國人物故事信息表；精讀課文中的特寫，對其進行聯(lián)想型批注，調(diào)

動體驗與想象，體會作品的情境，感受課文中的“家國情懷”。第二課段，比讀《黃河頌》

《誰是最可愛的人》《土地的誓言》，就課文的情感進行感悟型批注、賞析型批注和補充型

批注，比較三篇課文抒情上異同點，體會直接抒情和間接抒情的不同，學習排比、互文、呼

告的修辭手法以及鋪陳、特寫、畫面疊現(xiàn)等借景抒情的表現(xiàn)手法；涵詠品味，把自己浸泡在

作品的氛圍中，通過有感情地朗讀、合唱式朗誦，將自己從課文中感受到的情感表現(xiàn)出來。

第三課段，搜集、整理家鄉(xiāng)愛國人物相關(guān)素材，選擇一個讓你最感動的人物進行書寫；運用

課堂所學敘事和抒情的相關(guān)知識，開始撰寫“致敬家鄉(xiāng)愛國人物”宣講文本，使其真實又富

有人情味；借助評價量表進行自評并依據(jù)評價修改自己的文章，為班級宣講會做準備。第四

課段，以小組為單位，進行組內(nèi)文稿相互評閱，并進行修改；小組內(nèi)成員根據(jù)修改好的文稿

進行組內(nèi)宣講，小組推選出1到2名同學在全班進行宣講；推選評委，制定評價表，評選出

“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣講員”。

學習需要分析

一、課程標準

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱

讀與鑒賞”中要求引導學生“理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意

義和作用”，“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，“欣賞文學作

品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，

能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗”。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學習任務(wù)群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”

的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生“閱讀反映中國革命各個時期的重大事件、

偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學作品，感悟革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物

的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受”。

在第四學段（7~9年級）的“學業(yè)質(zhì)量描述”中要求學生能夠通過概括方式，表達對作

品的理解，“從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、

批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”，“分析作品表現(xiàn)手法的作

用”。

綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學習反映中國革命各個時期的重大

事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學作品時，應(yīng)關(guān)注主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、

表達方式三個方面的內(nèi)容，從而感悟人物精神。

二、學情研判

1.診斷測試

請從所學過的表現(xiàn)家國情懷的文學作品中選取一篇，為同學講解文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、

表達方式。

2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學班，共計100位學生）

（1）主要內(nèi)容：90%的學生基本能夠完整地講解作品內(nèi)容。

（2）關(guān)鍵詞句：75%的學生所講作品缺少重點字詞、文段的解讀和品析，缺少對作品

獨特言語形式的細致分析。

（3）表達方式：85%的學生對所講的內(nèi)容僅僅停留在內(nèi)容層面，無法分析作品中體現(xiàn)

的情感，不理解作品是如何進行抒情的。

3.前測分析

根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學生有一定的家國情懷類作品的閱讀積累，

但在深入細致的分析上有所欠缺，缺乏對抒情方式的關(guān)注。具體情況如下：90位學生（占

測試人數(shù)的90%）能夠完整地講解文章內(nèi)容，但85位學生（占測試人數(shù)的85%）對所閱讀的

作品大都停留在內(nèi)容的層面上,無法深入分析其情感，缺少對作品獨特抒情方式的細致分析;

75位學生（占測試人數(shù)的75%）缺少對重點字詞、段式結(jié)構(gòu)、言語形式的解讀。

三、學習內(nèi)容確定

依據(jù)前測反饋的情況可知：學生有一定數(shù)量的家國情懷類作品的閱讀積累，但無法深

入細致分析作品的關(guān)鍵詞句以及抒情方式，缺乏相關(guān)的閱讀方法。因此，涵泳品味，做好批

注，把握課文的抒情方式，感受作者的情懷，是本專題設(shè)計的學習內(nèi)容。

學習目標

一、語言目標

（一）閱讀《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》，把握三篇文章的詳略安排，

找出文章中和主要內(nèi)容相關(guān)的中心句、主旨句、過渡句，仔細品味，概括課文的主要內(nèi)容；

（-）比讀《黃河頌》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》，就課文的情感進行感悟

型批注、賞析型批注和補充型批注，比較三篇課文抒情上的共同點和不同點，體會直接抒情

和間接抒情的不同，學習排比、互文、呼告的修辭手法以及鋪陳、特寫、畫面疊現(xiàn)等借景抒

情的表現(xiàn)手法。

二、思維目標

（-）在閱讀中自主區(qū)分直接抒情和間接抒情，理解并能準確地概括其語言表達上的

異同點，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，提升邏輯思維能力；

（二）精讀課文中的特寫部分，調(diào)動體驗與想象，感受文章中描寫的形象或場景，增

強形象思維能力。

三、價值目標

（一）感受英雄的氣概和情懷；

（-）抒發(fā)對家鄉(xiāng)的眷戀之情；

（三）激發(fā)愛國主義情感，加強對國家和民族的認同感。

核心任務(wù)：很多革命先輩和英雄模范為了人民群眾為了理想信念無私奉獻，甚至英勇

犧牲，你的家鄉(xiāng)也許就有這樣的人物。班級現(xiàn)籌備主題為“致敬家鄉(xiāng)愛國人物”宣講會，

講紅色故事，抒愛國情感，請你尋找家鄉(xiāng)的愛國人物，為本次活動撰寫一篇文章。

要求：

1.選擇一個令自己最感動的家鄉(xiāng)愛國人物，講述她（他）典型事跡，使其真實富有人

情味；

2.梳理好故事情節(jié)，根據(jù)表現(xiàn)的主題安排好詳略；

3.運用本單元習得的抒情方法，讓文章富有感情，能打動讀者，直接抒情基于相關(guān)的

記敘、描寫順勢而發(fā)，間接抒情時，所寫內(nèi)容要與表達的情感相協(xié)調(diào)；

4.恰當抒發(fā)自己的真情實感，表達對家鄉(xiāng)愛國人物獨特的情感，字數(shù)不少于600字；

5.主題為“致敬家鄉(xiāng)愛國人物”宣講會，通過評價同學們的文本和宣講形式，評選出

“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣講員”.

課程實施

第一課段

讀經(jīng)典，感情懷

核心任務(wù)：閱讀時在文中做好批注，列表梳理《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭

詩》如何選材和組材，以及材料之間的關(guān)系，體會作者在文中表達的情感。

一、學習任務(wù)：

（一）閱讀《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》，把握三篇文章的詳略布局，

就文章的內(nèi)容進行闡釋型批注和質(zhì)疑型批注，梳理三篇文章選材、組材及材料之間的關(guān)系，

填好愛國人物故事信息表；

（-）精讀課文中的特寫，對其進行聯(lián)想型批注，調(diào)動體驗與想象，體會作品的情境,

感受課文中的家國情懷。

二、課時安排：2課時

三、學習資源：

（-）陸定一：《老山界》

（二）魏?。骸墩l是最可愛的人》

（三）《木蘭詩》

四、知識學習

（-）長征

1934年10月，中央革命根據(jù)地的中國工農(nóng)紅軍開始長征。其間共經(jīng)過14個省，翻越

18座大山，跨過24條大河，走過荒草地，翻越過雪山，行程約二萬五千里。中央紅軍主力8

萬6千多人共進行了380余次戰(zhàn)斗，攻占700多座縣城，紅軍犧牲了營以上干部多達430

余人，平均年齡不到30歲，共擊潰國民黨軍數(shù)百個團.本文所提到的老山界是紅軍長征翻

越的第一座難走的山。

（-）抗美援朝

《誰是最可愛的人》是作家魏巍從朝鮮戰(zhàn)場歸來后所作的一篇通訊，寫的是在抗美援

朝戰(zhàn)爭最艱苦階段，志愿軍戰(zhàn)士英勇反擊美國侵略軍的英雄事跡。1950年7月10日，“中

國人民反對美國侵略臺灣朝鮮運動委員會”成立，抗美援朝運動自此開始。10月，中國人

民志愿軍赴朝作戰(zhàn)，拉開了抗美援朝戰(zhàn)爭的序幕。在抗美援朝戰(zhàn)爭中，志愿軍得到了解放軍

全軍和中國全國人民的全力支持，得到了以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營的配合。1953年7月，

雙方簽訂《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》，從此抗美援朝勝利結(jié)束。

（三）樂府詩

樂府，本是漢武帝設(shè)立的音樂機構(gòu)，是漢朝的音樂機關(guān)。其職責有訓練樂工，制定樂

譜，采集歌詞等。樂府專門收集民歌，后來將樂府采集、創(chuàng)作的詩稱為“樂府”或“樂府詩”,

成為了一種音樂性的詩體，以五言為主，兼有七言及雜言。

（四）特寫

特寫借用電影藝術(shù)中“特寫鏡頭”的表現(xiàn)手法反映社會生活。其特點是抓住現(xiàn)實生活中

人物或事件的某一富有特征性的部分，作集中的、精細的、突出的敘述或刻畫，具有高度的真

實性與藝術(shù)感染力,它常采用敘述、描寫與議論相結(jié)合的表達方式。

（五）闡釋型批注和質(zhì)疑型批注

闡釋型批注。這種批注用來闡釋文章的語言文字和思想內(nèi)容，著重解決讀懂“寫什么”

的問題。其中包括：對詞語的闡釋一一學生閱讀文本，勾畫出含義深刻的詞語，寫出詞語的

本義和在語境中的意義；對句子的理解一一當文中出現(xiàn)一些含義深刻的句子時，學生要能理

解這些句子的深層含義；對段落的概括一一段落是文章的重要組成部分，學生閱讀時需要概

括段落大意，進而了解作者的寫作思路；對主題的把握一一整體把握文章的主要內(nèi)容，理解

作者的寫作意圖。質(zhì)疑型批注。這種批注是對原文內(nèi)容和表達的探究。無論是文章的內(nèi)容還

是表達，都需要用探究的目光去審視。內(nèi)容有沒有漏洞？遣詞造句是否準確？有沒有更好

的表達？以這樣的視角觀照一篇文章，實際上是對文章進行更深層面的品讀，在“信任一懷

疑一探究一明晰”的心理和思維經(jīng)歷中完成讀者與作者的深度對話。聯(lián)想型批注：這種批注

要寫出由原文內(nèi)容引起的聯(lián)想。

五、完成任務(wù)

（-）通讀《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》三篇課文。

（二）感知三種類型的文章風格，把握三篇文章的詳略安排，就文章的內(nèi)容進行闡釋

型批注和質(zhì)疑型批注，梳理文章選材、組材及材料之間的關(guān)系，請參照《誰是最可愛的人》

的示例，填好愛國故事信息表。

小貼士：闡釋型批注主要是用來解決“寫什么”的問題，它可以是對詞語的闡釋，對

句子的理解，也可以是對主題的把握。質(zhì)疑型批注是對原文內(nèi)容和表達的品讀審視，在懷疑

中探究。

《誰是最可愛的人》

愛國故事信息表（示例）

所選之

選材”組材3組材邏輯C

“人”一

“松骨峰戰(zhàn)斗”：詳細刻畫了與敵作戰(zhàn)，群像描寫，材料在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系

戰(zhàn)士們?nèi)ネr的本職任務(wù)戰(zhàn)突出“可愛”的內(nèi)涵：是由一般及特殊，作

斗，寫清戰(zhàn)士們與敵人的關(guān)系。?■英勇無畏3者從群像到個體再到

“馮玉祥火中救兒童”：詳寫與民相處，個體描寫，群體，先寫戰(zhàn)士們的

最可愛的

馮玉祥救助朝鮮孩子的動人舉突出“可愛”的內(nèi)涵：行動,戰(zhàn)士們的愛恨，

人-----志

措，寫清戰(zhàn)士們與人民的關(guān)系一國陣主義的深厚熱情。再寫戰(zhàn)士們的思想，

愿軍戰(zhàn)士Q

從現(xiàn)象到本質(zhì)，符合

“防空洞談話”：詳寫與志愿采訪對話，語言描寫，

讀者的閱讀習慣，也

軍戰(zhàn)士的對話，寫清戰(zhàn)士們參突出“可愛”的內(nèi)涵：

使得情感的升華行云

與抗美援朝戰(zhàn)役的原因。d對祖國和人民的愛Q

流水。Q

愛國故事信息表

所選之人選材組材組材邏輯

（三）精讀靜思，請參照《老山界》的示例，找出課文中的特寫，對其進行聯(lián)想型批

注，調(diào)動體驗與想象，體會作品的情境，感受課文中的家國情懷。

小貼士：聯(lián)想型批注要寫出由原文內(nèi)容引起的聯(lián)想。

范例1:她拿出僅有的一點米，放在房中間木頭架成的一個灶上煮粥。她對我們道歉,

說沒有多的米，也沒有大鍋，要不就多煮些給部隊吃。我們給她錢，她不要。好容易來了一

個認識的同志，帶來一袋米，夠吃三天的糧食，雖然明知道前面糧食缺乏，我們還是把這整

袋子米送給她。她非常歡喜地接受了。（《老山界》）

批注：瑤民大嫂把“僅有的一點米”送給部隊吃，讓人感動，而紅軍在明知道前面糧

食缺乏，卻把“整袋子米”送給瑤民大嫂，殷殷真情，溢于言表。當我看到“她歡喜地接受

了”，我仿佛看到瑤民大嫂眼里的光芒，對接下來的生活充滿信心一一再也不用擔心被軍閥

欺壓了，她的生活再也不用“驚惶”了，她的男人再也不用躲起來了。這是一幅動人的軍民

情深畫。

范例2：大家都知道這座山是怎樣地陡了，不由渾身緊張，前后呼喊起來，都想努一把

力，好快些翻過山去。

“不要掉隊呀！”

“不要落后做烏龜呀！”

“我們頂著天啦！”

大家聽了，哈哈地笑起來。（《老山界》）

批注：“不要掉隊”和“不要做落后烏龜”這兩句話，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士在攀越山路途

中互相鼓勁之后一鼓作氣，士氣高漲；“頂著天啦”表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士們，以幽默樂觀的心態(tài)

來面對困境。這個場面體現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士們苦中作樂、團結(jié)一致、勇往直前的精神，也凸現(xiàn)了

紅軍們不怕遠征難的革命豪情。

六、學習評價

（一）閱讀本單元的另外兩篇課文《黃河頌》和《土地的誓言》，同樣是抒愛國情懷,

這兩篇文章在選材上有什么不同？

第二課段

品抒情，學手法

核心任務(wù)：精讀《黃河頌》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》三篇課文，在作品中

將直接抒情、間接抒情的語句辨別出來，從整體上感知作者的情感，并從句式、詞語、修

辭的運用等方面品析抒情方法，有感情地朗讀課文。

一、學習任務(wù)

（-）比讀《黃河頌》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》，就課文中所蘊含的情感

進行感悟型批注、賞析型批注和補充型批注，比較三篇課文抒情上的共同點和不同點，體會

直接抒情和間接抒情的不同，學習排比、互文、呼告的修辭手法，以及鋪陳、特寫、畫面疊

現(xiàn)等借景抒情的表現(xiàn)手法。

（二）涵詠品味，通過有感情地朗讀、合唱式朗讀，將作者隱含在課文中的情感表現(xiàn)

出來。

二、課時安排

2課時。

三、學習資源

(-)初中語文七年級下冊第二單元《黃河頌》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》

的相關(guān)內(nèi)容；

(-)初中語文七年級下冊第二單元的“學習提示”；

(三)初中語文七年級下冊第二單元的寫作要求“學習抒情”。

四、知識學習

(-)呼告：話中撇了對話的聽者或者讀者，突然直呼話中的人或物來說話的，名叫

呼告辭。呼告也同比擬一樣發(fā)生在情感急劇處，而且常常帶有比擬的性質(zhì)。

(-)鋪陳：辭賦的基本創(chuàng)作方法。就是詩經(jīng)中的“賦”。賦就是鋪陳直敘，即是人

把思想感情及其有關(guān)的事物平鋪直敘地表達出來。

(三)感悟型批注：這種批注要寫出由原文內(nèi)容引發(fā)的感悟。

(四)賞析型批注：這種批注主是用來欣賞分析文章的表達技巧，以解決“怎么寫”的

問題。它可以包括對詞句、段落、篇章的賞析。其中包括：詞句一一詞語和句子運用的巧妙

之處；段落一一段落在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)中的作用；篇章一一整篇文章在構(gòu)思和表達上的精妙

之處。

(五)補充型批注：這種批注要根據(jù)原文的主題和思路，補充相應(yīng)的內(nèi)容。例如，敘

事類文本可以補充人物的言行心理，補充故事發(fā)生的場景，補充情節(jié)的發(fā)展變化等。說理性

文本，可以補充作者論述的道理，或者補充支撐道理所需的論據(jù)，等等。

五、學習活動

(-)利用第一課段所學的閱讀方法，自主概括《黃河頌》《誰是最可愛的人》《土

地的誓言》的主要內(nèi)容，感受作者的情感；

(-)分析課文從哪些角度進行抒情，抒發(fā)了哪些情感，學習課文中的“批注示例”，

就三篇課文的情感進行感悟型批注、賞析型批注和補充型批注，小組展示；

(三)思考整理：結(jié)合批注，辨析三篇課文的抒情方式，并舉例。

課文抒情方式舉例

《黃河頌》

《誰是最可愛的人》

《土地的誓言》

示例

課文抒情方式舉例

多次以“啊，黃河.....”這樣的句式直接抒發(fā)了

《黃河頌》直接抒情

熱愛黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。

《誰是最可愛的人》

《土地的誓言》

(四)涵詠品味，把自己浸泡在作品的氛圍中，舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽，

設(shè)計好領(lǐng)誦，可以有感情地朗讀《誰是最可愛的人》《土地的誓言》，合唱式朗誦《黃河頌》

(設(shè)計好男生女生分聲部朗誦、合誦)，可配樂。選出評委，評委從讀音、語調(diào)、節(jié)奏、表

情、感染力與背景音樂等方面進行評判，評出優(yōu)勝者，給予獎勵。

六、學習評價

(-)課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來》，請選出最能體現(xiàn)黃

河特點的兩三處詞句，仔細品味加上批注，并有感情地朗誦。

(-)模仿《土地的誓言》，以《校園一景》為題，寫一段話，以飽滿的熱情描繪美

麗的校園一景，200字左右。

第三課段

寫講稿，表真意

核心任務(wù)：搜集、整理家鄉(xiāng)愛國人物相關(guān)素材，運用課堂所學敘事和抒情的相關(guān)知識，

開始撰寫“致敬家鄉(xiāng)愛國人物”宣講文本，使其真實又富有人情味。

一、學習任務(wù)

(-)搜集、整理家鄉(xiāng)愛國人物相關(guān)素材，選擇一個讓你最感動的人物進行書寫；

(-)運用課堂所學敘事和抒情的相關(guān)知識，開始撰寫“致敬家鄉(xiāng)愛國人物”宣講文

本，使其真實又富有人情味，不僅要表現(xiàn)革命英雄身上的革命性，也要表現(xiàn)他們身上的真實

性；

(三)借助評價量表進行自評并依據(jù)評價修改自己的文章，為班級宣講會做準備。

二、課時安排：2課時

三、學習資源：

王愿堅《七根火柴》；老舍《想北平》；莫懷戚《家園落日》；孫犁《戰(zhàn)士》

四、完成任務(wù)

(-)搜集并整理家鄉(xiāng)愛國人物的相關(guān)素材，選擇其中最感動你的人物作為寫作對象。

參考示例《誰是最可愛的人》選材結(jié)構(gòu)圖，完成自己的《家鄉(xiāng)愛國人物》選材結(jié)構(gòu)圖;

誰是最可愛的人

（二）復習五篇課文在敘事和抒情上使用的技法，注重材料之間的組合和抒情方法的選

擇;

（三）先選定家鄉(xiāng)愛國人物，圍繞其選擇素材，模仿所學課文，按照一定的順序進行選

材、組材，用你喜歡的形式，完成寫作提綱；

《老山界》寫作提綱

到達山頂E山頂

強調(diào)！

以時間變化和地點轉(zhuǎn)移為順

第序記敘了紅軍翻越老山界的經(jīng)

過，體現(xiàn)人物特質(zhì)，抒發(fā)情思。

天

下之“字拐的路上：

午

天怕遠征難的革命豪情

黎

明

天第山腳訪瑤家：

以★

繼續(xù)攀登:后半第

天

體現(xiàn)醫(yī)務(wù)人員的英勇衣

衣

天

山腰露宿：里第一天下午

體現(xiàn)老山界之險峻天

黑

（四）根據(jù)寫作提綱，完成《家鄉(xiāng)愛國人物》宣講文本的書寫;

（五）閱讀自己和名家的作品，借助評價量表對自己的作品進行評價并修改。

五、學習評價

評價量表

序號評價維度等級評價標準

人物與家國情懷聯(lián)系不緊密，得1顆星；

人物與家國情懷有緊密的聯(lián)系，得2顆星；

中心明確，能夠?qū)懗鋈宋锏?/p>

☆☆☆能夠有邏輯地抒發(fā)家國情懷，類型鮮明，

1家國情懷，能夠抒發(fā)自己對

☆☆得3顆星；能夠展現(xiàn)人物個性和情感，類

人物的情感，文體鮮明。

型鮮明，得4顆星；能夠做到人物與家國

情懷完美融合，文質(zhì)兼美，得5顆星；

選材多樣，組材時能夠用到

組材無邏輯，得1顆星；每使用一種組材

詳略得當，或?qū)訉舆f進，或

☆☆☆方法，加得1顆星；能夠綜合多種組材方

2按照時間順序、空間順序安

☆☆法，且能夠?qū)χ攸c段落進行特寫，且和內(nèi)

排材料等方法，且能夠?qū)?/p>

容緊密貼合，得5顆星；

彩段落運用特寫手法。

語言表達不連貫，層次不清晰，得1顆星；

語言表達連貫，能夠靈活運

語言表達連貫，加1顆星；語言表達連貫，

用多種抒情方式，并將排☆☆☆

3使用相關(guān)抒情技巧，加1顆星；語言連貫，

比、呼告、鋪陳等表達技巧☆☆

抒情與內(nèi)容緊密貼合，表達準確，綜合使

融入文章；

用兩種以上表現(xiàn)技巧，得5顆星；

第四課段

講人物傳精神

核心任務(wù)：在前三個課段的學習基礎(chǔ)上，舉辦班級“致敬家鄉(xiāng)愛國人物”宣講會，通

過評價同學的文本和宣講形式，評選出“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣講員”,

體悟家國情懷，增強文化自信。

一、學習任務(wù)

（-）以小組為單位，進行組內(nèi)文稿相互評閱，并進行修改：

（-）小組內(nèi)成員根據(jù)修改好的文稿進行組內(nèi)宣講，小組推選出1到2名同學在全班

進行宣講；

（三）推選評委，制定評價表，評選出“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣

講員”。

二、課時安排：3課時

三、學習資源

（一）詩朗誦：《新時代最可愛的人》

（-）紅色作品的朗誦與欣賞

（三）紅色作品誦讀展示一一《覺醒年代》

（四）語文主題學習叢書七年級下冊第二冊：鄭振鐸的《韜奮的最后》、魏巍的《我

怎樣寫〈誰是最可愛的人》》

四、完成任務(wù)

（-）個人作品潤色與宣講準備：潤色與修改第三課段所撰寫的作品。觀看學習資源

中的內(nèi)容，學習與模仿宣講的表現(xiàn)形式，準備宣講。并用第三課段中撰寫的文本自行演練,

在自我演練時關(guān)注兩方面的內(nèi)容，一是宣講的文本是否連貫，是否有一定的抒情方式；二是

宣講的方式和表現(xiàn)是否具有一定的感染力，能否感染觀眾；

（二）小組合作與推選：在前三課段的學習基礎(chǔ)上，小組內(nèi)相互評閱并進行潤色修改,

將修改后的的文本在小組內(nèi)進行宣講，小組推選出1到2名同學在全班進行宣講；

（三）小組推選出評委和主持人，小組其他同學根據(jù)前面三個課段的學習內(nèi)容制定評

價“最佳紅色作品撰稿員"和''最佳紅色作品宣講員”的評價表，小組間協(xié)商，形成班級統(tǒng)

一的評價表，并將評價表印發(fā)給每一位同學；

（四）進行“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣講員”的班級評選活動，根

據(jù)評價表，結(jié)合評委的評分和班級所有同學的投票，評選出“最佳紅色作品撰稿員”和“最

佳紅色作品宣講員”；

（五）將“最佳紅色作品撰稿員”和“最佳紅色作品宣講員”的作品錄制成小視頻，

將文本和小視頻放在視頻號、公眾號等媒體上進行推廣，讓更多的同學認識“家鄉(xiāng)的愛國人

物”，激發(fā)愛國主義情感。

五、學習評價

項評價內(nèi)容4等級a評價標準一

目《

把握宣講內(nèi)容的感情能夠上臺宣講，完成作品宣講任務(wù)，得1顆星L

3起伏脈絡(luò)，聲情并茂地能夠上臺宣講，流利地宣講完作品，得2顆星；?

最將作品展現(xiàn)出來，感染能夠上臺宣講，宣講時能基本把握作品的感情

佳觀眾。?；{(diào)，展現(xiàn)時有一定感情，得3顆星；-

紅能夠上臺宣講，宣講時對作品的內(nèi)容和情感把

色握準確，并通過聲音的起伏展現(xiàn)出來，得4顆

作星；“

品能夠上臺宣講，宣講時對作品的內(nèi)容和情感把

提得十分到位，并通過聲音的起伏展現(xiàn)出來，

講以聲傳情，感染觀眾，得5顆星。-

員《運用適當?shù)谋憩F(xiàn)技巧，基本無任何表現(xiàn)技巧，平鋪直敘得1顆星；

宣講時的語言抑揚頓有一定的表現(xiàn)技巧，運用不得當，得2顆星；。

挫，有輕重緩急之分.有一定表現(xiàn)技巧，運用基本得當，語言表現(xiàn)有

一定抑揚之分，但無輕重緩急之別，得3顆星；?

有一定表現(xiàn)技巧，運用基本得當，語言表現(xiàn)有

一定抑揚之分，有一定輕重緩急之別，得4顆

星，“

有一定表現(xiàn)技巧，運用基本得當，語言表現(xiàn)有

一定抑揚之分，有一定輕重緩急之別，得4顆

星；一

具有良好的表現(xiàn)技巧，運用得當，根據(jù)作品情

感表達的需要，語言表現(xiàn)有抑揚之分，有輕重

緩急之別，得5顆星。s

運用多媒體，如音樂，宣講時平鋪直敘，無多媒體輔助，得1顆星；

PPT等輔助宣講，使整宣講時有一定多媒體輔助，多媒體選擇不夠恰

體更加具有感染力?！碑?shù)?顆星；一

宣講時有一定多媒體輔助，宣講的內(nèi)容與多媒

體選擇比較匹配，得3顆星；~

宣講時有一定多媒體輔助，多媒體的使用能夠

對宣講內(nèi)容和情感的表達起到一定作用，得4

顆星；”

宣講時有一定多媒體輔助，多媒體的使用能夠

很好地配合宣講內(nèi)容和情感的表