“雙減”下的英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計案例

金秋送爽秋衣來襲，齊心協(xié)力政策落地。根據(jù)今年，中共中

央辦公廳、國務(wù)院辦公室印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段

學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的政策規(guī)定：全面壓減作

業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，“學校要確保小學一、

二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學

三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”。同時要求

教師加強作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實提升教學質(zhì)量。在“雙

減”政策這樣一個大背景下，陳村鎮(zhèn)中心小學的全體英語教師，齊

心協(xié)力，加強研討，努力實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標。一直以來，

我們圍繞著如何做到通過優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，來實現(xiàn)“減負提質(zhì)”

呢？下面，我們試著從教學的學習目標、實踐運用和興趣激發(fā)這

三個大方面來把作業(yè)設(shè)計為“復(fù)習鞏固類”作業(yè)、“拓展延伸類”

作業(yè)以及“綜合主題類”作業(yè)，以此激發(fā)學生做作業(yè)的熱情，實

現(xiàn)“雙減”政策下學生作業(yè)優(yōu)化。

一、指向?qū)W習目標，設(shè)計“復(fù)習鞏固類”作業(yè)

“復(fù)習鞏固類”作業(yè)的目的是對課堂教學內(nèi)容進行回顧和鞏

固，根據(jù)各個年級知識之間的縱向聯(lián)系和各個單元的橫向聯(lián)系，

以單元教學主題為主線，結(jié)合學生的實際學情、認知水平、年齡

特征等特點，進行作業(yè)的布置。

1、知識復(fù)習類作業(yè)

通過作業(yè)幫助學生增強對相關(guān)知識的感知與記憶，并對相關(guān)

知識進行梳理和歸類。如三年級主要以活用單詞為主，要求學生

能靈活運用單詞于句子、對話和故事情境中；四年級主要以靈活

運用句子為主，要求學生能正確運用所學句型表達個人情感和所

見所聞；五、六年級以對話和段落為主，要求學生能圍繞主題展

開討論或描述。

2、知識鞏固類作業(yè)

對于知識的鞏固，我們把思維導圖作為切入點，讓學生設(shè)計

相關(guān)主題的思維導圖，讓學生運用思維導圖對所學的內(nèi)容進行更

好的鞏固，有助于學生探究主題的意義，發(fā)展語言能力，提升思

維。如六年級U2Myweekend,我們設(shè)計了以單元為主題的思維導

圖。五年級學習關(guān)于日期的知識，我們設(shè)計了以節(jié)日為主題思維

導圖的作業(yè)。

二'指向?qū)嵺`運用，設(shè)計“拓展延伸類”作業(yè)

“拓展延伸類”作業(yè)是課堂教學的延伸，指向語言的應(yīng)用實

踐層次。這類作業(yè)能讓學生有意識的運用課堂所學語言，開展描

述，分析以及新新舊知識的運用，貼近生活的真實情境中學生熟

練運用目標語言的目的。下面我們兩個方面來說明。

1、“校內(nèi)+課外延伸”

在設(shè)計作業(yè)時，做到課內(nèi)知識與課外相結(jié)合，把作業(yè)延伸到

生活中，通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學的知

識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。如在學習三年級下冊Myfamily這一

單元時，我們設(shè)計了MyFamilytree的作業(yè)；在六年級上冊

Waystoschool這一單元，我們設(shè)計了一個名為ProhibitSigns的主

題作業(yè)，讓學生找出身邊所見的禁止標志。這樣，學生在課內(nèi)學到

的知識延伸到課外實際生活來，能以一種學生喜愛的形式表達出

來。

2、“書面+實踐運用”

單一的口頭作業(yè)或書面作業(yè)往往讓學生感到枯燥無味，而有

趣味的拓展作業(yè)能夠喚起學生的求知欲望。這類作業(yè)的設(shè)計從所

學知識中進行適當重組、包裝、增容，為學生提供富有趣味性、

時代性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性的作業(yè)，如通過小記者、小小設(shè)計師等

手段讓學生運用所學的語言知識完成作業(yè)。例如學習六年級有關(guān)

Feeling的單詞，給學生設(shè)計完成一個"Howdotheyfeel?"的實

踐調(diào)查作業(yè)，學生在完成調(diào)查時能將口頭表達、書面描寫和句子

的運用結(jié)合在一起。

三、指向興趣激發(fā)，設(shè)計“綜合主題類”作業(yè)

“綜合主題類”作業(yè)指向語言學習的遷移和創(chuàng)新層次。以達

到激發(fā)學生學習的興趣，促進學生的聽說讀寫技能，切實提高學

生的學習效果。以下從我們的幾類主題作業(yè)的設(shè)計來進行說明。

1調(diào)查性主題作業(yè)

通過調(diào)查，并對調(diào)查所得到的資料進行分析和匯報的作業(yè)。

有助于學生學會如何用英語與人交流,培養(yǎng)學生學習，如何獲取、

處理和使用信息，而且對培養(yǎng)學生關(guān)注生活的精神很有幫助。以

六年級上冊為例，Unitl就有同學身高體重的調(diào)查，Unit3有周末

計劃的調(diào)查、Unit4有同學愛好的調(diào)查、Unit5有家庭成員職業(yè)的

調(diào)查、Unit6有關(guān)于感覺的調(diào)查。

2、表演型作業(yè)

表演型主題作業(yè)主要通過進行對話表演、故事表演、故事演

講、歌曲、歌謠表演等，在動口、動手、動腦的過程中，活用所

學知識于情景中，讓學生復(fù)習和強化所學知識，變機械學習為有

意義的學習，又可以培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，從而真正培

養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。如每個年級的Storytime都讓學

生合作表演，這樣做既能訓練孩子們的英語表達能力，又增加了

學習的趣味性。

3、應(yīng)用型主題作業(yè)

應(yīng)用型主題主要通過學生的邀請卡制作、海報制作、手抄報

制作等，使學生自身的語言運用能力得到提高，而且學生能在完

成作業(yè)的過程中體驗和感受生活，培養(yǎng)了學生樂于實踐的意識和

習慣，切實提高學生解決問題的實踐能力。如在六年級下學期學

生在學外國書信的格式后，要求學生完成一封書信，讓學生把所

學的有關(guān)聯(lián)的知識串聯(lián)起來，學生普遍感到新奇、輕松，頗有興

趣。

4、觀賞性主題作業(yè)

觀賞性主題作業(yè)主要通過學生觀看英文電影、視頻、聆聽英

文歌曲等，提升學生英語的興趣和動力。在我們的日常生活中嚴

重缺乏英語語言環(huán)境，而影視作品卻能彌補這個缺陷，還原學生

一個比較真實的語言環(huán)境和純正的的英語口語。因此，我們在周

末或節(jié)假日會向?qū)W生推進一些合適他們觀看的英語電影、電視節(jié)

目，動聽的英語歌曲，讓學生感受語言的必要性和迫切性。如

《Zootopia》這部電影的語言實用、簡單并且貼近生活。

《KungFuPanda》這部電影能讓學生學習一些中國元素的英文表

達，非常適合學生們培養(yǎng)英語興趣和語感。

以上是我校在“雙減”政策的背景下，對作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的一

些探尋。作業(yè)，一頭連接著教學，一頭連接著評價，讓我們撿拾

一枚金黃的落葉，跟秋日的陽光共舞，在“雙減”的背景下不斷

探索"作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”目標。

“雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例

英語作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂

教學重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在個性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味

化、開放化的個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，

強化了學生學習英語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興

趣，拓寬了學生英語學習資源，提高了學生實際運用英語的能力。

（一）基于英語新課程標準的要求

必須正視學生外語學習基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學

習的客觀規(guī)律。英語教學強調(diào)以學生為主體，既要面向全體學生

的基礎(chǔ)目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以

利于不同學生的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的

有效實施，必須對照課程目標有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)

計必須符合新課程的基本理念?！靶抡n程方案對作業(yè)練習設(shè)計提

出了要求：

一要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)

時代性。

二要優(yōu)化練習作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇,

強調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探

究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注

意要有差異?！?/p>

（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)

當前英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄

寫課文，后天做練習冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全

憑教師一張嘴，學生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯

燥無味，使得學生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可

言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基

礎(chǔ)的差異，要求全班學生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的

作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不

下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英

語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同

時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實

際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的

寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，

反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)

和乏味，學生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和

發(fā)展。

在一個班級的學生中，由于學生學習習慣、學習態(tài)度、學習

能力等不同而在學習上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學理論認為

“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子

就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施

教”的教育原則。因此，在日常英語教學工作中，尤其是作業(yè)布

置中，應(yīng)該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學生每個個體的英語作

業(yè)，使學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程

中對所學英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解

決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學

生獨特個性，讓不同的學生得到不同的發(fā)展的學習活動。

（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則

1.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學生的實際出發(fā)，

考慮學生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作

業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要

滿足優(yōu)秀的學生吃得飽，又要保證困難的學生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、

多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業(yè)題

的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過

完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)

的內(nèi)容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面

的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學生能力的差異，可以采用

分層布置個性化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認真

篩選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學生，又發(fā)展學

生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學生。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施

除了對"語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也

有一些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計分層化作業(yè)——讓學生體驗學習的成功以往在布置

作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作

文題目，要求每個學生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)

一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。

但是，當學困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時,我會抱怨他們學習不認真，

并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事

與愿違，學困生對英語學習越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。

就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學生按時完成之外，

不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，

其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學告訴

我們，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，

存在著差異。他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法

等都不盡相同。如果讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中

獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。多元智

力理論要求教師應(yīng)尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進

生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學生布置

不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學生都能體驗到成功的

喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同

學生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學生的差異，將學生按

A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個層次來設(shè)計作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學生

利用教材或已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體

會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學習

活動提供保障的一種學習行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習和課后提

高兩種形式。以課前預(yù)習為例：在布置學生預(yù)習

8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學生在預(yù)習中

都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。

在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、

句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀

音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述

句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并

試著找出自己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀一朗讀一有

感情地朗讀，學生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印

象，為課上的聽講做好了準備。

B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體

把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“T"、"F"判斷練習。

然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習時設(shè)計的幾個幫助理解

課文大意的問題（What…?When…?Where…?How…?Why…?等等）,

以加深對課文內(nèi)容的理解。

通過上述2個預(yù)習作業(yè)幫助中等學生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)

容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文——逐句閱讀，圈點不理

解的單詞或句子。

2）提出問題——根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的

問題，并自行解答。

3）明確語法點——找出課文中的重要詞組及句型。

a.muchearlier-----much+比較級b.veryfewtaxis-----veryfew+

可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth.-----期待某人做某事

d.didn'tlookpleasedatall看上去也不高興e」ittletime—

一little+不可數(shù)名詞f.-l1msorryl'mlate.（語言情境功能）--

That'sOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根

據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的

關(guān)鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預(yù)習作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文

內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學生設(shè)計了不同要求的

的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學生都有適合自己的作業(yè)，真正

做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業(yè)，幫助學生養(yǎng)

成良好的閱讀習慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困

難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同

時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

2.設(shè)計實踐型作業(yè)——拓展學生的學習時空縱觀自己多年

來為學生布置的作業(yè)，有個共同點——以書面作業(yè)為主。我忽視

了英語學習與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實，走出教室，我們

會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學生已

有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學生生活有關(guān)的實踐型作業(yè)，

引導學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，

從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要

有調(diào)查、演示、制作三類。

案例2：學生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學生走進同

伴的生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學

習等情況。例如：在學習了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits

后，我讓學生自己設(shè)計問題，調(diào)查同學的零花錢數(shù)量、使用分配

等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyo

uyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdo

youspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?學生們第——次

做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的

角色，去采訪同學，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同

學思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習慣，并有一定

的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W習用品的學

生。也有的同學在調(diào)查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了

管理零花錢的思想。還有的同學在調(diào)查完后，自己組織整理了一

下材料，在課堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作

業(yè)，不斷活躍學生的思維，使英語學習真正走進學生的生活中。

如學習了英語打電話的對話后，我給學生布置了一個作業(yè)一一用

英語給我打一個電話。要求學生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和

打電話用語。

(A:Hello!MaylspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sth

at?-)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學習和生活聯(lián)系到

了一起，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一

和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”

這個主題，讓學生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如

SpringFestivakMid-autumnFestivakDragonBoatFestival)。然后，

以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)

節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組稿、

譽寫，忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學生了解了

更多的節(jié)日知識，又培育了學生互相合作的意識，同時，對自我

有更大的認同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學生的實踐能力的同時,

也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.設(shè)計趣味化的作業(yè)——激發(fā)學生對作業(yè)的興趣學生都已

經(jīng)習慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，

絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差

就行。因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時漏

寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的

現(xiàn)象。

托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學

生興趣”。為了激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做

文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學

生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一直是學生感興趣的話題，將

所學的知識穿插于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。

案例3：另一種抄寫作業(yè)新世紀教材6BUnitOneLessonOne教

會學生用英語表達方向，如：tumleft、tumright、gostraight等。

和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們

的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多

學生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）兩個詞組的意思

都混淆了。

學生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的

方向都學不會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時，這也

使我認識到機械的抄寫并不能讓學生記憶抽象的方向。于是，我

給學生設(shè)計了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學生準備

了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時，大聲說出自己所走

的方向。

出發(fā)時，gostraight,然后根據(jù)路線，一會兒tumleft,又一會

兒turnright,再三反復(fù)，不斷熟練。二是機器人的游戲作業(yè)。這

是一個兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照指令行走。

在完成這個作業(yè)時，我讓學生自己到操場上完成。

在游戲開始前，學生自己做了準備工作：在機器人行進路線

上放置了一些障礙物，為學生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2

個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組很

快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得了出

人意料的效果。

讓學生在玩中學習，學習中體驗知識的作業(yè)，使學生享受到

英語學習的趣，感受英語語言的魅力。

4.設(shè)計開放化的作業(yè)——點燃學生思維的火花教師都會認

為，抄寫作業(yè)及做練習是鞏固知識的一個有效形式。其實，這是

一種狹隘的認識。事實上，作業(yè)也是學習方法與過程的體現(xiàn)，其

本質(zhì)是為了促進學生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學的作業(yè)主要訓練

學生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學生

的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主

動且富有個性的過程。英語的學習方式不能采取單一的、枯燥的、

以被動聽講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源。

教師應(yīng)該設(shè)計一些以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè),

讓學生在做作業(yè)的過程中靈活運用所學知識，思考教材以外有創(chuàng)

意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己的各項能力。

案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子新世紀教材

9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分布、淡水的匱乏

等知識，教育學生在平時用自己的實際行動保護水資源，并提出

了一些節(jié)約用水的建議。在學生學習了該課后，他們了解到水在

日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。

為了讓學生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，我給學生布置了

一個“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子”探究作業(yè)。要求學生利用已有的語

言知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通

過各種不同的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的金點子。

作業(yè)布置下去后，學生找到自己的partener,便開始行動了。

他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況,并做好記錄。

有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。

還有的啃起了《ShanghaiStudents'Post》，去閱讀相關(guān)的文

章?？傊?，他們動用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究

作業(yè)。

經(jīng)過一個星期的收集與整理，學生們都獲得了一些資料。他

們的建議分別是：

l.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowers

andtrees.2.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.3.

Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn'tletthetapflow.4.We

shouldusethesaving-

waterequipmentinourbathroomandkitchen.5.Wemustfixtheleakyt

ap.6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashing

machine.7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.8.Wheni

trains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.…探究結(jié)果百花齊

放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使用，還有對

雨水的充分利用?？梢姡@個探究作業(yè)充分拓展了學生的思維，

拓寬了他們的知識面，完全讓學生走出了書本知識框架。

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需

要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強調(diào)培養(yǎng)學生

自主、合作、探究的學習方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世

界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容；以學生獨立自主學習或

合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，來促進英

語綜合能力的提高。讓學生運用所學的知識和經(jīng)驗進行探究，不

僅能深入理解英語，體驗樂趣，而且能自主建構(gòu)知識，真正培養(yǎng)

學生的合作意識和協(xié)作能力，也使學生的情感和態(tài)度、價值觀都

得到了教育和發(fā)展。

四、實施個性化作業(yè)的成效與思考（一）成效"個性化作業(yè)”

在幫助學生鞏固和理解知識的同時，更注重學生的興趣和需要，

注重學生個性的發(fā)展，為學生提供了發(fā)展的平臺，每個學生都獲

得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業(yè)以其特有的成

效展示它的生命力。

1.激發(fā)了學生對英語作業(yè)的興趣個性化作業(yè)的實施喚醒了

學生的主體意識，充分調(diào)動起學生對作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變

了一部分對作業(yè)不感興趣的學生，促使他們在作業(yè)的自主性、主

動性方面有了明顯的進步。我在實驗前和實驗后分別以不記名的

形式對班中學生的作業(yè)興趣作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計，結(jié)果表明，

在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人

數(shù)驟減。

2.學生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高以前，我布置

的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認為通過“多抄多背”能提高學生

的學習成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行即4遍，

一課詞匯表上有10幾、20多個單詞，這就使學生的抄寫作業(yè)量

很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在

完成語法知識鞏固的習題時，有的學生只是為了完成老師布置的

書面作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準確率可

言。在設(shè)計個性化作業(yè)實驗前，我在學生中做了一個小調(diào)查，有

53%的同學認為作業(yè)量大；有40%的同學認為一般；只有7%的同

學覺得自己做得很輕松。在進行個性化作業(yè)設(shè)計的實踐時，我在

布置作業(yè)時，首先考慮學生的量力性，即不加重學生的學習負擔

又能發(fā)揮學生的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學

有余力的學生或有興趣的學生去完成。在實施個性化作業(yè)后，我

又對班中的學生進行統(tǒng)計，有52%的同學認為自己花在英語作業(yè)

上的時間較其它學科相比最