PAGEPAGE1貴州省教育科學(xué)研究所、貴州省教育學(xué)會2012年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)（活動）設(shè)計征集和評選登記表（征文封面）學(xué)科類別：高中數(shù)學(xué)論文題目高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考作者姓名萬永江學(xué)校名稱貴州省石阡中學(xué)課題組成員姓名萬永江姚秀蓱楊永強(qiáng)景玉江羅坤陳學(xué)發(fā)楊勝策劉德政楊海波任倫學(xué)校地址銅仁市（州、地）石阡縣（市、區(qū)、特區(qū)）湯山（鎮(zhèn)）聯(lián)系電話固定電話：移動電話文內(nèi)容摘要素質(zhì)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要戰(zhàn)略舉措,培養(yǎng)具有合作意識，創(chuàng)新精神的人才，實(shí)施教育改革創(chuàng)新是中華民族偉大復(fù)興的迫切所需，教育教學(xué)工作者的思想變革是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，教育教學(xué)方式改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口。雖然我省中小學(xué)教育教學(xué)改革雖十載，高中教育教學(xué)改革已三年了，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校，已根深蒂固，老師還是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在我國高考指揮棒下，教學(xué)和學(xué)習(xí)都是為了考試，為了考試升學(xué)而學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生成為了考試升學(xué)的奴隸，所謂課改只是一種形式。當(dāng)前，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在我國畢竟尚處于探索階段，就是要對有關(guān)的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行梳理，對一些牽涉教學(xué)實(shí)施的重大問題進(jìn)行思考、解答，以保證課程改革的實(shí)效性。個人誠信承諾（在括號內(nèi)打“√”）：所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（√）所寫案例真實(shí)，源于本人親歷的課堂（√）高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考新課程理念提出教師是課堂教學(xué)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”，要求“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的簡單過程，更是一種師生相互交流合作、積極互動、共同發(fā)展的雙邊活動過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要始終貫徹“以學(xué)生為本”的思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和探索研究能力。因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。新課程要求學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和機(jī)械練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們在課堂上可以采取“多媒體教學(xué)引導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在觀察——討論——交流——評價中互相啟發(fā)，在動手實(shí)踐操作中學(xué)會合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在我國高考指揮棒下，教學(xué)和學(xué)習(xí)都是為了考試，為了考試升學(xué)而學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生成為了考試升學(xué)的奴隸，所謂課改只是一種形式，很多學(xué)校及老師都是說得多，做得少，甚至根本就沒做。這是為什么？因?yàn)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對教師觀念轉(zhuǎn)變、理解水平提出了更高更新的要求。由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔(dān)憂也都是很正常的。當(dāng)前，急需的工作就是要對有關(guān)的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行梳理，對一些牽涉教學(xué)實(shí)施的重大問題進(jìn)行思考、解答，以保證課程改革的實(shí)效性?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程?！蓖瑫r，高中數(shù)學(xué)課程設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”等活動，為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造有利條件，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。三、問題的提出教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：即讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識理解，而又讓學(xué)生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)會與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生的個體心里都得到不同發(fā)展。因此高中數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，與時俱進(jìn)，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點(diǎn)和實(shí)施新課程的主旋律。縱觀國內(nèi)外教育，20世紀(jì)90年代以來，世界各國都在努力探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計教學(xué)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)時間”。其目的是“追求學(xué)科的綜合性的學(xué)習(xí)”，并確認(rèn)這種學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，讓他們更好地適應(yīng)以國際化、信息化等為標(biāo)志的社會變化是十分必需的。我國臺灣省非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“主動探索和研究精神”以及“解決問題的能力”。我國香港特別行政區(qū)確立的基本學(xué)習(xí)理念是“終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展”貫穿這一基本理念的核心是以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目標(biāo)?？v觀國內(nèi)外有關(guān)“中學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的研究狀況，進(jìn)行“自主、合作、探索”學(xué)習(xí)方式的研究，即順應(yīng)了世界學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢，也是我國進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然與必需.。綜上所述，就所能查閱到的大量資料來看，眾多的研究者們對探究學(xué)習(xí)的理論層次進(jìn)行了研究和探討，從而，本研究的目的就是在已有的研究成果下，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐層次進(jìn)行探討與深入研究，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力的目的，并力求在教學(xué)策略上有所突破。課改是我國實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略部署，素質(zhì)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革，也是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。社會的發(fā)展將主要取決于知識的創(chuàng)新，知識的創(chuàng)新需要創(chuàng)新的教育。培養(yǎng)具有合作意識，創(chuàng)新精神的人才，實(shí)施教育改革創(chuàng)新是振興中華的迫切所需，教育教學(xué)工作者的思想變革是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，教育教學(xué)方式改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口。小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生、生生互動交流的最好方式,是有利于培養(yǎng)合作創(chuàng)新的人才。問題背景合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)起源于20世紀(jì)社會心理學(xué)的研究，20世紀(jì)70年代中期至80年代中期在歐美國家取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形成一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國長期以來在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，認(rèn)為教學(xué)活動是把教師的知識轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師是知識的擁有者，學(xué)生是知識的被動接受者，學(xué)生是知識的容器，在特定的情景下再現(xiàn)課堂上所學(xué)到的知識。學(xué)生與教師被看作是“教育機(jī)器”中可以任意替換的部件，教學(xué)中不考慮學(xué)生和教師的人際關(guān)系，在這種模式中學(xué)生被分成不同的類型，老師按分?jǐn)?shù)將學(xué)生評定為不同的等級，將其區(qū)別對待。然而，這種教學(xué)模式保持著一種競爭的組織結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了得到比其他同學(xué)更好的成績，教師的教學(xué)是為了勝過他的同事。反觀我國的教育實(shí)踐也可以看出，這種教學(xué)模式在很大程度上構(gòu)成了我國教學(xué)模式的主體，在知識觀上仍然強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標(biāo)的達(dá)成。如今教育教學(xué)改革雖十載，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)還是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的老路上，穿新鞋走老路，廣告打得很好，實(shí)質(zhì)上做得很少或不做，從而，一小部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是以老師講，學(xué)生聽主，沒有學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師是以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，有自主合作學(xué)習(xí)活動。由于小組合作學(xué)習(xí)形式的指導(dǎo)方法不當(dāng)，缺少經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到教育教學(xué)的目標(biāo)。導(dǎo)致師生之間的雙邊互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動、教師與教師之間的互動始終未能受到重視，因而教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動方式；在課堂授課的絕對優(yōu)勢下，我們目前的中小學(xué)教育帶還有濃厚的競爭色師生都視學(xué)校是一個競爭的場所，而不是和諧家園。為了在教學(xué)改革的浪潮中與時俱進(jìn)，我校數(shù)學(xué)組于2012年1月開始制訂和實(shí)施《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能研究》的課改教研課題，經(jīng)過十年來的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究，我有幾點(diǎn)思考。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義1.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生互助學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)一起學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。它是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。2.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生互補(bǔ)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)組建時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，盡量使小組的成員具有不同的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)之所以考慮到這一點(diǎn)，是因?yàn)樵谶@樣的合作小組中，可充分發(fā)揮合作互補(bǔ)性的特點(diǎn)，使不同水平和特點(diǎn)的學(xué)生在合作中相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都獲得充分發(fā)展的目標(biāo)。3.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)自主性合作學(xué)習(xí)過程的一個主要特征是：在小組學(xué)習(xí)活動中，探究或討論的問題一般要經(jīng)過學(xué)生的思考才能進(jìn)行，而不是膚淺的表面上的合作作探討解決問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生互動學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的一個重要的特征是：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人際互動的作用。合作學(xué)習(xí)中的人際互動突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間互動的界限，主張在合作學(xué)習(xí)中充分調(diào)動教學(xué)中的各種關(guān)系進(jìn)行互動。合作學(xué)習(xí)中的互動，不僅包括師生之間的人際互動，還包括生生之間的人際互動，師師之間的人際互動與交往，從而使教學(xué)成為立體的互動網(wǎng)絡(luò)。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動，希望通過突出生生之間的互動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，從合作學(xué)習(xí)的角度看，課堂由于各種互動關(guān)系的介入，已經(jīng)成為一個富有生機(jī)和活力的地方。二、科學(xué)的教育教學(xué)評價系統(tǒng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點(diǎn)是評價小組的整體情況，當(dāng)然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價”。在評價過程中，不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程所表現(xiàn)出來的態(tài)度，不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。通過評價機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。然而，受中國傳統(tǒng)文化與應(yīng)試教育的深度影響，高、中考試制度仍然是選擇“人才”的篩子，而不是傳送帶，社會、家長、教育管理部門等對學(xué)生和教師的評價，還是以分?jǐn)?shù)論“英雄”，論成敗，還對應(yīng)教師的評估。特別是教育主管部門、廣大教育工作者都知道這樣的教育是不對，也只能為分?jǐn)?shù)而工作，沒有辦法，只有吃啞巴虧，有且只有用分?jǐn)?shù)來評估教育教學(xué)了。這是為什么？至今，我國素質(zhì)教育還沒有一個統(tǒng)一的被廣泛認(rèn)同的定義和標(biāo)準(zhǔn)。三、教師方面小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。1．時機(jī)不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。2．分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。3．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。合理分工，明確職責(zé)合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。4．時間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效5．評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我覺得……”、“我認(rèn)為……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。四、學(xué)生方面合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。但是，在具體的實(shí)施過程中由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，學(xué)生缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，個人責(zé)任感不強(qiáng)，沒有主動意識無法在小組合作學(xué)習(xí)中各展所長，取長補(bǔ)短，缺乏交流合作意識。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。學(xué)生的獨(dú)立思考,是合作學(xué)習(xí)的前提。一開始就讓學(xué)生討論,學(xué)生就會為討論而討論,亂說一氣,不知所云。表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上毫無意義。這樣的話,很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,而且學(xué)生會對同學(xué)有依賴性,“有問題找同學(xué)”,學(xué)生就很難學(xué)會獨(dú)立思考。要保證每個學(xué)生都有充裕的時間來思考。當(dāng)他們在心