課堂教學(xué)貫徹素質(zhì)教育思想的若干思考浙江電大桐鄉(xiāng)分校呂志江受組織派遣，筆者于２００１年上半年赴四川省蒼溪縣支教，進(jìn)行教育調(diào)研和教師培訓(xùn)。有感于東西部教育理念和教育實踐的明顯差距，結(jié)合自己多年來中學(xué)教育教學(xué)及其管理工作的體會，就課堂教學(xué)如何貫徹素質(zhì)教育思想，作如下五方面思考。一、指導(dǎo)思想上，牢固樹立一個觀念中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育。這個基礎(chǔ)指什么？指人的素質(zhì)，人的可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)。中小學(xué)教育實質(zhì)上就是為青少年學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育?？茖W(xué)家錢學(xué)森幾年前就指出，社會的可持續(xù)發(fā)展必然建立在人自身的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上的，我們要推進(jìn)中國人社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，再不放棄陳舊的觀念，再不認(rèn)識到人民素質(zhì)提高的重要性，就要犯大錯誤了。為少犯最好不犯錯誤，學(xué)校當(dāng)刻不容緩地承擔(dān)起素質(zhì)教育重任！實施素質(zhì)教育，僅僅靠校長和德育部門的努力，僅僅靠多組織課外活動，多加強(qiáng)音體美勞教學(xué)，是十分膚淺的，也是不全面的。學(xué)校實施素質(zhì)教育必須尋找主渠道、主陣地、主力軍。眾所周知，學(xué)校工作的中心是學(xué)科教學(xué)，按目前中國學(xué)科教學(xué)所擁有的時空看，課堂教學(xué)仍是其主要形式，因此，毫無疑問，學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是各科教學(xué)，主陣地是課堂教學(xué)，主力軍是全體任課老師。確立上述“三主”觀念并不難，難的是學(xué)科老師在課堂上實施素質(zhì)教育，其思想內(nèi)涵和學(xué)科要求怎么把握。十多年來，專家們對此眾說紛紜，中學(xué)老師也各有各的理解，我們還是先看看官方的表述――中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就有理想有道德有文化有紀(jì)律的德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。在此不想對這一經(jīng)典表述展開全面分析，僅就素質(zhì)教育的“一個宗旨”、“二個重點(diǎn)”，聯(lián)系學(xué)科教學(xué)談?wù)劰芤?。這里的“創(chuàng)新精神”，是人們發(fā)揮創(chuàng)新潛能進(jìn)行創(chuàng)新活動的動力。一個人的創(chuàng)造力能否得到開發(fā)，能否獲得創(chuàng)新成就、能否為社會做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，關(guān)鍵取決于他有沒有創(chuàng)新精神。有一個事實令人深思：從1901年諾貝爾獎設(shè)立，到1998年全世界共有455人獲得諾貝獎，其中美國199人，連巴基斯坦也有人登上了諾貝爾科學(xué)獎的領(lǐng)獎臺，而擁有地球近1／4人口的中國卻得了個零鴨蛋，這不能不令我們反思猶如在生產(chǎn)流水線上加工標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品、只求標(biāo)準(zhǔn)劃一不求創(chuàng)新變異的中國基礎(chǔ)教育！99年一項聯(lián)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有5％的中國青少年具有初步的創(chuàng)造性人格特征，而受思維定勢影響，過于嚴(yán)謹(jǐn)和尊重權(quán)威的竟占被測人數(shù)的78．1％。由此看來，從小培養(yǎng)創(chuàng)新精神多么重要和緊迫！當(dāng)然，中學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，主要的不是拋棄各科教學(xué)來專事創(chuàng)造發(fā)明，更多的恐怕在于通過學(xué)科教育，幫助學(xué)生感受新的學(xué)習(xí)理念，探求新的學(xué)習(xí)方法，萌發(fā)新的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)問題，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，獲得新的學(xué)習(xí)能力等，從而積淀起一種敢于創(chuàng)新求新的思維品質(zhì)和思想意念以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后從事創(chuàng)造性勞動奠定堅實的基礎(chǔ)。這里的“實踐能力”不是象文革期間那種極端的“開門辦學(xué)”“學(xué)工學(xué)農(nóng)”所導(dǎo)向的單一體力實踐能力。就課堂教學(xué)而言，實踐能力的培養(yǎng)主要指向?qū)W習(xí)這一精神生活和科學(xué)思維領(lǐng)域，比如，如何把握學(xué)習(xí)方向的能力，展開理性思維的能力，全身心參與學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合現(xiàn)實聯(lián)系實際的能力，開拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力，自行組織學(xué)習(xí)的能力，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)關(guān)系的能力，融合做學(xué)合一的能力……。這些學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的實踐能力就是一種素質(zhì)，一種為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和走上社會參與社會生產(chǎn)實踐后能自主創(chuàng)業(yè)自我發(fā)展的綜合能力素質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)上，認(rèn)真促使學(xué)生做到二個學(xué)會眼下辦學(xué)的宣傳語中，學(xué)會××、學(xué)會××……一長串，筆者覺得最最重要的是二個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織的報告題為《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》，“學(xué)會生存”的支柱點(diǎn)也無非是學(xué)會做人和學(xué)會學(xué)習(xí)，否則就不能生存！1、學(xué)會做人學(xué)會做人就是培養(yǎng)學(xué)生在價值觀念多元化和多種道德標(biāo)準(zhǔn)可供選擇的情況下能作出正確的選擇。促使學(xué)生學(xué)會做人，對于我們學(xué)科教師來說，有三個問題必須清醒：一是課堂教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)生學(xué)會做人并非目標(biāo)的全部，多數(shù)學(xué)科甚至還不是主要目標(biāo)，，但任何學(xué)科都應(yīng)有這一項目標(biāo)要求；二是教學(xué)生學(xué)會做人，不可能是空洞說教和機(jī)械灌輸，必須結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與情形，恰當(dāng)?shù)匕才胚m當(dāng)?shù)牡掠齼?nèi)容；三是學(xué)科教師千萬別忘了課堂教學(xué)過程中自己的以身示范，如課堂教學(xué)態(tài)度的顯現(xiàn)，課堂人際關(guān)系的處置，教學(xué)言行的規(guī)范等等，這也是在教學(xué)生學(xué)會做人呀，只是潛移默化罷了，但此時無時勝有聲！2、學(xué)會學(xué)習(xí)這一觀點(diǎn)最重要也最通俗的理論和現(xiàn)實依據(jù)是，知識無限，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間有限；現(xiàn)代社會不再是一個一次性學(xué)習(xí)就完事的社會。面對知識爆炸、信息倍增的時代，怎么辦？根本辦法是促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，換句話說，就是學(xué)科教師通過課堂教學(xué)去開發(fā)學(xué)生的“會學(xué)”潛能。那么，能不能被開發(fā)呢？生理學(xué)研究成果表明，人的大腦潛能是一個無窮盡的寶藏，大腦每天可記載8600萬比特信息，一生能容納5億本書的信息，相當(dāng)于美國圖書館藏量的50倍！正常人的學(xué)習(xí)潛能、天賦相差不大，正如馬克思所說“搬運(yùn)夫與哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬與獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工造成的”。學(xué)生潛能的無限性，昭示我們完全可以本著對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，為其一生的生命輝煌與潛能拓展提供良好的教育支撐點(diǎn)。因此，任課老師要研究的是，如何讓學(xué)生“會學(xué)”，這是一篇大文章。在此我想說一個有爭論的問題。有的老師認(rèn)為，促使學(xué)生“學(xué)會”，理論上是對的，但我們要面對現(xiàn)實――應(yīng)試。考什么、教什么、學(xué)生學(xué)什么，這也許是一種經(jīng)濟(jì)的教學(xué)成本核算思若。但有二個問題要澄清：一個問題是，應(yīng)試教育模式僅從應(yīng)試角度看，是最合算的；但從學(xué)生和學(xué)校今后長期內(nèi)可持續(xù)發(fā)展看，無疑又是不可饒恕的，這是課堂教學(xué)的嚴(yán)重異化，因為葉圣陶先生早就指出，教是為了不教。另一個問題是，教學(xué)生“會學(xué)”與提高應(yīng)試成績，在方向上，在一個較長時期內(nèi)，兩者并不矛盾。只要一直致力于有益的探索和正確的實踐，促使學(xué)生“會學(xué)”的教學(xué)模式，在升學(xué)考試中也肯定會顯示出成效來，甚至顯示出比應(yīng)試教學(xué)模式更大更佳的成效來。當(dāng)然，其必要前提是，學(xué)校和教育部門乃至全社會堅決摒棄短期的功利主義評價獎懲機(jī)制和隨意多變的班級師生配置機(jī)制；教師們也確有一種為學(xué)生未來發(fā)展著想的責(zé)任感、使命感和與學(xué)生“會學(xué)”相對應(yīng)的“會教”的能力。說句老實話，實施素質(zhì)教育遠(yuǎn)比應(yīng)付應(yīng)試教育難得多！三、教學(xué)任務(wù)上，力求突出三項重點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累。其目的在于讓學(xué)生具備較全面的知識結(jié)構(gòu)，較雄厚的知識功底。有了這個基礎(chǔ)，才有可能實現(xiàn)知識的遷移、擴(kuò)散、創(chuàng)造；同時，這一積累過程本身，就蘊(yùn)含著極度大的思維錘煉價值和能力演化價值。而且，現(xiàn)代社會科學(xué)知識的綜合交融趨勢，也要求學(xué)生擁有廣博的知識面。因此，學(xué)科教師切忌不可將目光教學(xué)目光局限在本學(xué)科，更不可局限在考試知識點(diǎn)上，而必須善于捕捉知識的連結(jié)點(diǎn)、引發(fā)點(diǎn)、擴(kuò)散點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，從而促使學(xué)生課內(nèi)課外博覽群書?？上?，我們?nèi)杂胁簧俚睦蠋熚键c(diǎn)知識是授。2、組織學(xué)生積極訓(xùn)練思維。如果說廣泛積累知識是素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，那么，積極訓(xùn)練思維，打造優(yōu)良的思維品性，便是素質(zhì)培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，因為優(yōu)良的思維品性是創(chuàng)新能講了那么多以后，我還不能不向老師們提一條建議：課堂教學(xué)貫徹素質(zhì)教學(xué)思想，需要老師擁有更高更過硬的自身職業(yè)素養(yǎng)！那么如何來改善和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)呢？我的體會是“四多”：多讀書，多琢磨，多積累，多實踐，把教育工作當(dāng)作