第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文案例反思-“藝術(shù)的雛形就是游戲”人教版新課標(biāo)著名特級(jí)教師于永正老師執(zhí)教的二年級(jí)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》，評(píng)價(jià)不一。有的人感嘆：“真是藝術(shù)享受！”也有的人戲謔地說：“逗小孩玩唄！”在我看來，說法雖然不同，但價(jià)值取向是一致的，都是對(duì)他教學(xué)藝術(shù)的高度評(píng)價(jià)。美學(xué)大師朱光潛曾經(jīng)說：“藝術(shù)的雛形就是游戲?！眱和畹幕顒?dòng)方式在特征上具有游戲的性質(zhì)。游戲之中含有創(chuàng)造的因子，游戲能使兒童蘊(yùn)藏在身心內(nèi)部的能量向外釋放。于老師是怎樣進(jìn)行教學(xué)的呢？一、故事引路——打開交際之門我們知道兒童是最喜歡故事的，喜歡聽人講故事，也喜歡自己講故事。于老師別出心裁，通過一個(gè)有趣的故事讓學(xué)生興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道。師：上課。同學(xué)們好！生：老師好！師：請(qǐng)坐。嗬，坐得真端正！今天，老師給同學(xué)們講個(gè)故事，喜歡聽嗎？生：喜歡！師：故事的名字叫《撲拉》。（板書）你們聽過這個(gè)故事嗎？生：沒有。師：名字叫《撲拉》，多奇怪！有一天，有個(gè)小朋友跟他爸爸到地里去鋤草。休息的時(shí)候，爸爸要抽煙，可是忘記了帶火柴。他對(duì)兒子說：“兒子，回家，給我拿一盒火柴。”小朋友高興地往家跑，嘴里不停地說：“火柴，火柴……”跑著，跑著，路旁樹林里“撲拉”一聲飛出一只鳥。小朋友就去追小鳥，可是沒追著，于是嘴里不停地念叨：“撲拉，撲拉……”回到家里，小朋友對(duì)媽媽說：“媽媽，爸爸要‘撲拉’？”媽媽莫名其妙，問：“什么叫‘撲拉’？”“就是要‘撲拉’！”“回去問你爸爸，到底要什么？”回到地里，小朋友告訴爸爸：“爸爸，媽媽不知道什么叫‘撲拉’？”“咳！我是要火柴，誰(shuí)讓你要‘撲拉’？”（教室里一片笑聲）師：誰(shuí)能把這個(gè)故事講給于老師聽。生：有一天……（掌聲）師：好！聽了一遍，就把故事完整的講出來了，真不簡(jiǎn)單！故事中的小朋友為什么把話說錯(cuò)了？生：小朋友年齡太小了。師：可以原諒。生：小朋友光想著追小鳥了。師：一心不可二用！轉(zhuǎn)述別人的話要想不說錯(cuò)應(yīng)該怎么辦？生：仔細(xì)聽，記住。生：還要說清楚。新課伊始，于老師趣講《撲拉》的故事，一下子把孩子們吸引住了?！熬褪且畵淅?！”“爸爸，媽媽不知道什么叫‘撲拉’？”……童稚童語(yǔ)、奶聲奶氣、繪聲繪色，連我們成年人也忍俊不禁。故事的游戲精神契合了兒童的審美心理，孩子們雖然僅僅聽一遍，便能生動(dòng)地講述故事。你能說清楚這是藝術(shù)，還是游戲？這是名副其實(shí)的“優(yōu)效教學(xué)，高效課堂”！于老師真是一位天生的表演藝術(shù)家！一位派往兒童精神世界的友好使者！二、尋人敘事——鋪就交際之路要想學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述，必須經(jīng)過轉(zhuǎn)述的歷練。對(duì)孩子來講，這種歷練必須是鮮活的、新奇的。驚奇是兒童向未知世界探索的起點(diǎn)。于老師故設(shè)找人環(huán)節(jié)，出人意料。游戲又在不斷地向前發(fā)展著。吉：（有意安排，吉老師輕輕敲門，推門進(jìn)來）于老師，您好！對(duì)不起,打攪一下。張老師是不是來聽課了？師：（有意問學(xué)生）張老師來沒來？生：（孩子們把目光轉(zhuǎn)向教室后面的聽課教師）沒來。師：說來聽課的，暫時(shí)沒來。請(qǐng)問，您找張老師有事嗎？吉：她的姑媽，今天從昆明乘坐2050次航班，中午12點(diǎn)鐘到南京祿口機(jī)場(chǎng)，請(qǐng)她11：30務(wù)必到機(jī)場(chǎng)去接她。因?yàn)樗脣屇昙o(jì)比較大，帶的東西比較多，所以一定要請(qǐng)她去一趟。師：一會(huì)張老師來，我一定把這事告訴她。師：（看看手表）11：30來得及。如果張老師來了，誰(shuí)能把剛才吉老師說的話告訴她？（學(xué)生紛紛舉手）師：誰(shuí)會(huì)聽，誰(shuí)會(huì)記，吉老師都說了些什么？同位的同學(xué)先說一說。誰(shuí)說的好，我讓他到臺(tái)上來說。（同學(xué)們積極練說）師：小朋友練得怎么樣？練得好嗎？現(xiàn)在我當(dāng)張老師，誰(shuí)先給我說一說，試一試。哪個(gè)小朋友愿意？請(qǐng)你來。生：吉老師說……師：現(xiàn)在，我就是張老師啊。生：張老師，吉老師說，她的姑媽……師：不是“她的姑媽”，是？（笑聲）生：（恍然大悟）張老師，吉老師說，你的姑媽……師：這就對(duì)了！多機(jī)靈的孩子！生：你12點(diǎn)要到機(jī)場(chǎng)去接她……師：讓我?guī)c(diǎn)到機(jī)場(chǎng)去接？要聽準(zhǔn)，還要說準(zhǔn)。生：（糾正）11：30。師：如果12點(diǎn)到就晚了。姑媽見不到人，那多著急呀！師：我姑媽幾點(diǎn)到？坐什么航班？到什么地方接？為什么接？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倬氄f一遍，再請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)上來說。生：張老師,今天，你姑媽從昆明乘坐2050次航班，中午12點(diǎn)鐘到南京祿口機(jī)場(chǎng)，請(qǐng)你11：30務(wù)必到機(jī)場(chǎng)去接她。因?yàn)槟愎脣屇昙o(jì)比較大，帶的東西比較多，所以你一定要去一趟。師：謝謝你！我現(xiàn)在就到祿口機(jī)場(chǎng)去！（轉(zhuǎn)身走向門口。笑聲）師：這樣轉(zhuǎn)述就完整了。同學(xué)們轉(zhuǎn)述別人的話要注意：第一要聽得準(zhǔn)，記得住；第二要說得準(zhǔn)，說得清楚。不然的話就會(huì)出問題?！把哉Z(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！保ɡ罴终Z(yǔ)）一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。于老師抓住兒童感情坦白、直露以及樂于助人的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)找人環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“有所為”的情況下學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，復(fù)述容易，轉(zhuǎn)述難，難就難在人稱的轉(zhuǎn)述上。于老師在這方面進(jìn)行了有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。三、直面轉(zhuǎn)述——完成交際使命口語(yǔ)交際課貴在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。真實(shí)、有效的交際取決于有趣的教學(xué)情境和真實(shí)的交際內(nèi)容。當(dāng)事人的出現(xiàn)更是出奇制勝。游戲又在進(jìn)一步推進(jìn)。（張老師輕輕敲門，推門進(jìn)來）師：張老師剛才吉老師來找你。張：有事嗎?師：小朋友，這就是剛才吉老師要找的張老師。誰(shuí)能把吉老師說的話說給張老師聽。（學(xué)生紛紛舉手）生1：……（說得不完全）生2：……（作了補(bǔ)充）張：謝謝小朋友！師：（看看手表）張老師，時(shí)間來不及了，我的課你就別聽了。張：于老師再見！小朋友再見！教學(xué)藝術(shù)的迷人氣質(zhì)和內(nèi)涵是由精彩的課堂呈現(xiàn)的。有一句諺語(yǔ)說得好：“明確就是力量?！睆埨蠋煹牡絹恚瑢W(xué)生的交際目標(biāo)就十分明確了。學(xué)生直面當(dāng)事人，真實(shí)的交際情境，真實(shí)的交際話題，這一切讓孩子完成了真實(shí)的交際任務(wù)。成功的教學(xué)必然是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)?！秾W(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》一課成功在于以下幾個(gè)方面：一、精于選——以精選教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，讓交際成為兒童的一種需要在新課改語(yǔ)境中，我們經(jīng)常能聽到“不要‘教教材’，而應(yīng)當(dāng)‘用教材教’”的呼喚，可是踐行者寥若星辰。于老師努力追求“使我的每一節(jié)語(yǔ)文課生活化、藝術(shù)化”。他不囿于教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)生?！秾W(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》的教材內(nèi)容是這樣的：“二（1）班老師通知大家：明天下午，班級(jí)舉行樹葉貼花比賽，要求同學(xué)帶齊彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。李響請(qǐng)假了，沒有到校。如果老師請(qǐng)你把上面的通知內(nèi)容轉(zhuǎn)告給他，你見到他該怎樣說?！睉?yīng)該說這個(gè)交際話題貼近兒童的生活，學(xué)生轉(zhuǎn)述起來比較容易，但不足之處是缺少趣味因子。如果照本宣科，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生聽與說的積極性。于老師另辟蹊徑，讓交際成為兒童的一種需要，選材做到了“三真”：（1）選材有真趣，讓兒童感覺到好玩?！稉淅返墓适露嘤幸馑佳剑『⒆觽兟犃艘槐楣适?，便能生動(dòng)地講述出來。（2）選材有真情。“兒子替父親跑回家拿火柴”折射的是孝道，“侄女到機(jī)場(chǎng)去接姑媽”傳達(dá)的是親情，這樣的對(duì)話主題能觸及孩子們的心靈，教會(huì)兒童做人做事。（3）選材有真意。聽故事，講故事，練轉(zhuǎn)述，既是游戲，又是藝術(shù)。清人鄭板橋指出：“作詩(shī)非難，命題為難。題高則意高，題矮則詩(shī)矮，不可不慎也?！逼鋵?shí)，選擇交際話題與寫詩(shī)是一樣的道理，關(guān)鍵是讓交際成為兒童的一種需要。二、融于境——以創(chuàng)設(shè)生活情境為支點(diǎn)，激發(fā)兒童的交際熱情口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離開了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。成功的交際應(yīng)該有一個(gè)生活化的交際場(chǎng)，在這個(gè)交際場(chǎng)中交際雙方或多方才能各自以真我的心理完成交際過程?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)與人的心理認(rèn)知活動(dòng)有著極為重要的關(guān)系。于老師十分關(guān)注了兒童的學(xué)習(xí)心理，積極創(chuàng)設(shè)適合兒童學(xué)習(xí)的交際情境，面向兒童生活世界，讓教學(xué)與孩子們的生活融為一體。首先通過“故事引路”，打開兒童的交際之門，激起表達(dá)的情緒。小朋友有了積極反應(yīng)，于老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，“順?biāo)浦邸?，通過“尋人敘事”，鋪就交際之路；再通過“直面轉(zhuǎn)述”，使兒童由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，順利地完成交際任務(wù)。于老師創(chuàng)設(shè)交際情境并不單純的是為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，更多的是讓他們?cè)诰唧w的、現(xiàn)實(shí)的情境中體會(huì)到轉(zhuǎn)述的價(jià)值和必要性，從而激發(fā)交際熱情。正如臺(tái)灣著名兒童文學(xué)教授楊茂秀所言：“現(xiàn)在我們要建議的方式是，不要把所要講的故事做為主要目標(biāo)。而是以兒童的反應(yīng)做為主要目標(biāo)?！比?、巧于練——以交際活動(dòng)為力點(diǎn)，培養(yǎng)兒童的傾聽能力和表達(dá)能力心理語(yǔ)言學(xué)家做過粗略統(tǒng)計(jì)，兒童從呱呱墜地到十五歲，甚至二十歲，平均每年約1000小時(shí)接觸語(yǔ)言。人的口語(yǔ)交際的能力是在生活實(shí)踐中逐漸習(xí)得的。事實(shí)表明，那些口語(yǔ)交際水平高、能力強(qiáng)、效果好的人，大多都是勇于參加、樂于參加交際且“久經(jīng)沙場(chǎng)”；反之，大都是很少參加交際活動(dòng)的。口語(yǔ)交際是人與人之間運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通的言語(yǔ)活動(dòng)，其核心是交際，其特點(diǎn)是互動(dòng)。交際雙方或多方只有處于互動(dòng)狀態(tài)之中，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語(yǔ)交際。于老師先讓吉老師到課堂尋找張老師，告訴她姑媽來南京一事，恰巧張老師又不在。怎么把這個(gè)消息告訴張老師呢？先讓學(xué)生練習(xí)“如果張老師來了，誰(shuí)能把剛才吉老師說的話告訴她？誰(shuí)會(huì)聽，誰(shuí)會(huì)記，吉老師都說了些什么？同位的同學(xué)先說一說。誰(shuí)說的好，我讓她到臺(tái)上來說”。接著，于老師扮演張老師，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述。在學(xué)生轉(zhuǎn)述的過程中，教師借助評(píng)價(jià)，把有關(guān)轉(zhuǎn)述的方法滲透其中。之后，請(qǐng)張老師到現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生面對(duì)面轉(zhuǎn)述。在整個(gè)過程中，學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識(shí)，仿佛不是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中，與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。通過師生“不懈的拿出行動(dòng)”，兒童終于能聽得真切，說得清楚。這得益于他組建了“對(duì)話協(xié)同體”，兒童在“對(duì)話協(xié)同體”中，思維、語(yǔ)言、情感、語(yǔ)境等各種因素相互協(xié)調(diào)、配合，順利成交際活動(dòng)。四、成于樂——以兒童精神為原點(diǎn)，讓他們?cè)谟螒蛑型瓿山浑H任務(wù)神經(jīng)語(yǔ)言成功學(xué)認(rèn)為，成功是以一種快樂的過程達(dá)到你要達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)本身是一門藝術(shù)，是小心翼翼地巧妙地塑造兒童心靈的藝術(shù)。潘新和教授說，少年兒童接受教育的心理機(jī)制，往往是建筑在娛樂和趣味的基礎(chǔ)之上，少年兒童易于以形象的而非理性的、以趣味的而非說教的形式接受或反映客觀世界給予的刺激。為什么有些勞心勞力的課堂是那樣的沉悶和乏味？為什么有些課堂越來越多的兒童在教學(xué)中失去了興趣和快樂？為什么有些課堂總是缺少活力和靈氣？原因是兒童缺乏學(xué)習(xí)的快樂。于老師深知，兒童按照生命的律動(dòng)，可以使興奮的無(wú)規(guī)則的跳動(dòng)成為舞蹈，使發(fā)之于情感的混亂的聲音組織為歌曲，使只有兒童之間可以言說的故事成為童話。于老師把教學(xué)藝術(shù)和童心（游戲）結(jié)合起來，激發(fā)了兒童追求知識(shí)的“沖動(dòng)”和表現(xiàn)自我的欲望。兒童世界的本質(zhì)就是游戲：兒童通過游戲認(rèn)識(shí)生活，通過游戲?qū)W習(xí)交往，