部編版三年級語文上冊《司馬光》教學設計教學目標：1．了解課文中字詞的含義。能夠流利地翻譯本篇課文。通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。教學重難點：能翻譯此文，讀懂其意思。學習司馬光身上的舍己救人品質。課前預備：生字卡片，教學課件教學時間：2教學過程：

第一課時一、談話激趣，導入課。1、今日，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣表達《司馬光》這個小故事的。教師還。2．生疏“司介紹司馬光。司馬光，北宋政治家、史學家、文學家。他編寫了《資治通鑒3．引導學生回憶一年級下冊的《姓氏歌導學生說說自己生疏的復姓的人。4．引導學生由課文插圖猜測本課內容，并點明這是一篇文言文，是古代的人們寫文章用的語言，激起學生學習的興趣。二初讀課文，讀通讀順教師用較慢的速度范讀課文，強調停頓處，學生跟讀。學生自讀，課件出示自讀要求，教師巡察指導。自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順，相互訂正讀音。課件出示本課生字，指名學生朗讀，溝通識記方法，對易讀錯的字進展警示。讀mò，不能讀為méidiē，不能讀成dié。學生齊讀生字，強化記憶。3．出示要求會寫的字，引導學生觀看書寫要點，指導學生書寫。“司、庭”是右上包圍和左上包圍的字，筆順是先外后內。“登”上寬下窄，右上局部是兩點?！氨姟绷粢馄浯蝹€“人”的捺變點。“持”左窄右寬，右邊的“寺”留意橫畫有長有短，橫畫間的距離相等。///破之，水迸，兒/得活。分小組朗讀，每組讀一句，小組練習后進展競賽。三、看注釋，自解句意文意。自讀自悟。每讀一句，就看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的登記來，留待小組合作學習時提出與同學研討。小組合作學習。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句登記來，留待向全班同學或教師請教。全班溝通。全全都，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。②各組提出疑難問題，同學爭辯，教師點撥。③把每句話的意思連起來，說全文大意。4．小結：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。讀出味道來的人都是這樣，課后你們也試一試，看看能讀出味道來嗎？5．學生自由讀課文。

其次課時一、走進現(xiàn)場，感悟品質1．過渡：讀了幾遍課文，大家應當已經(jīng)生疏司馬光小朋友了，接下來教師想請一些同學上來給大家講講這個故事。先同桌相互講故事，再請小組上臺合作表演，再現(xiàn)故事場景。(1)提出表演分工建議：一人演司馬光，一人演登甕落水者，兩到三(2)先選好角色，然后默讀課文，邊讀邊想，怎樣表演出人物的所做所思。教師隨機采訪，感悟人物品質。示：是否表演出了緊急、可怕、慌張)采訪表演“眾皆棄去”的眾人：你們?yōu)楹我荛_呀？(慌張可怕、想找大人幫助、想不出方法)采訪司馬光：看到有人落水，你為什么不離開？你想的是什么？(想方法救他)4．全班爭辯并小結：學了司馬光砸甕救人這個故事，你認為他是一個怎樣的人？(遇事冷靜冷靜、靈巧英勇、和藹堅決)5．引導學生動腦筋想方法，向全班提問：假設當時你也在場，你有什么更好的方法嗎？二、練講故事，拓展延長1．過渡：剛剛我們爭辯了司馬光是怎樣的一個人，接下來我們就用自己的話來講一講這個故事吧！學生講故事。2．古今文章比照，初步感知文言文的特點。引導學生覺察文言文和現(xiàn)代文的區(qū)分。司馬光群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。司馬光一天，司馬光和小伙伴們在庭院里玩耍。有個小伙伴不知怎么的，向進了大甕中！瞬間，他被甕里的水漂浮了。別的孩子一見出了事，頭拼盡全身的力氣向大甕砸去。最終，水甕被他砸破，只聽得“嘩啦”一聲，水從砸破的洞口噴涌而出。甕里的小孩得救了！教師總結：文言文雖然字少，但是表達的意思很豐富，給我們留下了想象的空間。這便是文言文“言簡義豐”的特點。四、品讀，讀出理解和韻味。1．自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來出快活的語氣。指名讀。評