隨著教育制度的不斷變革，新課改對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，既要將書本中的知識(shí)教授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。而自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，如何強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是教育工作者當(dāng)前重點(diǎn)研究問題。在這種背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其主要是指圍繞任務(wù)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開學(xué)習(xí)、分析和探究，促使學(xué)生從被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)更深層次的內(nèi)容。本文以《馬說》一課為例，詳細(xì)分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式在中小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)踐策略，旨在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。一、在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的價(jià)值首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，新課改要求教師充分尊重學(xué)生主體地位，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)全面貫徹落實(shí)了以學(xué)定教的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，以學(xué)生實(shí)際需求為根本出發(fā)點(diǎn)，踐行識(shí)字、書寫以及閱讀等教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究作為主線，為其留有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究，從而提升其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。其次，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主觀能動(dòng)性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師需要由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成語(yǔ)文課堂的組織者和引導(dǎo)者。在引導(dǎo)學(xué)生過程中，要設(shè)計(jì)出新穎有趣的問題，吸引學(xué)生注意力，使其主動(dòng)參與到問題的研究中，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣是學(xué)生實(shí)踐自主探究的前提，也是其學(xué)習(xí)知識(shí)的源動(dòng)力。因此通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其深入探究和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并從中獲取更多的感悟，能夠有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的水準(zhǔn)。第三，有利于強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。良好核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以一種更為直觀、形象的方式，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主探究語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而在語(yǔ)文課堂中獲得特殊的情感體驗(yàn)，為核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)。二、在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐策略（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，為提升教學(xué)效率，教師通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章中的核心問題展開預(yù)習(xí)，主要形式為自主預(yù)習(xí)。但因初中學(xué)生自控能力和認(rèn)知能力不足，在預(yù)習(xí)過程中，難以將關(guān)鍵問題分析到位，往往預(yù)習(xí)效果不佳。在這種情況下，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生困惑，喪失對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不利于其長(zhǎng)期發(fā)展。因此在開展預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生更好的預(yù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)指明方向。在開展《馬說》教學(xué)的初期，教師就可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解作者想要表達(dá)的思想感情、傳遞的價(jià)值觀念以及寫作思路等，因此在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要緊緊圍繞文章的主旨以及寫作手法等內(nèi)容，同時(shí)還要深入解析文章，結(jié)合課內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)出探究性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生有吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)，可結(jié)合下述內(nèi)容開展。其一，“說”是古代托物寓意的議論體裁，在以往的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們是否學(xué)過類似體裁的文章？其二，《馬說》的作者是韓愈，大家對(duì)韓愈了解多少呢？其三，本篇文章的創(chuàng)作背景，即韓愈是在什么樣的情況下創(chuàng)作這篇文章的。以上三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可自行選擇任務(wù)完成方式，如在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中查閱資料或者與同學(xué)合作完成任務(wù)等。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境情境教學(xué)法為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，提供了方向和路徑。在中小學(xué)語(yǔ)文課堂中，營(yíng)造教學(xué)情境，能夠?qū)?fù)雜難懂的語(yǔ)文知識(shí)直觀化、具體化，降低語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，以便于學(xué)生更好地消化知識(shí)。通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究興趣，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地領(lǐng)悟文章主旨。在《馬說》一課的教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，先為學(xué)生播放一段駿馬在草原上馳騁的視頻，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，再導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：馬是人們最喜愛的動(dòng)物之一，一匹貌不驚人的良駒，怎樣才會(huì)得到人們的賞識(shí)呢？讓學(xué)生置于特定的情境中，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠提升其自主探究能力。（三）布置閱讀任務(wù)閱讀教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)先組織學(xué)生閱讀文章，然后再提出一系列問題，讓學(xué)生在文章中尋找答案，并掌握文章的中心思想。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極易產(chǎn)生枯燥甚至厭煩的情緒。語(yǔ)文學(xué)科注重的是長(zhǎng)期積累，而閱讀是積累有價(jià)值語(yǔ)文知識(shí)最直接有效的途徑，因此想要有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，就要增強(qiáng)閱讀能力。教師可基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，再通過問題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開深層次的解析，以此加強(qiáng)其閱讀的深度、廣度。在《馬說》教學(xué)過程中，閱讀任務(wù)可設(shè)計(jì)成以下幾種形式。第一，古文的閱讀在于，準(zhǔn)、精、熟，字音、節(jié)奏和重音都會(huì)影響到閱讀效果，因此教師要先通過專業(yè)的朗讀，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式。為激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，教師可將班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)成員共同誦讀。在誦讀的過程中，若發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員的斷句、發(fā)音存在問題，其他成員要及時(shí)指出。最終讀熟、讀精、讀準(zhǔn)的小組獲勝，能夠獲得特殊的獎(jiǎng)勵(lì)。第二，所謂“書讀百遍，其義自見”，在反復(fù)誦讀文章的過程中，學(xué)生可初步感知文章的寓意。為使其更加深入地理解文章，教師要設(shè)置問題任務(wù)，如，課文開篇說“世有伯樂，然后有千里馬”，同學(xué)們認(rèn)為是先有伯樂，還是先有千里馬呢？這類問題的開放性較強(qiáng)，討論的空間較大，學(xué)生以小組的形式，討論該問題并闡述個(gè)人的觀點(diǎn)，有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。第三，同學(xué)們?cè)谧鲱A(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，對(duì)韓愈創(chuàng)作這首詩(shī)的背景展開了探究，可以明確韓愈是仕途不得志的背景下創(chuàng)作這篇文章，找出此文中的哪些句子，表明了韓愈對(duì)不公平待遇的態(tài)度。這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主導(dǎo)的教學(xué)模式，先通過閱讀競(jìng)賽的方式，喚醒學(xué)生求知欲望，再創(chuàng)設(shè)開放性問題，讓其自由討論抒發(fā)觀點(diǎn)，最終提出與文章主旨相關(guān)聯(lián)的問題，引發(fā)學(xué)生深思。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主探究能力和邏輯思維能力顯著提升。綜上所述，在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)法，主要是結(jié)合課本中的內(nèi)容，布置一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，再以問題驅(qū)動(dòng)的方式，